《蝉》七年级语文教案3篇 八年级上册语文《蝉》课件

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《蝉》七年级语文教案1

　　教材分析:

　　《蝉》是一篇事物说明文。在《昆虫记》第5卷中，《蝉》原文共有5章，本文节选自第14章和第17章。本篇安排在第五单元第三课，本单元主要是“把握说明对象的特征”。《蝉》的实质是科学观察笔记、考察报告，属于科学著作的范畴。蝉是大自然中一种极普通的昆虫，作者对蝉做了长期、大量、细致的实地观察，用生动有趣的文笔，向人们科学而又详尽地介绍了蝉的生活习性和生长过程。在教学中，要注意把握这一问题特点，引导学生注意其把蝉人格化、赋予它人的情感和行为的写法，还有语言表达，把一般不为人知的科学现象表现得具体形象的特点。

　　教学目标：

　　1、学习本文作者为了获得第一手材料，锲而不舍的工作精神，以及全面、细致、深入的观察方法。

　　2、学习作者用拟人化的手法来加强说明生动性的写作方法。

　　3、理解作者在动物世界的描述中所寄寓的生活哲理。

　　【教学重难点】

　　1、注意文中的人文主义关怀(对生命的关爱之情，对万物的赞美之心)。

　　2、掌握科学小品的基本特点，体会运用文艺性手法写作科学小品的用意。

　　教学时数：1课时

　　教学过程：

　　一、古诗导入：

　　师：今天我给大家带来了一个谜语，不过，这个谜语是一首诗，请同学们自己先来读一读，猜猜这首诗写的是什么?

　　垂穗饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。

　　师：有没有人知道这是谁的诗?(虞世南)让我们一起来有感情地读一读这首诗，生齐读古诗。世界上有一个的昆虫学家也写了一篇关于《蝉》的文章，让我们先来认识一下他。

　　二、作者简介：

　　法布尔：出生于法国南部圣雷翁村一户农家，童年在乡间与花草虫鸟一起度过。由于贫穷，他连中学也无法正常读完，但他坚持自学，一生中先后取得了数学学士学位、自然科学学士学位和自然科学博士学位。1880年，他终于有了一间实验室——一款荒芜不毛但却是矢车菊和膜翅目昆虫钟爱的土地，他风趣地称之为“荒石园”。在余生的35年中，法布尔就一直居住在“荒石园”里，一边进行观察和实验，一边整理前半生研究昆虫的观察笔记、实验记录、科学札记等资料，完成了《昆虫记》这部著作。1915年，92岁的法布尔在他钟爱的昆虫陪伴下，静静地长眠于“荒石园”。他被国人誉为“昆虫世界的维吉尔”。而《蝉》这篇课文就是改编自《昆虫记》。法布尔通过自己的努力不但成就了自己，而且还给我们留下了一笔非常宝贵的知识财富。

　　三、总体感知文章

　　1、师：接下来，就让我们走进《昆虫记》，去看一看法布尔眼中的《蝉》究竟是什么样的?请同学们打开书，自己先去读一读，注意，把字音读准，句子读通顺，并思考：法布尔从哪几方面向我们介绍了蝉?

　　学生读文章，思考问题。

　　学生回答问题：两方面——蝉的地穴、蝉的卵。

　　归纳：全文自然分为两个部分。第一部分“蝉的地穴”介绍蝉从幼虫到成虫的生长过程。

　　虽然这一部分的小标题为“蝉的地穴”，但内容并不仅是介绍蝉的地穴的情况，只是表示对蝉的考察从地穴开始。这一部分可分为三个层次。

　　第一层次(第1自然段)，表明自己“有很好的环境可以研究蝉的习性”，并介绍考察蝉的季节和自己生活环境中的蝉的情况。

　　第二层次(2-7自然段)，写对蝉的地穴的考察。

　　这一层次写对蝉的地穴考察是按照由外到内的观察顺序进行的。第2-3自然段说明对地穴外部情形的考察，第4-6自然段说明对地穴内部情形的考察。

　　第三层次(7-10自然段)，写对蝉的幼虫蜕皮情形的考察。

　　这一层次对幼虫蜕皮情形的考察时按实物发展顺序进行的。第7自然段写对蝉的幼虫初次出现于地面上的活动情形的观察，第8-9自然段写对幼虫蜕皮情形的观察，第10自然段写对刚脱壳的蝉的情形的观察。

