下面是范文网小编分享的《狼和鹿》说课稿5篇(狼和鹿课文)，供大家参阅。
《狼和鹿》说课稿1
一、教学分析
1 、分析教材
课文以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约，相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。
2、分析学生
作为六年级的学生，在五年级的时候学过《蛇与庄稼》，对事物之间的关系有一定的了解，思维逐渐达到了抽象概括的水平，已初步具备了主动学习，自觉思考的能力。
二、教学目标
1、知识与技能目标
a、基本理解课文的内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
b、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
2、过程与方法目标
课前收集资料，课堂上适时使用多媒体电化教学，让学生通过朗读、思考、讨论、交流，引导学生完成听、说、读、写活动，培养阅读能力。
3、情感、态度与价值观目标
通过本课的学习，使学生受到热爱大自然、保护生态平衡的教育。
三、教学重点与难点
教学重点：了解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
四、教学过程
设疑导课，激趣学文——以词串文，明事激情——解析关系，领悟道理——延趣拓展，升华主旨
（一）设疑导课，激趣学文
古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”上课伊始，我从学生的直观视觉入手，利用多媒体手段给学生呈现出鹿和狼的画面，请学生分别谈谈对鹿、狼的印象。然后总结学生的发言，并设置疑问，“罗斯福也是这样认为的，为此凯巴伯森林险些遭受灭顶之灾，这究竟是怎么一回事呢？”学生的探究兴趣浓厚。为下一环节的自学做好了准备。
（二）、以词串文，明事激情
新课程理念提出，阅读课堂教学确立以学生为主体，尊重主体的独立性和自主性。在常规教学中，按段落顺序了解具体事例，不能充分调动学生的主动性。为此课文一至六自然段，我是这样设计的：
1、以词串文，质疑自学
学生在初读文本之后，结合课文主要内容，围绕找出的形容鹿的重点词“宠儿、罪魁祸首”，提出有价值的问题，再自主探究学习课文1—6自然段，解答提出的四个关键问题，使学习过程充分成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。
2、扶放结合，汇报成果
在课件的辅助下，我提出“你们都找到了哪个问题的答案？”引导学生选择其中一个问题进行解答，既降低了学习的'难度，又激发了学生学习的欲望。根据不同问题，我又借助课件，采用了不同的教学方法：
（1）以说促悟，认识鹿群幸福生活的得来。通过学生独立的概括，让学生明白“宠儿”的幸福生活是以牺牲狼的生命为代价换来的。
（2）以读促情，让学生感受鹿群幸福自由的生活。借助课件，把音乐之美与语言文字之美融为一体，在优美欢快的乐曲中通过范读、自读、指读等多种方式朗读第4自然段，帮助学生感悟文本。
（3）以图促讲，体会森林的巨大变化。借助课件出示的森林前后的对比图，刺激学生的感官，激发学生的情感。
（4）以文促思，理解“宠儿”成为“罪魁祸首”的原因。学生在阅读文本之后，从鹿群变化的数字中，体会到过多的鹿给森林带来的严重灾害，为情感的升华做好铺垫。
（三）、解析关系，领悟道理
常规教学只能依据学生对文本的理解，抽象领悟自然界的相互关系。借助课件选择不同方式分组合作学习课文七、八、九自然段，用图示说明的小组以关系图解释三者之间的关系，用文字说明的小组配以“食物链”的视频解释这三者之间的关系，领悟文中所揭示的道理。我以天平体现的生物界的客观规律作为总结，加深学生对生态平衡的认识，明白罗斯福作出这一错误决策的根本原因。同时借助课件创设的情境片段，让学生展开想象的翅膀置身于故事当中，体会鹿、狼，人们不同的感受，激活了学生丰富的情感，较好地实现教学目标。
（四）、延趣拓展，深化中心
通过让学生为凯巴伯森林想办法这一拓展，既检验学生的学习成果，又提升学生学习信心。同时以，“你还知道那些人类破坏生态平衡的事情吗？”为冲击，整合课内外资源，为课后作业的较好完成创造条件。
五、布置作业，迁移提高
学生从文中领悟到了根据具体事例概括说明道理的方法，设计利用收集的资料写一封呼吁人类尊重自然规律，保护生态平衡的倡议书的作业，说写结合有助于实现学生语言文字的训练，加深学生维护生态平衡的意识。
（六）、板书设计：
本着板书为教学服务的目的，在板书中，我利用简笔画勾勒出新颖有趣的天平图形，以此体现文中阐明的生物间的客观规律，既简单明了，又紧扣中心，给学生留下深刻的印象，达到深化中心的目的。
板书设计：
六、教学媒体的运用和效果：
在多媒体教学手段的辅助下，抽象的道理在语言文字的品味中感性化，在课件的展示中形象化：舒缓悠扬的音乐，直观明了的图示，详细生动的视频，大大激发了学生的学习欲望，学生乐于接受，易于解答；教师便于引导，胜于讲解。尤其在选择一种角色谈感受的情境创设中，学生发言踊跃，感受深刻，更好地实现“情感、态度与价值观”这一目标。
课例的创新点：
本课在教学设计上，一改以往的讲授式教学，在教学媒体的辅助下，以发挥学生的主观能动性为主，通过重点词语统领全文，学生主动发现问题、提出质疑在问题情境中合作探究文中揭示的道理，学生真正成为了学习的主人。
教学不是一个圆形的完整结构，课的结束并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端，教师教学工作的又一个起点。在我的这堂课当中出现的这样或那样的不足，诚恳地希望能够得到各位专家的批评指正，使我今后的教学生涯更成熟，
《狼和鹿》说课稿2
一、教材分析
