小学语文说课稿6篇

时间：2023-10-28 13:26:00 说课稿

　　下面是范文网小编收集的小学语文说课稿6篇，供大家参考。

小学语文说课稿6篇

小学语文说课稿1

　　一、说教材。

　　（一）教材分析。

　　《枣核》也是一个民间故事。与《漏》同属于民间故事。《枣核》是一个具有时代性的民间故事，富含思想性和哲理，给人以启发。，本课语言生动活泼。趣味性强，主题深刻。

　　（二）教学目标。

　　1.要求会认11个生字，掌握多音字“折”、“涨”。

　　2.了解枣核战胜欺压百姓的县官和衙役的过程，感受枣核的勇敢与智慧。

　　3.展开想象，续编童话故事。

　　（三）教学重难点。

　　重点：了解课文内容和主旨。

　　难点：能用自己的话复述故事，并展开想象，续编后面的剧情。

　　二、说教法。

　　根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：

　　1.默读法。

　　这篇课文篇幅长，故事围绕着主角展开，让学生通过默读的方式，熟悉课文的主要内容，了解这篇故事的大意，感受故事的趣味性。

　　2.发现点拔教学法。

　　《枣核》这篇课文具有传奇色彩，一个像枣核一样大小的孩子却有那么大本事，故事本身很吸引人。要引导学生在学习课文的过程了解课文的主要内容，同时对课文主旨予以点拨。

　　三、说学法。

　　学生在充分预习、熟悉课文的基础上，必须掌握以下学法：

　　自主学习法

　　要求学生课前要做好预习，了解课文内容，对不认识的生字学会自己查字典，对不熟悉的词语自己标记出来，在课堂上提出来集体讨论。对课后习题在预习中要有自己的思考。

　　朗读法

　　这篇课文语言生动活泼，具有很强的趣味性和画面感。要让学生通过充分的朗读了解故事的主要内容，体会故事的主旨，并在弄通故事大意的基础上能用自己的话复述故事。

　　四、说教学流程。

　　本课的教学课时是一课时，要结合课前的预习，紧扣教材，结合教学目标，合理安排教学流程，以达成教学目标。

　　（一）布置预习，课前交流：

　　1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。

　　2.划出自己喜欢的语句和不懂的地方，对不懂的.地方自己先并思考为什么。

　　（二）本节课的教学内容主要由五个部分组成：

　　第一课时

　　第一部分：导入新课。课件提出问题，一个枣核大小的小孩子会有着怎样传奇的故事呢？引出课题。

　　第二部分：引导学生自己总结归纳生字。本课是略读课文，只要求掌握会认的字。

　　生字：核妻爹犁折困牲府罢涨

　　注意多音字“折”。

　　第三部分：整体诵读，了解文章的结构。学生自由朗读，让学生在朗读的过程中了解课文的主要内容，初步领会到课文的大意。

　　第四部分：学习课文文段内容，找出课文精彩的部分。本篇课文的精彩部分在课文后面的段落，让学生体会故事的精彩性。

　　第五部分：总结。再次梳理文章结构，归纳课文的主要内容，提炼课文的主旨。

　　五、说课小结。

　　本课是本单元的最后一课，也是本学期的最后一课。本课篇幅很长，但是作为一篇略读课文，要掌握的内容不多。本课重点是了解故事内容和主旨，能用自己的话复述这个故事，难点是对课文主旨的理解。要指导学生对课文主旨的理解，鼓励学生自己发现这篇文章的特色，能品味到民间故事的魅力。

小学语文说课稿2

　　“似音符般美妙，似薄雾般柔和，似毛絮般轻盈，似乐奏般感人。……”又是一篇写雨佳作，又是一个爱雨的人。尤其是春雨，人们更爱把它入诗入画。那就让我们的孩子也来爱春雨吧，所以小学语文课本上就有了一篇《春雨的色彩》。

　　《春雨的色彩》是人教版教材一年级下册第一组的一篇课文。整个单元为我们描绘出了一个美丽、多彩的春天。《春雨的色彩》是一个童话故事，它通过一群小鸟争论“春雨到底是什么颜色的”这一问题，为我们展现了一个丰富多彩，充满生机的春天。文章内容浅显，语言生动，充满了童趣。其实问题的答案并不重要，重要的是让学生在掌握字词的基础上，在朗读课文、欣赏图画的过程中感受到春雨给大地带来的变化，感受到课文中蕴含的道理和情感，凭借课文展开想象，发表自己的独立见解，激发他们对春天、春雨的喜爱。

