《蒙娜丽莎之约》教学实录3篇 蒙娜丽莎之约课件

　　下面是范文网小编整理的《蒙娜丽莎之约》教学实录3篇 蒙娜丽莎之约课件，以供借鉴。

《蒙娜丽莎之约》教学实录1

　　一、导语

　　同学们，在世界的艺术殿堂法国卢浮宫陈列着这样一幅画，它被誉为卢浮宫的三大镇宫之宝之一，它每小时要迎接1500人次的参观。1911年它曾不幸被窃，法国人竟将它失窃的日子当作“国难日”。当它失而复得时，法国举国欢庆的气氛，不亚于一个国家的诞生。这究竟是怎样的一幅画，它有什么样的魅力呢?下面我们就先欣赏一下这幅画。(赏画)它就是世界上最杰出的肖像画──《蒙娜丽莎》。

　　欣赏了这幅画后,你有什么感受?

　　生谈感受。

　　初看这幅画，同学们只是觉得它很逼真，并没有感觉它有什么特别的?今天我们就来学习一篇新课文，看一位作家在欣赏完蒙娜丽莎这幅画像后有着怎样的感受。

　　请同学们齐读课题：27、蒙娜丽莎之约。

　　二、明确要求，完成自学

　　这是一篇略读课文，我们先来看本课的连接语，看连接语中为我们提出了哪些要求?

　　指名读。

　　找得非常准确。好，明确了要求，我们就明确了学习的方向。老师将连接语中的要求给同学们整理了一下，请同学们看大屏幕。(师读，强调2次读。)下面就请同学们自读课文，完成大屏幕上的要求。

　　要求：

　　1、阅读课文，看看作者从哪些方面写出了这幅名画的魅力，并在文中做出相应的标记。

　　2、把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像内容的部分找出来，多读几遍。

　　三、交流探究要求

　　我们先交流第一个问题：

　　课文从哪些方面写出了这幅名画的魅力?

　　1、人多。

(对，文中还有多处写到了观看名画的人多，除此之外,还有哪些方面的描写也让我们感受到名画的魅力呢?)

　　2、画展出的不易。

　　3、预设：

　　读第5段：

　　读得真有感情,你能概括地说说这段写了什么吗?(画像的内容)具体描写画像内容的还有哪些语段呢?

(6、7段。)

　　对，5、6、7段就是通过对画像内容的具体描写来表现名画魅力的。

　　4、课文还从哪方面写出了这幅名画的魅力呢?

(作者欣赏完画后的感受。)

　　5、小结：

　　正像同学们刚才交流的那样，课文先描述了观看画展的人多、画来纽约展出不易，接着介绍了画像上的内容，最后描写了作者欣赏完画像后的感受。作者就是从这三方面写出了名画的魅力。其中哪一部分是本文的重点呢?

(第2部分、5、7段对蒙娜丽莎画像内容的描写是本文的重点。)

　　四、交流探究问题

　　1、好，我们就来看这部分。谁愿与大家交流一下你划出的具体描写画像内容的语句呢?

　　对，就是同学们交流的这些语句具体描写了画像上的内容。刚才同学们在自学中已经将这部分反复朗读了好多遍，谁来告诉大家在刚才的品读中你感受到了什么?

　　为什么这些描写如此传神?请同学们再次品读5-7段具体描写画像的语句，将最能吸引你的一部分的描写标记出来，想想这部分描写好在哪儿?

　　2、研读第6段：

⑴生：我觉得蒙娜丽莎的微笑最吸引人。

　　师：哦，你认为这部分的描写好在呢?

　　生：作者的描写很生动，很细致。

　　师：细致、生动地描写蒙娜丽莎微笑的词有哪些?

　　生：舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持?

⑵师：你知道“矜持”什么意思吗?

⑶一个简单的微笑，作者却从中解读到这么复杂的情感，这是为什么呢?

(作者展开了想象。)

　　可见“舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持”这些情感不是作者看到的，而是作者由画面展开的想象。

⑷体会写法：

　　作者这样展开想象去写有什么好处?下面就请同学们对照插图，再读描写微笑的这个语段，体会加上和去掉这部分想象的文字有什么区别?

