农村学前教育论文3篇大专学前教育论文

时间：2023-09-22 17:13:00 综合范文

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农村学前教育论文3篇大专学前教育论文

农村学前教育论文1

　　【摘要】报告利用自编问卷，对在中国儿童中心参加“图画书阶梯阅读”和“绘本共读”两个阅读课程的45名儿童及其家长进行了调查，了解了学前儿童阅读的基本情况，并从儿童自身的阅读情况以及家长对儿童阅读的关注指导两个维度进行了分析。

　　【关键词】学前儿童阅读调查

　　阅读是人类汲取知识、增加见闻、开阔眼界的重要方式，也是人类开启智慧、丰富底蕴、塑造心灵的重要途径。2016年，国家发布《全民阅读“十三五”时期发展规划》，强调了“坚持少儿优先”的基本原则，认为少儿阅读是全民阅读的基础，必须将保障和促进少年儿童阅读作为全民阅读工作的重点，从小培育阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力。培养儿童良好的阅读习惯不仅能为其终身阅读打下良好的基础，还能促进儿童思维能力、语言能力以及个性的发展，更会对儿童世界观、人生观、想象力等产生潜移默化的熏陶和影响，使儿童一生都受益无穷。

　　本报告利用自编问卷，以在中国儿童中心参加“图画书阶梯阅读”和“绘本共读”两个阅读课程的45名学前儿童及其家长作为研究对象，进行了数据调查和分析，了解学前儿童的阅读状况以及其中存在的问题，以期对儿童阅读引导提供建议和帮助。

　　一、基本情况

　　本次调查共发放问卷45份，共收回41份，回收率为91%。其中有效问卷41份，有效回收率为100%。被试儿童的平均年龄为4.59岁，其中男童24人，女童17人;回答问卷的填卷人中，父亲15人，母亲24人，其他2人;填卷人中除去2个缺失值后，平均年龄接近38（38.05）岁;学历以硕士学历为主（48.8%）。具体情况如下：

　　1.儿童年龄分布

　　被调查儿童总体平均年龄为4.59岁，标准差是0.54。不同班级被调查儿童的年龄分布如下表所示：

　　2.儿童性别分布

　　被调查儿童中有男童24人，占58.5%;女童17人，占41.5%。如圖1所示：3.调查对象与儿童的关系分布

　　被调查的.填卷人以儿童的母亲为主，有24人，占58.5%;儿童的父亲为15人，占36.6%;其他人有2人，占4.9%，均为儿童的爷爷奶奶、外公外婆。如图2所示：

　　为了方便表述，在不引起歧义的情况下，下面结果陈述中将“填卷人”统一称为“家长”。

　　4.家长年龄分布

　　回答问卷的填卷人中，除去两名缺失值后，总体平均年龄为38.05岁，标准差是5.69岁。不同班级被试填卷人的年龄分布如下表所示：

　　5.家长学历分布

　　填卷人学历以硕士为主，占48.8%（20人）：其次是大学本科（含大专），占36.6%（15）;博士及博士后的比例为9.8%（4人）;高中及以下的比例为4.9%（2人）。如下图所示：

　　二、儿童阅读状况调查结果分析

　　1.主要结论

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿在阅读与书写准备方面的能力提出了三个目标，分别是喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解能力，具有书面表达的愿望和初步技能。

　　通过调查，目前家长较为重视学前儿童的阅读培养，整体对孩子的阅读表现比较满意;高达90%以上的孩子对听讲故事感兴趣;61%的孩子有定期阅读的习惯，家长学历越高，儿童阅读习惯的养成率越高;87.8%的孩子在之前参加过专业机构组织的集体阅读活动;家长认为目前孩子在阅读方面具备的优势在“有阅读兴趣”“注意力较集中”“阅读后有表达交流的欲望”三个方面最为突出;家长认为孩子目前阅读方面存在的不足之处主要是“没有养成独立阅读的习惯”“专注力不足”“表达反馈较少”“理解能力欠缺”“阅读种类有限（偏爱某一类书）”等。

