第二课分组课教学设计3篇(请帮我一下吧第二课时教学设计)

时间：2022-12-21 22:21:45 教学设计

　　下面是范文网小编整理的第二课分组课教学设计3篇(请帮我一下吧第二课时教学设计)，供大家赏析。

第二课分组课教学设计1

　　排列组合中的分组分配问题学案

　　例题1.（1）把a,b,c 三本不同的书分成2组，一组2本，一组1本，有多少种不同的分法？

　　变式1：有a,b,c,d 4本不同的书,分成两组,一组1本，一组3本，有多少种不同的分法?

　　变式2：6本不同的书分成三组，一组1本，一组2本，一组3本，有多少种不同的分法?

（2）把a,b,c 三本不同的书分成3组，每组1本，有多少种不同的分法？能用组合数表示出来吗？

　　变式1：有a,b,c,d 4本不同的书,平均分成两组, 有多少种不同的分法？

　　变式2：有6本不同的书平均分成两组，每组3本，有多少种不同的分法？

　　变式3：有6本不同的书平均分成三组，每组2本，有多少种不同的分法？

　　小结1:(1)平均分组是无序的,各组合数相乘时产生了顺序,故应消序减重(除以平均组数的全排列);(2)不平均分组是有序的,不需要消序减重

　　例题2.有5本不同的书,分成三组, 有多少种不同的分法?

　　练习:有6本不同的书,分成三组，有多少种不同的分法?

　　小结2:局部平均分组应局部消序减重.例题3.有6本不同的书分给甲、乙、丙三人

(1)若每人2本,有多少种不同的分配方法?(2)若甲得1本,乙得2本,丙得3本,有多少种不同的分配方法?(3)若一人1本,一人2本,一人3本, 有多少种不同的分配方法?(4)若一人4本,另两人各1本,有多少种不同的分配方法? 小结3对于分配问题:分步处理,先分组,然后再分配.例题4（2009浙江卷理）甲、乙、丙3人站到共有7级的台阶上，若每级台阶最多站2人，同一级台阶上的人不区分站的位置，则不同的站法种数是

（用数字作答）

　　变式1:甲、乙、丙等5人站到共有7级的台阶上，若每级台阶最多站2人，同一级台阶上的人不区分站的位置，则不同的站法种数是

（用排列数与组合数作答即可）

　　变式2：甲、乙、丙等6人站到共有7级的台阶上，若每级台阶最多站2人，同一级台阶上的人不区分站的位置，则不同的站法种数是

（用排列数和组合数作答即可）

　　真题回放：

　　1.（2009重庆卷理）将4名大学生分配到3个乡镇去当村官，每个乡镇至少一名，则不同的分配方案有种

　　2.(2010年高考全国2卷理数6）将标号为1，2，3，4，5，6的6张卡片放入3个不同的信封中．若每个信封放2张，其中标号为1，2的卡片放入同一信封，则不同的方法共有__________（A）12种（B）18种（C）36种（D）54种

　　3.（2010年高考江西卷理科14）将6位志愿者分成4组，其中两个组各2人，另两个组各1人，分赴世博会的四个不同场馆服务，不同的分配方案有种(用数字作答).思考题：

　　4个不同的球，4个不同的盒子，把球全部放入盒内。（1）恰有1个盒子不放球，共有多少种放法？

（2）恰有1个盒子内放2个球，共有多少种放法？

（3）恰有2个盒子不放球，共有多少种放法？

第二课分组课教学设计2

《国学课》

　　三年级上册第二课、《无违为孝》

　　教学设计

　　教材分析：

　　第二课选了《为政》篇中孔子对孟懿子、孟武伯、子游、子夏问孝的应答之辞，孔子针对他们各自的性格特点和实际情况，作了各不相同的具体回答，展现了孝的丰富内涵，强调孝的根本在于敬，也就是子女对父母发自内心深处的尊敬。

　　学情分析：

　　学生通过每天的“每日一诵”小课程，初步能够正确诵读论语，虽然不能了解它的内涵与实践方法，但确实感受了君子基本的行为方式。

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读、背诵课文，能读出文言文和诗歌的语感、韵味。

　　2、能结合老师讲解和课文注释，理解重点字词的意思及原文的大意。

　　3、体察孔子对四人“问孝”回答的异同，理解“孝”的丰富含义，做到在现实生活中孝敬父母、尊敬长辈。

　　教学重难点：读文、背文。

　　教法与学法：

　　以故事引入课题，留下问题。以解决问题为导向，引入内容，通过多形式、多层次的阅读，通过“引、读、猜、证、悟、疑、结”七个环节，让学生在反复的涵咏中，体会“无违”的涵义，从而理解大意，达成目标。

