下面是范文网小编收集的学前教育专业钢琴教学论文6篇，以供借鉴。
学前教育专业钢琴教学论文1
即兴伴奏是一门技术性、艺术性和创造性综合运用的科学，是“理论+实践”性课程，属于职业技能必修课，其主要目的是培养学生为他人演唱伴奏的能力以及边弹边唱的能力。通过该课程的学习，既培养学生具备扎实的音乐理论基础，又有编配幼儿歌曲即兴伴奏的初步技能。学生通过学习，获得并具备幼儿钢琴边弹边唱的技能，从而适应当前幼儿园对幼儿音乐教育教师的能力要求，并且通过见、实习将学校知识转化为实践技能。
笔者根据多年在学前教育专业讲授即兴伴奏课程所积累的教学经验，结合当前实际情况，提出构建钢琴即兴伴奏课程设置、教材编写和教学体系的思路，与同行商榷。
一、钢琴即兴伴奏的意义
钢琴即兴伴奏是中小学、幼儿园的音乐课程教学中一种必要的教学手段，是学前教育专业学生的必修课，是培养合格幼儿师资不可缺少的技能课。在幼儿园音乐教学工作中，钢琴即兴伴奏可以对儿童起到良好的艺术指导作用。尤其在幼儿园的音乐课中，钢琴在体态律动、歌舞剧表演中起主导作用，教师往往用钢琴即兴伴奏替代教师的语言导向，用以启发儿童对音乐的理解和表现，通过琴声的渲染，使整个教学充满音乐的气氛。钢琴即兴伴奏的学习，从某种意义上也是一种音乐修养的训练，它可以扩大学习者的艺术视野，提高其钢琴演奏水平，有利于提高钢琴演奏的歌唱感、节奏感和视奏能力，同时可获得更多的舞台实践的机会。
在素质教育理念下，幼儿音乐素养的培养是幼儿园教育不可或缺的重要组成部分。学前教育专业钢琴即兴伴奏学习者的热爱程度和掌握程度，不仅直接关系到幼儿音乐教育师资队伍的整体质量，而且对幼儿音乐教育乃至素质教育的质量也将产生重大影响。鉴于此，发展幼儿教师的音乐素养及其从业能力至关重要。即兴伴奏能力便是这项重要内容当中的一个重要组成部分。
二、即兴伴奏教学现状分析
随着教育体制改革的不断深化，新一轮的幼儿音乐教育课程改革正在朝纵深方向推进，幼儿教师专业化己经成为必然趋势。而钢琴实践能力与幼儿教师专业化有着十分密切的联系。可见，钢琴即兴伴奏是学前教育专业学生应具备的基本能力之一，是一门重要的必修课。然而，长期以来，学前教育专业钢琴教学在课程设置、教学内容、教学方式上受音乐专业性较强的音乐学院钢琴专业教学模式的影响，并未对学生钢琴实践能力的培养引起足够的重视。有调查结果表明，发现大部分幼儿教师或学前教育专业学生的即兴伴奏知识欠缺，在学习和工作中不能更有效地运用这一技能，学生的钢琴即兴伴奏与弹唱能力薄弱。鉴于此，学前教育专业钢琴课应加强对学生的钢琴实践能力及钢琴即兴伴奏与弹唱能力的培养与训练，促进幼儿教师整体素质的提高。目前，学前教育专业钢琴教学还停留在传统教学模式中，缺乏学前教育专业特色，教学效率较低。这就使得学前专业毕业生在音乐技能方面存在很大缺陷。尤其在钢琴即兴伴奏中，这个缺陷表现得尤为突出。分析总结这些问题，笔者认为有以下几个原因：
1.学生底子薄，钢琴弹奏的基础差。目前，笔者通过对当今高职高专部分学前教育专业学生的调查后发现：大部分学前教育专业的学生在入学时没有接触过钢琴。从招生的生源来看，高职高专学前类教育专业的学生音乐素养不容乐观。首先学生来源良莠不齐，大部分没有“童子功”，个别学生中有的钢琴基础较深，通过了八级或十级证书；有的学生“半路出家”没有任何基础；有的学生有些音乐基础，但因中学学习任务重而放弃，中考时走了“短平快”的升学方式进入高职艺术学校。这样的学生入校后，通过一段时间的钢琴基础训练，就得进入即兴弹唱的教学阶段，时间较短，任务较重。
2.教师教学水平参差不齐，缺乏钢琴即兴伴奏实践经验。近年来，由于扩招造成了一些院校师资力量严重缺乏，一些教师教学水平较差。有一些缺乏经验的教师过于强调钢琴技能训练，而忽视了钢琴弹唱及歌曲即兴编配的技巧与能力的培养，造成了学生所学知识与将来的工作实际相脱节的后果。笔者认为，作为一名学前教育专业的钢琴教师首先要明确钢琴即兴伴奏是钢琴基础教学中重要的组成部分，明确本课程培养的目标。
在培养学生钢琴弹奏能力的同时，还要培养和训练与职业相关的专业技能，使学生具备更强的实践能力，在毕业时能够适应幼儿园一线教育教学工作的实际需要。
3.缺乏统一的、系统的、针对性强的教材。现有的即兴伴奏教材课程内容过于专业化，绝大部分沿用音乐院校(或艺术院校)的钢琴即兴伴奏课程教材。大多数高职高专学前教育专业学校都在使用高等专业音乐院校的《钢琴基础教程》（1一4)册。这套教材针对性不强、难度大、不具备实用性，该教材在音乐作品的选择上不适合该专业学生特点。我们学前专业的钢琴教材在作品内容上应该选录古今中外优秀的，有代表性的儿童音乐作品。这些作品有较强的思想性和艺术性，还能使学生感觉亲切。学习掌握这些作品，就为学生更好地应对激烈的就业竞争创造了条件。
4.程设置不合理，教学体系不够完善。钢琴即兴伴奏课程就是集乐理、和声、钢琴、试唱练耳等多门课程于一体的综合性课程。学生除了掌握钢琴技能以外，还需要相关音乐理论知识的支撑。
在传统的专业课程设置中每门课程各自为战，课程之间相互脱节、缺乏融合。这就造成了钢琴即兴伴奏在实施教学中缺乏音乐基础理论的困难。
例如，现在多数学校的乐理、试唱练耳课在一年级上学期结业，最后一学期才开设即兴伴奏课。其间间隔时间长，导致学生在学习钢琴即兴伴奏时，对需要的乐理基础知识己经不再那么熟悉，有时甚至感到很困惑。最终导致在有限的学习时间里，教师与学生需在乐理基础知识上花费大量的时间与精力，到课程结束时，学生对于钢琴的即兴编配仅仅停留在只知其一、不知其二的程度，出现了盲目教学的现象。
学前教育专业钢琴课，长期以来采用的是班级授课的形式，程度不一样的学生在一起上课，自然不能有针对性的'解决问题。素质好的学生得不到及时的辅导，学习兴趣随之消退，进步很慢，甚至倒退；素质差的学生由于本身接受能力有限而感到吃不消，产生畏丨惧甚至有放弃学习的心理。因此，我们在教学中需要建立一种完善的教学体系。
三、钢琴即兴伴奏教学改革构想