　　2.具体分析

　　（1）90.2%的孩子对听讲故事表现出明显的兴趣。

　　（2）24.4%的孩子从1岁以前开始亲子阅读，1～3岁开始亲子共读的孩子和3岁以后开始亲子共读的孩子占比相同，均为36.6%。（3）截止至调查时间，大部分孩子的累计阅读量在50～300本书之间，约占68.8%。阅读开始的时间越早，孩子的累计阅读量越高。

　　（4）在各类童书中，故事类书籍最受孩子欢迎，占比90.2%;其次是科普类（56.1%）和认知类（46.3%）。

　　（5）从总体情况来看，61%的孩子有定期阅读的习惯。两个班中绘本共读班的孩子阅读习惯的养成率更高，比例达到70%;而图画书阶梯阅读班的孩子阅读习惯养成率为52.4%。家长学历越高，儿童阅读习惯的养成率越高。（6）在已养成定期阅读习惯的孩子中，大部分孩子平均每天的阅读时长为10～30分钟。

　　（7）从进行阅读的时间来看，孩子们最喜欢在睡前进行阅读（100%），其次是在游戏和空闲时间阅读（48.8%）。

　　（8）从进行阅读的地点来看，孩子们最喜欢在床上阅读，占比为92.7%;其次是在沙发上阅读，占比为63.4%。

　　（9）孩子们的共读陪伴人通常是妈妈（90.2%），其次是爸爸（53.7%），然后是包括爷爷奶奶外公外婆在内的老人（41.5%）。此外，部分孩子也会和姐姐，或者家里的保姆一起阅读。

　　（10）在阅读方式上，家长把书上的文字念给孩子听，这种相对单一的亲子共读形式较为普遍，占到97.6%;其次是孩子自主阅读纸质书，占到39%。

　　（11）在一次阅读中，大部分孩子的专注时长为11～30分钟（48.8%），其次是5～10分钟（31.7%）。

　　（12）在问卷第17题中，家长对孩子目前的阅读表现按照以下9个维度进行了评分，分数梯度为1～5分。单个维度评分在3分及以上为合格，总评分（满分45分）在27分以下为不合格，27～31分为合格，31～38分为良好，38分及以上为优秀。从单个维度的评价来看，除去部分缺失值，“反复看自己喜欢的书”这一维度的合格率最高，达到100%;而“经常要求更换新的书籍”这一维度的合格率最低，仅为36.4%。从总分来看，大部分家长对孩子的阅读表现比较满意，优秀率为17.1%，良好率为51.2%，合格率为29.3%，仅有1人不合格。

　　（13）87.8%的孩子在入班前参加过专业机构组织的集体阅读活动。

　　（14）53.7%的家长表示有定期阅读习惯，36.6%的家长没有定期阅读习惯。有定期阅读习惯的家长，孩子的阅读表现评分优秀率较高，不合格率低于没有定期阅读习惯的家长。

　　（15）大部分家长受到过专业阅读指导（包括阅读专业指导书籍），占比约为85.4%。

　　（16）调查发现，家长首先期望得到的亲子阅读专业指导是关于“如何让孩子养成阅读习惯”，其次是“如何提高阅读效能”，第三是“如何培养孩子的阅读兴趣”;而对“如何开展亲子阅读活动”关注度较低。

　　（17）阅读后，仅有29.3%的家长明确表示会和孩子开展与书籍有关的延展性活动（如手工制作、角色扮演、故事接龙等），而大部分家长（46.3%）则没有开展此类活动。

　　（18）调查结果显示，家长认为目前孩子在阅读方面具备的优势主要集中在“有阅读兴趣”“阅读量较大”“注意力较集中”“记忆力好，能够复述”“阅读后有表达交流的欲望”“识字量高”等六个方面。其中，“有阅读兴趣”“注意力较集中”“阅读后有表达交流的欲望”这三个方面最为突出。

　　（19）家长认为孩子目前阅读方面存在的不足之处主要是“没有养成独立阅读的习惯”“专注力不足”“表达反馈较少”“理解能力欠缺”“阅读种类有限（偏爱某一类书）”等。

　　（19）在对孩子参加阅读课程实践的效果预期方面，家长主要期望孩子在阅读习惯的养成、阅读兴趣的提升、表达能力的锻炼、专注力的提高等方面获得发展。

　　参考文献：

　　[1]莫丹萍.多元化需求下公共图书馆儿童阅读空间功能设计探索[J].图书馆工作与研究，2018，（09）：124.

