下面是范文网小编整理的负数的认识说课稿3篇 人教版认识负数说课稿，供大家赏析。
负数的认识说课稿1
各位评委大家好，我是（）号选手，今天我说课的题目是《认识负数》，下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学流程和板书设计几方面来进行我的说课。
一、首先说教材这节课是人教版数学六年级下册第一单元的第一课时，属于数与代数领域，从整个小学数学编排体系来看，本课是在学生认识了自然数、分数和小数的基础上进行教学的，同时它又将为以后学习有理数奠定基础。
二、学情分析学生在以前的学习中，已经知道了（自然数、分数和小数）知识。具备了一定的观察分析能力和归纳概括能力。这个年龄段的学生思维水平正处于由形象思维向抽象思维过度的阶段，所以教学时要合理运用直观手段，结合具体情境，促进学生自主经历知识的形成过程。基于以上分析，我将本节课的教学目标设定为：
1、引导学生在生活情境中初步认识负数，能正确读写正负数，知道0既不是正数也不是负数。
2、使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，与实际生活相联系。
学生在亲身经历负数学习过程中，获得数学经验，体验成功的乐趣。
本节课的教学重点是，难点也是（负数意义的理解）
三、教法学法根据新课程理念，本节课我将采用以情景教学法，
观察发现法为主，多媒体演示法为辅的教学方法，通过一个个启发性问题，激发学生学习的主动性。
自主探索、合作交流是探究新知时最主要的学习方法。因此我在课堂中给予学生充足的时间，开展探究性学习，让他们独立思考，与同伴交流分享，亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会到学习的乐趣。
四、教学流程
（一）复习旧知，提出问题（呈现实例）
课件出示一些数读一读，分分类，进而归纳出我们以前都学过些什么数？学生回答自然数、分数、小数。师我们一起学习新的数（板书认识负数）其实负数就在我们身边，出示主题图。
探究思考，交流分享
以小组为单位进行探究交流，再进行汇报。通过例1主题图，学生们发现同一时间不同地点温度不同，可以用不同的数表示不同的温度，并且观察到了温度表示中出现了负号，（板书0℃—3℃）他表示什么意思？最低温度是0℃，最高温度是3℃。（板书—3℃—2℃）他又表示什么意思？最低温度是—3℃最高温度是2℃。接下来学生自学第2页下面的内容，汇报学习内容。学生指出0℃（板书0℃）表示淡水开始结冰，比0℃低的温度叫零下温度（板书—3℃），通常在数字前加“—”负号，读作负三摄氏度。比0℃高的温度叫零上温度（板书3℃），通常在数字前加“+”正号，一般情况下可省略不写，读作三摄氏度。此时教师让学生完成书上表格说说各数表示的意思。让学生更好体会添加“+”“—”表示相反意义的量。
生活中处处有数学的影子，负数也随处可见，出示例2主题图，通过呈现存折上的收支明细，让学生了解可以用正负数表示收入和支出。说一说这些数表示什么？—500表示支出500元，500表示存入500元，学生发现，500和—500，符号不同，后面的数相同，表示的意义也不相同。接下来学生自学第三页内容，汇报交流。学生总结了三个方面，一是负数的产生和表示。为了表示两种相反意义的量需要用正数和负数来表示，比如零上温度和零下温度、收入和支出。像3、500、4。7这样的数是正数，在这些数前面添上负号，如—3、—500、—4。7等这些数就是负数。二是负数的`读法。先读“负”再读数，如—3读作负三（板书）正数前面的“+”可以不写，如果为了与负数对比，也可以加上正号，如+3读作正三（板书，同时板书负数正数）三是0既不是正数也不是负数。在生活中哪些地方见过负数
（三）分层训练，实践应用
针对这节课教学的重难点，夯实对负数的认识，完成课后“做一做”第1题，理解负数的含义。然后完成第2题，学会区分正数和负数，巩固深化教学内容。
（四）反馈总结，反思提升
课程最后通过引领学生回顾正数负数的概念、读法、写法，及时对所学知识进行梳理总结。
五、板书设计
这是本课我的板书，简单、明了，一目了然，突出了本课的重点。
认识负数
0℃—3℃ 3℃ 3正数
0℃ 0既不是正数也不是负数
—3℃—2℃ —3℃ —3负数
结尾：对于本节课的教学设计，我做到了以学生的发展为本，鼓励学生积极参与课堂活动，感受数学生活化，实现“人人学有价值的数学”这一目标。今天我的说课到此结束，感谢各位评委的聆听，谢谢大家！
负数的认识说课稿2
地位和作用：负数的相关知识，是过去小学数学老教材里没有的内容。新教材增选负数的知识有两个目的：一、负数在日常生活中的应用比较多，学生在生活中经常看到负数，甚至使用负数。二、适量知道一些负数的知识，扩展对整数的认识范围，能更好地理解自然数的意义，为进入初中的学习作了基本的铺垫。这部分内容是在学生系统地认识自然数、小数和分数的基础上进行教学的。通过负数的认识，使学生明白“数”不仅包括正的，还有负的，从而使学生对数的概念形成一个完善、系统的知识结构，为今后进一步学习有理数意义的运算打下基础。