　　第二部分“蝉的卵”，介绍蝉从产卵到幼虫的生长过程。

　　虽然这一部分的小标题为“蝉的卵”，但内容并不仅是介绍蝉的卵的情况，只是表示对蝉的产卵、孵化和成虫的考察从介绍产卵开始。

　　这一部分的说明顺序和“蝉的地穴”一样，也是按照对事物观察的进程进行说明。这一部分可分为四个层次。

　　第一层次(第11-13自然段)，介绍蝉的产卵，分别说明了产卵的地方、方式和数量等。

　　第二层次(第14-17自然段)，写蝉卵遇到的危险，首先说明产卵的数量多是为了在遭到破坏时能有幸存者，然后介绍蚋对蝉卵的破坏和蝉对此的茫然无知。

　　第三层次(第18-24自然段)，介绍蝉卵的孵化和幼虫的活动。这一层次详细记述了蝉的幼虫从蜕皮、悬挂、落地，到藏身地下的经过。

　　第24自然段写幼虫钻到地穴后“隐藏了自己，此后就再也看不见了”，以后，蝉要到四年之后才能被发现，那就是课文第2自然段开头所写的“蝉初次被发现”。这时蝉才会再一次进入人们的视野。这样，课文就把蝉从卵——幼虫——成虫的生长过程衔接起来并连成一体了。

　　第四层次(第25-26自然段)，概括写蝉的生活历程：“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活”。这既照应了蝉的地穴的介绍，又结束了对蝉卵生长过程的说明，也是对全文做了形象化的总结。

　　四、学习《蝉的地穴》

　　1、蝉的地穴考察(2-7)

　　思考：蝉的地穴是什么样子的?按什么顺序写的?

　　(1)孔口与地面相平，小圆孔约一英寸口径，周围一点儿土都没有。位置：阳光曝晒的道路上。

　　(2)隧道大都是深十五六英寸，下面较宽大，底部却完全关闭起来。

　　(3)由外到内的观察顺序。

　　2、地穴为什么不为坍塌?

　　其实，它干起活来简直像矿工或铁路工程师。矿工用支柱支撑隧道，铁路工程师利用砖墙使地道坚固。蝉同他们一样聪明，在隧道的墙上涂上灰泥。它身子里藏有一种极粘的液体，可以用来做灰泥。地穴常常建筑在含有汁液的植物根须上，是为了从这些根须取得汁液。

　　3、关于“金蝉脱壳”：

　　金蝉：金_的知了;壳：坚硬的外皮。蝉越过漫长的冬伏期后，从地底下爬出来，通体土黄透亮，雅称“金蝉”。金蝉爬上树干或树枝，静静地歇着，开始蜕变。金壳背部裂开一条缝，新生蝉从缝里爬出，蝉翼丰满后飞走;金壳依然在枝头摇曳，不站近看，不知道新蝉已经飞走，这就是金蝉脱壳。

　　金蝉脱壳，用来指人，是一个比喻，指在危急关头，设法从某种境地脱身，脱身时，留下种.种伪装，制造没走的假象，其实，人早已走了，因为有伪装和假象，他人还以为没有走。这实际是一种分身计，一种逃遁计。

　　那么我们这篇文章是按怎样的顺序描写蝉脱壳的呢?再读课文7-9节

　　明确：先找支撑点——接着写背部变化——再依次写头部、吸管、前爪、翅膀和后爪的露出——最后写尾部。

　　那么你从蝉的脱壳的这些变化体会到了什么?(作者观察的仔细、认真)

　　从上述分析中可以发现，作者并没有按昆虫一般的生长过程“卵——幼虫——成虫”的顺序来介绍，而是从中间的一环“幼虫”入手，介绍蝉循环往复的生活史(看最后附表)，作者运用了什么手法?这样安排顺序有什么妙处?

