下面是范文网小编整理的《奇怪的大石头》说课稿3篇 奇怪的大石头试讲稿，供大家参阅。
《奇怪的大石头》说课稿1
《奇怪的大石头》是鲁教版小学语文三年级上册第二单元的第七课，课文讲的是李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。体现出了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执着求索的可贵品质。
这篇课文主要通过对话来展示人物内心的活动。选编的意图一是让学生懂得遇事要勤于思考、善于动脑，只有执着的追求才会取得成功的道理。二是体会作者是通过哪些具体事例把这种品质写具体的。
结合本课内容，根据“知、过、情”三个维度，我将本课第一课时的教学目标设计如下：
知识与能力目标：
1、会认8个字，会写2个字，能正确读写“奇怪、著名”等词语。
2、读懂课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、提高学生的理解能力和收集信息的能力。
过程与方法目标： 在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。
情感态度价值观：感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。
其中，读懂课文，感受李四光勤于动脑，执著求索的品质是本课时的教学重点，领会李四光如何思考问题、提出问题，体会作者是怎样把内容写具体是文章的教学难点。此外，虽然三年级的学生有了一定的识字、写字能力，但在识字写字方面还不能完全放手。
为了更好的体现新课标精神，高效的落实本课时的`教学目标，我打算采取以下的教学策略。新课标注重课程的开放和生成。因此，我打算让学生自己质疑解疑，以读代教，在解疑过程中，引导他们回归课本，仔细阅读课文，在读中发现，在读中品味，在读中感悟，在读中升华。重点指导学生读好人物的对话来感受李四光的品质。引导学生以小组为单位，进行自主、合作、探究学习。
为了高效率的完成教学任务，我深入研读了教材，了解了学情，设计了如下几个教学环节。
首先是课前交流预习时遇到的问题？教师随机播放相关课件。课前交流的目的一是考察学生收集信息的能力，这也是本课的教学目标之一，二是为下一步学习课文扫清障碍。
接下来进入课堂教学的第一个环节——质疑导入。板书课题，指名读课题，教师引导质疑：看到课题，你有什么想问的？在这里我预设了几个问题：奇怪的大石头怪在哪里？它从哪来的？点拨孩子，只要我们认真读课文，善于思考，大家的问题都可在文中找到答案，今天我们就来学习──《奇怪的大石头》。齐读课题。
第二个环节是初读课文，整体感知。每一次读书我都会给学生提出明确的阅读要求，本次朗读的要求是：放声朗读课文，读准字音，读通句子。读完以后，对本课的字词加以检查。这是本课的一些重点词语，有一些是容易读错的生词，有的是本课的关键词。在学生读的过程中我将既是要求会认，又是要求会写的字加以整合，指导书写，如“著”、“秦”。读完后让学生用上其中的一些词语讲一讲，这篇文章主要讲了什么内容。这里设计的意图有三点。一是按照新课标的要求让学生初步学会把握文章的主要内容，二是帮助学生理清文章的叙述顺序。三是教给学生一种把握文章主要内容的方法，那就是重点词语连缀法。刚升三年级的孩子，一上来就直接让他们整体把握文章内容，对他们而言有一定的困难，通过连缀关键词语的方式也相应降低了难度，符合学生的身心发展规律，体现了循序渐进的教育理念。
《奇怪的大石头》说课稿2
今天我说课的内容是《奇怪的大石头》，是人教版小学语文第五册第二单元的一篇精读课文。下面我将从设计理念、教材分析、教法学法、教学过程几个方面来展开我的教学构想。
一、设计理念
在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神;努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：
二、说教材
课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。
