实用教学设计方案6篇教学设计实训形式

时间：2023-07-02 14:46:00 教学设计

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实用教学设计方案6篇教学设计实训形式

实用教学设计方案1

　　一、课件声像导入课堂

　　1、课前课件展示徐秀娟及其丹顶鹤的图片，并播放歌曲《一个真实的故事》，上课问好后，提问学生是否知道这首歌，是否知道为救护国家一级保护动物丹顶鹤而牺牲在黄海滩涂的姑娘徐秀娟。

　　2、教师讲述：这是一位爱鸟的姑娘，她17岁那年随父亲在黑龙江扎龙自然保护区当临时工，仅用三天时间就识别了所有鹤的生年、编号，把不同年月、不同种类、不同脾性的鹤儿分类围圈起来。1986年，她刚从东北林业大学深造结束，就接到盐城自然保护区的聘请，到这里开展越冬地鹤类驯养繁殖与研究工作。仅仅一年之后，这位来自东北的姑娘失踪了，她为了救护失踪的丹顶鹤黎明沉入河底，永远地失踪了……但是，她对丹顶鹤的关爱，对鸟类的热爱以及无私的自我牺牲精神却永留人们心田，这首《一个真实的故事》就凄婉地诉说着一位化鹤归来的美丽精灵……

　　3、导入课文：就是这位徐秀娟，在盐城工作期间，创作了一篇优美的散文《灰椋鸟》，这就是我们今天要学习的文章。徐秀娟对鸟类的热爱尽在其间。

　　二、设疑对话初读课文

　　1、解题感知灰椋鸟的样子：同学们有没有听说过会说话的鸟儿？八哥，就属于椋鸟的一种，椋，古书中所讲的`一种木质坚硬的树，叫椋子木，所以用木字旁。在我们盐城呢，多的是灰椋鸟，大家知道，为什么叫灰椋鸟呢？你从哪儿知道的？给大家读一读，大家集体读，（课件展示）这就是灰椋鸟的……（样子）

　　2、感受灰椋鸟的爱叫：这种椋鸟会不会说话？但它也有一个跟嘴巴有关的突出的特点，大家知道不？能不能把它爱叫的句子找出来给大家读一读？（课件出示相关语句）同学们集体读一读。

　　3、设疑提示文章重点：现在老师有一个疑问，想请大家给老师解决一下，既然灰椋鸟灰不溜秋黑乎乎的，有什么写头？如果一下还有困难，不妨……（作读书状）这时候采用默读的方式比较好，静思默想其义自现。（归林壮观，入林热闹）那些内容描写了壮观和热闹的场面？（课件出示相关语句和图片，引导观察和集体朗读，注意相机为椭、栖、喧进行正音、辨形）

　　4、提问：现在，能不能说一说，这篇课文主要讲了什么内容？注意要简洁。思考一下再回答。

　　三、理清明暗两条线索

　　1、分段：读到这个份上，大家知道课文可以分为几段？每一段主要写了什么？

　　2、寻找心理线：作者喜爱灰椋鸟吗？是啊，老师多问了，不喜欢会写吗？那么，课文中有没有明显的词语写出了作者对灰椋鸟感情的变化？（有什么好看的呢？再也忍不住了，果然，情不自禁地欢呼）

