下面是范文网小编分享的试谈新课程理念下的小学语文阅读教学16篇(对新课程阅读教学理念的正确表述是)，以供借鉴。
试谈新课程理念下的小学语文阅读教学1
新课程理念下的语文指导艺术论文
随着社会发展对人才的要求越来越高，人才的培养观念也必须发生相应的改变。在人才的培养过程中，创新是一个最富有色彩的主流，所以要在新形势下的课改中树立以人为本的发展理念。因此，作为教育工作者，就必须改变原有的教学模式，调整教师和学生在教学中的地位，更新教师在教学过程中的教育理念。
一、给学生一个广阔的平台，增强个性的发展
学生的最主要任务是学习。学生要在学习的过程中构建知识系统，如果没有一定的阅读、思考、练习、质疑以及发表自己见解的机会，那么，他的学习将是被动的。只有建立自己的知识体系，运用起来才会得心应手，解决问题才会游刃有余。所以，要让学生有更多的机会主动地参与活动，体验探究过程，让他们进行活动课题的设计；可根据自己的不同水平，来确定探究和实验活动的形式和层次，全身心投入活动中，进而养成科学的态度。
老师要给学生留出自主学习的时间和空间——一个属于学生的发展平台，让学生自己发现问题、分析问题、解决问题，为发挥学生的潜能提供机会和条件。让学生真正动起来，让学生的参与成为最主要的活动。开发探究性学习的课堂将成为老师的最主要任务，这就要求老师必须充分钻研教材，把知识点细化和分散，把对能力的要求层次化，尽量做到课堂上体现出以学生探究和研究为主要形式，也可以把对社会问题的调查适当融进课堂，让学生体验生活、感受生活，并对此发表自己的见解和观点。
这就象一部戏，老师是导演，学生是演员。要演好一部精彩的戏除了要有好的演员和导演，还要为演员提供一个施展才华的舞台。只有在教学中给学生一个舞台，才能真正尊重学生的个性，更有利于培养学生的独立思考能力，与人交流合作的能力，才不会使所有的学生成为从同一个模板中复制出来的“同类人才”。
二、要树立以人为本的观念，提高主体的能动性
社会的多元化决定了人才也要多元化，要有不同的人才与之相匹配。新的教学观念要求我们要根据教育的内容和学生的智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的'教育方法和手段。
教师是学生学习活动的促进者、引导者，是新课程的开发者、研究者，学生则是学习活动的主体。在教学过程中尽可能让学生养成一种“主动参与、乐于探究、交流合作”的良好学习习惯。
在学习过程中学生的个性是得到了发展还是受到压抑摧残，就要看我们在教学的过程中采用了怎样的教学模式。是否考虑到学生的欲望、兴趣以及情绪，是否考虑到学生所处的环境，是否以学生为本充分考虑到学生的不同层次。要根据学生来确定教学模式，来设计教学活动，同时要帮他们形成正确的价值观、人生观和世界观。
三、推而动之不如激而动之
假若学生是一个电子，学习过程是一个电子运动的过程，推而动之则显得很被动，如果激而动之就更能体现出学生的主动性了。激发学生斗志的方式有很多，如让学生有过成功的体验，就会使他们拥有一种会心的满足和快乐，这种成就感将会是他们学习的巨大动力。如果一个老师总是在打击学生、挑学生的毛病，学生就会困惑和烦恼甚至是失落，那么他的主动性就会大打折扣。学生的突发奇想或是一些有点不合常理的观点，在你毫无准备的情况下提出来了，只能给予整合引发思考，不能泯灭他们内在的求知欲，不能打击他们发现问题的积极性。
学习的过程是一个长久的过程，推而动之是短暂和软弱无力的，激而动之才是长久之计，才是能够把人们自身的潜能全部挖掘出来的关键因素。
四、设计学习情景，激发学生的创新意识
情景创设是为了更好地促进学生的主动发展、主动学习，所以情景设计的好坏将直接影响到学生的个体发展。要把知识、生活、情感、环境等因素融合在一起，用生动的事实和循循善诱的问题，让学生在我们精心设计的情景中全身心投入地研究。既要让课堂有气氛有乐趣，又使课堂有条不紊，同时还要有真实性，不能让情景变成一种虚无缥缈的梦境。还要根据学生的不同特点，使设计出的情景能适应于不同层次的学生的学习与研究。教师要充分利用各种教学手段，把知识与社会的联系条理化，把目标与情感结合情景化。