教学内容：小学阶段只要求学生初步认识负数，能在具体的.情境中理解负数，初步建立负数的概念，会描述、辨认正负数，不出现负数数学定义。有关数轴的认识，只是让学生能在数轴上表示出正数、0和负数所对应的点。关于数的大小比较，只要能借助数轴来比较就可以。
基于以上分析，确定教学目标如下：
1、结合熟悉的生活情境，理解负数、正数、零的意义及三者间的大小关系，并会正确的认、读、写。
2、借助熟悉的现实情境，使学生经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性与合理性；学会用正负数描述现实生活中具有相反方向的量；
3、初步认识数轴，在数轴上感受数序，渗透“数形结合”的数学思想。
教学重点和难点
教学重点：理解运用正负数表示具有相反意义的量。
教学难点：理解0既不是正数也不是负数，并能对三者初步进行大小比较。
易错点：
1、认读温度计和比较零下温度的高低。首先，借助多媒体课件“化静为动”的优势，学生清楚地看到了温度计上酒精柱的变化过程，再通过引导学生观察酒精柱所处的高低位置，引发了学生对温度进行比较的思考，也为接下来的两个零下温度的比较奠定了必要的知识基础。
最后概括出：两个零下温度的比较，负号后面的数越大，温度反而越低。
2、认识数轴也是易错点。利用温度计教具的优势，将温度计横着放，告诉学生这就像一条数轴，中间是0，让学生说出负数在0的哪边，正数在0的哪边。这样，学生能形象的通过温度计教具，深刻地理解正数、0、负数三者之间的关系。
负数的认识说课稿3
课题是《认识负数》，它是人教版教材小学数学六年级下册第一单元的内容。《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中，具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。从《课标》中可以发现，本课的学习，意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。因此我认为，如何充分地展现负数的魅力，激起学生探索的兴趣，是教师在设计本课时值得关注的问题。
一、教材分析
在认真研读教材后，我改变了教科书原有的编排。教材是根据学生已有的生活经验，选用“气温”和“温度计”这两个熟悉的情境，让学生认识负数和理解负数。适时加入初一学习数轴初步知识，改变原有的编排，整合学习内容，“创造性的使用教材”，而不是“教教材”。为此，我制定出以下的教学 目标。
二、说教学目标
1、知识与技能方面：了解正数与负数是实际需要的，掌握会判断一个数是正数还是负数，会初步应用正负数来表示相反意义的量。
2、过程与方法方面：通过正数、负数的学习，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
3、情感与态度方面：
①、从实际问题引入正数、负数，然后通过实例巩固，让学生感知到数学知识来源于生活，应用于生活。
②、根据新课程标准新提出要注重培养学生基本的数学思想，我想通过正负数的教学，渗透对立、统一的辩证思想。
③、通过对负数有关知识的介绍，培养学生爱国主义情感。
三、说教学重点和难点。
本课的教学重点：理解运用正负数表示具有相反意义的量。
教学难点：理解0既不是正数也不是负数，并能对三者初步进行大小比较。
四、说教学环节以及设计意图
为了能很好地达到以上教学目标，我设计了四个教学环节，分别是：1、巧设情境、感知引入——引出负数；2、体验内化、探求新知——认识负数；3、回归生活，拓展应用——应用负数；4、课堂总结、知识延伸——拓展负数。下面，我就来具体阐述教学环节以及我的设计意图。
第一个环节：巧设情境、感知引入——引出负数
我们都知道：课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予她火种的是一个个具有挑战性的问题。于是，我改变原有课本呈现三个城市的温度教学，一开始，让学生记录三条意义完全相反的信息：“老师说几件事，把你所听到的数据信息记录下来，独立思考，选择你喜欢的方法记录，关键是让别人一眼就能看明白。”这些数据信息是我精心准备的：比赛中进球丢球、学生的转进转出、生意的盈利亏损。创设这三个情境，其目的有两个：一、这些情境都是学生比较熟悉的，比教材中的温度学习更有兴趣。二、这些情境隐含了本节课的重点，用正负数来表示相反意义的量。我预设学生可能出现的答案，有的学生用文字，有的学生用箭头，当然也有学生就用正数、负数来表示。虽然他们的答案形式各样，但都有本质上的联系，我紧接又抛出一个评价性的问题：你们觉得谁的表示方法更简单易懂一些呢？于是动态生成里学习目标：认识负数，用正负数来表示意义相反的量。不惊让人觉得“负数”真是一场“及时雨”啊！这样的引入，学生自身产生“需要找到一种统一的形式”的内需，这时的学习，已经由被动化主动，同时，也让学生体验了由具体到抽象的符号化、数学化过程，认识也逐渐从模糊到清晰。这样的过程更让学生简约地经历了人类探索负数的历程，实现了数学学习的再创造。