　　《小学语文新课程标准》中指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和写作能力。”小学一年级下学期的孩子，已有了一定的识字基础，在教学中，要重视文本中的字词，让他们有主动识字的愿望，在掌握字词的基础上培养阅读的能力，培养良好的语感，培养在阅读中积累词语的习惯。因此，在学习本文时，我确定的教学目标是：

　　1、认识11个生字，会写6个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、培养学生的想象能力和表达能力，激发学生热爱春天的情感。

　　4、感受语言美，丰富语言积累。

　　其中，“掌握字词，有感情地朗读课文”是教学重点，“体会课文中蕴含的情趣，创造性地表达出自己眼中春雨的色彩”是教学难点。

　　在教学设计中，方法的设计十分重要。教育需要科学性和艺术性，自然也就更应该讲究方法。根据新课程中指出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”对低段阅读教学的要求是喜欢阅读，感受阅读乐趣等，结合我班学情，我使用了这样一些教学方法。

　　1、诵读法。

　　读书百遍，其义自现。课堂上我通过运用多种形式的读来达到使学生理解课文，提高阅读能力，进行语言训练的目的。

　　2、直观法。

　　根据课文内容，借助多媒体课件，向学生展示春天的景色、雨后的图片，春雨的声音等来培养学生的观察能力，开展丰富的形象思维活动，加强对课文的理解，激发学习兴趣。

　　3、表演法。

　　在理解课文的基础上，通过学生分角色表演，充分从情感上感染学生，加深他们对课文的理解，有效地进行语言积累，培养表达能力，提高学习兴趣。

　　学生的学习方法有：课前“观察生活”；课中“自主识字、合作朗读、感悟词句、积累语言”；课后“主动收集”。通过这些学习方法真正成为学习的主人。

　　我的教学过程主要有以下步骤：

　　一、聊一聊，引入课题：

　　“春天到了，春雨从天空来到了大地妈妈的怀抱里。春雨是什么样子的？”课前的观察让学生有话可说。接着出示文章第一自然段，指导学生通过朗读体会春雨的特点——“细密、轻柔”。“春雨是什么颜色的呢？”当我提出这一问题的时候，学生中出现了许多的答案。“同学们对这个问题产生了争论，有一群小鸟也在争论这个问题，让我们和它们一起走进课文《春雨的色彩》。”抓住文眼“色彩”，让学生跟着书空。“你能把色彩换个词吗？”学生马上想到“颜色”，这样教给了学生“换词理解词意的方法”，积累了词语。

　　二、认一认，初步感知。

　　学生对课文的感知是一个从陌生到熟悉的过程。我给学生提供了三次熟悉感知课文的机会，听老师范读，听清生字的读音——自由朗读课文，标出文章自然段——同桌合作互读，读准字音，读通句子，让学生有目标地去听、去读、去记，尝试解决生字，初步感知课文内容。

　　字是文的细胞，识字是学文的前提。为了落实教学重点，让学生过好识字关，我分三步走：

　　1、认词——标注音节或配以图画帮助学生认读。

　　2、识字——开展学生熟悉的游戏。

　　3、读句——句子是字词的回归，也是文本的基础。对于生字集中，句子较长的第二自然段，我让学生在读准字音之后，指导他们读出疑问的语气——“春雨到底是什么颜色的呢？”这样不但将单个的字词带入了语言环境，也自然地过渡到下一个环节。

　　三、读一读，体会词句。

　　阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，学生只有通过自己的读才能去体验、感悟春雨的形象。这是本课教学的重点，也是难点。为此，我紧扣“色彩”、“争论”两个词展开教学。

　　1、让学生找出文中春雨的色彩，让学生观察“绿”和“红”两个字，带领他们学写“绿”字，掌握“绞丝旁”的写法。

　　2、同桌合作读3—5自然段，在练习卡上贴上正确的词句。这是检测学生对课文内容的感知情况，也是锻炼学生从文本中提取有价值信息能力的机会，同时也能培养学生合作学习、动手操作的能力。完成之后全班进行交流。