总之，在新的课程改革中，教师要根据新教材的特点，充分挖掘教材的内涵和外延，改变以往那些陈旧落后的教学习惯，用新的模式与之相适应；要利用一切可以利用的因素，以人为本，以发展学生的个性和创新能力为目标，以学生的探究活动为手段，以发挥学生的主动性为途径，让学生掌握生存和发展的能力，让新课程的实施能有条不紊地进行，并取得较显著的成效。
试谈新课程理念下的小学语文阅读教学2
新课程理念小学语文论文
一、重视朗读的作用，陶冶学生情操
古人云：“书读百遍，其义自见。”这句话说的是反复诵读乃至成诵对理解的作用。古人读浅谈小学作文入门教学阅读写作书，十分强调背诵。熟读是理解的前提，没有进入深入阅读的状态，就不可能很好地理解课文。在很长一段时间里，我们的语文教学只是重视学生对问题的思考和表达。通常是教师根据教材内容，事先设计提问问题，而很多学生是在没有阅读课文的前提下去回答问题。这样的教学过程，虽然有问题设计，教师也精心组织了教学活动，但学生始终是在被动学习。
这样，朗朗的读书声代之以学生默默的思考，代之以教师一连串的问题。学生读的少了，感悟能力就得不到锻炼，使得学生积极思考的能力也形成不了了。我们知道，小学生的注意力不集中，保持的时间很短。要想解决语文课上这一问题，好的办法就是让学生读课文。教学实践证明，大声朗读课文能使学生集中注意力，有利于学生积极思维，并有利于学生的记忆与理解。朗读不仅可以帮助学生记忆，还能够锻炼学生的表达能力。学生读的多了，记得东西多了，文章的思路、语句的`安排都会对学生产生影响。学生表达能力的形成，与其广泛的阅读密切相关。
对于小学生来说，学习语文，需要广泛积累材料。语文语言素材的积累靠的就是朗读。学生通过朗读课文，能够积累词汇，掌握各种句式，熟记各种名言名句，学到连句成段、连段成篇的方法。与此同时，学生的说话、作文能力能得到提高。教学实践也证明，学生作文能力的提高，离不开广泛的积累，而积累又源于朗读。所以，教师在进行教学设计时一定要让学生进行充分的阅读。学生反复充分的阅读既是积累材料，更重要的是在进行鉴赏。它可以让学生体悟作品所表达的思想，领悟作者的思想感情，陶冶情操，形成正确的审美观。
二、培养学生的阅读思维，激发学习兴趣
在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息开始，学生的阅读思维活动就启动了。而且，教师对小学生影响很大，教师有热情，学生才会积极主动去阅读。因此，阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，使学生积极主动地进行学习。
小学生的感情常常是波动的。在阅读课文动情时，学生情绪就会高涨。这些，教师可以通过学生阅读的声调，面部的表情观察出来。因此，教师要很好利用地学生情绪高涨时的特点，拨动学生心灵的琴弦，让每个学生的情感涌动起来。同时，在教学中，教师要抓住学生感情的纽带，让他们在阅读中感受、体味文章的内涵。例如，在教学《月光曲》中描写《月光曲》内容的文字时，教师可以通过图片、音乐引导学生进入乐曲的意境，使学生对文章内容进行感悟和欣赏。
然后，教师可让学生从贝多芬“在幽静的小路上散步―――走进茅屋弹奏―――即兴创作”的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，从而使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》。这样既能激起学生极大的学习兴趣，又能拨动他们的心弦。
三、结语
总之，学生的阅读能力是语文学习的一种基本能力。它能够对小学生创造力、想象力的形成与发展有重要作用，对丰富小学生的思维内涵至关重要。而且，小学时期是培养学生阅读能力的黄金时期，小学生如能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会使其终身受益。
试谈新课程理念下的小学语文阅读教学3
新课程理念下语文互动课堂浅谈论文