国内外钢琴即兴伴奏课程教学的研究，主要是针对独立音乐院校(或艺术院校）的师范类音乐专业的学生。这类院校学生的钢琴底子较好，钢琴即兴伴奏课程的教学起点高，教材专业性极强。
而针对学前教育专业学生的钢琴即兴伴奏课程教学改革及实践的研究很少。这就致使大多数学前教育专业即兴伴奏的教学照搬独立音乐院校的教材、教法，缺乏有针对性的、浅显的教材和效果明显的教学体系。当然，影响学前教育专业学生即兴伴奏教学质量的因素还有很多，有些因素是近期无法改变的（比如生源的质量、师资力量、绝大部分学生所具备的钢琴演奏基础等）所以，针对学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革的现状及相关研究，笔者认为，可从以下几方面入手：
(一)加强师资队伍建设，提高钢琴教师的即兴伴奏水平
作为一名学前教育专业钢琴教师必须具备一定的思想品德修养、文化知识修养、艺术审美修养、教育理论修养和钢琴教学理论素质、教学技能素质、教学科研素质。钢琴教学技能素质是作为一名钢琴教师必备的基本素质。学前教育专业钢琴教师必须具有一种综合能力，即对声乐(唱歌)、乐理(音乐理论知识）、视唱练耳、和声、曲式等一系列音乐专业基础知识的综合应用能力。特别是即兴伴奏水平，是衡量一名钢琴教师业务水平和工作能力的主要依据。
“十年树木，百年树人”，教师对学生的未来肩负着重要的责任，这就需要专业钢琴教师最基本的从业能力。笔者认为，学前教育专业钢琴教师要想提高即兴伴奏水平，就要深入幼儿园听课，通过见习、实习，加强与幼儿园之间的交流，了解幼儿园最新的钢琴教学材料、最新的教学方法。并能够基于以上行动，运用新思路、新方法，把幼儿园具体的教学环境和教学任务融入到自己教学中去，进一步掌握幼儿歌曲钢琴伴奏的方法和技巧，积累解决实际问题的经验，最终达到能够使学生看到、学到当前幼儿园音乐教育方面对一名教师在钢琴弹唱技能方面的要求。例如，在幼儿园音乐教育中，要求教师能结合幼儿园中常见的儿童歌曲展开音乐教学，使教师能够为儿童歌曲即兴伴奏。
(二）对即兴伴奏教材编撰的设想
1.教材的实用性：学前教育专业学生受培养目标的限制，他们大多数毕业后要从事幼儿园音乐教育工作。但他们在校期间单专业课就有10余门，再加上一些必修的文化公共课，相对专业院校的学生来说其练琴时间很少，大多数学前专业学生并不具备音乐教育专业学生的钢琴演奏能力与知识储备。因此，使用的教材要特别注意与音乐教育专业区分开来，注意教材内容的合理安有^适当地删减重复性练习，注重教学重点的设置，争取获得事半功倍的效果。所以教材的编撰必须实用，适合他们的钢琴程度，让学生能较快掌握并运用，而且必须具有一定艺术性的教材体系。在教学初级阶段可选用一些优秀的儿童歌曲，也可以多采用由儿童歌曲改编的钢琴曲，曲目参考可以结合幼儿园、中小学音乐课教材。这样既能突出钢琴技巧的练习特点，又能使学生保持较高的热情与兴趣，投入到这门相对较难的课程的学习中来，还能为学生进入幼儿园、中小学就业提前做好准备。
2.教材的立体性：立体化教材又称为多元或一体化教材。立体化教材体系的重要特点，是大量运用计算机、网络等高等科技教育手段，并不单纯以现有的教材为核心，简单地配套电子音像出版物，而是以课程为核心，整合并聚拢资源。就钢琴基础课程教材来说，“立体化教材”从表现形式上看主要包括相关的音像资料、课件、电子教案、多媒体教学软件、相应的教学曲目库等。通过网络、多媒体高科技手段，在专家、教师、学生之间建立一个以网络为纽带的教学平台，教师通过网络的反馈可以及时了解学生学习中产生的问题，学生可以通过网络完善自己的学习，更有利于满足学有余力的学生进修或探究学习的需要。
3.教材的民族性：随着全球化、信息化、网络化以及“太空时代”的到来，寻求本民族文化优势成为各个国家和民族谋求生存，促进发展的基本国策之一。加强本土音乐文化教育成为各国音乐教育的自觉行动，突出本民族音乐文化为母语的音乐教育，彰显出音乐教育的民族化特色已成为近年来音乐教育的发展趋势。
中国钢琴音乐文化的民族化，就是要用钢琴这一外来西洋乐器来体现本民族的音乐文化和音乐内涵，传达本民族的精神、意韵和风格。学前教育专业钢琴即兴伴奏教学应探索建立新的具有民族特色的适合学前教育实践的教材体系，在教学外国作品的同时，教师应在钢琴教材中加入一些民族性的作品，让学生多学习我国各地区、各民族、不同风格的民歌和儿童歌曲的即兴伴奏。从长远的目光来看，这不仅可以影响学前专业学生本身对民族音乐的了解，而且可以通过这些未来教师的双手，向学生传递我国优秀的民族传统音乐，达到传承优秀民族音乐文化的目的。
(三)即兴伴奏教学实践的设计与思考
1.重视即兴伴奏课程的教学。从学生的角度出发，通过实践证明，学生在毕业走上工作岗位后，独奏的机会很少，而钢琴即兴伴奏的应用则较多。社会的需求就是教育培养方向。我们只有将教学内容与社会的需求紧密地结合在一起，才能突出课程开设的作用。特别是学前教育专业毕业生大都面向基层，绝大多数同学所从事的将是幼儿教育以及基层社会音乐活动，即兴伴奏是他们工作中不可缺少的重要技能。这门课程的掌握程度将直接影响学生的就业以及所从事的有关音乐活动。所以，要让学生在思想及行动上充分重视这门课程的学习，也只有让学生意识到课程的学习与他们的前途息息相关，教学才可能事半功倍。
从学前教育专业院校校方的角度来说更应重视即兴伴奏课程的教学，学校只有培养出合格的、社会需要并能在幼儿园独挡一面的学生，才能使办学步入良性循环的轨道，学校才能生存并发展壮大。
笔者认为，学前教育专业钢琴即兴伴奏课程的教学，首先要考虑本专业课时少、学生多，学生钢琴基础薄弱等实际情况而加大课时量。并且，针对学生的专业特点，在钢琴教学中应讲求“速成”与“实用”，即在有限的时间内快速获得钢琴基本弹奏技能。在学生掌握了各大、小调的音阶、琶音、和旋的作用这些作用的同时，还应具有一定得键盘弹奏技巧。然后进入钢琴即兴伴奏教学的学习阶段，进而使钢琴即兴伴奏贯穿整个钢琴教学过程。其次，我们要为学生创设多种实践机会。定期组织学生进行实践活动，例如：举行小型钢琴演奏会、幼儿歌曲弹唱比赛、为声乐比赛作伴奏、课外组建儿童歌曲的演唱及编配兴趣小组，定期在课堂内检查，并予以指导。
