《夹竹桃》课文教学方案 篇1
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。
本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，比较着读，从而让他们透过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得十分可贵的未尽之言、未了之情。
教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧之后讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的.理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。
第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比较衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，能够透过比较朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象必须不及比较朗读的方式来得深刻。
在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣——亦即使人文性突显出来。而学生透过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。
可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。
《夹竹桃》课文教学方案 篇2
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
在教学本课时，我以新课程课改理念为指导，结合本课内容和学生生情，安排了以下几个学习内容：
1、出示图片，仔细观察。
夹竹桃对学生来说可以说是陌生的，所以在上课伊始，我出示了夹竹桃图片，不仅拉近了学生与夹竹桃的距离，更拉近了学生与文本的距离，这就为后文的学习打下了良好的基垫。
2、合作学习，人人参与。
在新课程理念下，我们提出让学生每节课每个人都要有不同程度的进步，所以我们的学生采取了小组合作学习的方法。这样人人都参与到学习当中，人人都有事干，不仅能使优生、中等生有较大的提高，还可以促进差生学习的劲头。
3、小组展示，人人登台。
在小组学习后，我要求学生以组为单位上台展示自己小组的学习成果。这个环节，不仅是优生的展示舞台，更是差生的展示舞台；不仅可以提高优生的水平，还可以增强差生的自信。在这个环节中，学生不仅展示了自己组的学习成果，还为大家展示了他们读文的功夫。
4、质疑问难，群策群力。
在学习过程中，不免有一些在组内解决不了的问题。这个环节就是要解决难题，但是还要首先充分发挥学生的潜能。学生质疑，学生解决，如果学生真正解决不了，再由老师帮助解决。
5、达标测试，检验结果。
在本环节，我由易到难设计了3道练习题，这不仅是对本节课所学知识的巩固，也是对学生本节课学习成果的检验。
6、反思提高，激励前进。
这个环节是学生自己对自己本堂课学习过程、学习成果的评价，是一个自评过程。这样可以让学生对自己有一个全方位的认识，让他们自觉激励、鞭策自己不断进步。
对于本节课，我认为自己的教学不仅遵循了新课程理念的指导，而且也融入了自己对学情、生情的了解与分析，构思还是比较合理的。但也有不尽如人意之处，比如只注重了学生的展示，未对学生进行及时的评价；只为学生搭建了展示平台，却未考虑到学生的展示能力还有待提高。
《夹竹桃》课文教学方案 篇3
《夹竹桃》是教科版第十一册第二单元的一篇主体课文。本文是一篇被誉为“具有史诗性质”的散文。作者在争奇斗艳的万花丛中，选择了既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏对象，按总—分—总的顺序，形象细致地描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值，以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。通过对夹竹桃的描写，表达了对默默无闻、兢兢业业的品格的赞美，也寄寓了作者的趣味和追求。为了坚决贯彻本校“四步三式”教学法的教学理念，更为了达到以读促写的目的，同时也想尝试一些新的东西，因此我把本文的教学分为“读、品、悟、练”四个大步骤。让学生以“读”为基础，从而对文章进行“品、悟”品读文中所表现的作者的情感基调和文中景物的品质特点，通过对这些内容的品读进而领悟作者所运用的写作方法等；再通过写作练习，引导学生对所能借鉴的写作方法进行运用练习，来促使学生掌握这种写作方法，从而达到提高学生写作能力的目的来实现“以读促写”。
学生阅读理解能力的培养是初中语文教学的重点内容之一。因此，在本文的教学中我把基础目标确定为：
认读识记文中重点生字词；
正确、流利、有感情地的朗读课文；
在朗读中体会夹竹桃的品质，明白作者对夹竹桃的情感； 抓住关键句子分析并学习作者的写作方法。
六年级的孩子已经有了基本的独立识字能力，所以在教学过程
中，我让学生自主阅读课文并梳理、积累文中的重点生字词，包括文中需要认识和会写的生字及文中的好词，在这一目标的实现上还是比较理想的，学生能够自行梳理出文中的`重点字词，即使一名同学梳理的不完善，经过全班同学的互相补充，也能很好地使学生明确本课要积累的重点字词都有哪些，从整体效果上看，教学反馈还是比较理想的。
“正确、流利、有感情地的朗读课文”，我让学生在充分自主阅读的基础上，指名学生分段朗读，其他同学倾听完全文后再对朗读过程中出现的字词读音错误现象进行纠正，这样既尊重了学生的学习权利同时又锻炼了学生的倾听能力。能够很好地纠正学生基础字词上的错误现象，使其积累巩固。经过课堂上的实践，这样的做法还是能够取得比较好的效果的。
“在朗读中体会夹竹桃的品质，明白作者对夹竹桃的情感”和“抓住关键句子分析并学习作者的写作方法”是本文教学的重点和难点，在实际教学中，我将“在朗读中体会夹竹桃的品质，明白作者对夹竹桃的情感”作为第一课时的教学难点来突破，因此我给学生20分钟的时间朗读课文，15分钟对课文的内容进行思考，用5分钟对课文中夹竹桃的品质和作者表达的思想情感进行解说，学生在汇报的过程中能够暴露出对于课文理解上的疏漏，这时在进行相应的引导和点拨，学生能够很好地掌握这一方面的内容，从课堂上的反映情况来看，学生能够很好地品悟出夹竹桃“默默无闻”“常开不败”“能引起许多幻想”的品质特点，所以在“在朗读中体会夹竹桃的品质，明白作
者对夹竹桃的情感”这一目标的实现上并不困难。