　　[2]李臻，罗瑜.基于学龄前儿童阅读特征的公共图书馆阅读推广研究[J].河北科技图苑，2014，（2）：49.

　　[3]王璐，张国际.基于家庭视角的儿童阅读推广思考[J].中国出版，2018，（23）：54.

农村学前教育论文2

　　因为幼儿教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异。因而使得幼儿园与小学在形成和坚持各自的教育教学特点与模式上大相径庭。长期以来，"幼""小"都忽略了两者在教育教学方面应有的区别和联系，造成了目前幼儿园与小学低年级，在教育教学的内容、要求、形式和方法方面缺少过渡，出现明显的"脱节"现象。大量的幼儿在缺乏过渡到小学的经验准备或过渡经验准备不足的情况下，从幼儿园毕业进入小学。他们在新的生活、学习环境中，立即感受到了从未经历过的来自各方面的巨大压力，许多儿童的身心在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的困难。使他们的认知兴趣迅速下降，自尊心、自信心不断的减弱。因此，针对当前教育、教学上的"脱节"现象，建立相互间的联系，增进相互间的了解，加强相互间的合作，我们幼儿园做了很多方面的工作：

　　一、进行系列幼小衔接会议、座谈、咨询等活动

　　1、组织教师方面的会议和学习活动

　　首先组织小学教师和幼儿园教师的座谈会。让小学教师对我园教师培养的孩子作出分析、评价，及给予一些有效的改进措施，以使本届大班的"幼小衔接"工作受到更多的启示。我们也给小学老师提出一些问题方法，使小学也能向幼儿园靠拢。然后组织有关老师进行学习，加强老师的思想意识。如：看录像《小学生守则》，观看小学老师上课、邀请小学老师来园现场指导等，了解小学对学生的要求及小学的一些情况。老师还要更新观念，经常阅读"幼小衔接"的有关文章。

　　2、组织家长方面座谈、咨询活动

　　根据家长的需要开展有关幼儿小衔接的系列讲座或咨询活动。如：请小学优秀教师给家长做"怎样给幼儿做好入学前的准备"的讲座。分班请一些小学的老师与家长开座谈会和咨询活动。及将"幼小衔接"的有关计划发给家长，使家长更进一步明确：该如何配合幼儿园教育好孩子，使他们能顺利过渡到小学进行学习。各班还要有针对性地组织家长小组的教学开放日活动，与家长共同探讨孩子在生活、学习、能力等方面存在的问题。教师及时研究家长反馈的意见，改进工作。还组织了全体大班家长进行有关"幼小衔接"的答辩会及知识竞赛活动。

　　二、从各方面提高幼儿的能力真正做到幼小衔接。

　　1、时间上的互相靠拢

　　在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比较静多动少，并且要求遵守严格的课堂纪律。因此，从幼儿园进入小学，一下子要坐四十分钟，对很多一年级小学生来讲，无疑是一场严峻的考验。许多孩子对小学生活的向往在这时变成美丽的泡影，心里开始失望。为了使这种情况得到缓解，幼儿园在集体活动时间的安排上做了适当延长，大班下学期集体活动时间安排在三十分钟左右，让小朋友在心理上、时间概念上有好的准备。这种时间上的靠拢非常有效。

　　2、学习习惯和常规要求上互相衔接

　　培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势。坐姿、写姿、握笔姿势是我校多年来一直强调的事情，如果这些基本姿势不正确，在高年级纠正往往收效甚微。因此，在幼儿园和小学一年级这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。在大班后期可以进行专门的训练和指导，学写一些简单的数字，不要求快，只要求规范。还可以组织大班年级的"坐姿、写姿、握笔姿势"的比赛，组织幼儿观看有关录象，这些活动都收到了很好的效果。