2.突出学前教育专业特色，考虑钢琴课程整合。以往的传统课程设置分为“钢琴”和即兴伴奏”两门课程进行。这种传统分课法既不符合学前教育专业的培养目标，也耗费大量课时而又难以完成教学目标，学生进幼儿园后难以完成即兴弹奏的任务。另外，学生要学习的课程很多，其钢琴课程没有必要完成音乐专业那样的教学内容。
而且，学前教育专业的钢琴课程只是为幼儿教育工作者在幼儿园音乐活动中所需的音乐知识和技能打下基础。因而，学前教育专业的钢琴课程设置根据现实需要及课时少、学生多、学生基础薄弱等实际情况进行整合，将音乐基础知识与器乐作品鉴赏，钢琴演奏技术与幼儿歌曲的即兴伴奏编配等内容进行综合。合理调整课程设置，可以避免知识的交叉、重复，以利于优化学生的知识结构。
3.采用“集体上课、小组指导和个别辅导”相结合的教学模式。长期以来，学前教育专业学生的钢琴即兴伴奏课的教学模式照搬专业音乐院校的排课、授课模式，即通常每周两课时，讲授一学年。采用这种排课、授课方式进行教学，即使是专业音乐院校的学生能掌握即兴伴奏这门技巧的学生也是少之又少，更何况教学基础十分薄弱的学前教育专业学生。所以，应针对学生自身情况采取更灵活的排课、授课方式。笔者通过这几年的教学实践总结，认为可以采用“集体上课、小组指导和个别辅导”相结合的教学模式。“集体课”，教师主要讲授即兴伴奏理论知识、布置作业、抽查部分学生作业并总结提高；小组课”由钢琴教师主要负责检查、纠正学生在弹奏即兴伴奏时钢琴演奏方面出现的问题。对于其中钢琴程度和实际水平较高的学生实行“个别辅导”，为他们将来深造打好基础。通过这样的教学方式使钢琴即兴伴奏课与钢琴基础课教学结合起来，双管齐下、全面出击、各个击破，既提高了学生钢琴演奏技巧，同时又促进了即兴伴奏的教学水准的提升。这三种教学形式有机地穿插在一起，该模式既发挥了教师在教学中的主导作用，又通过独立研究和学习培养了学生分析和解决问题的能力，有利于学生个性能力的发展。笔者认为，从实际出发构建“集体上课、小组指导、个别辅导”的教学新模式是非常有益的。
4.钢琴教学内容的安排要贯穿即兴伴奏的教学思路。笔者认为，在上钢琴课时，如果按部就班地按照音乐专业的学生那样去要求学前专业的学生弹教程，不仅浪费时间，而且无实用价值。因为幼儿教师需要的是简单歌曲的即兴伴奏能力。在钢琴教学时，若不能有所侧重、科学地安排好即兴伴奏学习进度，也就不能在有限的学时里达到迅速、理想的效果，更不能达到适应将来工作需要的目的。所以针对学生专业的特点，在钢琴教学中应始终贯穿即兴伴奏教学，讲求“速成”与“实用”，即在有限的时间内快速把基本练习、视奏练习与弹奏儿歌或为儿歌配置伴奏有机地结合起来。这样才能达到实用的目的，获得钢琴即兴伴奏的弹奏技能。我们在钢琴教学中，每学习一种音型，就可以让学生自己设计和声织体编配一些简单的儿童歌曲。当学生弹到一首练习曲时，我们就把涉及到的一些伴奏音型，给学生分析左手伴奏的形式以及所适合的儿童歌曲。例如，我们在教学生弹奏《拜尔钢琴基础教程》第55首练习曲，学到一种全分解15351164617525|的伴奏音型时，我们让学生把这种音型用在了儿歌《上学歌》上，学生弹得饶有兴趣，而且很快就记住了。这样，学生的即兴伴奏水平也得到了提高。
5.发挥数码钢琴教室的教学优势。目前，很多院校利用电钢琴教室进行钢琴即兴伴奏课的授课。电钢琴教室作为高科技的产物，是将几台或几十台数码钢琴通过网络化安装管理，进行教学与练琴的一套完整体系，其突破传统音乐教学“瓶颈”，可以进行一对多教学，一般可以达到师生一人一台琴，教师可利用多媒体进行集体授课和个人指导。这种教学模式解决了即兴伴奏教学的讲解、实践等不能有效平衡的问题，从而提升了现场教学质量，节省了教学时间，为教师的教学带来新的活力，使教师的教学方式更加灵活。
四、结语
对学前教育专业学生钢琴即兴伴奏课程教学改革与实践的研究是迫在眉睫的大事，它关系到学前教育专业院校的办学质量、合格幼儿教师的培养，甚至关系到学校的生存与发展。对于即兴伴奏课程来说，是一门需要不断探索的课程，也是一门不断改革的课程。要想从根本上改变即兴伴奏教学的困境，需要从教学管理、课程设置、教材的编写及教学体系等多方面进行研究，最终使学前教育专业钢琴即兴伴奏教学不断发展完善。
学前教育专业钢琴教学论文2
针对市场需求，高校给学前教育专业的学生开设了钢琴这门必修课。由于学生毕业后主要是从事幼儿教学工作，课程的考核难度不大，学生只要掌握钢琴的基础知识，能够进行简单的即兴演奏即可。可是仍然有许多毕业生无法达到以上要求，高校也面临学前教育专业的钢琴教学困境。
一、高校学前教育专业钢琴教学现状分析
（一）学生：钢琴基础差
随着教育事业的蓬勃发展，高校纷纷扩大招生，但疯狂扩招的背后带来了生源的素质问题。大多数情况下，学前教育专业的学生都没有接受过系统的音乐教育或训练，有的甚至是零基础。这样的学生通常不认识乐谱，不知道演奏乐器，对乐理知识的敏感度和理解力也相对不足。即便有一部分学生有一定的钢琴基础，教师也很难平衡彼此之间的差异，进行特殊教学。因此，生源复杂、基础不一的问题不利于学生整体水平的提高。
（二）教师：教学理念落后
很多高校都有这样的现象：因为缺乏有关学前教育专业钢琴教学的研究，教师在进行教学时只能套用其他专业的教学方法，或者借鉴音乐学院的教学方式。可是，这样的教学模式只能从大体上对钢琴教学进行指导。毕竟钢琴教学有自身的特点，不同于文科专业重在理论，也不像理科需要培养学生严谨的思维，更没有音乐专业学院的高技能要求。所以，这样的教学理念从根本上来说是不适合高校学前教育专业钢琴教学的。
（三）课程：实践机会少
一般而言，教师在进行授课时，会从最基本的理论知识开始讲述，等学生有了相应的理论可依，再循序渐进地进行实际的演奏技巧教学。可是，根据教学大纲安排的钢琴课程都比较少，有些学校一周只有两个课时。加上又没有足够的设备提供给学生进行课后练习以弥补课堂的不足，这样下来，学生就更加难以熟练掌握演奏技巧了。