而对于“抓住关键句子分析并学习作者的写作方法”这一目标，是全文教学内容的重点更是难点，因此，我将这一部分内容放在第二课时，用整个课时来完成。整节课以品读课文的第二、三、四、五和六自然段中作者运用的写作方法和分析全文的结构特点为主，在课堂上贯彻“组织化”教学的理念，划分学习任务，一个学习小组一个任务，学生在自主学习、同桌对学之后在组内交流自己的学习发现，最后由小组长作为全组的汇报员，代表全组进行汇报。这一环节的实施上，由于学生没有做好充分准备，不能很好地适应小组学习的方式，所以效果不够理想。但学生在课文写作方法的分析和品读上，经过自学、合作学之后，对课文进行了深入发掘，能够很好地找到文中的关键句子，分析作者的写作方法。
对于写法练习，由于时间安排的不够合理，所以没有当堂进行，而是改成了课后作业，让学生以作业的形式呈现。
总结整个教学过程，审慎思考后，我觉得，我所选择的这几个大步骤还是比较合理的，能够比较好地引导学生学习语文这门课，从而，循序渐进地使学生的语文素养得到提高。
《夹竹桃》课文教学方案 篇4
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”造句；
2、认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思；
3、欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者的喜爱之情，培养审美情感；
教学过程：
一、导入
1、（指题目，练读）你听说过夹竹桃吗？（了解它不是名贵的花）
2、学生展示搜集的资料，并说说知道了什么。
3、师小结：（出示句子）夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花。但是，它对于国学大师季羡林来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。（出示后半句）
4、指名读读第一自然段，说说知道了什么？
5、到底是什么使夹竹桃变成“最值得留恋最值得回忆的花”呢？我们一起到文章中看看。
二、学文
1、初读课文，读通读顺
（1）要求：借助课文后面的生字新词，特别注意一组多音字和后鼻音字。大声朗读课文，长句多读几遍，难读的词反复读一读，争取读通读顺。
（2）指名读课文，其他学生正音。（出示“参差”及它们其它的读音）
2、再读课文，整体把握
（1）再次自由朗读，思考：是什么使夹竹桃成了季羡林最值得留恋最值得回忆的花呢？根据课文其他自然段，用自己的话说一说。
（2）指句回答
（3）找出课文中回答这一问题的段落。（出示最后一段）
（4）理清课文结构（总分总）
3、精读课文，
（1）看到“韧性”，你想到什么？（板书：生命力强、坚强、永恒……）
（2）“这样的韧性”是指怎样的韧性呢？课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？
（3）学习第四自然段（出示段落）
①指名朗读，教师范读，其他学生思考从哪些具体地方感受到了它的韧性。
②指名回答，扣住关键字词理解内容，并引导读好。
第一句：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
你来读一读。
你仿佛看到了什么？
这样的情景，我们可以用哪些成语来形容呢？（接连不断络绎不绝前赴后继接二连三等等）
这就是“韧性”，永远不会凋谢的、永远那么旺盛的“韧性”。谁来把这种韧性读一读？
第二句：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
第三句：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
读着第二句，你看到了怎样的情景？
看得出你已经理解“无日不”了，这其实是个什么句式？仔细看看下一句，是否有类似之处？（理解“无日不”和“无不”的双重否定的用法）
自由读一读这两句，看看它用两个双重否定是为了强调什么？
不图一时的辉煌，只求一世的美丽；虽然没有惊艳的瞬间，但永存的是永恒的活力。这就是“韧性”，持久的美丽可能才是真正的“韧性”。
③难怪作者用一句“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”的反问句式，将他对夹竹桃的赞美表达得如此强烈。院子里的那些花又是怎样的呢？作者难道不喜欢它们吗？课文哪一自然段写了院子里的花？
（4）学习第三自然段
①如果你是作者，你想带着怎样的感情来朗读这一段？为什么？
②为什么作者写夹竹桃，却要花整整一个自然段来写其他的花，而且写得那么优美？
③迎春、桃花、凤仙花、菊花、夜来香，如果把它们看作人，那么，正当它们年少时，它们以其娇美与浓香吸引了无数目光，但它们很快会被时光所湮没。而夹竹桃却以它的韧性，一种永不言败的精神，让我们看到了永恒的美丽，难道这不是比瞬间的辉煌更美、更可贵的吗？难怪作者说：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？让我们再一次朗读第四自然段，感受夹竹桃因韧性而带来的别样美丽。
（5）感情朗读第四自然段
三、作业
1、夹竹桃不仅以它的韧性吸引了作者，更给作者带来了无限的幻想。今天，第一项作业，好好读读其它自然段，跟着作者感受平凡的夹竹桃给人的遐思。
2、钢笔字。
四、板书
《夹竹桃》课文教学方案 篇5
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过深入读文，懂得作者为什么喜爱夹竹桃，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。
3、体会作者的描写方法。
教学重点、难点 体会夹竹桃的妙处，感受作者所表达的思想感情，欣赏植物之美。
教学准备：夹竹桃的资料图片，作者简介
教学方法：朗读感悟法
教学过程
一、谈话引出课题
师：同学们，你们有喜爱或熟悉的花吗？请简单给大家说一说。
生介绍熟悉的花
师：同学们了解的花还真多，老师今天也给大家介绍一种花（课件出示：夹竹桃的图片）谁认得这种花？生答。
师（课件出示）简介夹竹桃，板书课题：夹竹桃
师：《夹竹桃》是我国著名国学大师季羡林先生写的一篇散文，本文节选其中一部分，课下同学们可以到网上查看全文。
二、介绍作者简介
过渡：夹竹桃究竟有什么特点？作者是怎么具体介绍的？我们到文中看一看。
三、初读全文，疏通文意
1、自由轻声读文，要求：读准字音，读通句子，较长句子或读不通顺的句子可反复读两遍。
2、思考：课文主要写了什么：？
3、全班交流，理清文章脉络。
四、精读课文，体会情感
1、指名读第一自然段，