　　培养良好的学习习惯，还要在常规上有要求。如引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。集体活动时能专心听讲，积极发言，老师加强对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练。日常生中，老师尽少使用在小、中班时对幼儿常用物质奖励法，注重激励幼儿发自内心的对事物的专注和兴趣，培养幼儿内在的学习兴趣和动力，使他们顺利适应小学的学习生活。

　　3、生活能力上的重点培养

　　幼儿园大班应加强生活能力的培养。如：整理书包，管理自己的物品，准时上幼儿园，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等，使用权幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。

　　4、语言表达能力的提高

　　从语言环境上来讲，珠海是一个比较复杂的方言地区，其中最主要的有广东话、客家话、潮州话、标准的或有地方口音的普通话等。家长的文化素质也参差不齐，这给我们特区的幼儿教育带来一定的难度。所以创设良好的语言环境，一方面要求教师注意语言的规范、优美、丰富多彩，另一方面要求教师鼓励幼儿多作普通话交往，还要提倡家庭里多用普通话交谈。其次，在大班环境创设中要创造一个自然学习汉字的环境，唤起幼儿无意识频繁出现的汉字的本能。如，图文并茂，蒙台梭利的三段式学习法等，都是幼儿自己创造的学习汉字的方法。

　　5、加强阅读能力的培养

　　在我园，特别是大班坚持开展了阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。这些能力又直接、有力地促进学习能力的`发展。通常，班里有这样的情形，识字的小朋友喜欢读书，读书又能学到更多的字。人与书产生互动，学习能力和学习兴趣在互动中增长。拥有这样的基础进入小学，给小学的学习生活带来很大的方便。如开学上课时，能听老师的要求正确理解拿、取书，能看通知，喜欢识字活动，能顺利地阅读报纸，能正确理解题意。识字兴趣、阅读能力、理解能力明显比不识字的小朋友强，学习的起点高。

　　值得说明的是，我们老师从来不专门设计活动教识字，幼儿识字活动都安排在分区活动里，幼儿们利用老师提供的大环境和可操作的材料，按自己的兴趣对学习内容和学习时间加以迁、选择。要知道，在幼儿阶段识字不是任务，而"利用环境、自然习得"则是取得成功的一条重要经验。同样，我们把这条经验介绍给家长。

　　6、适当向幼儿进行拼音教学

　　在与小学老师讨论过程中，小学老师指出幼儿在上小学后学习拼音只有一个月时间，这给学生带来非常大的压力。所以我们在小学老师的指导下给幼儿进行23个声母的教学，我们利用各种空隙时间，运用电教化的手段进行教学。如：小学语文拼音的软件、拼音的磁带等。给予幼儿标准的发音和正确的指导。使孩子上小学后能更扎实的学好拼音。

　　经过以上的这些活动为幼儿进入小学打下了良好的基础，在日后的工作中我们还会探索更多的方法，让孩子能更好的过渡这个成长的转折点、困难点。

农村学前教育论文3

　　【摘要】高师学前教育专业幼儿音乐活动设计课是实践性较强的一门课程，在课堂中教师应注重以学生为学习实践的主体，改变传统的灌输式教学模式，使学生更积极的参与到教学过程中来。情景式教学在幼儿音乐活动设计课堂的应用，能够有效激发学生的学习积极性、能动性，从而有效提高高师学前教育专业学生的幼儿音乐活动组织教学能力。本文以情景式教学为研究对象，以期探讨其在高师学前教育专业幼儿音乐活动设计课堂的有效运用。