　　小结：

　　想象能让平面变得立体，使静止变得鲜活起来，这样的描写不仅让我们感受到了名画的魅力，还能使自己的文章更吸引人。希望同学们今后也能在写作时加以运用。

⑵谁愿意通过自己的朗读，让我们感受蒙娜丽莎微笑的美呢?

　　指名读。

⑶从古至今，可以说没有一幅人物肖像画能像《蒙娜丽莎》那样，让世人如此地津津乐道。当我们凝视这幅名画时，常常被她那三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑。她的微笑时隐时现，难以捉摸，引发人们无穷的猜测。下面就请同学们再次欣赏这幅画，看你能从这神秘的微笑中看到什么?

　　3、研读第5、7段：

　　同学们真了不起，也学会了作者边欣赏艺术作品边展开想象的方法。课文5、7段的描写也吸引了不少同学，作者在写这2部分时，采用了与描写微笑相同的方法，那就是将看到的和想象到的自然融合到一起的方法。下面就请同学们把这两段中展开想象的句子找出来，有感情地读给同桌听，体会这样写的精妙。

　　4、小结：

　　作者在介绍这幅画时展开了丰富的想象和联想，他生动的描写，使蒙娜丽莎的形象鲜活起来，也让没见过这幅画的读者们都产生了一个强烈的愿望──要亲眼目睹这幅画的风采。下面老师就给同学们一个机会，成就你心中的梦想。请大家当一会大都会博物馆的解说员，向各位观光者介绍一下这幅画。希望你的讲解能让观光者感到不虚此行。谁首当其冲，第一个发言呢?

　　四、布置作业

　　同学们，作者在介绍这幅画时展开了丰富的想象和联想，他生动的描写，使蒙娜丽莎的形象鲜活起来。我们为作者高超艺术鉴赏、表现能力所吸引，为达芬奇高超的绘画技巧所折服。下面老师再向你介绍一幅世界上最的宗教画──达芬奇创作的《最后的晚餐》。课后请同学们查找资料，了解这幅画背后的宗教故事，选取一两个你最感兴趣的人物，将你看到的和想到的写下来。

《蒙娜丽莎之约》教学实录2

【教学目标】

　　1、轻声朗读课文，感知大意，感受名画的魅力。

　　2、学习作者展开想象进行描述的写作方法。

　　3、了解《蒙娜丽莎》在人类文化中巨大价值，记住艺术大师达芬奇。

【教学时间】一课时

【设计理念】

　　略读课文的教学，教学时间一般为一个课时，因此教学内容的取舍尤为重要。面面俱到，只能是蜻蜓点水、过眼烟云;精挑细选，有所侧重，便能以一代十、点石成金。

【教学步骤】

　　一、相约蒙娜丽莎

(指着板书好的课题，神秘地)蒙娜丽莎是一位美丽的女子，与这位美丽的女子约会，你要显示出自己的礼仪和修养，千万不要惊扰蒙娜丽莎。

　　请同学们轻轻地读一读《蒙娜丽莎之约》。

　　哪几个自然段给我们描述了这位美丽动人的女子?(第5到7自然段)

　　二、亲睹世界名画

　　1、微笑(她的双唇和嘴角引发人们丰富的想象)

　　出示：

《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画，世界上有多少人能亲睹她的风采呢?

“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。

　　指名读。齐读。

　　更令人惊叹的是(出示)：

　　大名鼎鼎的戴高乐总统每当心情烦躁时，总会前往卢浮宫欣赏《蒙娜丽莎》，出来后便满面春风，原先的烦恼荡然无存;而蓬皮杜总统则公开承认无法克制对《蒙娜丽莎》的心驰神往之情。世纪伟人邱吉尔晚年有幸亲抚《蒙娜丽莎》时，竟无法控制颤抖的手指。

　　教师读。

　　我们不禁要问：《蒙娜丽莎》为何有如此巨大的魅力?她的魅力到底在哪呢?(微笑，永远的微笑，神秘的微笑)

　　谁来读读写蒙娜丽莎微笑的句子?指名读后出示：

　　蒙娜丽莎那微抿的双唇，……是那样耐人寻味，难以捉摸。

①这段话中描写蒙娜丽莎微笑的词语有哪些?(恬静、淡雅、舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持)