《鹿和狼的故事》是新课标人教版六年级第四组课文的第二课，本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。
这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清晰的定位—它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的教学上，我们应当更加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。
二、学情分析
这篇科普文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，体会故事告诉我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡和保护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。
三、教学目标
围绕本组教材保护地球生态自然环境这一专题，根据略读课文的要求，以及学生的生活实际，我确定了以下的教学目标
1、知识目标：
会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威胁、相悖、生机勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首”等词语。
2、能力目标：
（1）能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。
（2）能在快速阅读的过程中提取文本信息，读懂含义深刻的句子。
3、情感目标：
懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系；增强维护生态平衡和保护生态环境的意识。
四、教学重难点
1。教学重点：明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。
2。教学难点：懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
五、教法和学法
培养学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合实际进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主
体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
六、教学过程
我的`课堂结构是：导入激趣—整体感知—阅读理解—练笔提升—总结拓展—自主作业。
1、导入激趣
（1）要求学生讲读过的与狼和鹿有关的童话故事。（目的在于引导在童话原则中鹿和狼的形象）
（2）（板书鹿和狼）询问学生鹿和狼”分别给在他们心里的印象。生自由解说：鹿的可爱、灵秀、善良、神奇；狼的凶残，血腥
（3）揭题导入
（补全板书：鹿和狼的故事）今天我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对于鹿和狼的习惯看法有所不同，尤其是与我们在某些童话里读到的观念，更是背道而驰。
设计意图：充分尊重学生的学习起点，从学生的固有经验和习惯思维出发，解读出鹿和狼的童话角色以及其深入人心的习惯看法，以此与课文所讲述的真实事件构成认知和情感上的巨大落差，形成阅读张力，营造强烈的阅读期待。
2、整体感知
（1）引导学生读阅读提示，带着问题去读课文。
阅读提示：
A 、想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后所造成的后果。
B 、认真读读课文的最后一段，写一写自己的体会。
（2）要求学生在自读的过程中划出难懂的词语和句子
（3）A交流难懂的词汇
随机渗透：理解词语既可以联系上下文，也可以借助工具书B交流难懂的句子
检查自读效果。
设计意图：小学语文一项很重要的阅读能力训练就是对文本作出解释的能力。教师要善于抓住文本中比较有价值的语言现象，让学生读懂并作出解释，从而辐射到对全文内容的理解，而不是进行毫无重点的条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎，发动全文的阅读理解，学生能读懂的不需要讲，在认知上产生困难的地方要精讲，并最大程度的引导学生进行解释，实现有意义的生生互动。此外，教师还得适当进行学法的渗透和训练。
3。阅读理解
（1）出示阅读思考提示：
思考题１：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
思考题2：为什么说狼是森林的保护者？
思考题3：这个故事告诉我们一个什么道理？
（2）分组交流讨论。
（3）学生汇报从书中发现的知识。
（4）教师总结。
4练笔提升
结合课题，联系课文最后一段，在小作文本上写下自己真实的阅读感受。
写作框架：凯巴伯森林里发生的这个“鹿和狼的故事”让我真正懂得了
设计意图：练笔的过程既是对文本的再度认知和把握，也是对阅读过程的纵深和提升。本次练笔从课题的反思和文章最后一段的理解出发，重在形成科学理智的观念，根植于学生的心中。在这样的练笔点评中，需要教师仔细聆听，尤其对学生表达上的流畅、清晰、深刻予以关注。最后的点评，试图在学生中铭刻一种全新的科学辩证的环保理念；同时可以训练学生的写作能力、口头表达能力和科学辩证思维的能力。
5 总结扩展
小结：鹿的可爱、善良值得我们去珍惜，狼的凶残、血腥同样值得我们尊重，我们人类只有真正把自己当成是动物的伙伴，而不是大自然的主宰的时候，我们才能拥有郁郁葱葱、生机勃勃的生命世界。愿我们能从《鹿和狼的故事》中获得反思的勇气和力量，在大自然面前能更加科学，更加理智。
6自主作业