　　四、检查生字词学习情况

　　1、默写本课生字词；

　　2、熟读课文；

　　3、你最喜欢哪些写鸟的句子？先抄下来，再说说你为什么喜欢这些句子。

实用教学设计方案2

　　一、教学目标

　　1．精读课文，体会笋芽儿思想感情的变化，重点指导有感情地朗读好第2题中的句子。

　　2．使学生知道笋芽儿在春雨姐姐、雷公公、小草弟弟的鼓励下，勇于锻炼，终于茁壮成长，初步培养学生自强自立的意识。

　　二、教学过程

　　1．复习检查。

　　（1）《作业本》2比一比，组词。（2）听写个别生字词。

　　2．学习课文的第一段。

　　（1）出示课后1（1），指名读第一段，其余思考。

　　（2）讨论课后1（1），理解央求。

　　（3）想象表演：谁能来扮演笋芽儿，央求竹妈妈让她到地面上去？（指名一至两位学生即可，只需理解央求就行了。）

　　（4）在这段中，春雨姑娘、笋芽儿、竹妈妈的话分别应该用怎样的语气来读？（自由试读）

　　①指名读春雨姑娘的话，并说说应用怎样的语气来读，为什么？

　　（温柔、关心）（声音要稍低些）然后齐读。

　　②指名读笋芽儿的`话，说说该用什么语气？

　　（撒娇、畏缩）（声音要尖嫩些）指导齐读。

　　③指名读竹妈妈的话，说说该用什么语气读？

　　（担心、害怕）（声音要粗些、快些）指导齐读。

　　（5）齐读第一段，并选好自己认为读得好的对话部分站起来读。

　　3．学习课文第二段。

　　（1）想一想，我们刚才是怎样学习第一段的。

　　（2）小结：①围绕课后思考题，理解内容。

　　②抓住对话部分体会，并感情朗读。

　　（3）自学并反馈学习情况。

　　①笋芽儿听了雷公公的呼唤，她怎样做？（讨论）

　　②自愿扮演雷公公、笋芽儿和竹妈妈，朗读他们所说的话。其余学生进行评议。

　　③师生共同讨论本段中对话应采用的正确语气。

　　雷公公粗重（声音低沉）

　　竹妈妈不放心（理解唠叨）

　　笋芽儿坚决（音稍高、有力）

　　（4）齐读→指名读→分角色读

　　4、学习课文第三段。

　　（1）自学第三段。（用一、二段的方法。）

　　（2）讨论，有感情朗读。

　　小草：坚强、不屈不挠

　　笋芽儿：勇敢、自豪

　　春雨姐姐、太阳公公：关爱。

　　分角色读，齐读。

实用教学设计方案3

　　教学目标：

　　1．学习本文会写的字5个，会认的字2个。

　　2．引导学生正确、流利、有感情地朗读诗歌。

　　3．理解诗的内容，体会诗歌所表达的平等，民主的思想感情和消除种族歧视的愿望。

　　教学重难点：

　　理解诗的内容，体会诗歌所表达的.思想感情。

　　教学课时：2课时。

　　教学设计：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1．初读课文，认识诗中有关字词。

　　2．反复朗读课文，理解课文内容，体会感情。

　　导学过程：

　　一、谈话揭题。

　　在世界上除我们黄种人，你还了解到了什么人种？你觉得他们一样吗？

　　二、初读诗文，学习生字词。

　　1．自读全诗，画出不认识的生字词和同学互学。

　　2．教师通过不同的方法检测。

　　3．同桌互相读文，达到读准读通。

　　三、创设情景，引导理解诗文。

　　1．配乐范读，学生感受。

　　2．听完诗后你们有什么感受？从哪儿感受到的？

　　3．根据学生所谈引导学生体会世界人们平等相处，幸福平等的感情，并切入朗读。弄懂你、我、他指的是什么？

　　4．学生有感情地朗读全诗，进一步体会感情。

　　四、学生交流资料，描述自己所见全世界儿童在一起载歌载舞的情景。

　　五、总结布置作业。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1．进一步有感情朗读诗文体会感情。

　　2．指导学生会写5个生字和有关的词。

　　3．背诵全诗。

　　导学过程：

　　一、导入学习。

　　1．今天继续学习《最美的花束》一文，谁愿意给大家读读全诗。

　　2．师生共同评价。

　　3．有感情地朗读全诗。

　　4．课文中的你、我、他指谁呢？引导学生进一步体会课文内容。

　　5．自读全诗，练习背诵。

　　6．指名学生背诵。

　　二、引导学习语文天地中的读一读、填一填，会用________和________一样________。说一句话。

　　三、指导学生写生字。

　　1．观察生字表中的字，提出难写的字。

　　2．教师示范：冠、漆。引导学生说出怎样记住这个字。