“矜持”是什么意思?(拘谨，拘束)

②蒙娜丽莎的微笑蕴含着丰富的情感，恬静、淡雅、舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持，还有很多很多，叫人难以捉摸，人们称之为“神秘的微笑”。正是这神秘的微笑，打动了成千上万一睹芳容的人。谁来读读这段话，读出这种神秘。

③眼神和嘴角组合成的微笑，怎么会蕴含着那么复杂的情感呢?作者真的看到了她的情感了吗?(作者展开了丰富的想象。“恬静、淡雅、舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持”这些情感不是作者看到的，而是作者由画面展开的想象。)

④作者这样展开想象去描写有什么好处呢?(想象能让平面变得立体，让静止变得鲜活，这样的描写不仅让我们感受到了名画的魅力，还能使文章更吸引人。)

　　课文中还有哪些地方作者也展开了想象?

　　2、面容(脸颊-黑发-眼神-嘴唇-颈项)

　　读后出示：

　　她的脸颊泛着红光，……你会怀疑血液真的在里面流动。

　　这段话描述了蒙娜丽莎的面容，哪句话是作者展开的想象?(你会怀疑血液真的在里面流动。)

　　我们仿佛看到了她一头乌黑的长发，柔和明亮的眼神，真实的嘴唇，更令人称奇的是颈项里的血液也仿佛在流动，一切似真亦幻。

　　指导朗读这段话。

　　3、局部(身姿-服饰-背景)

　　读后出示：

　　蒙娜丽莎的身姿和交搭的双臂使她显得大方、端庄。……蒙娜丽莎更加美丽动人。

　　这段话里其实也有好些地方展开了想象。如“好像沐浴在阳光里，格外明亮动人”，“富有生命的活力”，“衬托出特有的生命力”，“充满幻觉般的神秘感”。丰富的想象和生动的描写，使蒙娜丽莎的形象鲜活起来，也让没见过这幅画的读者们都想一睹“蒙娜丽莎”的风采。

　　指导朗读这段话。

　　三、感谢达芬奇

　　睁大你的双眼，不要眨眼睛，我们来看看这幅世界上最杰出的肖像画。出示“蒙娜丽莎”画作的图片。

(指着画面)所有亲睹“蒙娜丽莎”的人都得感谢一个人。这个人是谁?(达芬奇)是他，让所有亲睹过“蒙娜丽莎”的人产生了丰富的想象，留下了永不磨灭的印象。

　　课文中有两处地方提到了达芬奇(出示)：

　　她，就是诞生于达芬奇笔下，而永远微笑的“蒙娜丽莎”!

　　达芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

　　指名读，齐读。

　　达芬奇不仅仅是一位伟大的画家，还是一位思想深邃、学识渊博、多才多艺的艺术大师、科学巨匠、文艺理论家、大哲学家、诗人、音乐家、工程师和发明家。

　　达芬奇简直就是一位传奇人物!课后，同学们可以去查阅一些达芬奇的生平事迹，除了《蒙娜丽莎》，他还有哪些杰出的作品?

《蒙娜丽莎之约》教学实录3

　　激趣导入，检查预习

　　师：美妙的乐曲让人陶醉，杰出的画作令人百看不厌，有这样一幅画，画面中人物那稍纵即逝，难以觉察的微笑，500年来一直吸引着人们探寻的目光。 1963年，这幅画远赴重洋，在美国的大都会博物馆展出，作者王克难先生有幸看到这幅画，并用生动而细腻的笔触，把自己看到的，感受到的写了下来。今天我们就来学习这篇文章，共同感受蒙娜丽莎的迷人的风姿，感受作者那细腻的笔触。

(师板书课题，读课题。)

　　师：同学们已经预习了这篇文章，这篇文章里的几个字音，容易读错，老师摘录了出来，(多媒体出示)谁来读?

(生读：肖像。脸颊。悄然。难以捉摸。矜持。)

　　点评：文中虽然没有生字，但“悄、捉摸、颊”这几个字，学生在朗读中容易出现错误，教师有必要强调。

　　明确学习任务

　　师：下面我们来学习这篇文章。为了能更深入地理解这篇文章的内容，编者老师给同学们提出了学习建议，你们读读连接语中的内容，看一看提出了哪些学习要求?