本文脉络清晰，先介绍了李四光是著名的地质学家，接着讲了李四光玩耍时对怪石产生了疑问，然后讲向师长请教和去英国留学，逐渐明白了其中的原因;最后讲回家乡进一步考察，取得了震惊世界的研究成果，表现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。在写法上，本文通过对话展示人物的内心活动，发现他善于思考、提问的能力。
本单元的训练重点是在具体的教学过程中，要引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。
依据上述的教材分析以及三年级学生的认知特点，结合本人的教学实际，故确定如下的教学目标
1、会认8个生字，会写12个字。正确读写“奇怪、严严实实”等词语。有感情地朗读课文。提高学生理解能力。
2、在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。
3、感受并学习李四光勤于思考、善于动脑、执著追求的精神。
据新课标要求和学生的实际情况，我把“读懂课文，引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的”作为本课的教学重点。体会作者是怎样把内容写具体的是本文的教学难点。
三、说教法、学法
本着“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的原则，根据中段的阅读教学要求，我围绕“奇怪的大石头怪在哪里”，体会李四光是如何思考和解决自己疑问的为主线，读、思、义结合，指导学生抓住重点词句，通过多种读书方法，体会文章表达的感情。
在学法的确定上，我注重引导学生联系上下文来理解课文，采用“自主、合作、探究”的学习方式，在调动学生积极性的同时，在学生自读自悟的基础上顺学而导，从而促进目标的达成，实现课堂教学的有效性。
四、说教学程序
预计本课分两个课时完成。第一教时主要是初读课文，教学生字、词，了解课文大意。
下面我详细地说说第二课时的教学安排。我打算从以下三个环节展开教学。 (一) 直接揭题，质疑导入;(二)多点勘探，突破重点;(三)交流感受，教师总结。
(一) 直接揭题，质疑导入
板书课题，齐读，能说说课文讲了一件什么事吗?你有什么问题?针对学生的质疑，总结有价值的问题：大石头“怪”在哪里?和李四光是如何思考和解决自己的疑问的?
引导学生质疑，培养学生的问题意识。在倾听过程中发现他们困惑的焦点，帮助教师把握学情，然后以学生的自主提问组织教学程序，以学定教，围绕这样两个有价值的问题进行探究式学习，增强学生课堂的主体性、自主性。
二、多点勘探，突破重点
这个环节，我分两个小环节进行：
第一个小环节是感知怪石形象。
首先利用课文插图，(出示石头图)引起学生好奇心，提出问题，这块石头怪在哪里?(板书：奇怪)这时，我引导学生在默读的基础上，找出关键语句，使他们通过抓住重点词句，深化理解，感悟大石头之怪。
学生有可能从这几个方面来回答，
出示4个句子：
①这块巨石孤零零地立在草地上。
②大石头把他的身影遮得严严实实的小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。
③这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。 它应该把草地砸一个很深很深的.大坑。可它为什么没卧进土里去呢?
④这块突兀的大石头到底是怎么来的?为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢?
学生说到哪儿就理解到哪儿，真正做到以学定教，顺学而导。
如果学生说到句一句二，我将在他们交流的基础上，抓住一个“孤零零”凸显其中一怪，它是独立的。 抓住一个“严严实实”彰显石头之大，这是二怪。
学生谈到这里时(句三：这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大，它应该把草地砸一个很深很深的大坑，可它为什么没卧进土里去呢?)，我将引导他们体会作者用词精妙，用换词的方法展开讨论，“很深很深”缩减为“很深”，“卧”改换成“陷”好吗?为什么?从而使他们透过语言文字品味词语运用的准确性，进而看出李四光很会提问题。
对于李四光提出的问题，老师和爸爸都说不清楚。。
当学生说到这里时(句四：这块突兀的大石头到底是怎么来的?为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢?)