　　3．对于冠，同学们还有什么发现呢？

　　4．学生练习写字。

　　四、布置作业。

实用教学设计方案4

　　教学目标

　　1.读通全文，整体感知全文。

　　2.认识并理解词语，荷叶，小水珠，摇篮，亮晶晶，挺机坪，透明，翅膀，蹲在，笑嘻嘻等词。

　　3.写两个字，是，朵。

　　教学准备

　　课件词语卡片有词语卡片的信封玻璃瓶尼龙纸

　　教学过程

　　1.揭题

　　师：（出示。课件）同学们，这是什么？你能说说这荷花怎么样？（用上荷叶说话）。板书荷叶圆圆。

　　2.初读全文

　　师：这么美的一池荷叶引来了许多的伙伴，听听都有些谁。

　　听范读。

　　根据学生发言板贴小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿。

　　回答完毕后，出示。课件小动物。

　　师：可爱吗？我们一起来招呼招呼他们吧？指名，齐读。

　　师：自个儿大声读读课文，不会读的地方多读几次，想想还知道些什么？

　　3.读通课文，学习词语

　　指名试读。每一段2至4人，相机贴出词卡亮晶晶，停机坪，透明，翅膀，蹲，笑嘻嘻。

　　师：我们能读课文，你还知道了什么？相机板贴。

　　小水珠小蜻蜓小青蛙小鱼儿

　　摇篮停机坪歌台凉台

　　师：我们来认认黑板上这些词好吗？

　　小朋友齐声轻声读，男女生分开读，开火车读。

　　师：我让这些词回到课文中，并且都去掉了拼音，考考你们会读了吗？

　　学生自个儿轻声读。

　　师：想想有没有不懂的地方，开火车读。

　　根据学生回答在词语卡片打上问号。

　　师：小朋友这么多疑问，哪些小朋友们已经弄明白了。

　　重点理解：透明，停机坪，蹲，摇篮，笑嘻嘻

　　师把学生已经理解的词拿下，师：还有些问题我们下节课来解决。

　　师：信封里是这节课学的词，同桌你读给我听，我读给你听，如果你的同桌不会，就教他。

　　4.写字：范写，学生书空，教师范写。

　　学生写字。

　　教后反思：

　　本节课的三个特色：

　　1.在第一课时初读课文时，能够引导学生整体把握全文。每篇课文都是学生整体把握全文。每篇课文都是一块美玉，阅读时最忌零打碎打，整体感知全文才是符合学生认知规律。整体感知也是为仔细分析，品位部分重点词句段，做下铺垫。

　　第一课时我引导学生整体把握全文体现在：看图说话，读书质疑，读中解疑。

　　2.从以读为本的角度看，学生在课堂上读得充分，读得有目的。《语文课程标准》上指出阅读是个性化行为，不能以分析代替学生阅读实践，突出学生阅读行为的'自主性，重在感受体验，不是纯理性机械的分析。我常常这样问学生，你能看图说说荷花的样子吗？读了课文，你有不懂的地方吗？会读课文，你还知道了什么？

　　本节课的不足之处：

　　我对学生原有认知水平把握不准确，课堂生成没有充分发挥水平。以至学生的质疑只是为了质疑，使这一环节走过场了，没有为课堂提供方向。

　　在安排学生读时，齐读过多，个别读太少，没有引导学生读出自己的特色来。

实用教学设计方案5

　　教材分析：

　　1、认识古诗生字，指导书写“蓑”，准确，有感情的朗读古诗，并能背诵。

　　2、通过注释，边读边想象的方法，感知诗歌大意。并用自己的话，讲述诗歌大意。

　　3、通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人的心。

　　学情分析：

　　教学目标：

　　1、认识古诗生字，指导书写“蓑”，准确，有感情的朗读古诗，并能背诵。

　　2、通过注释，边读边想象的方法，感知诗歌大意。并用自己的话，讲述诗歌大意。

　　3、通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人的心。

　　重点难点：

　　能通过读、想象，体验诗歌的境界。

　　教学准备：

　　教学过程

　　二次备课

　　第一课时

　　诗人导入，整体感知

　　1、导入：今天我们要来认识两位诗人（板书：吕岩、杨万里）。吕岩，我们对他很陌生；杨万里呢？（引导背诵杨万里的小诗）。看来大家很熟悉它们了。但是老师要说，看似陌生的诗人，其实我们早已耳闻他的大名；看似熟悉的杨万里，但我们并未真正走进他的内心。相信吗？不信，等我们认真学完它们的古诗，你一定会恍然大悟。

　　2、你们说，怎么学？（读准-〉读懂-〉读出感受）。请同学们慢慢地，认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。（老师板书课题）