引出负数后，我直接描述性的介绍，像什么样的数叫正数、像什么样的数叫负数。俗话说得好：不要认为学生是一张白纸，是一无所知，教师该放手时就放手，该出手时就出手。当学生知道它们的概念后，就能很快的判断一个数是正数还是负数。接着，我通过“快速抢答并判断”的游戏来刺激学生的思维，既能活跃课堂气氛，又能不知不觉中让学生熟练的掌握知识。还可以通过：“你能写出几个正数和负数”的练习，让学生体会正数和负数无限、对应等数学思想。现在新课标也注重要加强学生的基本数学思想。我想在此，这些数学思想已经无形地渗透其中。 介绍有关负数的小知识，让学生感受到我们的祖先是最早认识和使用负数的，这是多么的了不起啊！
第二个环节：体验内化、探求新知——认识负数
学习完了上一环节内容后，我让学生联系生活，想一想生活中的负数。顺利引入四个城市某日的天气预报，要求学生读出上述信息后，引导学生明白在生活中用温度计来测量温度，初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法。在介绍完温度计的基本知识后，指名让学生动手拨出5℃和北京-5℃，也就是零下4℃。学生在没有0℃的温度计上，轻易的拨出了5℃，接着我又让她再-5℃，生在“水银”无法往下拨时，发现应该先确定0℃。加深他们对分界点0的认识。不要小看学生拨一拨这个环节，我们教材是直接呈现城市的温度，让学生自己读出来。而创造性地改变教材，其目的`有两层意思：一、由静态化为动态，通过小小的“拨”，唤起了更深层次的思考：要在温度计上表示温度，首先要确定0℃的位置。使学生明确感悟到：温度中，0℃是区分零上温度和零下温度的分界点，比0℃高的温度用正数表示，比0℃低则用负数表示。其二、学生动手操作，兴趣盎然，既将正数、负数、零有机地整合到了一个新的概念框架中，实现了对0的再认识，又突出了本节课的教学重点、突破了0既不是正数也不是负数的难点。
在学生理性认识了零上温度和零下温度后，我再出示中国最冷的城市：黑龙江-40℃，用自己的表情和动作来表示越来越冷的感受。这不仅将负数大小的比较等知识很好地渗透进来，而且又能体现在生活中学数学的理念。
第三个环节：回归生活，拓展应用——应用负数。
既然负数是生活中发现的，那么我们就应该“取之于生活，用之于生活”。在练习环节，我为学生提供了大量的生活中的信息，运用数学知识解决生活中自己身边的问题，使练习变的既有趣又有用。我设计了三种练习：
1、基础性练习：山峰的海拔高度和盆地让学生再次感受“负数真的是无处不在”啊！多样化的练习，既不枯燥，又检查了学生对负数的理解。
2、形成性练习。比如上课时教师和学生可以演示方位中的负数。教师向北走几步，学生应该向南走几步等，这些不仅针对教学重点“用正负数表示意义相反的量”，而且又紧密联系生活，学生好学、乐学。
3、拓展性练习。我借助“刘翔”这个不仅是小学生会关注，大人会关注，乃至全世界人都会关注的人物跨栏成绩的研究，一下子把学生的积极性提到最高处。当时风速是每秒-0.4米，为BB么说要说-0.4米呢？给予学生讨论的空间，并用肢体语言表示出来。然后借助两位同学的表演，相对而跑，揭示出负数是表示相反意义的数。再让学生想想如果风速是每秒+0.4米呢，又会出现什么情况呢？这些有价值性的问题，我想，学生愿意去思考，在思考中学数学，学在其中，乐在其中。
第四个环节：课堂总结、知识延伸——拓展负数。
引入数轴评价本课的收获：学生有前面温度计的辅垫，学习数轴也觉得轻松很多。
这个环节主要让学生总结本节课的知识，我相信，由于教师为学生搭建一个交流、开放、宽松的“舞台”，学生就能熟练轻松地总结知识。为了提高学生对负数的知识的兴趣，提高：你还想了解哪些与负数有关的知识？这样不仅能给课堂画上圆满的句号，还激发了学生继续探究的热情！
五、课后反思
通过本节课的学习，学生在知识性目标方面能够很好地落实，同时学生对所学过的数也能初步地形成知识系统，对负数的知识也能产生浓厚的学习兴趣。情感性目标也应能落实得比较到位。
现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种积极主动的建构过程。有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，理解了。可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。
本节课的不足之处：老师在语言总结上，应该更为简洁；正数在日常生活中，正号省略不写，有个别学生还未掌握。
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