　　明确：这样安排顺序正是作者的匠心所在。

　　其一：幼虫建筑地穴，这比成虫产卵要生动、丰富、有趣得多，以此开头，容易引起读者的阅读兴趣，进而跟随作者去进一步探究蝉的世界的奥妙;

　　其二：使行文新颖活泼，不落俗套;

　　其三：也是最重要的，是突出蝉“四年黑暗的苦工”这一重要特点(蝉一生中绝大部分时间的活动)。

　　请同学们列一张关于蝉从产卵到成虫的生长过程表：

　　成虫产卵——蝉卵孵化——幼虫走出壳外——幼虫落在地上——到地下寻觅藏身的地方——幼虫钻进地里——幼虫从地穴爬出——幼虫爬上灌木枝或草叶——变为成虫——成虫离枝飞去——成虫交配(产卵，死亡)

　　五、语言特色

　　作为事理说明文，《蝉》是一篇科学小品。本文对“蝉”的说明既不像一般辞书、昆虫学著作那样进行系统的纯科学性的说明，也不像一般科学小品那样运用文学方法来表达。

　　《蝉》实质是科学观察笔记、考察报告，属于科学著作的范畴，但是，作者在表达上采用了一些文学性语言对说明对象的科学资料进行综合介绍，因此有一定的文学色彩，其文学色彩主要表现在以下几个方面：

　　一是把蝉人格化，赋予它人的情感和行为。如写蝉产卵，写出了以为“可怜的母亲”生儿育女所付出的艰辛，也写出了蚋残害生灵的可恨。写由卵发育成蝉，表现出了蝉所经历的四年漫长历程的艰苦。这就使文章具有了较强的感染力，能使读者为这个小生物的成长慨叹，从而对作者的“幸福是如此的来之不易又如此的转瞬即逝”的议论和抒情产生共鸣。

　　二是运用文学的语言表达。如运用比喻的手法把一般不为人知的科学现象表现得具体形象，以“表演一种奇怪的体操”来比喻蝉的离壳过程。又如以准确而形象的语言描写所观察到的情形，写蝉“身体在空中向后翻腾”，“翻转身体……将折皱的翼竭力向外伸直、张开，……用腰部的力量尽力将身体翻上来，恢复头朝上的争唱姿势，并用前爪钩住它的空皮，再把尾部从鞘中脱出”，其中的动词准确而又生动地描写了蝉脱壳的整个过程。

　　六、深入剖析

　　鲁迅说，法布尔的著作有一个缺点：“用人类的道德于昆虫界。”“农学者根据对于人类的利害，分昆虫为益虫和害虫，是有理可说的，但凭了当时的人类的道德和法律，定昆虫为善虫或坏虫，却是多余了。”分析作者在文中寄托的对蝉深厚的感情，如(17节)“但这可怜的母亲一直一无所知，它那大而锐利的眼睛，并非看不见这些可恶的家伙不怀好意地鼓翅其旁，然而它就是无动于衷，任由这些家伙胡作非为。它要踏扁这些家伙是非常容易的，不过它竟不能改变它的本能来拯救自己的家族。”还有(末节)“它穿着肮脏的外套，掘土四年，现在才能忽然换上了高雅的服饰，长出了堪与飞鸟媲美的翅膀，沐浴在温暖的阳光下，陶醉在这个世界的欢愉中。幸福是如此的来之不易又如此的转瞬即逝，你想，什么样的歌声才能响亮到足以歌颂它此时的快乐呢?”等等，所有这些都寄托了作者对蝉的深厚的感情。

　　七、作业：写一种昆虫或动物。

　　要求：同学们也能像法布尔一样仔细地观察，认真地研究，然后写成文章。

　　《蝉》七年级语文教案

《蝉》七年级语文教案2

　　教学目标：

　　1、 以小组合作探究的方式，品味用词，体会作者的感情变化;

　　2、 了解“先抑后扬”的写法。

　　教学时数：1课时

　　教学过程：

　　一. 导入

　　诵读唐代虞世南的《蝉》：

　　垂緌饮清露，流响出疏桐。 居高声自远，非是藉秋风。

　　问：这首诗写了蝉的什么内容?想通过蝉表达什么情感?

　　明确：借蝉来表达了自己虽身居高位但不同流合污的高洁品质，这种表达情感的方式我们称之为“托物言志”。今天我们来学习香港作家小思所写的散文《蝉》，看看在这篇文章里，作者想要抒发的是一种怎样的情怀。

　　二.整体感知。

　　朗读课文，思考：

　　1.这篇文章告诉了我们一个什么道理? 生命是短暂的、脆弱的! 不管你活几天，都要好好的活着!

　　2.一个动物都知道要好好的活着，那我们人类更应该把自己的生命过得更加的……精彩!