二、高校学前教育专业钢琴教学改革分析
高校学前教育专业的生源钢琴基础参差不齐是在招生时不可避免的，因为他们都是通过高考考试的普通高中生，没有经过特殊的艺术培训。因此，这里所进行的有关改革分析，不涉及进校前学生的基础能力问题，主要是就招生之后的具体钢琴教学措施进行分析。
（一）明确教学目标
很长一段时间，高校学前教育专业钢琴教学都陷入了“专业化”的误区，致力于把学生培养成专业型人才。这样的教学目标下，或许有一部分学生的钢琴技能可以和专业音乐学院的高材生媲美。可是，幼师需要的是应用型人才。也就是说，学生可以只掌握基础的钢琴演奏技巧，但是要能够进行即兴演奏，并且懂得根据幼儿的特点进行可移调的伴奏，以及简单的词曲创作。有了明确的定位，就能够有的放矢地开设钢琴课程，并且有针对性地进行基础技能培训。比如，课堂上随机弹唱幼儿歌曲，适当地进行移调伴奏或简单编创方面的训练。
（二）丰富教学形式
很大一部分学前教育专业的学生都没有音乐基础，识谱和演奏能力也不强。为了提高学生的整体钢琴水平，增强学生的就业竞争力，高校必须从整体出发，重视基础教学，同时兼顾个人差异，施以针对性教学。首先，教师要灵活地进行理论指导和训练。教师可以根据学生的能力将其分为若干个小组，对基础较弱的小组进行集中指导和训练，并进行分阶段的理论和技能考核。其次，严格规范学生的演奏方法。幼师的服务对象是幼儿，所以为了给幼儿树立一个优秀的榜样和营造良好的学习氛围，教师必须严格要求学生在坐姿、指法等方面符合规范。再次，加强个人能力培养。教师可以根据学生的学习特点，对其进行即兴演奏或自由改编等训练，使其在幼儿园的音乐课堂中能灵活运用所学知识和技能。
（三）增加实践机会
任何理论知识的普及都是为了应用到实际生活中，所以为了使学前教育专业的学生可以成为合格的幼师，高校必须增加实践的机会。这主要包括课堂中创新教学和课堂外的各种实践形式。课堂中的教学无疑是教师加强对学生的演奏训练，相比之下，课堂外的实践形式就更为多样。比如，教师可以组织学生去幼儿园进行实习或试讲，通过和幼儿面对面地接触，了解幼儿的个性特征，总结出教学工作应当注意的各种事项，避免今后工作中出现同样的问题。要注意的是，实践场地也可以是除了幼儿园的任何公共场合，只要教师可以提供或创造相应的`条件，给予他们学习观摩、当众演出的机会，相信实践得来的结论远比黑板上的文字总结要深刻得多。而如果不能提供给学生校外实践演出的机会，至少学校应该完善钢琴课程有关的教学设备，使学生能够自行在课后进行实践练习。
（四）用心挑选教材
教材是否科学合理，很大程度上决定了教学质量的高低。尤其是对于钢琴教学来说，没有结构合理、构思巧妙的教材作为依托，教师很难成为学生在课堂中关注的焦点。因此，高校应当在创新教学模式的同时，选择那些实用性、趣味性强的钢琴教材。实用性主要是要根据学生基础差的特点，尽量多补充基础性的知识，让学生更好地了解钢琴结构、演奏旋律和调式等方面的内容。趣味性是通过对多元化的音乐文化的普及，培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和活跃度，也有利于摆脱传统教程中的固定化模式，开拓学生的思维，发展学生的个性。
三、结语
为了培养幼儿的审美意识，培养幼儿的身心素质，我国对幼师音乐素养和专业技能方面的要求不断提高。所以，为了满足市场的需求和高要求，高校必须进一步抓好学前教育专业教学工作，并对钢琴教学改革进行长期的探索：不断发现教学过程存在的问题，并针对这些问题改进教学方法，完善教学理念，提高教师的教学效率，提升学生的音乐水平。
学前教育专业钢琴教学论文3
一、用脑思考———Head
1.音符的认知
高职学生生源生源质量大幅下降。学生大多来自县、乡、村。因此，大部分学生在入学前钢琴的演奏基础几乎为“零”，有的学生甚至于从未见过钢琴。学生在初次接触五线谱时都会很茫然，不知该如何下手。于是，我在给学生上课的初期，就告诉学生五线谱的线就像我们的手指，而间就是我们的手指间。通过形象的比喻，让学生了解线与间的关系。
2.拍号、节奏、节拍的认知
作为音乐的基础组成部分，节奏是学生必须要清楚的问题。首先拍号，要在教学过程中逐步渗透拍号的知识，用到四二或四三或四四拍的时候，告诉学生其强弱规律，如强、弱、强弱弱、强弱次强弱，同时因为这样的拍号以四分音符为一拍，可以数1、2、3、4；八分音符1234。培养学生正确的节奏感要让他们看清谱子上拍号、节奏、节拍都需要在教学过程中反复提示、提问，所以教师不要心急，如:弹《春之歌》，汤普森曲。学生在完成这首曲子时，教师要引领学生看拍号（四三拍），调号（A大调），音符（例：5—3），休止符（四分休止符）附点，连音线，渐慢，等等这些谱面上的音乐标记然后范唱，让学生对旋律熟悉，对节奏熟悉，对标记熟悉。所以学生练习总需要一个过程。只要坚持，就一定会有效果。
二、用心体验———Heat
乐谱是作曲家对生活的感悟，激情的迸发，悲伤的宣泄，爱情的向往，所以学生在初次接触到乐谱时教师应该给一个示范，让学生从乐谱的整体上有一个清晰的了解，从音符、力度标记、休止、快慢等音乐标记，并通过这些标记去领会和表现音乐中作曲家的情绪，然后教师的'责任就是要引导学生逐步的用科学、全面地了解乐谱中的标记，以及音乐中的情绪。
三、用手表达———Hand
音乐的旋律始终是流动的，音乐也有起承转合，起———开始，承———推动，转———小高潮，合———结束，把这些音乐语言表达清楚，就能像人在说话。我们在说话时是有情绪的，我告诉学生比如快放暑假啦，大家的心情是激动，越临近放假时大家越激动；然后终于放假啦，大家的心情虽然还是那么激动，但是这时已经有些平静啦，音乐中也是一样，每个音乐作品所表达的情感是不一样的，所以要动脑筋，用心去体会，如果演奏时心里有感情的，那么演奏时你所弹出的音乐也是有感情的。
四、用耳倾听———Hearing