　　生：阅读课文，说说从哪些描写中可以看出这幅世界名画的魅力?再把课文中具体描写蒙娜丽莎画像的部分找出来，对照插图多读几遍。要求进行学习。(多媒体出示自学要求)

　　生：(读)“默读课文，想一想，从课文的哪些描写中可看出这幅世界名画的魅力?画出相关的语句，并在书上写下自己的感受。”

(学生自学)

　　点评：紧扣文前连接语中的问题，引导学生整体理解课文，感受画作的魅力。给学生留下了较为充足的时间，读、悟、批注，充分放手让学生自学。

　　感受魅力，领悟写法

　　师：分享是快乐的，我们来分享你们的学习成果。

　　生：“我无论如何都不会想到，有朝一日，她能从大洋彼岸飞来与我们相约。我猜想今天来‘赴约’的人一定很多，但队伍之长还是远远超出了我的想象。”这一句写出了这幅画的魅力。

　　师：你很善于发现，这几句话没有直接介绍画作，而是通过描写参观的人多衬托出画作的魅力，这样的描写方式我们称之为——

　　生：侧面描写。

　　师：还从哪些这样描写的句子中看出画作的魅力?

　　生：“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙，大家都在静静地等着。”这是个比喻句，把参观队伍比作长龙，从前来参观的人之多，场面之盛大可以看出画作具有魅力。

　　师：你对语言有着较强的感悟能力!

　　生：“她，就是诞生于达?芬奇笔下，永远面带微笑的‘蒙娜丽莎’!”我从“诞生”这个词可以看出来，只有人出生或国家成立才能说诞生，而《蒙娜丽莎》是一幅肖像，也用了“诞生”，所以我觉得画作很有魅力。’

　　师：你抓住关键的词体会，值得学习!

　　生：“听说美法两国多次交涉，她才能暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。”从这一句可以看出，她是多么珍贵，由此可以体现出她的魅力。

　　师：作者不光从侧面进行描写，还直接介绍了画作，直接介绍画作的描写方式又叫——

　　生：正面描写。

　　师：你们看一看哪几个自然段直接介绍了画作?

　　生：我认为是第五、六、七自然段。

　　师：那我们就重点交流这一部分，谁先说?

　　生：第五自然段中“她的脸颊泛着红光……血液真的在里面流动。”读着这句话我仿佛看到了蒙娜丽莎她一头乌黑的头发，柔和的眼神和真实的嘴唇，一切都像真的一样。

(多媒体出示第五自然段中的语句)

　　师：你谈了自己个性的理解，就这部分内容，有补充吗?

　　生：读着第五自然段，看着画面，我觉得蒙娜丽莎像真人一样，看着我们。

　　师：如果说让你用一个词来概括达?芬奇把这幅画画得怎么样?你会用什么词?

　　生：似真亦幻。

　　生：逼真。

　　生：惟妙惟肖。

　　生：栩栩如生。

　　师：理解了这些内容，谁愿意读读这一自然段?

(生读第一自然段)

　　师：你们再看看这一自然段作者是按照什么顺序进行观察的?

　　生：他先写了随着队伍慢慢走近它，从远走到近观察这幅画。(板书：远一近)

　　师：你抓住了文章的细节进行交流。不知道大家有没有关注第一句话“那幅画不大……”，看一看，这是写了画面的——

　　生：整体。

　　师：先从整体人手，又介绍了局部，就是从整体到局部描写。(板书：整体一局部)理解了文章的内容，弄清了作者的观察顺序，老师还希望大家动情地朗读屏幕上的这段话，谁愿意读?我先起个头：“她的脸颊泛着红光——”

　　生：一头黑发轻松地垂落双肩……你会怀疑血液真的在里面流动。

　　师：同学们，我们再看看第六、七自然段中还有哪些语句表现出画作的魅力呢?

　　生：我觉得还有这句：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。这是作者想象蒙娜丽莎的内心世界。

　　师：你是在提示大家关注作者采用的表达方式，是吗?