　　三.品味精彩语句，体味虚词作用。

　　这篇文章除了它的思想价值需要我们去学习品味外，还有一些含义隽永的句话值得我们去细细品味的。

　　1、比如文章的最后一句“斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人聒聒!” 你能看出作者对蝉的情感发生了怎样的变化吗?【烦蝉】

　　2.(幻灯片出示：“杜鹃花没零落，听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉知知不休的。”)从这个句子中你能觉察作者对蝉的情感吗?

　　在这里，作者的情感趋向不很明朗。加上一句话，能体察到作者的情感吗?(幻灯片出示：使事忙的人听了烦。)

　　作者明确的表达了他讨厌的程度了吗?

　　(幻灯片出示：“杜鹃花还没零落，就听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉更知知不休的，使事忙的人听了烦。”)

　　有什么区别?(多了“还、就、更”三个字，把烦的情感具体化了，情感更加突出了。)这三个字，如果我们将它单独拿出来，一点意义也没有。但是，当我们把它放进一句话一篇文章里的时候，他们的作用就显示出来了，文章的情感就出来了。如果要在“使事忙的人听了烦”中间加几个字，你们会加什么字?

　　从“还”、“就”或“更”字流露出来的是作者“烦”的心情，你能将作者的这种心情表达出来吗?能不能用一句话把作者的情感传达一下呢?

　　我们刚才所关注的“还、就、更”等词，它的名字叫虚词。今天，我们主要的任务就是探索这种虚词在传情达意上的巨大作用。刚刚我们品味了几个虚词，感悟到了“一烦”，我们再来看几个虚词，看看作者是不是还有“二烦”?

　　3.(幻灯片出示去掉虚词的文字：“它是曾知知不休地在树上过日子的小东西。身子小，叫的响，响彻一个夏天!曾这样问：为什么聒聒?那是一个夏天”)

　　读了这段文字之后有什么感受?作者可能在想：这么小的东西，为什么能响彻一个夏天呢?真是不可思议!

　　(幻灯片出示：它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，却那么响，竟响彻一个夏天!曾这样问：何必聒聒?那只不过是一个夏天罢了!其中“就、那么、却、竟、何必、只不过、罢了”用红色显示。)

　　与刚才的文段相比，多了…… “就、那么、却、竟、何必、只不过、罢了”。

　　探讨这些一个个看似毫无意义的词语，探讨它们在这个语段中所蕴藏的深意，思考：作者借助这一个个虚词，表达一种怎样的情愫呢?

　　对于人类而言，夏天确实是一个很平凡的季节。一年四季，春夏秋冬，每过一年，都有一个夏天在等待着你，我们能度几个春秋，我们就拥有多少炎夏!所以，作者认为夏天很平常，所以，作者对蝉有着反感的心态!至此，作者对蝉的厌恶之情已达到极点，峰回路转，接下来，作者对蝉的态度又会发生什么变化呢?

　　4.(幻灯片出示)：友人说：“它等了17年，等到一个夏天。这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命完结了。” 这段文字中，友人对蝉的情感是?

　　你能在“等到一个夏天”和“它的生命完结了”之中各加一个字，让他变得情感浓烈吗?

　　如果此时此刻让你对蝉倾吐心声，你会说什么呢?集体朗诵面对着蝉抒发我们的情感吧!

　　蝉除此之外别无选择!生命是短暂的，生活是残酷的，但是蝉为了生命的延续，必须好好的活着。

　　5.(幻灯片出示：“那本来的生活历程就是这样。它为了生命的延续，必须好好的活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。”)

　　蝉为何“必须好好的活着”?因为它为了生命的延续!为了种族的繁衍!

　　师：生命的延续可以让别的蝉来承担啊凭啥让我来承受这样重大的磨难呢?

　　从“必须”一词我们读出了蝉的?坚定、坚强!一种“责任”!

　　再来理解“都不过”，谁来和大家分享你的理解?

　　6.面对着友人之言，作者对蝉的情感有了怎样的变化?肃然起敬

　　(齐读“它等了17年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹,它的生命就完结了;那本来的生活历程就是这样。它为了生命的延续，必须好好的活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。”)

　　此时此刻，作者没有理由不宽恕蝉，这个“宽恕”不是一般意义上的宽恕，而是敬佩的宽恕!因为作者懂得了(幻灯片出示：哦!那是蝉的生命意义!请注意连续的感叹号，有情感朗读)7.文章说:“斜阳里，想起秋风颜色”秋风何来颜色呢?那“秋风的颜色”和“宽恕蝉”又有何联系呢?