对于“零”基础的学前教育学生来说，如何让他们能在短时间内培养出良好的音乐感觉呢？我们提出了一个口号，那就是：“培养你的耳朵，让它帮你演奏。”就是说学生在弹奏时不单纯用手来完成音乐，还要加上耳朵这个听觉器官。钢琴作品中和声的模进，色彩，声部，都需要学生具有很好的耳朵。如:弹《小赋格》，齐波里曲。所谓赋格，是根据一个主题进行模进进行发展得来。学生在完成这首曲子时，教师除了要让学生要看谱面上的标记，还要告诉什么是主题，什么叫模进，什么叫多声部，如弹到最后的位置左手是4拍，而右手还在弹两个声部，这时要告诉学生试试能不能听到两个声部中的比较上面的音，这时学生就要有个心理准备，静下心来去准备好仔细的听，但如果我们不告诉他这个地方是多声部，他们就不会去静下心来去找这个多声部的音。教师要给个信号，让学生自己在什么情况下去听，使他们在演奏的过程中，注意聆听和声的模进，乐句的衔接，多声部的“立体”的色彩变化，引领学生完成演奏，感受音乐的美。
学生只有感受了音乐的美，才会发自内心的喜欢音乐，自然而然的就愿意多练，在练习过程中再不失时机的给予表扬与鼓励，学生基础再差，也会有所提升，在学业进步的同时自信心也有了增强。通过运用多层同心圆钢琴教学法让教师钢琴教学的初期就要把所以的因素融合进去，使钢琴教学的形态呈网状，而非单一的点状或线状，使音乐不再只属于音乐学院学生的专属品，让学前教育专业“零”基础的学生也能通过教师的努力，自身的兴趣，来完成自己对音乐的诠释，让音乐充实自我，快乐自我。
学前教育专业钢琴教学论文4
【摘要】每一门学科都有其适当的教育形式。长期以来，无论是学校教育还是社会教育，钢琴教学几乎都是采用传统式的个别教学。这种“一对一”的个别教学。无论是从教学成果还是其教学的合理性、科学性来讲都有着不可取代的地位和意义。但是近年来，随着高职院校入学人数的不断增加，和幼儿教师这一职业需求的不断增长，这种传统式的“一对一”个别教学，已经不能满足高职教育的发展现状。为了缓解这一矛盾，节省师资力量，提高教学成果，学前教育专业的钢琴教学应在秉承传统钢琴教学的同时，不断地进行新的尝试与探索，开辟出一条崭新的途径。
【关键词】高等职业教育；学前教育专业；钢琴教学
1．适应高职教育发展的需求
近年来．幼儿教师职业的社会需求量日益增加，加之国家对学前教育空前重视．而各高职院校以此大量扩招因此．形成学前教育专业师资缺：13较大．包括钢琴教学师资严重不足．形成了钢琴教学“高投入、低产出”的很多负面效果由于钢琴专业课其自身专业的特殊针对性．钢琴教学往往采用的是“一对一”的小课形式．这种传统的钢琴个别教学已经不能完全适应目前高职学前教育专业的发展需求。针对学前教育专业学生人数的增加和生源特点．该专业的钢琴教学不仅要立足于高职教育的办学定位．强调培养可持续发展的高素质技能型人才，还要集合幼儿园所、早教机构、幼教培训中心、钢琴教师等各方面力量．对各种幼教机构进行行业需求分析与学科规划．培养和提高学生的钢琴弹奏技术与幼儿歌曲即兴伴奏的能力．掌握钢琴弹奏及幼儿歌曲即兴伴奏的基本规律和方法．并且最终转化为符合幼儿园音乐教育所要求的综合素养及教学能力。这就对传统的钢琴教学提出了跟上时代发展．跟上高职院校职业素质教育的创新要求
2．实现高职教育培养目标
突出学前教育的“示范性”作用所谓“师范性”的钢琴教学目标．应该围绕“弹、用、教”三个方面来进行“弹”即规范的钢琴弹奏方法．“用”即钢琴的应用．“教”即音乐语言、准确表达及组织教学水平目前．高职学前教育专业的钢琴教学基本针对幼儿教育的行业标准来设计教学内容．鉴于钢琴弹奏与幼儿歌曲即兴伴奏在幼儿园音乐教育体系中两者紧密的结合．不能分割。以及高职类学生的个体差异与音乐素养的不尽相同．学前教育专业钢琴教学的实用性、针对性及有效性．与专业音乐院校的钢琴课应予以区分。在教学过程中。可以将理论与实践、传统授课与集体授课、以及弹奏与演唱相结合，扬长避短、优势互补、长期共存。通过短暂的学习时间．要求学生掌握一定程度的钢琴弹奏技巧．能够完整流畅地弹奏中外乐曲．可以熟练地弹唱幼儿歌曲和给幼儿歌曲配伴奏，进而提高和增强艺术的素质和修养．为今后更好地胜任幼儿园音乐教学和舞台实践打下良好的基础传统的钢琴教学和专业音乐院校的钢琴教学要求是“精而专”．而学前教育专业的钢琴教学要求的是“广而泛”．甚至说要具有一定的速成性和扫盲成分。因此，在教学过程中，可以通过课堂练习、模拟实训、教育实习等这三种形式对学生进行强化训练．同时还可以采用多种可以提高教学质量和激发学生学习兴趣的方法．比如说：互动式教学、全方位教学、实践教学等。使学生能够掌握和应用这一技能，最终转化为符合幼儿园音乐教育所要求的教学技能和综合实力。所以．钢琴教学必须围绕高职教育培养目标．以“幼儿园音乐教育”的要求为依据．突出“师范性”．为其服务
2．1我们要从“已知”、“未知”、“能知”、“想知”、“怎么知”等五方面分析学生的学习情况．了解学生的构成进而深入而全面的了解学生、研究学生、熟悉每个学生的特点，这是提高钢琴教学质量和效率、改进教学内容和方法的首要步骤。、目前，高职院校学前教育专业的学生大致可以分为三个层次：
第一类．具有一定钢琴基础的学生．这类学生人数不多．一般只占学生总数的5％左右。
第二类，具有一定音乐基础，学习或接触过其他乐器。如电子琴、小提琴等，这样的学生占10％。
第三类。从来没有接触过钢琴，零起点的学生，这类学生占总数的90％以上。
总的来说，学生钢琴程度的参差不齐和薄弱的音乐基础素养为钢琴教学工作带来了一定的困难所以．在新生入学时．教师一定要及时的了解学生的兴趣爱好．有无钢琴基础，做到心中有数．根据学生的情况及时的调整教学计划。每个学生的审美情趣、情感表达方式、教育环境、综合素质及个人能力差异等都有不同，通过和学生谈话、交流，要了解他们的知识储备情况、音乐天赋和修养程度及兴趣偏好等．根据这些情况为其制定一份“个人”最佳教学方案，这样才能做到因材施教、因人施教。