　　3、“他们都说出了各自不同的看法和理由，这就叫‘争论’。”明白“争论”的意思。“让我们来做做小鸟的代言人，学他们的样子来“争论”一下‘春雨到底是什么颜色的’。”

　　4、分角色朗读，体会“争论”的语气。

　　“师生合作读”——让学生学习分角色朗读的方法。

　　“小组合作读”——让学生实践分角色朗读的方法。

　　“集体合作读”——让学生展示分角色朗读的成果。

　　让学生将“老师教的”内化为“自己会的”，成为学习的主人。主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。三次朗读反复地巩固字词，感知文本，读后评议体会“争论”的感觉，这样，接下来的表演读学生也读得自信，读得有感情了。

　　四、想一想，激活思维。

　　语文教学在发展语言能力的同时，也要发展学生的思维能力，激发他们的`想像力和创造潜能。

　　“瞧，小鸽子也飞来了！它刚刚飞过了很多地方，看到了许多景色。你猜猜它会说春雨是什么颜色的呢？为什么呀？”形象直观的图画吸引了孩子们的注意，激活了孩子们的思维，他们把看到的、读到的、想到的整理、表达出来，让我们来听听他们的创造吧。

　　五、议一议，感悟主旨。

　　“小鸟们争论了那么多，你认为谁说得对呢？”讨论后学生们认为“大家说得都对”。“春雨有那么多颜色，你能用什么词来形容它呢？”——五颜六色。“刚才有同学说春雨是没有颜色的，我同意他的看法。你知道为什么吗？”抛出这个问题，是因为有些学生心存疑惑。让学生通过讨论明白“春雨虽然真的没有色彩，可是却能让草木生长，鲜花开放，大地充满生机，自然也就五颜六色了。多可爱的春雨，多美丽的春天啊！让我们在优美的音乐中再把课文读一读吧。”

　　课文学完了，我让学生在作业超市里自由选择，将本课所学到的带入到生活大课堂中去，使语文真正地为生活服务。

　　在黑板上，我留下了一朵美丽的花，这里有学生对课题的质疑，对文本的发现，对知识的创造，还有很多很多……

　　课上完了，回顾本课的教学，我欣喜地看到学生们的成长：学会了分角色朗读，能够用画与话来表达想法，思维的碰撞激出了智慧的火花，大胆的想像搭起了创造的大厦。瞧，这些就是他们的杰作，挺棒吧！

小学语文说课稿3

　　一、说教材

　　《那个星期天》是部编版六年级语文下册第三单元的第二篇课文。本单元注重引导学生体验和感受生活，通过朗读的方式整体上感知和把握文章的主要内容，感受字里行间所蕴含的细腻情感。课文写了“我”第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，通过动作、环境等，描写了“我”等候时的情景，表现了“我”从满怀希望到失望透顶，直至彻底绝望的心理变化过程，展示了“我”细腻、敏感、丰富的情感世界。

　　文章以第一人称视角叙述故事，用孩童的视角观察、感受生活，富有生活情趣。教学时要引导学生通过朗读的方式把握文章的内容，感受文字中蕴含的情感，引导学生从文章内在的情感体味出发进行朗读。结合关键语段，体会作者从人物的行动细节、环境的烘托表现人物心理的写作效果，体会心理描写的妙处。

　　二、说教学目标

　　1.会写“媚、蚁”等13个字，理解由生字组成的词语。

　　2.有感情地朗读课文，整体把握文章的内容。

　　3.初步了解“我”的心情变化过程。体会期待已久而又落空的失望的心理，学习换位思考，摆脱烦恼。

　　有感情地朗读课文，整体把握文章的内容是教学重点，初步了解“我”的心情变化过程。体会期待已久而又落空的失望的心理，学习换位思考，摆脱烦恼是教学难点。

　　三、说教法学法

　　针对本课的特点，重点让学生感悟“我”一天中的心理变化，通过学生自主探究、合作学习、小组讨论等形式，充分调动学生的积极性，探究“我”对母亲情感的变化，体会母亲的无奈，以及“我”对母亲的理解，从而感悟主题。