　　教学准备：教学课件教时确定：一课时教学过程：

　　一、引，从第1课《孝为根本》的学习中，我们知道了“孝悌”是“为仁之本”。那么孔子在教学中是怎样把自己对“孝”的理解教给学生的呢？学了第2课后我们就会了解孝在当时社会的重要意义，并能借此对孔子的教学风格有所了解。让我们开始学习吧。

　　引出课题，一起走近儒家名士关于孝的谈论板书课题：无违为孝。

　　二、读：学生自读教材第二课。做到读音正确、断句规范。1、2、3、4、根据学生自读情况，教师指名读，对字音存在的问题进行规范指导。指名学生验证读，当学生基本通读之后。教师范读。师生配乐读。

　　提问：这几段选段介绍了哪些人关于孝的疑问？学生回答：（展示课件相关）。5、6、7、追问：你认为孝应该是怎么样体现？指名答

　　师：孔子认为什么做法才算是孝的风范？请大家找出来，集体读一读。出示课件：无违。

　　三、猜：请大家合上课本猜一猜，这句话的意思是什么？

　　学生小组讨论。（指导学生先理解字词，再理解讨论句子意思。）

　　证：翻开课本，结合注释，进入证义环节。教师展示句意，学生齐读。

　　五、悟：同学们，结合课文，找找孔子关于孝的回答？

　　四、学生讨论，回答。板书

　　1、举手读。

　　2、四个学生都向孔子问孝，但孔子的回答都不一样。为什么呢？因为“孝”有丰富的内涵，在不同的人身上有不同的体现。针对四人的不同特点，孔子给出了不同的回答，说明孔子能够因材施教，真正结合弟子的实际情况来进行教育。（先相互分享，再举手或者指名分享）。

　　3、六、出示：“无违”（板书）

　　疑：回到开课，说说孔子在教学中是怎样把自己对“孝”的理解教给学生的呢？

　　七、结：小结本课内容，本课告诉我们孝顺的行为风范。齐诵经典，结束课堂。

　　板书设计：

　　无违

　　无违为孝唯其疾之忧孝敬父母

　　敬尊敬长辈

第二课分组课教学设计3

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文中含义深刻的句子。

　　3.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。教学重点：

　　引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。教学过程：

　　一、复习导入

　　1.同学们，还记得这篇课文写了哪位科学家的故事？（板书：竺可桢）

　　2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）

　　分别是什么时间？（一年前，一年后）

　　二、感悟文本

（一）（学习第1---5 自然段）

　　1.自由读1-5自然段，画出你读懂了什么？竺爷爷是一个怎样的人？

　　2.小组讨论在小组中交流你的读书收获。

　　3.指名汇报

　　重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”

（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

　　4.小组练读。

　　一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

　　5.汇报朗读。

（二）（学习第6---15自然段）

　　1.师：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

　　2.指名读文，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

　　3.齐读

　　4.重点放在对话朗读上

（1）出示小黑板：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。

　　窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”

　　小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（）地问：“什么时候？”

　　小孩子（）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（）地说：“是。”

（2）同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案并汇报

　　奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

（3）根据提示与读出语气，指导朗读。

（4）指名一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。

（7---14）

　　5.师：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？

　　生：小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。

　　6.除了对话部分，你还可以从哪里看出？

　　生：“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

　　7.“郑重”什么意思？你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？

（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。（板书：一丝不苟）

　　师：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

　　三、拓展升华（学习第16自然段）

　　1.出示小黑板：

“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用?大概?、?也许?这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

　　2.自由读，说说你读懂了什么？

　　3.你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

　　4.指导朗读

　　5.竺爷爷作为一名气侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？生自由汇报

　　6.小结：

　　正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。

（板书：精确观察）

　　师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

　　7.再读读竺爷爷的话，加深体会

　　四、总结

　　1.课文讲述了我国着名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　2.学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？