2、默读课文，边读边思考：夹竹桃究竟有什么妙处，让着作者喜爱？
3、生读文，思考，小组交流，汇报。
师：对啊，作者最后一段概括了夹竹桃的韧性，及能引起他的幻想让他爱上了夹竹桃，回答了第一自然段的问题，作者喜爱夹竹桃的原因，这种写法特点是什么？生答：首尾呼应！
师：文中那些句子写出了夹竹桃的韧性，请同学们快速读文，画出相关句子，读一读。
4、指名读，组织评价，指导朗读
师:月光下的夹竹桃为什么能引起作者的幻想？引起了作者那些幻想？
5、生默读，交流，组织交流，指导朗读
6、小结:月光下的夹竹桃，作者把它幻想成了地图,池塘，墨竹，假如你站在它下面，发挥你的想象力，你会幻想它什么？什么样？
7、 生描诉，生生评价。
五、拓展阅读，品味写法
1、师：因为夹竹桃的韧性，能引起幻想，让作者喜爱，。通过阅读，相信同学们对夹竹桃也有了自己的独特体验或感受，你发现了夹竹桃的哪些妙处？
2、生读文，朗读展示自己喜欢的语句，并说明其描写特点。指导朗读
3、有感情通读全文 ，作者的哪些写法值得你学习？
全班交流，总分总的顺序，对比反衬的写法。
六、总结
夹竹桃这种既不名贵，也不是最美的花，却让作者深深喜爱，也让我们感受到了它的与众不同，都源于作者的用心观察，善于表达，希望同学们也能在日常生活中多观察，勤动笔。
七、作业
1、有感情朗读，背诵全文
2、发挥想象力，仿写月光下的夹竹桃引起的幻想
板书设计
4、夹竹
迎风弄姿
韧性
无不奉陪
地图
幻想 池塘
墨竹
《夹竹桃》课文教学方案 篇6
教学目标
1、通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。
2、启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会作者的描写方法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。
4、认识本课7个生字，会写13个生字。
教学重难点
让学生从文本的字里行间去揣摩、感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学时间
1课时
教学过程
一、出示画面，引导观察
1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了什么印象？（学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。）（用直观的教学激发后进生的学习兴趣，烘托课堂气氛，使后进生入情入境）
2、你们知道它的名字吗？这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请大家讨论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”？（因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名。）
3、我国当代著名教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章，今天我们就来学习。
二、抓住重点，整体感知
1、自由轻声朗读课文，做到读准字音，认清字形，画出不理解的词语和句子。（降低难度，使后进生能够积极参与）
2、默读思考：作者为什么写夹竹桃？
学生朗读第一自然段，指出：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，它却是我最喜爱的花。
3、“我”为什么最喜爱夹竹桃？
学生朗读最后一自然段，把握文章的中心句：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”
三、精读品味，读中感悟
（一）自读自悟——感受“韧性”的可贵（后进生积极参与，充分调动了他们学习的积极性）
1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第四、五自然段）
2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。
3、在理解的过程中，指导朗读。重点抓住以下几点：
（A）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。
（B）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
（1）这两句主要讲了什么？
这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。
（2）体味“无……不……”和“无不”的作用。
（3）练习用“无……不……”和“无不”造句。
（4）指导朗读：你想怎样读这两句话？
（5）师生合作，对比朗读：
看到大家读得这么好，老师也想参与进来，可以吗？
师生合作读课文的第五自然段。
4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花？（第四自然段）
课文重点写了夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年四季，花开花落，万紫千红”的景象呢？
5、学生朗读第五自然段最后一句反问句，明确反衬的作用。
（1）作者为什么要用反问句？（加强语气）
请大家再读这句话，读出反问的语气。
（2）小结：作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性。
5、我们感受到了夹竹桃顽强的韧性，谁能用你的朗读表达出你的感受？
通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式，进一步体会夹竹桃的可贵韧性。
（二）自主学习，品味“幻想”的乐趣。（后进生人人参与，找到了学习的乐趣）
过渡：通过刚才的学习，我们深刻地感受到了夹竹桃可贵的韧性，其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。
1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。
2、默读第三自然段，思考：“我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？”
（1）现在我们一齐推开季羡林老师的家门，领略一下季老师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛，听老师朗读，你看到了怎样的夹竹桃。
（2）听了老师的朗读，闭上眼睛听的你仿佛看到了什么？