　　3、谁有勇气单独为大家朗读这两首诗。

　　（评价、正音。指导书写“蓑”字：手和老师一起书空，默记5秒钟）

　　4、故事读正确，读通了，我们还应该争取把诗歌--（读懂）。请大家借助注释，理解故事的大意。同学们可以单独思考，也可以前后左右相互提醒学习，还可以询问老师。

　　5、学生说故事大意，老师纠正。

　　6、从刚才同学对故事的理解，你能发现这两首诗有很多共同点吗？

　　（1）、都是些孩童的故事。

　　（2）、都是表达一种愉快的心情。

　　（3）、都表达了诗人向往孩童生活的闲适。

　　（学生如果说不全：老师相信同学们学完他们的两首古诗，一定还会有更多地发现）

　　（二）、从形象入手，教学《牧童》

　　1、让我们先来认识第一位孩童，他是一位--（牧童），大家在电视动画片中看过牧童吗？你印象中的牧童是怎样的？

　　2、让我们认真地读，没读懂，细细体会，你一定会从诗句中找到牧童的形象。

　　3、大家说你从古诗的哪些字句中看到了牧童？

　　[预设一]：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

　　（1）你看到了什么样的牧童？

　　（你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清风明月为伴）

　　（2）这样的生活真是--？（板书：悠闲、自在、无拘无束）

　　(3)请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢？（展开丰富的联想）

　　（4）如此悠闲、自在、轻松的牧童，谁能将他读出来？（指导朗读，范读）

　　[预设二]：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

　　（1）你能给我们描述一下那是一幅怎样的画面。

　　（在一片葱茏的广阔原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不自在）

　　（2）那是一片怎样的原野？五年级下册语文《古诗词三首》教案设计

　　（“铺”：着一“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。

　　“六七里”：眼前是无限宽阔的原野。随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。

　　（3）你能读出这样的原野吗？

　　（4）眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？

　　（清脆悦耳欢快牧童的笛声。你是从哪个字中，听到了这样的笛声。）

　　“弄”：逗弄的意思。快乐的牧童吹着悠扬的笛声。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声（音乐《牧童短笛》）或许，他刚一吹气，老牛便张起头看着牧童；或许，不远处传来了更有远的牧童声，或许老牛一听着笛声，便……或许……

　　4、眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；白日老牛牧笛为友，晚上清风明月为伴，真如世外桃园的生活。在这样的怀抱中的牧童，是怎样的牧童？

　　（板书：童乐）你能读出这样的快乐吗？

　　5、你向往这样的生活吗？读出你的向往。

　　6、吕岩又为何要写这样的牧童呢？（展开吕岩小传）你知道了些什么？

　　7、总结：生于兵荒马乱的吕洞宾更渴望能过上这样安悠、快乐的生活。谁能读出这种渴望。

　　（三）、从场景入手，学习《舟过安仁》

　　1、牧童在清风明月下安然入睡，让我们目光跟随杨万里。在晴空之下，碧波之上，路过安仁，看到了什么？

　　（课件：一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。（你看到了什么）

　　2、看到这样的一幕，假如此时你也和杨万里立于船上，心中会发出怎样的疑问？

　　3、诗人也和我们一样百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撑着一把雨伞，撑篙、船桨叶放在船上。忽然，他明白了，他--（恍然大悟），原来是用伞使风，让船前进，你是从哪里读出了诗人的.恍然大悟？--怪生（理解“怪生”）来，谁能读出这样的恍然大悟?(知道朗读)

　　4、请同学们想象：假如是你，假如你便是杨万里，恍然大悟，你会是怎样的表情？（体验诗人情绪--〉引出童趣）

　　5、小结：一个“怪生”让我们看出了诗人的恍然大悟，还让我们看到两个有趣的孩童，更让我们看到了诗人对孩童的喜爱之情。

　　6、如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，谁能用你的读书声，传递给在座的每一位同学呢？

　　7、拓展：诗人杨万里，还写过其他描写孩童的诗篇呢。请同学们读读这几首诗，再看看我们今天学的诗歌（轻音乐起），结合起来，你能见到诗人一颗怎样的心？（喜爱儿童，未泯的童心）

　　8、总结：诗人杨万里就是这样一位对孩童充满喜爱之情，童心未泯的大诗人。杨万里还写了许多其他的田园杂诗，每一首诗的背后，我们都能见到诗人深藏的美好的心。

　　四、诗人结尾，两手整合。

　　1、现在我们在读这两首诗（老师范读)，你发现他们还有什么共同点?