我将着重引导学生运用联系上下文理解课文的方法理解“突兀”一词。继而引导学生用这种方法进一步加深对上文中“孤零零”一词的理解。(四周都是平整的土地，没有一块石头)。
通过抓住关键细节，咬文嚼字，品味鉴赏，感受巨石之怪，那么，一块巨石竟然引出了李四光一连串的疑问，从这儿看出了李四光是个什么样的人?学生则可以通过交流真正感受到李四光的善于观察，勤于思考等一系列好问精神。学生透过语言文字读懂了它的内涵，真正做到了品味重点语言，突破难点。在理解品味之后进行角色演读，情景再现，先师生分角色读，再邀请学生表演读，重点读出李四光表示疑问的语气。通过自主阅读，让学生反复体验生活情境，感受石头的奇怪和李四光思考问题的过程，既是对这一部分的一个回归，也是朗读的一个展示，让学生互读、师生对读充盈到整个课堂。
阅读教学应以读悟语，以读悟情，因此，本环节设计重在引导学生在品词品句、品读中体会作者遣词造句的精妙和受到文本蕴含的人文熏陶。
第二个环节：感受李四光好问精神，执著品质
面对这样一块怪石，李四光是如何思考，解决自己疑问的呢?教师板书：?。
这个问题既是教学的重点也是教学的难点，我引导学生反复诵读老师与李四光的对话，重点指导学生读这段话：这么重的大石头从天上掉下来，力量(会怎么着)。它应该把草地(怎么样)，可它(却怎么样了呢)?
让学生读、思、议结合，感知李四光思考问题的过程。
在老师，父亲没有解决自己的疑问的情况下，他放弃了吗?(让学生明确这正是李四光的可贵之处)。
他是怎样解决自己的疑问的呢?
让学生读课文的最后两个自然段后谈体会，从“许多年、直到、才、专门、考察”等关键词体会出李四光勤学好问执著求索的精神。教师相机板书：好问、执著。
引导学生通过谈体会，在交流过程中体会关键词语在表情达意方面的作用，同时进一步解决了怎样把李四光勤于思考、执着探索这一内容写具体的这是一教学难点
三：交流感受，教师总结
通过过渡语：童年的疑问终于解开了，但李四光没有停止研究，出示“经过进一步的考察……”课文最后几句话。生朗读。
此时此刻，你想对李四光说些什么?在学生述说感想的基础上，教师激情总结：正是李四光小时侯勤于思考、善于动脑、执著求索的品质，才有了震惊世界的研究。如果我们从小也有好问、执著的品质，就会揭开一个个神奇之迹，就会取得巨大成功，为国家、为人类作贡献!
设计这一环节，在学生畅所欲言的基础上，进一步感悟名人身上所具有的优秀品质，同时培养学生敢于求索的意识和精神，升华了情感，实现工具性和人文性有机地统一。
板书设计
奇怪的大石头
奇怪 ? 好问 执着
这样的板书设计既能激发学生学习兴趣，又能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体。使学生对课文有了更清晰的认识。
语文教学的有效性，就是有效实现三维目标的整合，有效提升学生的语文素养，这始终是我追求的目标，这节课也是我追求过程的一个中间站，正如一位专家所言：语文教学没有句号，只有逗号。
《奇怪的大石头》说课稿3
尊敬的各位领导、老师：
大家好！今天我说课的内容是鲁教版小学语文三年级上册第二单元的第7课《奇怪的大石头》，下面我将从几个方面来进行说课：一、说设计理念；二、说对教材的解读；三、说教学方法；四、说教学过程；五、说板书设计。
一、设计理念：
在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：
二、教材解读
这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。
本文脉络清晰，围绕奇怪的巨石，作者将捉迷藏、向老师和父亲请教、在英国求学、考察巨石、取得研究成果等不同时空发生的事件整合在一起，充分体现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。
遵循删繁就简抓本位的原则，依据教材和低年级语文教学特点，我制定了以下教学目标：
1、知识与能力目标：会认8个生字，会写12个字。正确读写“奇怪、严严实实”等词语。有感情地朗读课文。提高学生理解能力。
2、过程与方法目标：在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。
3、情感态度价值观目标：感受并学习李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。