　　板书设计

　　第一朵杏花

　　竺精确观察

　　可

　　桢一丝不苟

　　师徒交流课《第一朵杏花》教学设计

　　作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1354

　　单元要点分析：

　　本组课文以“观察、发现、研究”为主题，五篇课文旨在引导学生留心观察大自然，观察周围的事物，这样才能有所发现，有所创新。《大自然的语言》、《植物的“感情”》形象生动地揭示了自然界的奥秘；《第一朵杏花》、《蜜蜂》通过故事的叙述表现科学家严谨、细致的科学精神和态度；《矿矿的研究》向学生渗透研究、发现的意识。本单元既有科学家的发现，又有同龄人的探索；既有科学精神的揭示，又有自我探索发现意识的培养；阅读链接中通过采访和书信交流的形式，使学生通过科学家平实的语言了解这些伟人的内心世界，又让学生真切地感觉到“其实，科学家离我们很近”。

　　学习本单元，首先要立足于教材，通过对文本的研读，把握本单元的精髓所在——科学现象的发现、科学家的实验或同龄人的研究中渗透着哪些科学态度和精神；同时要打开学生的视野，从学生喜欢的科学家、科学事件入手，通过对科学事件的追踪，对科学家的关注，引发学生科学探索的热情，培养初步的科学意识和态度。文本细读：

　　课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。

　　课文按时间先后顺序，分为三部分：1——5自然段讲竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。6——15自然段讲第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。16——17自然段讲竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

　　本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。教学重点是引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。

　　教学难点是感悟学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。知识与技能目标：

　　1、正确认读本课 16 个生字，掌握9个生字。

　　2、理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。过程与方法目标：

　　1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。

　　情感态度与价值观目标：

　　通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。策略与方法：

　　合作交流，读中感悟，想象训练。教学重点难点：

　　1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。

　　2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质，教学准备：

　　课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）

　　教师准备：课件、小黑板课时划分：两课时教学过程第一课时预习作业：

　　1、正确流利地读会7课课文

　　2、自学本课生字，要求会读会组词。教学目标

　　1、通读课文，学习并掌握本课的生字新词。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　3、读中整体感知课文内容，概括课文的主要内容。

　　一、展示资料，了解竺可桢，导入新课

　　1．教师出示竺可桢的照片：同学们，你们认识他是谁吗?(竺可桢爷爷)2．老师：我知道，同学们在课前已经搜集了不少关于竺可桢爷爷的资料，能拿出来展示给大家看吗？（学生展示搜集到的资料，说中加深对竺可桢爷爷的了解。）

　　3．教师：竺可桢爷爷为什么能够成为我国著名的气象学家呢?今天，我们学习的课文《第一朵杏花》要告诉我们的正是这个答案。

(引导学生在搜集、展示资料的过程中，了解竺可桢，体会他在气象学上做出的突出贡献。同时培养学生搜集、处理信息的能力以及口头表达的能力。教师设置悬念，激发学生探究课文内容的积极兴趣)

　　二、出示要求，学生自读

　　1、自读课文，掌握本课的生字新词。

　　2、想一想课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?

　　三、集体反馈，检查自读的情况

　　1、教师出示生字词语卡片，指名认读，教师强调要点。

　　字音：“载”是平舌音，“绽”“皱”是卷舌音；“律”的声母是“l”。

　　字形：重点指导“惯”的笔画顺序；注意区别“梢”和“稍”。让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。

　　2、教师再次出示含有这些生字的词语，大家一起读一读，在读中巩固生字，积累词语。

　　3、学生以小组为单位，互相帮助把课文读得更好。

　　4、指名反馈：课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?(竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可桢让孩子留心观察，来年告诉他。第二年，孩子准确地观察到了第一朵杏花开放的时间，并立即告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一朵杏花开放的时间)

　　5、学生有感情地朗读课文。

(以学生自读为主，读后交流，检查学生自读的情况。在自读中初步感知课文内容，在交流中概括课文的主要内容)

　　四、课堂小结

　　教师小结：同学们，作者围绕第一朵杏花所叙述的这件事情和竺可桢爷爷成为一名著名的气象学家有什么关系呢?下节课，我们一起来探究这个问题。

　　第一课时课后检测

　　1、给下列生字组词

　　搬()()钓()()雁()()惯()()

　　2、写出下列词语的近义词立即（）著名（）

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、继续学习课文，品析句段，深入了解竺可桢成为著名的气象学家的原因，从中受到启发。

