【前言】本文是热心会员“qianmaobomo”收集的初中物理研修总结，供大家赏析。
在最近的培训中，网络给我们开启了一个令人惊叹的新领域，培训内容涵盖了教学工作的各个领域。每个模块的信息丰富且丰富，通过此次学习，我的教育理念经历了一次深刻的洗礼，教学知识也获得了强有力“充电”。尤其是一些同行在理论结合实践层面的做法，使我眼前一亮。这次培训让我受益匪浅，同时也增强了我将来教学工作的信心。在物理课堂教学层面，我获得了以下几点了解：
一、课堂教学的目标应是推动学生的发展。
这一点符合我国新课标中对学生在学科知识、专业技能和学习能力及品行基本要求，是提升教学质量的核心体现。
1、明确知识与技能的目标，能够很好地协助学生了解阿基米德原理的内容以及推论过程。
2、在过程层面，教师重视与浮力有关的实验探究过程，让学生自由选择探究内容，根据亲自感受探究培养了他们的科学探究能力。
3、情绪与价值观层面：通过让学生意识到生活经验并不总是科学的，引导学生培养科学研究的观念，根据真实再现阿基米德原理的推论过程，激发了学生对物理学习的动力。在课堂教学中，必须具备层次分明和可执行性，并体现学科特色。
4、课堂教学突出了学生的主体性。
二、课程内容务必科学规范。
三、教学策略与方法应鼓励学生自主学习。
（一）学生积极参与
1、学生情绪的整体状态体现了教师设置的教学情境是否可以激发大部分学生的学习兴趣。假如这一环节有问题，针对学习兴趣不强的中学生，直接关系课堂教学的效果，使学生参加的面和深度都不够，无法长期保持积极精神状态。同时，学生的情感状态也反映了教师情绪和师生间的情感关系。
2、参与程度高低可显示出教师的基本教学能力是否扎实，是否能够把握知识技能中的重要环节并转化为深刻的问题情境，推动学生深度思考。
比如，如在小组汇报实验方案时，假如一个小组出现了明显的难题，但成员无法及时发现并改正，表明小组的讨论交流还不够充分。
3、学生的参与性能够得知教师是否将学生视作学习的主体，教学策略是否围绕改变学生学习方式的核心理念。同时也能看出教师组织策略的合理性，能否及时抓住学生心理状态，在学生必须或能够主动研究时，给予他们适度的学习交流时间与空间——适度的引导方式有利于课堂教学效果
4、学生情感状态的持续时间展现了教师课堂定制的衔接性和一致性，也应注意情境定制的衔接性和教学组织对策的艺术性。一堂出色的课，其教学过程若如行云流水，教师则能够在学生心情低落时，应用高效的情境设计与教学组织调动学生的学习热情，提升课堂气氛。
四、教师在教学能力上应具有良好的基本功。
1、课堂驾驭能力
具有较强的组织、管理与监管课堂教学能力，能够依据课堂情况调整节奏，确保课程内容适当，结构清晰，时间合理，具有良好的沟通能力。
2、实践操作技能
可以熟练操作现代教育技术手段、演示实验及教具，且操作规程恰当。
3、口头表达能力
语言操作规范、简约、明了且生动，板书和图示设计合理，字体标准。
五、课堂点评层面，教师对学生的即时评价应具备发展和激励性。
关心激励性教学策略，主要是看教师能否及时给予学生学习过程及情绪、心态层面有意义的反馈，从而发挥课堂点评在学生学习中的导向、鼓励、诊断与思考提升的功效。能打动学生心里的评价，可能会改变他们的一生。
1、合作学习
优质的课堂教学是师生共同构建学习主体过程。根据多样丰富的交互形式，培养学生的聆听、交流、合作与分享的观念与技能。小组合作学习不可滞留在形式上，而应让学生在实际性探讨中真正交流信息，丰富看法。
学生之间的沟通状态是教师能否将课堂真正还给学生的最直接体现。
2、感受目标
出色的课堂教学根据教师与学生间的感情交流，营造出民主和谐的氛围，促使各层的学生都能获得造就或成功心理感受，体会到课堂生活的乐趣与愉快。
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