（3）是啊，这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白，融洽地开在一起，这景象让作者感到奇妙、有趣。
3、作者对夹竹桃的想象不止于此，指名朗读第五自然段，思考：
月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？
（1）组织学生汇报交流。
（2）多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？
（3）朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香袭人，作者顿时陶醉了，产生了许多幻想。
齐读。
看哪些同学进入了情境。
（4）月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢？请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。
出示：我幻想它是——，它居然就是——。
我幻想它是——，我眼前——。
我幻想它是——，我就真看到——。
学生交流。
（5）师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影虽是平淡无奇，但在作者的奇思妙想下变得意趣盎然了。这么美的语言要不要再来读读？
四、回归整体，感悟赞美
1、既不名贵，又非最艳丽，却成了最让人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃，让我们记住它的韧性，记住它带给我们的美好幻想。下面，让我们再一起读读这一句话。（出示：有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。）
2、同学们，你们爱上夹竹桃了吗？你有什么感受？
五、作业
1、背诵最后两个自然段。
《夹竹桃》课文教学方案 篇7
教学目标
1、运用学过的方法，认识本课生字，并能规范书写。
2、能运用查阅工具书或联系上下文等多种方法，理解本课生字、新词。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住文中一些精彩段落引导学生体会想象。
教学重点
理解课文内容，感受语言的优美。
教学准备
教师：生字、词卡片，夹竹桃的录像或挂图。
学生：向别人了解夹竹桃的有关特点。
教学时间
2课时
教学过程
一、谈话激趣，引入新课
1、出示夹竹桃图片，引导学生观察，然后交流对夹竹桃的颜色、样子等的看法。
2、孩子们介绍得真不错，今天我们一起来学习欣赏一篇文章（板书课文题目），看作者笔下的夹竹桃是怎样的
二、自学课文，讨论交流
自学方法提示：
1、用自己喜欢的方式自由读课文，借助拼音认识生字，读通课文。
2、运用学会的方法和喜欢的方式自学生字和理解词语。
3、读课文，试着说说每段的意思。
4、质疑：提出自己不懂的问题。检查交流自学情况。（略）
三、研读课文，理解内容
根据学生自学质疑的情况采用以自读自悟交流讨论为主，教师相机点拨为辅的教学方法进行教学。
1、自读第2段后说说你读懂了些什么，还有什么不明白。如：本段中融洽一词在这儿指红白两色的夹竹桃互相衬托，交相辉映，不抵触；宛如是好像的意思。
2、研读第3段后，说说自己是怎样理解这一点韧性，同院子里别的花比起来，不是形成一个强烈的对比吗这一句话的。让学生各抒己见，充分发表看法，深入理解夹竹桃的韧性所在，认识夹竹桃的特点。
3、阅读第4段。引导学生理解夹竹桃的妙处还不止如此这一过渡句的作用。抓住妙处还不止如此联系上下文分析理解。勾画出描写作者想象的句子，反复诵读，交流一下自己的体会。再看课件或夹竹桃的图片，鼓励学生像作者那样想象一下，并鼓励学生学着作者的语气描述一下自己所产生的美妙的想象。
四、体会感情，指导朗读
1、读课文最后一段，说说体会到作者怎样的感情。
2、从课文哪些地方还能体会作者爱夹竹桃的感情？勾一勾、读一读、背一背。
3、有感情地朗读全文，背诵自己喜欢的段落。
五、指导书写生字
1、比较记忆洽恰、宛婉。
2、书写时注意区别衰哀。
六、完成课后练习
1、课后第3题。
①先读词语，再工整地抄写下来。
②鼓励学生任选两个词造句。
2、小练笔。
①先回忆作者抓住事物特点，描写夹竹桃的方法。
②鼓励学生仿照课文说出自己喜欢某种花的理由。
③再把自己喜欢的理由写一写。
附：板书设计
夹竹桃
《夹竹桃》课文教学方案 篇8
教材简析
这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。
教学目标
1.自读自悟，感受夹竹桃的韧性和“幻想”的乐趣。
2.感受意境，能有感情的朗读课文。
3.引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。
4.通过训练增强学生的想象能力。
教学重难点：
指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学过程
一、质疑旧知——自定目标
1.同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢？请同学们翻开书，找出相关的句子。
2.出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
质疑：看到这句话你有什么想要问的？（预设：韧性什么意思？夹竹桃有什么韧性？为什么能引起作者的幻想？引起了作者怎样的幻想？）
二、自读自悟——感受“韧性”
１.“韧性”是什么意思？板书柔软而结实
2.课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性？（3、4）
3.自读第三、四自然段，对比着想想夹竹桃有什么韧性？
集体交流，教师引导，体会三点韧性。（1.默默无闻2.生命力顽强3.花期长）
（当然也可以通过学生的自己的感悟来说出他们心中的一、二、三点）
提醒学生读书要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更应静下心来读书。
4.在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。
A然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
（抓住：悄悄的，一声不响，又，又）
B生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
（抓住：看不出，也看不出，无日不）
C生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。（抓住：无不）