　　四、说教学过程

　　（一）课题导入

　　揭题导入，引导质疑，初步探究文章内容。

　　（二）初读课文，学习生字词

　　学生默读课文，自主解决生字词。我再随堂检查，明确读音。

　　给课文划分段落层次，说一说在这一天里“我”的心情经历了什么样的变化。

　　提示：第一部分：第1自然段。

　　第二部分：第2-6自然段。

　　第三部分：第7自然段。

　　（三）学习课文第一部分

　　1.齐读第1自然段，思考这一段在文中起什么作用？

　　提示：总领全文，开篇点题，说明事件和时间。

　　2.读句子“从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，你体会到了什么？

　　体会到了作者盼望的时间之长，也从侧面显示作者盼望时的焦急、无奈。

　　3.想一想，这么漫长的等待，作者的心情会不会发生变化呢？预习后面的课文，下节课我们一起来学习。

　　（四）学习课文第二部分

　　1.小组接龙读第2-6自然段。指导读出不同语气。（第2自然段开头要带着平静、讲述的语气读，读出回忆的感觉，中间要读出肯定，最后一句要读出一些愉悦；第4自然段要读出在等待中，“我”百感无奈，心里急躁，语调要低沉。）

　　2.第2自然段中“这不会错、都不会错”表明了什么？

　　提示：“我”非常坚定和肯定，表明这件事给我留下非常深刻的印象。

　　3.第3自然段中，“我”为什么要吓唬母亲？又为什么忘了吓唬她？

　　提示：“我”吓唬母亲其实是想和母亲做游；“我”忘了吓唬她是因为看到母亲提着菜篮子要出去，担心母亲忘了带我出去，所以急着提醒她。

　　4.“这段时光不好挨”在第4自然段中起什么作用？（全段的中心句，总领后文描写的一系列活动。）

　　5.“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。”这两句话运用了怎样的描写方法？有什么作用？（运用心理描写和动作描写，直白写出“我”的心理状态。）

　　6.第4自然中“我”在等待时做了哪些活动，这体现出“我”怎样的心理状态？（苦苦等候、百无聊赖的心理。）

　　7.找出第5自然段中语言描写的句子，体会“我”的焦急不安。

　　8.第6自然段中“我”“蹲在她身边、看着、一声不吭”的原因是什么？（因为母亲似乎已经忘了要带我出去，“我”为了让母亲知道“我”仍然在等着她，便死守在离她最近的地方，用最无声的动作表达最焦急的心情。）

　　9.第6自然段描写了“我”怎样的心理状态，同桌之间相互交流。交流完之后指名学生回答。

　　10.概括自然段意：第2-6自然段是文章的第二部分：写“我”在母亲一次次的推迟下，由满怀期望变得疑惑焦急再变得一声不吭等待。

　　（五）学习课文第三部分

　　1.“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。”这里运用了什么修辞手法？你有什么感受？

　　提示：用光线的变化和声音，夸张和比喻的手法，写出等待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的`悲伤。

　　2.“母亲惊惶恐地甩了甩手上的水”，“惊惶”说明了什么？（“惊惶”表明母亲并不是一个不疼爱、不体谅孩子的母亲，她只是因为繁多的劳作暂时忽视了“我”的感受。）

　　3.说说你对“我”的母亲有什么看法？（鼓励学生回答）

　　4.探究：《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者的真实情感，这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？

　　5.学习本课写作手法，引导学生体会本课的细节描写。

　　（六）课文小结

　　本文记叙了“我”的一次难忘的星期天，这一天由于母亲的一次次推迟，“我”的心情由高兴到焦急，再到无奈和失望，表现了一段铭刻心头的记忆，也体现了无奈心酸而又至纯的母爱。

　　五、说板书设计

　　最后我来谈谈我的板书，本课教学有两个重点，一是整体把握文章内容，二是体会“我”的心情变化。因此，板书也是围绕这两方面进行，提炼故事发展的情节，概括“我”的心情。清晰直观地展示了事情的发展及“我”的心情变化，突出了“盼望”的心情。

小学语文说课稿4

　　一.教材分析

　　《要下雨了》这是一篇科学童话，他不仅可以让学生了解下雨前的种种自然现象，而且还可以发展学生语言及思维。针对课文特点，在第一课时教学习字、词和初步阅读之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：