2．2根据学生的实际情况．可以对学生实行分层次教学这种有针对性的授课．可以顾及到不同层次学生的'学习要求．大大提高了教学效率，同时，也可以避免一些基础教学内容的重复宣讲．节省授课时间
2．2．1对钢琴程度较好的学生进行个别教学．这种有针对性的教学和指导可以对学生进行更高层次的培养．以满足幼教行业中对高端人才的需求。
2．2．2大部分零起点的学生可以根据钢琴演奏程度分为高、中、低三个组别进行小组授课在教学过程中．要有统一的教学进度和教材．重点教授钢琴演奏中的基本要求、知识及方法，解决在学习过程中出现的普遍性问题。小组课拥有一个相对开放的教学环境．可以使学生的钢琴学习由被动学习转化为主动学习。师生可以一起观摩、共同点评、集体讨论，最后由教师做归纳总结。在课堂上，学生有听、有思考、有讨论、有问有答，既缓解了课堂气氛，又为教师提供了良好的教学环境同时．学生在这种环境下不断地练习．也可以锻炼他们的心理素质．培养和树立学生的自信心。教师还可以实施“优升劣降”的激励方法．这样可以使学生产生危机感和紧迫感．十分有利于调动学生的学习积极性和主动性因此．这种小组课的教学模式可以起到事半功倍的作用
2．2．3以班级为单位的集体课这种教学模式应充分利用现代化的多媒体教学设备及教学手段．开展多元化、多层次、全方位的教学活动。课堂上主要讲授个别课中难以详细讲解的理论性、共性的教学内容；将声乐正谱作为集体课教材之一：以及幼儿歌曲即兴伴奏的理论知识通过在集体课中循序渐进地穿插不同的教学内容，强调发挥学生的创造能力．使他们及时应用已经学到的键盘弹奏方法、基本乐理、和声知识等综合地培养他们的即兴伴奏和即兴演奏能力。通过这样的教学与练习．逐渐让学生在掌握正确钢琴弹奏方法的同时．还能熟悉声乐作品中各种伴奏织体．学会为不同风格类型的歌曲伴奏选择恰当的伴奏织体．以及能够独立分析歌曲的体裁、曲式结构与和声等。在提高学生钢琴演奏能力的同时．逐步培养学生为幼儿歌曲弹配伴奏的能力
3．注重高职学生综合音乐素质与修养
为了促进学生自身素质的快速提升和更好发展．在学生学习到一定程度以后，可以加入四手联弹、齐奏、重奏、表演唱等教学内容，从而更好地体现钢琴集体课的特点．这种教学形式可以极大丰富教学内容，使得教学形式更加多样化，也能有效锻炼学生对于音准、节奏、艺术修养及集体配合的能力．丰富了学生对作品的音乐鉴赏力．有利于加强学生实际掌握乐曲的能力与合作演奏的能力教学中通过对个别优秀学生的示范和引导作用亦可以起到很好的教学效果。即：定期组织和安排学生进行钢琴[报表演．以及安排个别优秀学生及指导教师进行公开示范课．这些实践不仅锻炼了学生的心理素质．树立和增强学生的自信心．又可以增加学生之间相互学习和交流学习经验的机会，互取所长、互补所短．使学生对自己的弹奏能力有一个直观的评价．激发学生日后更加努力的学习根据学前教育专业学生未来职业化、行业化的标准要求．训练学生模拟幼儿园的教学情景，从事幼儿音乐教育活动，为今后更好地胜任幼儿教学和舞台时间打下良好的基础。
总之．高职学前教育专业的钢琴教学改革既要不断适应和满足社会需求，更要努力保证其基本功能和特征．对钢琴教学应当进行必要的思考和创新。它是将传统钢琴教学与现代化高新技术相结合而发展起来的一门新的键盘学习课程。它又是以钢琴弹奏为手段，最终要培养学生对于听觉、视奏、视谱创造力等音乐素质的训练和全面培养。钢琴集体课不仅是传统“一对一”个别教学的补充．更是现代音乐教育在方法、思想上的一个重要实施，对普及、深化国民教育是—个重大贡献。
学前教育专业钢琴教学论文5
摘要：为了激发学生学习钢琴的积极性，文章对学前教育专业钢琴教学进行了思考，包括基于多媒体网络，为学生构建丰富的音乐资源库；加强师生互动，激发学生学习的积极性；合理使用教学方法；完善教学评价机制。
关键词：现代信息技术；学前教育专业；钢琴教学
钢琴教学在学前教育中属于一项专业必修课，是其他课程的一项学习基础，同时，对于日后的教学工作可以起到辅助性作用。因此，强化现代信息技术的学前钢琴教学的应用，可以提升钢琴教学的实践性[1]。
一、基于多媒体网络，为学生构建丰富的音乐资源库
依靠校园网，构建多媒体音乐资源库。众所周知，学前教育专业音乐教学有很强的实践性，经济构建各类乐器演奏、歌唱、音乐理论及视唱练耳等软件是十分重要的，方便随时随地在校园内开展艺术实践。建设资源库，还要注意结合钢琴教材内容，根据时间段，将课堂教学内容整合为压缩包，便于师生共享资源。在此过程中，应注意校园多媒体资源库内容。首先，设置音乐作品库。筛选中外钢琴、民族、艺术、流行、合唱、军旅及各类乐器演奏、音乐会等歌曲。其次，构建音乐知识库，整理上传与钢琴专业知识相关的电子书籍、音乐乐谱与词典、民乐与西洋乐介绍、流行歌词谱等，形成专业的音乐知识库。最后，针对钢琴弹奏建立交流论坛库。在此，学生可分享钢琴弹奏心得，上传弹奏视频作业。同时，组织不定期钢琴沙龙，相互切磋。旨在引导学生通过网络与多媒体技术的应用，培养学生自主探究的钢琴学习习惯，掌握搜索引擎与钢琴音乐软件等应用技巧，为学生音乐视野的开阔提供保障。
二、加强师生互动，激发学生学习的积极性
优秀钢琴演绎，离不开知识的长期积累与实践。在学前教育专业中，部分学生并非从小开始学习钢琴，所以，学习过程也是对学生理解、实践等各方面能力的考验。特别是传统钢琴教学中，内容枯燥、乏味，上课节奏简单，学生注意力难以集中，从而对钢琴学习没有什么兴趣。钢琴教学中，教师大多以学生自由练习为主，针对性沟通与互动指导比较少。互联网时代，在课堂教学中，教师可适当增加与学生的互动，以此激发学生学习的积极性，确保课堂教学效率得到提高，同时，引导学生深入了解钢琴教学的重要性。比如，教师演绎钢琴曲目时，听的过程，学生利用语言表达对曲目的感受。利用课堂互动，激发学生课堂参与的兴趣，并培养学生音乐感知能力，为学前教育钢琴教学效果的提高奠定基础。
三、合理使用教学方法