能告诉老师你怎么看出夹竹桃的花期长的特点的吗？（和第三小节进行对比看出来的）
5.师生合作，重组教材，对比朗读。
师语：看到大家读得这么好老师也想参与进来，可以吗？希望大家和老师合作一起来对比着读读课文的三、四小节好吗？
师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却又（），惟有夹竹桃一朵花败了，（）一嘟噜花黄了，（）,在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。从春天（），从迎春花（）
6.你最喜欢夹竹桃的哪一点韧性？站起来读一读。
7.对照着黑板上的文字想想：韧性的本意（柔软而结实）和在课文中表现出来的（默默无闻、顽强的生命力、花期长）有什么联系？
（默默无闻就是“柔”的一面，而顽强的生命力和花期长就是“结实”的一面。）
8.过渡：通过刚才咱们将韧性的本意和在课文中的意思进行的比较，我们更加深刻地感受到夹竹桃可贵的韧性。其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。
三、自主学习，感受“幻想”的乐趣
1.出示要求，自主学习：
（1）月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
（2）月光下的夹竹桃引起了作者怎样的幻想？
2.汇报：
月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
指名回答。“你站在它下面……”
理解：叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）
多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？老师给你配乐。
教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，作者顿时陶醉了，产生了许多的幻想。齐读。看哪些同学已经进入了情境。
3.读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。
指名说。（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣）
师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但加入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了。参差的夜影，迷离的花影被想象成了地图、荇藻、墨竹，而小飞虫、小夜蛾则成了远渡重洋的海轮和游过池塘的小鱼。多么贴切、多么新奇的想象呀！这么美的语言要不要再来读读。
自由练习朗读，老师为你们配上音乐。
邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。
配乐齐读。
4.这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请你也展开想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式说话。
5.我们来做个小游戏：每人在纸上滴两滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了吗？又想到了什么呢？把你看到的想到的带进这个句子里说一说。
6.提高要求，把句子说具体些（也可以试着说一句排比句）
四、拓展延伸——深化情感
我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后一小节。
五、作业设计
小练笔：大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的笔，把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。（可以是一个小片段）
板书设计
17夹竹桃
最值得留恋回忆
默默无闻柔软
韧性生命力顽强
结实花期长
幻想爱上了夹竹桃
教学反思：
在朗读教学中，让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容，进行自主朗读，不失为激发学生主动参与朗读的一个好办法。如《夹竹桃》第五小节，描绘了月光下的夹竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分别把它们幻想为地图、水中的荇藻和一幅墨竹。在教学时，我允许学生选择自己最喜欢的一幅图画，自由朗读。对于小学生来说，朗读无疑是表现他们对文本理解和自己内心感受的一种有效形式。课堂上，学生选择自己最喜欢的内容，摇头晃脑地朗读，抑扬顿挫地朗读、咬文嚼字地朗读、甚至是带有表演和夸张地朗读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。也就是让学生在把握文本自身意义，作者思维的基础上，通过朗读理解，使作者的思想在朗读者头脑中得以复现或重建，然后用自己的朗读替作者说话，替文本中的人物说话，替文本中的事物说话。
评课意见：
张丽：第5自然段写夹竹桃引起作者的许多奇妙的幻想，也是课文的重点段。陈老师主要引导学生思考两大问题：（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？启发学生调集自己的生活经验来理解“叶影参差，花影迷离”，想象其景其境，在头脑中丰盈意象。（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？提挈关键词“地图”、“荇藻”、“墨竹”，让学生喜欢哪一种幻想就读哪一种幻想。边读边想象，使学生进入美的意境，读出美的韵味，充分体会作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悦、那份浮想联翩，从中受到感染，获得情趣。
严祁平：陈老师根据课文内容设计了一个写话练习：我幻想他是“……”。让学生联系生活实际，把课本的语言形式内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味，使言语间渗透着强烈的人文精神，达到语文教学工具性与人文性的自然结合、和谐统一。
曹军：在学习完花的特性后，陈老师适时补充作者季羡林的资料，让学生找出花与人的相同之处，体会季老苦难时不屈服，顺境时不张扬的品性，正是由于他的那夹竹桃似的品行，才被称为“夹竹桃知己。”由花及人，升华了文章的主题。
陈艳：陈老师板书设计合理，整节课的结构，主要内容，重点内容，都体现在了板书上，而且板书书写特别工整。