　　四、小结：

　　通过本节课的学习，我们从蝉身上获得了生命的感悟，我们更懂得了在语文中，有一个词，他的名字叫虚词，在传递情感中，虚词的作用是无限的。下面，让我们在冰心的《生命》中结束我们这节课的旅程吧!

　　(幻灯片出示)不是每一道江流都能入海， 不流动的便成了死湖; 不是每一粒种子都能成树， 不生长的便成了空壳。生命中不是永远快乐， 也不是永远痛苦， 快乐和痛苦是相生相成的。 在快乐中我们要感谢生命， 在痛苦中我们也要感谢生命。愿你生命中有够多的云翳， 来造成一个美丽的黄昏。 请孩子记住：生命的意义不在于长短，生命因充实丰富多姿而精彩!

《蝉》七年级语文教案3

　　教学目标：

　　1、知识与能力

　　(1)有感情的朗读课文，感知内容。

　　(2)掌握本课的重点词语，理解文章主题。

　　(3)学习课文谋篇布局的手法，提高写作能力。

　　2、过程与方法

　　在学生掌握生字词的基础上引导学生读懂课文，再进行解析课文。让学生既从情感上受到熏陶，又能学到行文布局的 ，从而提高写作能力。

　　3、情感、态度与价值观

　　通过对《蝉》的学习明白：不论生命短暂与否，都要积极面对，好好的活。

　　教学重难点：

　　1、重点

　　(1)读懂课文，体会文章的寓意。

　　(2)借鉴文章的“先扬后抑”的方法。

　　2、难点

　　(1)透过文章故事，理解文章故事的寓意，并从中受到启发和教育。

　　(2)从整体结构上把握文章的布局。

　　教学设计：

　　一：课程导入：

　　在上课之前，我要先让同学们猜一种生物：这个生物只能生活在夏天，并且它还必须要经历一次蜕变，才能最终在树上唱出那最响亮的歌声。

　　明确：学生举手回答：《蝉》

　　二、教授新课

　　1、听录音，注意朗读时的语气以及生字词。

　　2、教师板书易读错的生字词。

　　明确：听完录音之后，让学生到黑板上注音。

　　3、学生朗读课文：

　　(1)单个学生朗读课文

　　(2)学生齐读课文，

　　4、学生带着问题默读课文。

　　问题一：作者对蝉的态度是怎么样的?其中有没有变化?从原文中找到依据。

　　明确：

　　烦 朋友的话 宽恕 (理解 敬佩)

　　第一段：知知不休 (抑1) 第三段和第五段：朋友的话(扬1和扬2)

　　第二段：写病蝉 (抑2) 第七段：直接写对蝉的宽恕

　　对蝉的厌恶

　　外貌：透明的翅收敛着

　　动作：身躯微微颤动 抒写对蝉的赞美之情

　　语言：没有声响

　　最终目的

　　写作手法：欲扬先抑、托物言志

　　问题二：17年埋在泥中，出来就活一个夏天?

　　明确：千年的等待，换取的只不过是短短的一瞬间，就像烟花只为一时的璀璨，流星也只为一时的辉煌!但是，烟花的美丽，我们欣赏到了，流星的飞逝，带走了我们的梦想!所以，它们是幸福的!而蝉，同样也是在唱响自己的夏天，也在为自己幸福的生活着，那么，作为人的我们该怎么办呢?要好好的活，要有意义的活，

　　问题三：那是蝉的生命意义?“那”具体指代什么呢?

　　明确：不论生命长短，都必须好好活着。

　　三、本课小结

　　在《蝉》的世界中，作者看到了不一样的精彩，佛曰：一花一世界，一叶一菩提。就让我们在这小小的世界之中活出我的精彩吧!听歌曲《我要我的精彩》。

　　四、作业

　　同步练习册的第一题和第三大题。

　　五、板书设计

　　对蝉的厌恶

　　外貌：透明的翅收敛着

　　动作：身躯微微颤动 抒写对蝉的赞美之情

　　语言：没有声响

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