　　【关键词】情景式教学；创设情境；幼儿音乐活动设计

　　高师学前教育专业幼儿音乐活动设计课是实践性较强的一门课程，在幼儿园会广泛的应用到幼儿的音乐课堂，是学生需要重点掌握的教学技能之一。而传统的灌输式教学模式理论性较强，学生兴趣索然。学前教学专业所开设的幼儿音乐活动设计课程以理论讲授为主，教材内容单一，不能满足目前幼儿园教学活动的需要；且学前教育专业的学生缺乏课堂实践，因此在实习或工作过程中出现音乐活动设计吃力，无法真正掌控课堂的尴尬局面。将情景式教学模式引入幼儿音乐活动设计课堂，能够有效激发学生的学习积极性、能动性，使学生成为课堂的主人，在爆发音乐活动设计潜力的同时，进而掌握相关理论及实践知识，并能够了解熟悉真实的教学环境，对学生的实习及就业都有很大帮助。学前教学专业的学生能够掌握幼儿音乐活动设计课程相关理论知识，但缺乏课堂实践，因此在实习或工作过程中出现无法真正掌控课堂的尴尬局面，针对这一问题，本研究将情景式教学引入课堂，构建情景式教学体系，着手解决学前教学专业的学生缺乏实践性的问题。情景式教学实施在学前教育专业幼儿音乐活动设计课堂实施之前，教师要先带领学生们观摩真实的幼儿音乐活动课和观看分析幼儿音乐活动优质网课，使同学们对幼儿音乐活动课程有初步的了解和印象，熟悉幼儿音乐活动课的流程及幼儿对音乐活动课堂的反应。

　　一、情景式教学在学前教育专业幼儿音乐活动设计课堂实施的准备工作

　　活动设计：高师学前教育专业一般一个班级有40名同学左右，可以将学生分为4-6组，每小组设有小组长，各小组同学根据任务进行分工，围绕教师本周指定的音乐主题，聆听分析音乐，根据音乐旋律特征及歌词内容，讨论并撰写本组的教学设计活动方案，设计明确的教学情景，选择适当的教学方法，要求符合幼儿的相关年龄段的生理、心理及兴趣特点。选择教具：教师借助具象的道具展示给幼儿，较为符合幼儿期孩子们的具象思维。年龄越小，在音乐活动中越需要道具的使用，学生可根据歌曲的需要选择相应的道具。如在《咚咚锵》这首歌曲中，学生可以准备小锣和小鼓乐器作为活动的道具，借助敲锣和敲鼓两种乐器，幼儿能够清晰的掌握两种乐器的音色，在幼儿熟悉歌曲以后还可以请幼儿来敲击锣和鼓，使幼儿乐于参与到音乐活动中来。选择视觉媒介：视觉媒介主要包括图片、视频。根据幼儿的心理发展特点，在音乐活动中选择与歌词相符合的图片和视频，是引起幼儿对音乐兴趣的重要手段，如在《买菜》这首幼儿歌曲中，歌词中出现了鸡蛋、青菜、鱼、萝卜、黄瓜等蔬菜，学生采取在音乐活动中展示这些蔬菜相对应的图片，能够帮助幼儿形象理解记忆歌词。活泼有趣的视频在激发幼儿兴趣、结合幼儿生活经验方面也具有得天独厚的优势，比如在《粉刷匠》《理发师》儿歌中，如果学生在课堂上能够播放一小段关于粉刷工人和理发师的视频，将引起幼儿生活经验的共鸣，幼儿进入音乐活动比较自然、容易。观摩课堂：学生可以参考所观摩的`幼儿园音乐活动课堂，也可借鉴线上课程进行观摩学习，如中国慕课、各网站的优质课等资源，都有精彩的幼儿音乐活动设计课程，学生从中获取相应教学知识，并与同学、老师进行讨论，进而改进完善相应的幼儿音乐活动设计方案。

　　二、情景式教学在学前教育专业幼儿音乐活动设

　　计课堂实施过程在各组教学活动实施之前，首先由各小组的代表同学分别介绍本组的教学设计，由小组内的一名同学担任幼儿教师的角色，接下来便进入情景式教学。音乐活动情景设计：在幼儿音乐活动设计课堂中实施情景式教学，能够使学生们设身处地感受到真实的课堂情境。作为教师角色的学生，也应该设计适合音乐的情景活动，如歌曲《两只小鸟》一课中，学生设计了一棵大树上两只小鸟的故事情境，并指挥同学们一组扮演叫“丁丁”的小鸟，另一组扮演叫“东东”的小鸟，学生互动合作，达到课堂气氛热烈的良好效果。角色分工：从教学的实际情况出发，角色分工可分为多重扮演方式，通过让学生扮演活动中不同角色，使学生们亲身体验到课程活动中丰富的情感，以及可能出现的各种状况，对调动学生参与的积极性以及发散研究性思维具有重要作用，学生经过自身的经历能够对所出现的问题有深刻体验并能进行梳理总结。小组探讨：在一组情景式教学活动结束后，学生分小组针对教学情况进行讨论，结合本节课的实际情况和学生真实的情感体验，利用所学习的理论和实践相结合，对本组的音乐活动进行仔细剖析，获取教学经验，进而得到全面的能力提升。分析总结：经过实际幼儿音乐课堂的观摩及情景式教学引入高师课堂的实施，学生对本课程有了更深入的了解和掌握，明白了看似简单有趣一堂课，原来是由多方面的功底积淀而成，从而更能将理论和实践相结合。同学们表示经过情景式教学的实践课堂之后，他们有了更多的想法和设计思路，对教师而言，也增加了教师和同学们的交流，并拓宽了教师的视野和思路，正所谓教学相长，在这种新型的教学模式中，师生的能力和素质都能得到提升。