曹兴余：在讲完第二自然段以后，陈老师在课件上出示这段内容的填空，让学生完成，加深学生记忆，并抓住所填的重点词语理解，对感悟课文内涵，起到很好的作用。
高邦武：陈老师在引入新课之后，让学生自由朗读、快速读、自由轻声读、指名学生分自然段读、教师指导朗读并范读，而且每次读文都让学生带着问题读，针对性强，做到了充分朗读，再让学生到读中去体会、感悟，教学效果自然很好。
《夹竹桃》课文教学方案 篇9
教学目标：
1、引导学生阅读课文，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，以及月光下的花影引起的美妙幻想。
2、品味课文的语言，感受作者对夹竹桃的喜爱之情。
3、借助画面，感受意境，指导诵读。
教学过程：
一、激趣导入
1、由题导入：夹竹桃既不是竹也不是桃，而是一种花。可是这种花，叶像竹花像桃，所以就有了一个富有诗意的名字——夹竹桃。
2、当代著名语言学家、散文家季羡林先生对夹竹桃情有独钟。在他的笔下夹竹桃是什么样的呢？让我们一起走进他的家园，解一解他与夹竹桃浓浓的情结。
二、合作探究
1、（出示第二小节）：自由读，指读，说说夹竹桃给你留下什么印象？
2、指导朗读：这小节抓住花的颜色来写，写出了夹竹桃的奇妙有趣。谁能读出夹竹桃的奇妙有趣？
3、课文还有哪节写夹竹桃花的？组织自读第4小节：夹竹桃又给你留下了什么印象？
4、交流：
①……又开出……又长出
②……无日不迎风吐艳
③……无不奉陪
5、指导朗读：让我们带着敬佩之情去欣赏她。
6、作者是爱花之人，院子里虽然没有什么名贵的花，常见的花却是应有尽有。同学们想走进季老先生的家园去一饱眼福吗？请同学们细细品读第3小节，待会儿老师要来考考你。
7、交流：
①列举了多少种花？
②课件出示14种花，让学生认识。
③谁能用一些成语或诗句来赞美这美丽的景象？
④真不愧为“学界泰斗”！听着他如数家珍般的介绍，让我们也爱上了他家的小花园。感情朗读。
8、可是我们知道夹竹桃才是他的最爱。第3小节极写三季的花景，却没有一个字提到“夹竹桃”，你是怎么理解的？
9、带着敬佩之情再次感情朗读第4小节（女生读，男生欣赏）
10作者爱夹竹桃，爱它奇妙有趣的花色，爱它可贵的韧性，更爱月光下的夹竹桃。月光下的夹竹桃妙不可言。那妙在何处呢？指读第5小节
11、交流：
①妙在何处？
②老师配乐朗读，学生身临其境，说说会产生怎样的幻想？
③再读：是什么引起我的幻想？
12、现在你能不能帮老师解开作者与夹竹桃的情结（作者为什么对夹竹桃情有独钟？）
13、感情朗读第6小节
三、拓展延伸
1、读完了全文，你觉得作者是个怎样的人？
2、出示作家卡片，自读
3、延伸：生活中爱花、养花的人很多，养花让他们的生活充满情趣，而且他们在与花的交流中陶冶了情操，提升了生活品位。在这里老师再向大家推荐一篇关于花的文章：老舍的《养花》。希望同学们通过读这两篇文章后也爱上花，爱上养花，让花把你的生活点缀得更加灿烂！
板书：
花色 奇妙有趣
夹竹桃 花期 韧性可贵
花影 参差迷离
《夹竹桃》课文教学方案 篇10
之二
方明珠
教材简析：
这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对纪传体的喜爱之情。
第四、五自然段写纪传体的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。
2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
课前准备：
有关夹竹桃的资料，写有生字的小黑板。
教学时间： 两课时
教学过程：
第一课时
教学要求：
初读课文，学习生字词，理清课文脉络。
一、导入
1、板书课题：17、夹竹桃，齐读
2、简介夹竹桃：这是我国各地常见的栽培观赏植物。它的叶、皮、根、花均有毒。
二、自读课文
1、自由轻声朗读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出生字新词。
（2）画出课文中不理解的词语和句子。
2、检查自学情况
（1）出示词语，指名读后集体朗读。
（2）说说词语意思
融洽：彼此感情好，没有抵触。
乍起：刚刚开始。
韧性：柔软而结实。
（3）指名读课文
三、理清课文脉络
1、自由读课文，想想如何给课文分段
第一段（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。
第二段（2）写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。
第三段（3—5）写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。
第四段（6）写作者爱上了夹竹桃。
四、作业
1、课作：描红
2、家作：抄词、默词、读课文。
第二课时
教学要求：
朗读课文，理解课文内容。
一、复习检查
1、听写词语
2、指名朗读课文
二、学习课文
1、自由读课文，想一想：课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体介绍的呢？哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？（2、4、5）
2、课文的2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么内容？请同学们边读边想，努力把课文读好。
学习第2自然段
1、默读，思考：“我”为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？
2、讨论，交流：
（1）这是什么景象？（两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的）
（2）为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？（火与雪：不相容——融洽）
3、轻声读，体味这奇妙有趣的景象。
学习第5自然段
1、轻声读，思考：你读懂了什么？
2、讨论：
月光下的夹竹桃引起了作者的幻想。
3、默读，思考：
（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？
（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？
4、月光下的夹竹桃有什么特点》读第5自然段，试着完成填空练习：
我想它是地图。是亚洲，是非洲，是大海。，
是远渡重洋的海轮。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出。，就是游鱼。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到。，这一幅画竟变成活画了。