　　知识目标：了解预示下雨前的自然现象。

　　能力目标：培养学生的创新能力，语言表达能力和思维能力。

　　品德目标：激发学生观察大自然的兴趣。

　　教学重点：理解课文内容。

　　教学重点：掌握下雨前的自然现象。

　　二.教学方法

　　根据本课浅显易懂，对话分明，结构大体一致的特点，及聋生的认知特点，在教学方法的总体构想上，我采用情景教学法，运用版画多媒体等教学手段，激发学生的学习兴趣，突出重点、突破难点，通过语言描绘及提问、启发、点拨学生。

　　三.学法

　　结合聋生的认知特点，我多次引导学生通过角色扮演学习课文。

　　四.教学过程（我的教学过程分六个环节）

　　导入新课前,我采用卡片，让学生开火车认字，组词，说话。这一环节不仅复习了旧知，而且培养了学生及时应用所学知识的良好习惯。

　　（一）创设情景，激趣导入

　　这一过程，我利用多媒体课件，将学生带入那个和谐的童话世界，激发兴趣，将学生引入情景，又能引出本课课题，同时向学生渗透认知现象之间的关系，为后面的教学做好铺垫。

　　（二）初学课文，整体感知

　　这一教学环节，为了把握学生的心理，吸引调动其多种感官参与，以情景激趣。我首先说了这样几句话：“要下雨了，动物王国的小动物们都忙碌起来了，想知道它们都在干什么吗？请同学们打开课文，一边朗读一边用笔划出文中的小动物。”然后让学生说出找到的小动物，教师按顺序出示图片。这样从整体入手，既了解了文章的主要内容，又理清了文中的角色条理。

　　（三）学习课文，了解内容

　　这一环节的'教学主要是指导学生理解课文，教学中我以情景引导学生，让他们感到自己就是文中的小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁。为了体现师生民主互动合作的教学思想，我也参与扮演其中一个角色，在共同参与情景表演的过程中，教师逐步引导学生体会和理解课文的思想内容。

　　（四）分角色扮演，深化体验

　　这篇课文对话比较多，便于分角色表演，老师为学生创造表演氛围，及制作各个小动物的头饰，让不同角色相互配合。这样既加深了对本课意境的体会，又培养了同学间的团结合作精神。

　　（五）引导质疑，拓展思维

　　在本课结尾时，我不失时机的问学生：“这节课你学到了那些知识？你还想知道哪些动物的活动雨天气变化有关？”这些提问既是对本节课的总结，培养学生组织语言的能力，又拓展了知识，拓展了学生的思维。

　　（六）布置作业

　　我设计的作业是回家把今天学到的知识告诉爸爸妈妈，并切问问爸爸妈妈看看下雨前还有那些自然现象。将本堂课教学延伸到家庭教育。不仅使学生在校学习情况向家长做了反馈，更重要的是让学生懂得不仅书本上可以学习，从老师那可以学习，生活也是个大课堂。

小学语文说课稿5

　　【说教材】

　　《看菊花》是国标本小学语文第一册第三单元的最后一篇文章，它记叙了一家人在假日去公园看菊花的情景，赞美了菊花不畏严寒，竞相开放的高洁品质。体现出新教材新、实、简、美的特点，是非常适合一年级学生阅读的美文。根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。知识目标：认识17个生字，会写9个，学会4个偏旁部首；理解课文内容，体会菊花不畏严寒，竞相开放的高洁品质。能力目标：感情朗读课文，感受秋天之美。情感目标：激发学生对菊花的热爱，对秋天和大自然的赞美。根据以上目标，将课文分为两课时，第二课时重难点确定为：理解课文内容，体会菊花不畏严寒，竞相开放的高洁品质；感情朗读课文，感受秋天之美。

　　【说教法】

　　新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”。

　　【说教学过程】

　　1．多媒体引入，激发兴趣。

　　兴趣是最好的老师。为了让学生感兴趣来学习课文，我精心设计了导入语“让我们跟小作者一家去公园看菊花好吗？”再真实的录象把学生带入到课文的情境中，产生了学习本文的兴趣。