　　生：作者采用想象的表达方式。

　　师：你给大家一个思考的方向。我们就来关注蒙娜丽莎那神秘的微笑。同学们，当你面对着这样的微笑，读着这段文字，心里是什么样的感受?

　　生：那微笑……是那样耐人寻味，难以捉摸。

　　师：你是把自己的理解通过朗读来表达出来!

　　生：我想说的是作者能观察得这么细致，说明他对《蒙娜丽莎》非常喜爱。

　　生：蒙娜丽莎的微笑耐人寻味和难以捉摸，我觉得这种感觉不是—般的画家所能表现出来的。达.芬奇具有高超的画技，画出这幅非常有魅力的画。

　　师：对呀!达?芬奇用高超的画技揭示着人物的内心世界，作者王克难先生则是用动情的、诗意盎然的语言，揣摩、解读蒙娜丽莎那神秘微笑背后所蕴含着的复杂而又丰富的情感。这段话老师也很喜欢，也想读一渎，愿意听吗?

　　生：愿意。

(师配乐朗读后学生配乐朗读、齐读。)

　　师：是啊，蒙娜丽莎那成为千古奇韵、常人难以企及的微笑是达?芬奇天才想象力的表现，读——

　　生：达?芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

　　师：同学们，你们再读读这个自然段，作者仅仅写了想象到的内容吗?

　　生：第六自然段的第一句话：“蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。”这是作者直接从画面看到的，我读这句话的时候，就仿佛看到蒙娜丽莎那微笑，就感觉她有话跟我说。

　　师：也就是说在这个自然段中，作者不光写了自己看到的，还写了自己想象到的，把看到情景和想到的融合起来，把蒙娜丽莎那神秘的微笑背后丰富情感用语言描写了出来。理解了这些内容，我们再来读一读第六自然段。

(四名学生每人一句，最后一句全班齐读。)

　　师：同学们，如果让你用一个词来概括蒙娜丽莎的微笑怎么样，你会用什么词?

　　生：难以捉摸。

　　生：我觉得应该是“神秘”。

(师板书：神秘)

　　点评：文章的第六自然段是本课教学重点，也是难点，教学中把握住了三个层面，一是通过观察感悟画面的美，二是体会文章的语言美，三是体会文章的表达方法。

　　合作交流，尊重个性理解

　　师：同学们，刚才我们重点交流了文章的第五、第六自然段，感受着画作的魅力，这篇文章里还有一些语句也表现着蒙娜丽莎这幅画作的魅力，请四人小组开始交流，特别关注一下文章的第七自然段，把你个性化的理解和同桌去分享，到目前为止没有发过言的同学，一定要争取这次机会，好，开始。

(学生小组交流)

　　师：同学们，我在参与交流的过程中，有位同学说第七自然段能用一个词来概括。

　　生：“生命力”，有了背景的衬托，使画中蒙娜丽莎人物的形象更加具有生命力。

　　师：蒙娜丽莎温婉端庄，在她的身上展现着人性美的光辉，她的美超越了国界，超越了性别，超越了地域，难怪作者会这样激动地、动情地、大声地说——

　　生：“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗……她已经成了我灵魂的一部分。”

　　点评：对于略读课文而言，教学要整体求略、部分求精，求精的部分必是文章的重点内容。本环节中，孟老师重点引导学生交流作者描写画作的第五、六、七自然段。在体会画作魅力的同时，注意引导学生感受语言文字的魅力，学习作者介绍画作时的观察顺序和表达方法，并通过有感情地朗读，让学生积累语言，内化语言。

　　回顾整体，揭示课题

　　师：你们的精彩朗读让我感动。我们再看课题，课题是《蒙娜丽莎之约》，明明是作者欣赏画，为什么课题当中要用一个“约”字?

　　生：排队的人那么多，想要见到《蒙娜丽莎》，需要预约。

　　生：我觉得作者想体现出蒙娜丽莎就像真人一样，只有和真人在一起才能用“约”字。

　　师：把蒙娜丽莎当真人看待，也可以说这幅画画得逼真形象，就像跟真人一样，还有别的理解吗?