5、小结：
月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影迷离，“我”把它幻想成地图，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……让我领略了无限的妙处。
6、练习朗读。
学习第4、3自然段
1、那么第4自然段又写了夹竹桃的什么呢？轻声朗读
2、讨论：写了夹竹桃的韧性。
3、默读，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。
自由读，交流，出示：
（1）
在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
（2）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
①这两句话主要讲了什么？
（主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。）
②体味“无……不……”、“无不”的作用。
③练习用“无……不……”、“无不”造句。
4、读第4自然段最后一句话，把它改为陈述句。
5、课文重点写夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年三季，花开花落，万紫千红”的景象呢？（反衬）
6、指导朗读
7、小结：
这两个自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如一写出了夹竹桃的韧性。
8、练习背诵
学习第1、6自然段
1、自由读第1、6自然段，联系全文想想作者为什么爱上了夹竹桃？
2、课文的最后一节在全文起了什么作用？（前后呼应，总结全文）
三、作业
1、抄写词语
2、造句：
无……不……（无时不……，无日不……，无人不……，无法不……）
无不——
附板书：
韧性
17、夹竹桃 值得留恋和回忆 爱上了夹竹桃
幻想
《夹竹桃》课文教学方案 篇11
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解作者为什么喜爱夹竹桃。
3、培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学重点:
在自读自悟中，感受夹竹桃的“韧性可贵”和“花影迷离”，品味课文的语言特色。
教具准备:
重点句子的幻灯片。
教学过程:
一、 导入
同学们，有这样一种花，它的花如桃，叶如竹，因此，人们送给它这样一个富有诗意的名字，这就是夹竹桃。（齐读课题:夹竹桃）
二、 学习课文第四段。
1、通过上节课的学习，我们还记得季羡林老先生这样说过（出示媒体）:
“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋，最值得回忆的花。”
2、为什么夹竹桃对季先生来说是最值得留恋，最值得回忆的花呢？文中有一句话简练地告诉了我们，请同学们快速地浏览课文，把它找出来。
学生交流。（媒体出示:“这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”）
季先生爱上夹竹桃的原因有哪两个呢？
学生交流。（教师板书:韧性 引起幻想）
对，正是这两个原因，作者爱上了夹竹桃，我们再来读一遍。
3、夹竹桃的韧性体现在哪里呢？请同学们再找一找，看看哪一小节进行了介绍。（第四小节）
课文第四小节作者是这样说的:（出示:“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”）
“这一点韧性”指的是什么呢？请同学们读第四小节，找一找能够体现夹竹桃韧性的句子，找出重点词语，圈圈划划，谈谈自己的体会。
4、学生交流，谈体会。
5、因此，作者饱含深情地反问自己。齐读上面那段话。（出示:“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”）
三、学习第三段。
1、 院子里的那些花是指哪些花呢？请同学们读课文第三段找一找。
学生交流（迎春花、桃花、杏花、海棠……）
2、这么多的花，可以用文中的哪个词语来形容呢？请同学们快速读课文，把它找出来。学生交流（应有尽有）
3、什么叫“应有尽有”？短短一百多个字，却写到了14种花。
4、引读:（出示图片）
①每年春天，在和煦的春风里，瞧，花开了
②到了夏天，在盛夏的暴雨里，又有花开了
③一到秋天，在深秋的清冷里，还有花迎风吐艳
5、季先生院子里的花可真多呀！应有尽有。季先生小院的花不仅多，还很美呢！请同学们读读课文，找一找描写花美的词语。
学生交流。（出示:花团锦簇、五彩缤纷、美不胜收、万紫千红）
学生齐读。
小院里的花真多真美呀！读到这些词语，你还想到哪些词语或诗句呢？
媒体出示:师领学生读诗
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
6、 同学们，第三段写了这么多的花，这么美的句子，想不想来读一读呢？
学生齐读。
7、小院里的花这么多，这么美，看得我们都眼花缭乱了，但是这些千娇百媚的花和夹竹桃比起来，作者却更喜欢夹竹桃，为什么呢？
学生交流。
8、是啊，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华，又看到了百花凋零的无奈，他们不张扬，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，多么可贵的韧性啊！让我们再来读一读这句话，向夹竹桃致敬！
媒体出示:这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
五、学习第五段。
1、作者喜爱夹竹桃，不仅是因为它那可贵的韧性，还因为它能引起作者的许多幻想。夹竹桃能引起作者的哪些幻想呢？请同学们闭上眼睛，听老师朗读，听的时候，用心感受，你的眼前出现的画面中，你印象最深的是哪一幅？
教师范读。
学生交流。
2、寻常的花影竟能让作者联想到地图上的大洲、大海，池塘中的荇藻，风翻的墨竹，为什么作者能够幻想它是什么，它就是什么呢？请同学们读读第五段，找一找。
学生交流。
是啊！正因为叶影参差，花影迷离，作者想它是什么，它就是什么。月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢？请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。
出示:我幻想它是……，它居然就是……