　　2、陌生的诗人：吕岩，其实我们早已认识，今天更让我们看到了吕岩对悠闲、安定生活的向往。熟悉的诗人：杨万里，之前我们并没真正走进他的内心，今天让我们看到了他那颗未泯的童心。千百年前的诗人，今天依然呈现他们那么美好的心，让我们怀着对诗人的崇敬，齐读一遍，老师引读。你们愿意了解更多的诗人吗？那就去读更多的诗，是个给我们指明了一条走进诗人内心的路。

　　第二课时

　　清平乐村居

　　课前预热

　　1同学们，你在农村生活过吗？

　　2和城里相比，有什么特别的感受？

　　一、导入

　　1、时光如水，岁月如流，今天让我们一起慢慢回头，走进南宋词人辛弃疾笔下的田园，去品味那个时代的乡村生活------一起读：《清平乐?村居》。

　　2自己读一读这首词，看看和我们平时所学的诗有什么不一样？（读）

　　交流：（词牌名上下片押韵长短句）

　　二、初读

　　1、打开课本，自己读读课文，注意读正确，读流利，争取读得有感情。

　　2、谁来读一读。（1-2人）

　　3、读书百遍，其义自见。再读一读，看看你能读懂哪些词句。不懂的地方做上记号。

　　（1）学生自由读。

　　（2）交流：我们来交流交流，说说你读懂了什么，有什么不懂的？

　　A翁媪：根据字形就能猜测它的意思。

　　在这首词里，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？（一对年老的夫妻）

　　相媚好：你认为呢？

　　吴音：吴的地方话！

　　醉：知道意思吗？可能是谁喝醉了？你们认为呢？

　　无赖：调皮的样子。

　　卧剥：谁知道？（躺、趴）

　　词语的意思你们都读懂了，这首词你们读懂了吗？谁来说一说。

　　三、品读。

　　过渡：刚才有同学提到了“相媚好”，老师还有更深的思考：词中说到“茅檐低小”，足以看出生活的清贫，可为什么他们还这么“相媚好”呢？

　　（一）自由读：自己读一读课文，一边读一边思考这个问题。

　　（二）交流：（感悟大儿、中儿的勤劳孝顺）

　　这个问题读懂了吗？谁来说一说。

　　1、学生发言：我觉得儿子勤劳孝顺，他们才相媚好。

　　2、你是从哪儿读懂的？

　　出示：大儿锄豆溪东，

　　中儿正织鸡笼；

　　3、你是怎么理解的？

　　大儿子正在锄草，他觉得父母年纪大了，想尽孝心，体谅父母。（谁来补充的？你认为呢？你是怎么想的？你是怎么理解的呢？）

　　二儿子正在织鸡笼虽然没有哥哥力气大，能干，但也很尽力。

　　4、小结：夫妻俩看着勤劳能干的大儿、中儿，心中的喜悦之情溢于言表。那么年幼的小儿也让他们喜欢吗？

　　（三）感悟小儿调皮可爱。

　　1、你是从哪儿读懂的？点击“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”

　　2、为什么喜欢？（小儿子调皮可爱）

　　3、自己读一读这句话，哪些地方写出了小儿的调皮可爱？

　　无赖：a一般情况下“无赖”是指什么样的人呢？（蛮不讲理游手好闲）

　　b在课文中是这个意思吗？

　　C从“无赖”这个词你读懂了什么？（老夫妇对小儿特别喜欢，是对小儿的爱称）

　　a“卧”可能是什么姿势？（躺趴）

　　b从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱）

　　C练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，好可以同桌讨论讨论。

　　4指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？

　　（1）听老师读一读？

　　（2）你觉得老师哪些词读得好呢？（好在哪儿）

　　（3）谁能读出小儿的顽皮？

　　小结过渡：大儿、中儿勤劳孝顺，小儿调皮可爱，难怪他们“醉里吴音相媚好”

　　过渡：还有什么原因让他们相媚好呢？（再读读课文，想一想）

　　（四）感悟景美

　　1、生回答：我觉得还有一个原因：这儿的景色很美。

　　2、你从哪儿读懂的？

　　3、谁来读读这句话：[茅檐低小，溪上青青草。]

　　4、从青青草你读懂了什么？（草青草茂盛生机勃勃）

　　5、他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？（可以由远到近，也可以由近到远）

　　A自由练说

　　B指名说

　　6、指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？

　　指名读。（草真青啊！）

　　7、小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。

　　那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！

　　（五）感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　1、自己读一读，想一想，你仿佛听到老两口在说什么？