新课程标准要求中年级学生引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生加强维持生态平衡的意识，我安排如下作业，学生可以根据自己的情况选择一题来做。
（1）、从报刊、电视、网上或生活中搜集类似的由于人类的片面认识而导致生态失衡的事例；
（2）、谈谈你所了解的人类为维持生态平衡而做出努力的事例。设计意图：旨在加强学生保护环境和维护生态平衡的意识。
七、板书设计
14＊鹿和狼的故事
狼吃鹿——消灭狼——鹿吃植被——鹿死林毁
尊重自然界规律保护生态平衡
《狼和鹿》说课稿3
一、说教材
1、教材体系
这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。
2、教材内容
这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：平衡—失衡—启迪。具体来说，课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃，鹿在林间嬉戏，而狼却跟在后面，准备下毒手，正因为如此，当地居民恨透了狼，觉得要去保护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量繁殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森林遭到破坏，鹿也逐渐消失，狼和鹿之间的关系介绍得较清楚，告诫人们：必须认识到自然界各种事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。但同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：
（1）、人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？就是我们人类；
（2）在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。
3、教学目标
知识目标：（1）、学会本课生字，理解由生字组成的词语；
（2）、正确、流利、有感情地朗读课文；
（3）、会复述课文。
能力目标：理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力。
情感、态度、价值观的目标：
（1）、理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律；
（2）、理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难；
（3）、了解人与自然的关系，避免以后好心做坏事的事情发生。
4、教学重难点：
（1）、理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”？
（2）、懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏、鹿群减少，从而明白人与自然的关系。
5、教学安排：根据教学内容和学生年龄的认知水平，本课教学设想采用两课时。
第一课时：初读课文，把握脉落。细读课文，深入探究，体会内涵；
第二课时：复述课文，拓展延伸，综合实践，提升情感。
二、说学法、教法：
学法：
向学生传授“学法”，让学生“会学”，是教学这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。整个教学过程中，不仅让学生学到知识，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。
教法：
对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理，采用了一系列对比的方法：（1）、森林状态的前后对比，
一是生机勃勃，一是萧条无比；（2）、鹿群要死的前后对比，一是活泼美丽健康，二是频临灭绝，疾病缠身；三是狼鹿易位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱护有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”
紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成保护生态平衡的价值趋向。
想象法——想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，由图入手，看正面说美学图文结合展开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是因为狼的消灭吗？潜移默化地渗透生态平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。”这句话应该是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”呢？研究根本何在，学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参与探讨，抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。
朗读法——抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们后悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。
教学程序
根据教学目标，第一课时教学可分为以下几个板块：
一、设疑激趣，导入新课
1、设疑：狼和鹿是我们在动物园里常见到的`，你喜欢谁呢？为什么？