我幻想它是……，我眼前……
我幻想它是……，我就真看到……
3、 学生交流。
教师评价。
六、总结
既不名贵，又非最艳丽，却成了最令人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃，让我们记住它奇妙有趣的花朵，记住它可贵的韧性，记住它带给我们的美好幻想，下面，让我们再一起来读读这一句话。（媒体出示:“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”）
七、课外延伸
其实，不仅季先生喜欢夹竹桃，古时候，也有不少文人墨客喜欢夹竹桃，还写诗赞美过她呢！下面，老师把这首诗送给大家。
出示: 夹竹桃
花似红桃春犹在，
质如碧玉色常新。
不负声名桃共竹，
全凭颜色白兼红。
八、作业
1背诵课文。
2仿照课文第五段的写法，写一段幻想（如天上的云，树的影子，手映在墙上的影子等等）
《夹竹桃》课文教学方案 篇12
一、复习
1、介绍文章的写作背景
2、读词
（1）、再读“荇藻”，强调“荇”是后鼻音
（2）、“玉簪花”象什么？读黄庭坚关于“玉簪花”的诗
（3）、理解秋风乍起的“乍”（突然）
（4）、读“一嘟噜”
（5）、理解“熏透了”（香味很浓），理解“凄清”（凄冷、微寒）
（6）、“藻、凄”在写法上要注意什么？
3、欣赏夹竹桃的图片，夹竹桃顾名思义有什么特点？
（夹杂两种植物的特点，枝叶似竹，花似桃）读名，记住夹竹桃的特点
二、新授
1、季羡林老先生笔下的夹竹桃又是怎样的呢？用哪些语言可以来形容它？用文中的语言。
（十分奇妙、迎风吐艳、有韧性、一声不响亮、最值得留恋、最值得回忆、无不奉陪……）
（1）、哪个词在季羡林心中印象最为深刻？（最值得留恋、最值得回忆）
（2）、为什么最值得留恋，最值得回忆？
2、读文中的第2小节
（红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪，火与雪是不相融的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣）
这是什么样的景象？（融洽）平时我们会说什么融洽？（关系融洽）“融洽”让语言有了感情，这就是语言的精妙。
3、接下来，哪里写了夹竹桃？（第四小节）
（1）、你能看见夹竹桃在怎样开？读第四小节。
（在盛夏、清冷、和煦的春风里开，无日不迎风吐艳）
（2）、夹竹桃迎过哪些风？（和煦的春风、盛夏的暴风、深秋的冷风）
（3）、那风仅仅是风吗？
（4）、无论环境怎样改变，夹竹桃怎么开？
（看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候）
（5）、两个看不出提示了你什么？（夹竹桃始终如一地开）
（6）、夹竹桃迎风吐艳吐出的仅仅是枝头的花朵吗？（是那顽强的生命力）
读“无日不迎风吐艳”，读出夹竹桃的生命力
（7）、为什么悄悄地，一声不响地？能读出言外意吗？（不张扬、含蓄）
（8）|能读出季老的言外情吗？对夹竹桃的默默无闻怀有怎样的感情？（喜爱）
（9）、“两个又”看出是怎么开？
用个词来形容。（生生不息、连续不断、接连不断……）
读“夹竹桃却……又长出一嘟噜）
4、“无不奉陪”一词看出夹竹桃都陪过谁？第几小节写的？（第四小节）
（1）、花在分布上有什么特点？（季节的特点）
别的花花开一季，夹竹桃却是花开三季，读出了什么？（夹竹桃生命力旺盛）
（2）、除了写花多，还有什么？（花美）
（3）、还写了什么？（熏透了整个院子）（花香）
（4）、这一小节，仅仅是写这些花吗？（为了衬托夹竹桃）（为了与夹竹桃对比）
所以季先生写到“然而…………”
一起来回味这些文字，读。
5、读到了这里，悟出了吗？什么是夹竹桃的韧性？
（连续不断地开、始终如一地开、花开三季……）
大声地读它的韧性
6、所以说“对我来说它是最值得留恋最值得回忆的花”
三、为什么季先生爱夹竹桃，看季先生的生平
所以，课文的开头和结尾，才会包含深情地说：“它是最值得留恋最值得回忆的花”。
《夹竹桃》课文教学方案 篇13
学习每一篇课文，第一课时的预习任务首要就是把课文读上至少三遍。都说老师不读熟教材不开讲，学生不多读课文也不行。扣题学习，观察图片，让学生联系《学会合作》一课中的“顾名思义”一词说句子：什么样的花是夹竹桃？顾名思义，就是叶片像竹，花朵如桃。引导学生读“作家卡片”，谈我课前读课文时的一个猜测：夹竹桃的故乡在印度，季老是东方文化研究专家，故而对夹竹桃情有独钟。师生一起读季羡林先生对大家的寄语：“热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦。”
这里一句空话也没有，真的，学生们努力一下完全能做到。读课文就是检查反馈，不是要扩大反馈面吗？一个学生读着，其他学生都得一个字一个字地认真听着。否则，随时会“换下一个”，如果轮着自己，不知道读到哪里，不就露出马脚了吗？如果正读着的这个同学读得不太好，就需要“小老师”来教他，让他读好了。大家都有可能成为这个“小老师”。
然后听写词语，这是以前老师们常用的一种方法。现在，我也常用，这一招能够检查学生自学的效果，而且可以引出下面的环节，一是顺势指导写字，二是理解重点词语，三是“用词”说一说课文的主要内容。
这节课的一个重要任务，就是从整体上来理一理课文的结构，指导学生学习确定课文的重点。大家快速默读课文，看一看《夹竹桃》这篇课文是怎样的结构。我引导学生联系《广玉兰》来比较比较，学生们发现这两篇课文确实有不少相似之处。《夹竹桃》也写到了花色，结尾也提到了“爱”。但是《夹竹桃》一课中“分”这一部分，除了花色，还写到了什么呢？学生回答：夹竹桃的韧性，作者由夹竹桃的影子引起的幻想。那三个材料中，作者把重点放在哪里呢？按照详细的程度来分，“夹竹桃的韧性”是重点，“幻想”也是重点。就拿昨天刚写的.《给老师写一封信》这篇作文来说，什么是重点呢？这样一对照，不少学生明白了，信的准确格式是必须的，但这不是重点。与老师之间的这件事是重点，要说的真心话才是重点。
不提不知道，唐凯亮指出第3自然段似乎成了“摆设”。这真是“正瞌睡有人送枕头”。我说，对呀，我们来读一读，看看季先生家养成了哪些花。学生读完了，我说：美不美？学生异口同声：美！怎样的美呢？学生一起读写花美的词：哦，原来是如此之美。还有哪些写花美的词语呢？大家七嘴八舌地交流起来。我问：为什么第3自然段都没提到夹竹桃，还写了184个字？能删掉吗？学会了联系下文，有学生马上举手，这是用对比的方法来衬托夹竹桃的韧性可贵。那很显然，本课最重要的内容在哪里？就在第3、4自然段——夹竹桃的韧性。
明天再来细细品一品这个“韧性”，这是不是“自上而下”地阅读理解呢？
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