　　2、总结全文，教育学生学习竺可桢爷爷精确地观察，认真地研究的精神。

　　3、有感情地朗读课文。教学准备：

　　生字词语卡片、课件或抄有关键句子的小黑板。教学过程：

　　一、听写词语，导入新课

　　1、听写词语。

　　淡红色习惯需要研究估计推算著名

　　2、教师导读：通过上节课的学习，我们知道课文主要是围绕“第一朵杏花”写了关于竺可桢爷爷的一件事情。那么，这件事情和他成为一名著名的气象学家有什么关系呢?今天，我们就来探究这个问题。(巩固旧知，导入新课，激发学生探寻新知识的兴趣)

　　二、继续学文，探究原因

　　1、指名读出文中直接点明竺可桢爷爷成为著名气象学家的原因。(教师出示下面的句子)“竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气象学家。”

　　2、读中理解句子含义：自由地读一读，把你觉得读的时候要强调的地方画出来。

　　3、指名反馈，教师追问为什么? “竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气象学家。”

“常年”“才”：强调了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。

“精确观察”“认真研究”：这两个词语直接点明了竺爷爷取得成就的最重要的原因。

“著名”：体现了竺爷爷在气象学上所取得的突出成就。

　　4、指导学生抓住关键的词语有感情地朝读这句话。(肯定、赞叹、佩服地)5。教师导：对于“精确观察”“认真研究”这两点，竺爷爷自己是怎么解释的呢?请大家把竺爷爷常说的这段话读一读。(教师出示下面的句子)“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用‘大概”也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”(1)教师：从这句话中，我们知道竺爷爷做科学研究的两个秘诀是什么?(允许学生互相讨论)(2)指名反馈。(观察、精确)(3)教师导：你觉得应该是怎样的观察，对什么要求精确呢?(学生结合课文以及自己搜集到的资料说一说：认真地观察，持续不断的观察，长期地观察；精确的时间，精确的温度，精确的位置??)

　　6、教师小结：是呀，竺爷爷观察的认真以及对科学研究所追求的精确在“第一朵杏花”这件事中，就得到了充分的体现。请同学们认真阅读这个故事，把你觉得能够体现竺爷爷观察精确、仔细，科研认真的句子画出来，读一读，把你的想法和同学交流。

　　7、集体交流、反馈。“爷爷，您又看花来啦?”

(这句话说明，竺爷爷经常观察杏花)竺爷爷告诉她：“我有用处，明年你可要留心点儿。”

(这里虽然写的是竺爷爷叫小孩留心点观察杏花，其实告诉了我们竺爷爷平时十分留心杏花，只要有关于他气象研究方面的东西，他都会留心地观察)“竺可桢爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。”

(透过加点词语，我们可以感受到竺可桢爷爷此时兴奋、激动的心情，他为什么会如此激动，因为他得到了第一朵杏花准确开放的时间。从这一侧面，我们同样能够体会到竺可桢爷爷对科学研究要求精确的态度)“竺可桢爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子——清明节。”

(从这我们看出，竺可桢爷爷平时善于积累材料。“郑重”一词体现了竺可桢爷爷对科学的严谨态度)

　　8、指导学生怀着对竺可桢爷爷的敬佩之情，朗读这些句子。

(直奔重点，从原因人手，引导学生抓住关键词语理解句子所表达的意思，并指导学生有感情地朗读。然后发挥学生的主体作用，放手让他们自读课文。再找句子，品读句子，集体讨论交流，将抽象的原因化为具体的事件，从而加深学生对竺爷爷成为著名的气象学家的原因的理解。从根本上认识到精确观察，认真研究的重要性。培养学生精确观察，认真研究的科研精神）

　　三、总结全文，启迪学生

　　1、教师导：同学们，竺可桢爷爷凭着他对科学的严谨态度，精确观察，认真研究，在气象学上取得了突出的成绩。你们从他的身上受到了什么启发呢？（学生自由地说一说）

　　2、教师总结：是呀，老师相信你们学了这篇课文后，一定能够做到仔细观察周围事物，认真对待每一件事情！

　　四、拓展延伸，积累实践

　　1、师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

　　2、鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。第二课时作业优化设计

　　一、联系上下文，在括号里填上适当的词语。

　　1、“哪天？今天开的。”孩子（）地回答。

　　2、竺爷爷（）告诉她：“我有用处，明天你可要留心点儿。”

　　3、孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开了！”

　　二、把竺可桢爷爷常说的那句话读一读。板书设计

　　7、第一朵杏花