互联网时代，在学前教育钢琴教学中，教师要结合课程教学内容与特点，应用多元化教学方法，增强钢琴课堂教学的趣味性。传统教学中，一般教师所选教学方法为重难点讲解、新曲目示范与学生练习等方法。结合学前教育专业特点，传统钢琴教学方法中引入师生、音乐及游戏等互动环节是非常必要的，以此丰富钢琴课堂教学模式[2]。比如，新曲目学习前，教师可采用故事、谜语及活动等不同导入方法，激发学生钢琴学习的兴趣。教师讲授完重难点知识后，学生开始练习，并布置音乐活动相关的任务，学生完成唱谱后，分小组合作分别唱左手与右手声部，配合交换，以此更好地掌握音符。同时，自身合作与二声部视唱等能力得到锻炼。节奏学习中，采用奥尔夫音乐教学法相关的节奏朗诵、声势训练与小器合奏等。互联网时代学前教育钢琴教学中，教师要融入多元化教学方法，以此确保学生灵活掌握钢琴演奏的不同技巧，享受学习的乐趣。
四、完善教学评价机制
教学活动中，评价体系是对学生学习成果的.一种评价，同时，还可引导教师展开自我评价，针对教学不足提出有效的应对策略。互联网时代，学前教育钢琴教学中，教师应建立完善的教学评价机制，确保合理利用各项教学资源。实际教学中，教师要及时发现并指出学生存在的问题，为学生提供有效帮助，以此确保学生积极参与钢琴课堂教学活动，提高自身钢琴演奏能力。比如，钢琴教学中，教师可根据实际情况，将学生分成10人左右的小组，以此为单位展开学习，相互监督，完成学习后，教师给予考核评价。通过该方式，在钢琴课堂教学中，学生的表现能力得到明显提升。另外，在实际教学中，针对学生的课堂表现，教师要定期做出评价，并结合实际表现，合理制定奖惩机制。比如，对于课堂表现突出的学生，教师适当地给予奖励；反之，课堂表现差的学生，给出一定惩罚，以此引导学生正确认识钢琴学习的重要性。逐步完善教学评价机制，确保学生更好地掌握钢琴学习知识。综上所述，新时期，学前教育钢琴教学备受社会各界关注，完善教学理念与方式初步形成，但还存在一些问题。因此，在实际教学中，要合理应用现代信息技术，呈现其艺术美感，提高教学效率，激发学生学习钢琴的兴趣，为学前教育专业钢琴教学的稳定发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]吕乐天.关于学前教育钢琴课教学现状与对策[J].大众文艺,2018(8):191.
[2]韩姼姼.现代化信息技术如何与高师学前教育专业钢琴教学模式相整合[J].戏剧之家,2018(7):135,137.
学前教育专业钢琴教学论文6
【摘要】学前教育专业要求学生在日后的教学过程中应该应用情感教学方法，通过改善课堂教学模式以及理念，尽量为达到良好的学前教育钢琴教学效果提供保障。践行过程中，学生需要及时掌握当前学前教育钢琴教学存在的问题，严格按照情感教学方法，将情感教学措施准确落实到学前教育钢琴教学当中，从而达到预期的教学效果。
【关键词】学前教育；钢琴教学；情感教学；方法措施
幼儿身心尚处于萌芽发展阶段，事物辨别能力、判断能力以及认知能力稍显欠缺。可以说，这个阶段所采取的教学措施以及教学理念，往往会对幼儿今后的成长与发展产生至关重要的影响。根据当前教学情况来看，学前教育专业教师人员严格按照教育部要求，通过不断贯彻与落实素质教育理念提升学生职业素质，并从多个方面针对教学问题进行统筹规划与合理分析，为课堂教学质量与效率的提高提供保障。
一、学前教育钢琴教学中情感教学的重要作用
情感教学主要以情感教学原则为基准，通过践行素质教育理念，让幼儿在课堂中发挥自身的主观能动性，从情感教学角度进行学习，更好地消化钢琴知识内容，实现钢琴教学目标要求。鉴于情感教学工作的重要性，幼儿教师应该紧密结合教学知识内容并优化钢琴教学资源，满足素质教育对钢琴教学工作的指导要求[1]。以下是笔者结合相关经验，针对情感教学在钢琴教学中的重要作用进行的总结与归纳。
（一）深化钢琴教学效果。近些年来，随着课程改革进程的不断推进，学前教学工作逐渐摒弃传统应试教育理念以及教学模式，愈加看重教学工作与实际生活之间的紧密关联。与此同时，新课程标准强调教学工作应该以情感态度与价值观为导向，严格按照素质教育理念及原则，尊重幼儿课堂主体地位以及个体间的差异性，确保幼儿学习能力与生活实践能力得以提升。对于钢琴教学工作而言，要求专业学生应该从情感教学角度入手规划与部署，让幼儿在学习过程通过融入情感，提升个人钢琴技术水平与演奏效果。从实践情况来看，学前教育钢琴教学通过渗入情感教学理念的方式，基本上可以有效将情绪情感贯穿于钢琴教学活动当中，有利于激发幼儿的积极学习情绪，深化个人对钢琴教学知识的掌握能力与运用能力[2]。
（二）符合幼儿认知心理。幼儿身心发展尚未达到成熟阶段，对于事物的判断能力与认知能力存在一定的不足，但是幼儿具有良好的想象力与行动力。幼儿教师应该利用幼儿的身心发展规律，积极采取多种方式并存的教学手段，如情感教学手段等，确保幼儿的主观能动性得以发挥。对此，学前教育专业学生在日后教学过程中可以利用情感教学手段，在钢琴课堂教学工作渗入情感教学理念，消除幼儿对钢琴知识学习的陌生感，确保幼儿音乐核心素养以及钢琴知识运用能力得以加强。
（三）形成良好、和谐的师生关系。钢琴教学中的情感教学是融入具体的教学过程中的，教师在授课时运用情感共鸣和引导的方式帮助学生调节自身的情绪和状态，能够让学生学会控制和管理自己的情绪变化，以达到最好的弹奏效果，这是一种积极的、充满正能量的教学体验。同时，教师在教学时也能够感受到愉快的情绪，营造良好、和谐的课堂氛围，拉近教师和学生的距离，加深师生间的情感联系，从而提高学生的上课质量和听课效率。
二、学前教育钢琴教学中情感教学的应用原则
情感是人类情绪表达的一个重要部分，是我们对世界万物的切身体会，它是一种主观感受，在一定程度上会对我们的行为和实践活动产生影响。在钢琴教学中情感教学一定要注意适度原则，要让学生充分调动自己的主观能动性，不能过分干预，要适度引导。情感教学作为一种特殊的教育方法，通过引导学生的心理和情绪激发学生的情感，从而提高学生的学习效率。同时，情感教学方式强调教师与幼儿之间必须构建良好的互动协作关系。在课堂教学工作中，让幼儿学习钢琴知识的同时，也能渗入自己的情感态度，确保幼儿学习能力以及核心素养得以形成。实践过程中，学前教育专业学生应该根据钢琴教材内容以及旋律等，与作者想表达的思想情感进行积极融合，从而让幼儿更好地理解钢琴曲风曲调。需要注意的是，情感教学侧重点往往放在营造良好的.教学氛围以及创设合理的教学情境方面。针对于此，建议学前教育专业学生必须在课堂教学工作中高度尊重幼儿主体地位，为幼儿个体的全面发展提供保障[3]。