　　2、自己说一说，然后同桌讨论讨论，

　　3、交流：（假如你是老爷爷、老奶奶，你会说什么？）

　　4、小结：乡村的景色如此优美，农家的生活如此幸福，真令人陶醉呀！

　　5、指导朗读：女生齐读，男生齐读。

　　四、感情朗读全文。

　　1、喜欢这首词吗？自己练习读一读，注意把感情读出来。

　　2、老师读上阕，谁来读下阕。

　　3、还有谁愿意读的？你读上阕，老师读下阕。

　　4、回过头来，我们来看看作者的生平：

　　出示：辛弃疾（1140-1207），字幼安，号稼轩居士。南宋爱国词人。21岁参加抗金义军，不久即归南宋。任地方官期间，表现出非凡的军事和政治才干，可是却受到朝廷当权者忌恨，被罢职，闲居在信州上饶（今江西省上饶市）前后近20年，中间虽短期出任福建安抚使等职，但很快就被罢免。到了晚年，朝廷情势危急，被起用，但仍然得不到信任，最后含恨辞世。

　　教案设计

　　（1）这样一个孤苦伶仃的老人，经历了风风雨雨，饱受了打击，而如今还要面对晚年的凄凉和寂寞。当他看到眼前这一农家的生活时，他有什么想法和感受？

　　（向往之情油然而生）

　　（2）羡慕有多深，忧愁就有多深，面对如此美景，诗人自然是别有一番滋味在心头。让我们在静静地聆听中走进他的忧愁，读懂他的向往。

　　5、配乐吟唱。

　　五拓展积累

　　1、像这样清新的诗，辛弃疾还写过不少。辛弃疾一生写过600多首词。你读过他的哪些词？

　　2、学生推荐

　　宋词历来和唐诗并称双绝。每首宋词都是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。课后，找来宋词读读，感受中国古代文学的魅力。

实用教学设计方案6

　　一、基本情况分析

　　1、学生情况分析：

　　通过上学期的努力,我班多数同学学习数学的兴趣渐浓,学习的自觉性明显提高,学习成绩在不断进步,但是由于我班一些学生数学基础太差,学生数学成绩两极分化的现象没有显着改观,给教学带来很大难度。设法关注每一个学生,重视学生的全面协调发展是教学的首要任务。本学期是初中学习的关键时期,教学任务非常艰巨。因此,要完成教学任务,必须紧扣教学目标,结合教学内容和学生实际,把握好重点、难点,努力把本学期的任务圆满完成。九年级毕业班总复习教学时间紧,任务重,要求高,如何提高数学总复习的质量和效益,是每位毕业班数学教师必须面对的问题。经过与外校九年级数学教学有丰富经验的教师请教交流, 特制定以下教学复习计划。

　　2、教材分析：

　　本学期教学内容共四章，第二十六章、二次函数主要是通过二次函数图像探究二次函数性质，探讨二次函数与一元二次议程的关系，最终实现二次函数的综合应用。本章教学重点是求二次函数解析式、二次函数图像与性质及二者的实际应用。本章教学难点是运用二次函数性质解决实际问题。

　　第二十七章、相似

　　本章主要是通过探究相似图形尤其是相似三角形的性质与判定。本章的教学重点是相似多边形的性质和相似三角形的判定。本章的教学难点是相似多这形的性质的理解，相似三角形的判定的理解。

　　第二十八章、锐角三角函数

　　本章主要是探究直角三角形的三边关系，三角函数的概念及特殊锐角的三角函数值。本章的教学重点是理解各种三角函数的'概念，掌握其对应的表达式，及特殊锐角三角函数值。本章的教学难点是三角函数的概念。

　　第二十九章、投影与视图

　　本章主要通过生活实例探索投影与视图两个概念，讨论简单立体图形与其三视图之间的转化。本章的重点理解立体图形各种视图的概念，会画简单立体图形的三视图。本章教学难点是画简单立体图形的三视图。

　　二、教学目标和要求

　　1、知识与能力目标知识技能目标

　　理解二次函数的图像、性质与应用;理解相似三角形、相似多边形的判定方法与性质，掌握锐角三角函数有关的计算方法。理解投影与视图在生活中的应用。

　　2、过程与方法目标