【导语】以下是热心网友“bentang”分享的《水乡歌》教学反思，以供借鉴。
一. 造就情景，激发情感。
皮亚杰等认知心理学家提出的建构主义学习理论，将情境教学视作学习氛围的关键因素，强调创造与课程内容匹配的具体环境或气氛，其目的在于让学生感受到亲临其境感受，进而激发情感，深刻理解教材内容。在教学开始时，根据播放《江南水乡》的影音资料，在悠扬的音乐与如诗如画的水乡风景中，学生直接地领略到了水乡的迷人风光。这不但有效弥补了学生在情感上的缺失，还激发了他们对新知识探究的向往，并促使他们希望通过教材内容验证视觉形象。在这种情感推动下，当老师引导学生欣赏水乡美景并表示如果能阅读水乡的歌定会有不同的感受时，学生便可充满激情地投入到阅读中去。比如，在三段的选读教学中，根据绘画来推动阅读，成功地激发了学生的学习兴趣。为了绘制美好的画作，学生务必理解课文，这使他们愿意去认真研读课文。三段的绘画方法各不相同：在第一段的学习中，学生在深入阅读后探讨水乡水的特点，得到水乡水多、水绿、水净，然后再指导学生绘画。第二段在自由阅读后，教师进行绘画，根据课文让学生感受到船只的丰富，学生则画出更多帆船，老师再补画上云彩，从画中联想起文本中的语句，并引导学生开展诵读（“白帆片片像云彩，飘满水面飘满河”）。由画促思，学生在小组交流后可以带上情感诵读第二段。接着自读第三段，教师总结道水乡人民根据勤快过着幸福的生活，当看到诸多帆船时，你能听到他们在歌唱吗？虽然这一段没有绘画内容，但通过画作引导学生认知水乡人民生活的幸福，真正实现了通过绘画推动阅读的目标，让学生感受到了浓厚的情感。
二. 详细分析文字，激活思维。
《语文课程标准》强调语文老师需具备浓烈的资源观念，高度重视教学资源的研发与利用。开发资源的方式多种多样，其中一种有效且简便的方式便是对文字进行二次开发。引导学生深入教材表面，使他们能够碰触文字最深层、最广泛和最生动的内容。这样不仅能够让学生的思路从“教材只不过是个事例”的狭隘处境中解脱出来，遨游于辽阔的思想空间，还能弥补教材的不足，推进学生的体验。在第二段的选读教学中，当学生意识到船不但数量大并且漂亮时，我让他们找到有关语句并大声朗读。此后，启发学生闭上眼想像：“你看到了什么？”“那么多船在做什么？”“一时激起千层浪”，学生的思路获得了充足激活，有些表明“我看见了渔夫在船上打鱼”，有的说“水乡的人们在帆船上采莲”，还有的说“我见到船舶满载着虾、蟹”等。进而学生丰富的想象弥补了这一节的空白，使他们更好地了解文字所传达的“水乡人民为创造幸福生活而辛勤工作的”深意，同时为了解第三节“演唱美好新生活”打下了良好的基础。
三. 超过教材，激发创新。
语文教学不可局限于教材自身，教师应具有适当借助及其超过教材的勇气和观念，将学到的知识在生活实践中进行检测、活用，以达到学以致用，推动创新的目标。这是新课标倡导的新式学习理念。在第三段的教学中，在学生充足感受到水乡漂亮的基础上，我适度引导：水乡美，我们的家乡也很美。接着播放太姥山的景色和丰富物产照片。激励学生用自己的话或效仿文中的诗句来赞美自己的家乡。凭借文字学习积累，加上真正生活素材的感官刺激，学生的情感得到激发，创新思维的火花随着绽放。因此，便产生了“故乡什么多？柚子多。柚林一片连一片，全球名果美名扬。”这样的优美句子。所有这些都是学生自主阅读后所形成的深层知识迁移，虽然老师给出了引导，但后续的作品全由学生去完成。超过教材、连接生活的过程，实际上是进一步协助学生消化、了解书本知识的过程，同时又是催化知识创新的过程。因为这一过程充满生活气息，接近学生的日常生活，因此学生乐于参加、深入学习，并获得了“课程内容丰富，扣人心弦”的效果。
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