　　2．同桌合作，互动探索。

　　第二自然段的第二句话是重点句，我先让学生自己阅读后动笔圈一圈能够表示菊花好看的词句，再同桌互相交流来补充自己片面思考的漏洞。

　　3．拓展视眼，勤于思考。

　　课文第二自然段的第二句话是重点句，描写了菊花的颜色多，“黄的、白的、淡绿的、紫红的”我结合学生的生活实际说说你还见过什么颜色的菊花？那菊花颜色那么多你能用一个词语来表示吗？“五彩缤纷、五颜六色、色彩斑斓”等词语又丰富了学生的视眼。

　　4．感情朗读，整体感知。

　　语文注重朗读，有感情的朗读能让学生体会到语言文字的美。第二自然段是重点段，我让学生反复的朗读，通过“你读的菊花真美，还有谁能比他读得还要美，你读得菊花开的可真多，有谁能够读得比他还要多的”这样的`话来激励学生不断的投入感情来感知这段文字。另外，理解“一朵朵、一丛丛、一片片”也是课文的重点，我精心设计了重叠式投影片，方便了学生的理解，让学生一目了然的知道他们的含义。

　　5．深化课文，演一演。

　　第二自然段的最后一句话说前来看菊花的人们边看边走，边走边看，舍不得离去。在这里我设计了一个说话练习，“人们还会说些什么？”小组讨论后，指名演一演。通过说说，演演当中学生进一步体会到了菊花的美。

　　6．联系前文，加深理解。

　　在学习课文的第三自然段爸爸说的一句话“天冷了，许多花谢了，可菊花一点儿也不怕冷，大家都很喜爱它。”知道菊花不怕冷，而在前文中也有描写菊花不怕冷的一句话“它们正迎着深秋的寒风开放呢！”我让他们找一找，读一读来加深对课文的理解。

　　7．回顾全文，进行说话。

　　学完课文，总要让学生在头脑中留下些东西，我设计了用“因为——，所以我喜欢菊花。”和“我喜欢菊花，是因为——。”这样的句式来回顾全文，回顾整堂课。

　　【说板书】

　　我抓住菊花的三个特点：色多、花多、不怕冷，表现出菊花的美。

　　【说总结】

　　《看菊花》一课的教学设计，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习；评价总结，最终达到知识建构的目标，促使学生自主．合作．探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。

小学语文说课稿6

　　一、教材简说

　　《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。

　　二、说教学目标和重难点

　　依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标：

　　知识与能力目标：通过读文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

　　过程和方法：学会多元交流，多向对话。学会把课文读薄，读厚的方法。

　　情感，态度，价值观：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　为落实教学目标，实现 "工具性与人文性的统一",因此设定这篇课文的重点：领悟小鸟的四次对，并鼓励学生大胆地说出自己的感受。

　　三、说学法和教法

　　1、学法：

　　学生与文本的对话方式是多样化的，主要有：读，品，悟，议，辩，入。为了让"阅读教学成为教师，学生，文本三者之间对话的过程",结合本课的教学实际，我用到的是：读，入。

　　读：采用自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急，牵挂，担心的'心情去读。

　　入：是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文，"你"就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。

　　2、教法：

　　俗语说："教无定法，贵在得法",本节课采用了自读感悟，合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。

　　四、教学流程

　　根据以上分析，我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路。

　　（一）、重温旧知，夯实基础

　　直接检查学生对词语掌握情况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的只有一个：掌握基础知识，提高学生语文素养。而后设计这样一个问题：这篇童话写的是一只什么样的鸟？学生会通过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深入的情感。在此基础上鼓励学生走进文本，进行合理想像

　　（二）、媒体激趣，体会深情。

　　（媒体出示画面），师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一起很快乐，然后引读第二节（媒体出示第2节）。

　　读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。

　　最后利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。

　　我这样设计是想通过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。

　　（三）、研读对话，训练朗读

　　我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名3个学生交流（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过"加提示语"的方法练习朗读。（出示课件加提示语）

　　熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。

　　这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。

　　为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访，把学生带入课文，达到了文我一体，文中有我，我中有文的境界。

　　（四）、体悟中心，升华情感

　　教师引读最后1节。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个"看"字，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成"我",使学生又一次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。