　　三、情景式教学在学前教育专业幼儿音乐活动设计课堂实施的优点

　　首先，情景式教学在高师学前教育专业幼儿音乐活动设计课程中的运用，需要同学们的自主参与和相互合作，根据音乐主题设计的分组的学习计划，有助于学生分析沟通能力、团队合作能力的锻炼；其次，情景式教学能够还原课堂的原貌，不管是作为代表发言的同学或是担任教师角色的同学，在语言表达能力方面都能够得到提升；作为教师角色的同学，在课堂把控能力等多方面能力也会得到锻炼。因此，情景式教学模式引入到学前教育专业幼儿音乐活动设计课堂，学生能够接触到真实的未来工作环境，有利于学生将本课程的实践运用能力得到提升，并且注重到理论和实践的全面发展，如能将所学的心理学、教育学等理论知识运用到幼儿音乐活动设计实践中。

　　四、情景式教学在学前教育专业幼儿音乐活动设计课堂实施的反思

　　就目前研究情况来看，在高师学前教育专业幼儿音乐活动设计课堂实施情景式教学缺乏教学教材和模板的参考，教师只能根据目前已有的幼儿音乐活动教材制定教学课题，指导学生完成任务，但是由于教师自身的知识能力、教学经验等各种因素，存在一些局限，在目标设定、教学方法选择及实施上可能存在一些问题，如教学方法单一、音乐活动不够丰富等，因此如果有更多的高师学前教育教师们一起就幼儿音乐活动情景式教学这个议题进行讨论、分析，并根据自身特长开展相关的研究，从而集大家智慧制定出相应的教材和模式给教师和学生作参考，将会大大提高幼儿音乐活动情景式教学的有效性；其次就是学校缺乏相应的教具，学生设计的幼儿音乐教学活动都会用到一些小乐器和道具来提高教学趣味性和幼儿的参与性，如一些简单的乐器，像木琴、吉他等音乐活动常用的乐器，还有一些道具如各种动植物的玩具、常见的生活用品道具、交通工具道具等，这些能够提高幼儿音乐教学活动的有效性，但是学校缺乏这方面的物资资源，学生只能自己用手工制作或者用图片代替，从而影响学生设计音乐活动的积极性和教学的效果。

　　五、小结

　　构建情景式教学体系，将情景式教学引入到课程中，能够让学生熟悉现场教学情境，提高学生学习兴趣，并且能将所学的教学实例及补充歌曲直接运用到幼儿教学实践中，在提高教学能力的同时，也丰富自身的音乐教学资源。将情景式教学模式引入到高师学前教育专业幼儿音乐活动设计课堂，学生都表现出很高的学习热情，在音乐活动设计及展示方面都有较高的积极性和参与度。这种以学生为学习的主体，使课堂情境再现的教学模式，能够培养出具有创新能力、对教学环境适应能力较强的学生，为学前教育领域培养高素质的人才。当然将情景式教学模式引入到高师学前教育专业幼儿音乐活动设计课堂还处在探索阶段，具有一定的局限性，如指导教师自身的局限、教学场地的限制、教学用具的缺乏，以及课堂时间安排问题等，如何在一堂课中高效利用时间，让同学们有更多的展示和学习，也是要进一步讨论的问题。

　　参考文献：

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