2、小结：对呀，在字典里凡是与狼相关的都不是什么好词，狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸，还有故事《小红帽》中的狼外婆等等。今天我们将学习《狼和鹿》这篇课文，板书课题。你们将对狼产生新的认识。
设计意图：设奇引趣，激发学生探究的欲望，更好地调动学生的思维和学习的积极性。
二、初读课文，整体感知
1、带着好奇心去朗读课文，提出自学要求：（1）读准字音读通课文；（2）借助字典或联系上下文，理解不懂的词语。
2、出示投影，检查自学效果
3、分段指名朗读，读中思考：课文主要写了什么一件事？
设计意图：理清脉络，整体把握课文内容，将学习的主动权交给学生，引导个体自学，使学生个个参与学习，人人都奉献思维结果。
三、图文结合，沟通联系
讨论过去
1、出示画面：欣赏凯巴伯森林生机勃勃的画面，发挥想象，描述这美丽的景色，森林怎样，鹿怎样，狼又在干什么？
2、从课文中找出有关语句读，交流：读了这一段，你有什么感想？
3、指导感情朗读，抓住葱绿、鸣叫、嬉戏等词读出森林之美、鹿的可爱、对狼的讨厌以及动物与自然的和谐之美。
谈谈现在
1、出示课件：萧条的凯巴伯森林
2、发挥想象，引导学生用自己的语言描述这荒凉的森林景色及鹿的样子。
3读课文，文中又是怎样描写的呢？你认为又该怎样读呢？指导朗读。
4、质疑为什么凯巴伯森林会变成这个样子，没有了狼，鹿开始生活得怎么样？现在又怎么会这样呢？。
5、引导想象，合作讨论，深入探究。
理清关系，用“因为……所以”句式描述狼和鹿之间的内在关系，（不仅要说出，没有狼，鹿与森林的关系是怎样的，还要说出有了狼，鹿与森林的关系是怎样的。
设计意图：通过前后画面的对比，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，展开想象，充分挖掘课文的外延，巧妙地进行填补，让学生尽情地发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。这种教学不仅充实了课文的内容，开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习能力，促进了学生个性发展。
四、由文悟理，读中释疑
1、自由朗读课文第四自然段，你明白了什么道理？
2、出示课件，为什么人们一直恨透了的狼被称为“功臣”，而温顺可爱的鹿却成了“祸首”？
3、小组讨论探究：抓住一些具体数字，狼大量地捕杀后，鹿和森林的前后变化，反复阅读理解。
4、汇报交流
5、继续用“因为……所以”句式描述狼为“功臣”、鹿为“祸首”的原因。
6、抓住“做梦也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了祸首”等词，体会狼与鹿之间的辨证关系。
设计意图：教师引导学生深入探究理解文意，据文设问，层层推进，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议，放手让学生从课文中找到答案，给学生的读书、思考、议论的权利，引导学生自己读书，自己求解
五、读中反思，升华明理
1、质疑，那么成为“祸首”的到底是谁？
2、引导反思，人们当时看到了什么？想到了什么？他们这样做错在哪里？
3、想象，两年后当他们看到这一现象时，在回想自己的做法后，他们又会想些什么，说些什么，做些什么呢？
设计意图：阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的行领下进行探究性，创造性感受，理解评价文本的过程。
这一环节的设计目的是，告诉学生人们当初捕杀狼，只是和你们当初的想法一样，觉得狼吃鹿太凶残了，要保护可爱的鹿，但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们，才造成了这一“祸患”，本教学过程的设计，着眼于学生的认知水平，根据学生的最近发展区，让学生能够跳一跳就能摘到桃子，培养学生那种勇于实践，敢于创新的能力。
六、课外延伸，升化情感
1、课文学到这儿，你有什么新的想法？
2、联系实际，说说你读了这篇课文后的感想。
3、搜集资料，除了狼和鹿之间的失衡会造成祸患，还有哪些事物之间有着紧密的联系？
这一环节的设计是使整个教学片段成为一个整体，将听、说、读、写、思，课外与课内融为一体，提升了自己的认知水平，实现知识的迁移。
第二课时
一、感情朗读课文，复述课文
二、搜集资料，知识迁移
1、让学生在组内交流自己搜集的资料
2、大组交流，汇报
3、谈感受
三、练习
1、摘抄课文中的好词好句
2、谈谈这篇课文后你们内心感受
《狼和鹿》说课稿4
一、教材简析：
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路来构思全篇。平衡－－狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡－－狼被捕杀，灾难降临。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀凶狼，消灭鹿群的天敌；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行。最后得出生态平衡至关重要的道理。课文寓自然科学知识与生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们一个深刻的道理。
二、教学目标：
根据新大纲的要求和新教材的特点，在考虑学情的基础上制定了如下目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将带来无法想像的灾难。
三、教学思路：
根据学生心理特点和认知规律，我的主要教学思路是：以读为主线，创设情境，让学生在一定的情境中去理解课文。在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中悟情明理。通过讨论，读书比赛等多种形式，采用电教手段，创造一个声、色、形有机结合地教学情境，使学生主动参与到探究的过程中来，培养学生的综合素质，对此，我准备分二课时完成教学目标：