三、钢琴情感教学的价值
（一）教育价值。钢琴教学过程本身就是让学生自主接受教育的环节。教师通过优美动听的钢琴演奏，引起学生的关注，加深学生对钢琴的印象。随后，教师再指导学生进行学习，教授学生技巧和乐理知识。通过这样的引导，让他们充分了解钢琴曲目中的情感表达，以达到情感共鸣。
（二）审美价值。学前教育中的钢琴教学可以锻炼学生的审美思维，引导学生获得更多的情感体验。在情感教学时，学生需要对练习的曲目了解熟悉，再反复地听、品，用耳朵和心灵理解、感受音乐的魅力，提升自身的审美体验。在这个阶段，学生的情感体验和审美体验是紧密相连的，需要学生静下心来用心感受，才能真正体悟钢琴音乐的美。
四、学前教育钢琴教学中情感教学的应用问题
根据当前学前教育钢琴教学反馈情况来看，部分课堂教学效果尚未达到预期效果，尤其体现在情感教学方面。究其原因，主要有以下几个方面：第一，部分学前教育专业学生对于情感教学方法的应用原则以及要求掌握度不够，相关专业知识和技能不熟练，没有办法达到理想的课堂效果，导致课堂教学工作无法按照预期的目标顺利开展，耽误教学进度。如，在课堂教学过程中并未与幼儿之间建立良好的互动关系，没有预留充足的时间让学生进行消化理解，存在填鸭式教学问题等。第二，学前教育专业学生并未完全尊重幼儿的主体地位。最重要的是，学前教育专业学生在情感启发方面表现得较为匮乏，无法让幼儿真正地融入钢琴演奏过程中，课堂营造出的气氛效果不佳。第三，部分学生的基础知识较差，系统学习过钢琴的学生很少。学生在音乐方面的专业知识较为欠缺，不能很好地掌握钢琴技巧，加之没有集中注意力学习钢琴，难以产生情感共鸣。教师在进行情感教学时，学生的听课效果较差，对情感教学产生消极影响。第四，钢琴教学在学前教育中的重视程度不够，大部分学前教育主要以教授算术、识字、英语等为主，对音乐类的教学并不注重。因此，很多学生对钢琴这个乐器还是一知半解，更勿论钢琴情感教学的层面了。这些问题都制约了钢琴教学的发展，学生的学习热情也受到了打击。因此，我们必须采取适当、科学的方式进行教学，不能一味地说教，这会让钢琴的情感教学难上加难，给教学带来负面作用。我们要提升社会和学校对于钢琴教学的认知，积极调动学生的积极性，把握好学生的情绪，用温和耐心的语言激励学生，达到情感教学的目标。
五、学前教育钢琴教学中情感教学的应用措施
（一）构建和谐友好的师生互动关系，增强钢琴教学效果。为确保钢琴教学达到预期效果，学前教育专业学生应该严格按照情感教学原则及方法，构建和谐友好的师生互动关系。在日常教学过程中，应该加强与幼儿的情感交流，了解当前幼儿的学习动态，及时解决幼儿钢琴学习过程中存在的问题。同时，针对幼儿学习效果不佳的问题，应该鼓励幼儿积极主动地参与到钢琴学习中。除此之外，应该尊重幼儿身心发展规律，从多个方面对钢琴教学进行规划与分析。由于幼儿音乐节奏感、识谱能力不强，在钢琴学习方面存在诸多阻碍。为克服幼儿畏难心理，幼儿教师应该根据钢琴教学内容科学设置教学目标，让幼儿融入钢琴情感教学氛围中，提升学生的学习积极性。
（二）帮助幼儿确立良好的学习动机，培养幼儿音乐核心素养。一般来说，学前教育专业学生在开展钢琴教学工作的时候，应该主动结合本节课音乐作品的曲调风格、流派音色等，确立本节课的教学目标。同时，也可以结合音乐作品的语调、语速等因素，表达钢琴作品的思想感情与内涵。针对于此，学前教育专业学生可以适当地简化学习内容，确保幼儿能够有效地理解和掌握钢琴知识。
（三）丰富教学内容及方法，实现寓教于乐的教学目标。学生在安排钢琴教学内容的过程中，可以按照不同阶段幼儿技能水平以及学习能力等因素，选择合理的练习曲目，如《小红帽》等辨识度较高的钢琴曲目。可以让幼儿积极主动地进行演奏，提高幼儿主动参与课堂学习的热情。需要注意的是，应当尽量在情感氛围的作用下，提升课堂教学效果，实现寓教于乐的教学目标。
（四）引导学生树立正确的学习态度，加强情感联系。端正积极的学习态度和乐观的学习心态是推动学生学习的重要因素，我们在教学时也要注意培养学生的学习心态。在进行钢琴教学时，让学生体会到学习的满足感和喜悦感，用适当的教学方式和教学语言对学生采取积极的评价，增强学生的自信心，用鼓励式、前瞻式的语言评价拉近和学生之间的距离，加强和学生的情感联系。同时，要注重学生意志品质的培养，不能用过高过严的要求让学生觉得自己能力不行，产生自卑、退缩心理。
五、结论
总而言之，鉴于情感教学的重要性，建议学前教育专业学生在日后的教学过程中，应该始终坚持“以幼儿为主体”的理念，明确情感教学课堂构建的重要意义，将情感教学贯穿在教学的各个环节中，最大化发挥情感教学的优势。同时，从多个方面对幼儿钢琴学习过程进行统筹规划与合理部署，确保幼儿主体地位以及幼儿主观能动性的发挥。
参考文献：
[1]卢璐.对学前教育钢琴教学中情感教学的研究[J].黄河之声,2017,(13):43.
[2]张海波.对学前教育钢琴教学中情感教学的研究[J].戏剧之家,2019,(32):173.
[3]李虹.学前教育专业钢琴教学情感教学探讨[J].北方音乐,2018,38(03):156-157.
作者:吴静单位:琼台师范学院学前教育学院
学前教育专业钢琴教学论文6篇相关文章：
★ 第二届全国高校音乐教育专业钢琴教学研讨会3篇(全国高校音乐教育专业钢琴比赛)
★ 浅议中职学前教育专业钢琴教学的有效策略3篇 中职学前教育专业钢琴课教案
★ 学前教育专业钢琴教学的有效性思考论文3篇(钢琴在学前教育专业的重要性)
★ 浅谈音乐教育专业钢琴即兴伴奏能力的提高3篇 目前音乐教师的钢琴即兴伴奏的能力如何