　　生：第七自然段说蒙娜丽莎非常具有生命力，作者说蒙娜丽莎之约就好像他和蒙娜丽莎是朋友，要约在一起相聚一样，看出了蒙娜丽莎的生命力。

　　生：作者看到这幅画心里非常激动，是心灵之约。

　　师：好一个“心灵之约”，画面的美对作者的精神引领，也尽在“约”字之中。

　　师：画面散发着魅力，同样这篇文章的语言也散发着魅力。请大家大声地、有感情地朗读课文直接描写画作的部分，感受画面的魅力和作者细腻的笔触。试着把自己喜欢的语言背下来，开始。

(生读课文并试背)创设情景，介绍画作

　　师：或许我们每个人心中都有一个梦，那就是与蒙娜丽莎相约。假如中国政府和法国政府经过多次交涉，这幅画能够远渡重洋来到宁夏，就在我们上课的现场展出，假如说你就是这幅画作的解说员，你会怎么样用语言把这幅画作介绍给老师?介绍的过程中，可以介绍画面的局部，可以整体介绍，还可以结合资料进行介绍。

(学生准备后指名说，教师指导。)

　　拓展延伸，感受绘画艺术魅力

　　师：这幅画的作者是达.芬奇。(多媒体出示画像)他具有多样的才华，他的一生留下了许多杰作，我们一起来看。(配乐展示画作)

(学生观看)

　　师：画中人物是如此平静，一幅幅画作融入着达?芬奇的理想、智慧以及他的精神追求，一幅幅画作是达?芬奇才情魅力的展示，最后的这幅画，是最后的晚餐，关于这幅画还有一个有趣的故事，这也是我们今天作业里面的一项内容。

　　师：今天的作业是：第一，搜集这幅画作的资料，欣赏这幅画作。第二，选择一幅画作进行介绍，可以是《蒙娜丽莎》，可以是达?芬奇的其他画作，还可以是我们喜欢的画作。第三，搜集欣赏其他艺术形式，感受艺术魅力，办一期手抄报。这三项作业，根据自己的情况，选择一项完成。下课!

　　点评：紧扣单元主题及课文特点，由课内引申开去，进行了适度的拓展和延伸，让学生感受绘画艺术的魅力，受到艺术的熏陶;作业没计也紧紧围绕单元训练重点，由易到难，供学生自主选择，突出了重点。

　　总评：

　　一、体现了略读教学的特点

　　略读课讲究整体求略、部分求精，提倡给予学生更多自读和交流的实践机会。孟老师根据单元训练重点和课文前的“连接语”，设计了统领全文的大问题：“你从文中哪些描写中看出这幅世界名画的魅力”，充分放手让学生围绕问题自学，引导学生自主阅读、潜心感悟、动手批画。在汇报交流的过程中，虽然也融合运用了精读的方法，引导学生对文章的重点之处、精彩之处进行了较为细致的品味，但始终紧紧围绕主问题展开，主线明晰，凸显重点。

　　二、实现了语言的积累与语言运用

　　孟老师将画作和文章有机整合，引导学生观察画作、赏析语言、品味写法。在短短的略读课上，给予学生较为充足的时间朗读、背诵，还创设了小解说员介绍画作的情境，鼓励运用，完成了语言“吸收”与“倾吐”的过程，提供了积累语言、运用语言的实践机会。

　　三、渗透了方法的指导

　　略读教学不等于略读，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法。本节课，在引导学生通过语言文字感受画作魅力的同时，渗透了“侧面描写和正面描写相结合”“发挥想象”“由远到近”“从整体到局部”等写作方法的指导，为学生今后的自主阅读、读写结合奠定了基础。

　　四、进行了适度的拓展和延伸

　　为突出本单元的“感受艺术的魅力”的主题和“……欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操……”的训练重点，通过播放、欣赏达?芬奇的其他画作和有层次性的自选作业，进行了适度的拓展和延伸，构建了课内外的联系，让学生在欣赏画作、完成作业的过程中，继续感受艺术的魅力，培养审美情趣和热爱艺术的情操。

　　最后，提出一点自己的思考，特别希望能引发孟峰老师以及自身素质较高的老师们的共鸣：小学语文阅读教学教师应适当地退避、更多地放手，让学生学得更自主、更开放，学生的精彩才是课堂真正的精彩!

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