据新课标要求和我班学生的实际情况，我把“读懂课文，引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的”作为本课的教学重点。本文是通过对话来展示人物内心活动的，抓住对话来体会李四光的`思考是层层深入的，李四光的问题是很有逻辑性的，这是本课的教学难点。
三、教学方法
1、教法:在低年级阅读教学中，方法的设计十分重要，据新课标基本理念，针对自己对教材的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路，我主要采用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用情感朗读理解法和直观教学的方法鼓励学生质疑问难，使学生主动参与探究过程中。
2、说法：根据教材和学生的认知水平，教学中注重向学生渗透自读自悟、合作探究的学法指导，整体把握、品词析句、朗读感悟等方法，悟出效，激活思，调动学生积极性。
四、教学过程：
本着“教重启发，学重思维感知”的教学原则，为了突出重点，分散难点，优化教学过程。下面我以第一课时为例来谈教学环节的设计：
（一） 直接揭题，质疑导入
板书课题，齐读，读了课题，你有什么问题？针对学生的质疑，总结有价值的问题：大石头“怪”在哪里？和李四光是如何思考和解决自己的疑问的？
【引导学生质疑，培养学生的问题意识。在倾听过程中发现他们困惑的焦点，帮助教师把握学情，然后以学生的自主提问组织教学程序，以学定教，围绕这样两个有价值的问题进行探究式学习，增强学生课堂的主体性、自主性。】
（二） 初读课文，整体感知
丰厚初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。“陨”等字音难点注意引导学生在语境中整体认读。新课标中第二学段目标指出能初步把握文章的主要内容，对于刚升入三年级的学生，这是存在一定难度的，也是需要我们在平时扎扎实实训练的。我设计了这样的问题：“这篇课文讲了什么？”学生的回答可能会比较繁琐和片面，此时我将逐步引导学生概括：主要人物是谁、做了什么事、结果怎样？这样，学生在掌握方法的同时也提高了整体把握文本的能力。
（三） 研读问题
这是第一课时中最重要的一个教学环节。在解决“大石头怪在哪里”的问题时，先让学生默读第二段找出有关词句，再引导学生联系上下文，抓住关键词句体会。“孤零零”说明它是独立的；“严严实实”看出它很大。这块巨石确实怪，难怪李四光对它产生了很多的疑问。为了弄明白他特意去问了老师和父亲，让学生小组明确分工，合作读对话，学生的合作意识和能力得到培养。
“阅读是学生的个性化行为”，只有当教师和学生一起走进文本，学生才能有话可说，有感而发，才能培养语感，发展思维。引导学生读好老师与李四光的对话，感受李四光思考问题的过程。一般我们都会认为老师的话应该比较权威，可李四光按照老师的推测进一步思考：这么大的石头从天而降，应该砸一个大坑，可为什么没有呢？从中我们感受到了李四光的勤于思考、善于提问。此外，他没有因为老师和父亲未能解决自己的疑问而放弃求索，通过抓住“许多年、直到、才、专门、考察、发现”几个关键词语进行朗读体会，对于李四光孜孜不倦、执着探索有了更形象、更深入的理解。整个环节融阅读、理解、感受、体验、表达等于一体，是学生的语文实践与情思激发共融互促的过程。学生对课文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，教师的主导作用和学生的主体地位也得到了强化。
（四）总结升华
李四光从一块巨石质疑，通过自己的探索，研究的成果震惊了全世界，你从中得到什么启示？你想对李四光爷爷说些什么？通过前面的铺垫，李四光的形象也渐渐饱满，此时的说话训练已是水到渠成。本文的教学目标也得以全面实现。
五、板书设计：
板书： 7、奇怪的大石头
李四光
巨石 勤于思考
孤零零
严严实实 执着求索
著名的地质学家
这样的板书设计既能激发学生学习兴趣，又能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体。使学生对课文有了更清晰的认识。
语文教学的有效性，就是有效实现三维目标的整合，有效提升学生的语文素养，这始终是我追求的目标，这节课也是我追求过程的一个中间站，正如一位专家所言：语文教学没有句号，只有逗号。
《奇怪的大石头》说课稿3篇 奇怪的大石头试讲稿相关文章：
★ 小学语文说课教案奇怪的大石头说课稿3篇(神奇的小石头说课教案)