第一课时：初读课文，整体感知。
第二课时：精读感悟，体情悟理。
四、教学重点、难点：
充分运用电教媒体，在读读、议议、比比中突破重点、难点。让孩子们在读一读、比一比、想一想中真正融入课文，明白课文所蕴含的深刻道理。
具体说一说第二课时是如何突破重点、难点的。
五、说教法、学法：
（一）兴趣导读，读中入境。
兴趣是孩子们最好的老师。在揭题之后，创设情境：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？让学生带着兴趣读第一小节。接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。”学生可以喜欢森林的生机勃勃，喜欢鹿的活泼美丽。学生也可以不喜欢森林中狼的贪婪和凶残。这样的设计为孩子们提供了一个展现个体发展、展现其问题解决能力的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路说说自己的看法。分页标题#e#
“凯巴伯森林当地的居民恨透了狼，他们又是如何做的.呢？”让学生自由去读一读，通过具体的数据体现人们捕杀狼数量之多。
（二）读中对比，读中悟情。
第三小节课文中出现的“自由王国”让三年级的学生动理解有一定的难度，而理解加上引号的“自由王国”更是困难了。教学时我准备这样去突破这一难点：“凯巴伯森林从此成了鹿的自由王国，鹿在那儿怎样自由生活的？这一自由王国真的是鹿的自由王国吗？”通过这二个有层次的问题让学生明白：狼被消灭后，鹿无忧无虑地生活。但另一方面，正因为鹿的大量繁殖，森林被毁，病毒传染。接着让学生把一、三小节对比，体会狼被捕杀前后森林和森林中的鹿有何不同。引导学生想像森林被毁，鹿群生病的样子。学生在两两对比中引发感情，在感情的陶冶下，展开想像，启动思维，从中感悟、体会、理解。
（三）、合作学习，说话明理。
第四小节是文章的难点，让学生自读这一小节，用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。进而明白文章所蕴含的道理。学生自由地将自己的发现、想法和结论进行交流和共享。教师在其中只是一个顾问，一个参谋，一个引导者。最后课堂延伸，学科整合。不过，这里的处理，我没有抓住课堂上的生成资源：学生的理解有偏差，教师的引导没有体现出来，而只是进行了总结。
以设计森林警示牌的形式让学生自己说一说本节课的收获。教师可适当介绍有关生态平衡的知识，再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例。课后收集这样的事例。这样就拓宽了学生学习语文的领域，注意跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交*中，渗透整合，开阔视野，获得现代社会所需的语文实践能力。
第二课时的教学首先朗读课文，引导学生读中入境。然后让学生在读中对比，读中悟情，组织指导学生合作学习，说话明理。最后课堂延伸，学科整合。总之让学生在和谐．民主．宽松的课堂中自主学习，自主探究。课堂教学中，如果能使学生的学习兴趣．探究能力，学习方法等得到最大的发展和提高便是我莫大的欣慰！
《狼和鹿》说课稿5
一、教材分析
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路来构思全篇。通过形象的描述，具体的数据告诉人们一个深刻的道理。
二、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会句子中加引号词语的意思。
3、知道生态平衡的重要性。
三、教学重难点：
引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
四、说教学过程
根据教学目标，本课第二课时的教学可分为以下几个板块：
（一）、设疑激趣，导入新课
我首先展示鹿和狼的图片让学生说说对它们的印象。接着设置悬念：本文作者却提出了与众不同的观点，读读画出描写作者观点的句子。
（二）抓住难点，设计思路
在这一环节中，我主要让学生理解课文的重点句：“人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣’。…… 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的‘祸首’”。
1、我首先提问：为什么称凶残的狼为“功臣”，可爱的鹿为“祸首”呢？让学生明白狼和鹿和森林之间有着密切的联系。
2、我继续用问题导读：为什么称凶残的狼为“功臣”，可爱的鹿为“祸首”呢？展开自学，自读课文，画出相关的句子。这就激发学生带着问题阅读第四自然段乃至全文，并进行合作探究。
（三）把握重点，对比体悟
根据板书设计围绕三者关系展开教学，
1、鹿群及狼的变化：
（1）指名读所画鹿群在人们捕杀狼前后变化的的.句子
（2）抓住相关的数字，展开想象的翅膀，并出示图片创设情景，通过读、说加深体会。
2、森林的变化，也用通过上述鲜明对比，想象、看图、品读方法同样理解。
3、学生理解以上两者的变化之大都是因为人们捕杀了狼的缘故。由此更深入理解三者的互相制约、互相联系的关系。让学生运用简单的词语和箭头绘制三者关系图，增强直观性。
（四）拓展延伸，加深理解
1、学到这里你想对大家说些什么？
2、看到凯巴伯森林中的荒凉你心痛吗？想关注一下它现在的样子吗？出示指读
3、想象一下现在你到凯巴伯森林中去，你会看到什么景象呢？
（3）布置作业：
复述课文，尽量用上书本中的好词句和数据说明。
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