论文摘要：面对新课标的呼声，几十年甚至可以说几千年来在语文教学中出现的“填鸭式”、“满堂灌”的陈旧模式早已不能适应当代羊等学子的需求，应彻底改变。中学语文新课标中所提倡的“互动一生成”课堂模式为越来越多的教育工作者所尝试和探索。本文所阐述的就是本人在探索中学语文合作性课堂的过程中的一点思考。包括互动教学的内洒，建立互动课堂的技巧与方法。
论文关键词：素质教育 互动 师道尊严
语文课堂仁，常会出现这样一种现象，教师讲得津津有味、滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡、呼声不绝。众所周知，此时此刻的教师只是无可争辩的知识权威和知识源泉.他们把知识“存放”在学生那里，就像投资者把钱存放在银行里一样，不管学生是否愿意接受存放。也就是说，教师只是为着一个目的存在—传授知识，由此不问手段，且不去计较手段所造成的严重后果。这样的灌输式教学，教师的一厢情愿.学生的被动学习.在新课标的呼声中虽有所转变，但真正的效果却微乎其微，总给人“换汤不换药”的感觉。因此，课堂教学模式彻底转变已迫在眉睫。
联合国教科文组织曾指出:“对于传统学校里的那种权威式的传授知识的方式要重新进行估价。”这就是说，要减少强加在学生身上的束缚(纪律、练习、考试)，学习者可以在小组中或在相互讨论与课堂讨论中获得知识。这种合作互动型的课堂便是新课标语文阅读教学的理想课堂。
一、何为互动教学
马克思曾说过这样一句话:“社会是人们交互作用的产物”一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切的人的发展。研究表明，互动有广义和狭义之分。广义的互动是指一切物与存在物的相互作用与影响。狭义的互动是指在一定社会背景与具体情境下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。因此，在语文阅读教学中的互动教学其实就是在师与生的交往互助中展开的，也就是说师生双方并不是简单的传授知识，“主体一客体”的关系或是“手段一目的”的关系，而应该是“人与人”的关系，是“互相合作、互相促进、互相辅佐”的关系。
二、何以互动教学
叶圣陶先生在一次谈话中说：“学习是学生自己事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”叶圣陶先生的这段话不仅包括他一向倡导的发展学生自学的观点，而且包括如何使学生乐学的话题。语文教师要想取得语文课堂的高效率，必须依据中学生的学习心理，激发学生的学习动机，培养学生的学习乐趣，使学生“好之”、“乐之”。而要达到这一点，沟通与合作是至关重要的一个环节。新课标中有这样一句话:“没有沟道就不可能有教学。”失去了沟通的教学是不可想象的，而作为教学主体的课堂就更应渗透着真正的沟通与合作。教学不应该成为教师展示其授业技巧的一种表演活动，而课堂教学更不应该在应试教育泥潭中越陷越深。因此，教师必须放下“师道尊严”的架子，努力营造民主、和谐、合作、互助的课堂氛围，尊重学生，亲近学生，把学生当作学习的真正主人。
三、如何互动教学
站在应试教育的此岸遥望素质教育的彼岸，每一个试图呼唤教育和教学过程的人们都清楚地意识到到达彼岸势在必行，但航程绝非一帆风顺。
在新课标的指引下，我努力探寻着创建互动课堂的方法，下面就两方面谈谈自己的一孔之见。
(一)思想情感的互动—构建充满生命力的课堂教学模式。
学生对语文学习的兴趣无疑紧连着情感。语文教学以语文阅读为主，人物精选的阅读材料有其优美的语言文字、自然风光与社会环境场面描写、人物命运与形象，这一切足以使学生的感知从初级水平到高级水平。语文教材的本身为我们提供了激发学生兴趣，发展学生思维，创建愉快课堂氛围独厚条件，关键在文本与学生之间，教师如何把两者的情牵在一起，使师与生之间产生情感上的共鸣。这才是创建互动的基础关键所在。
语文教学不仅是认知活动，还是情感活动，这已是广大语文教师的共识。事实上整个阅读教学过程中.知识的传授，能力的培养都离不开情感的交融。正如白居易在《与元九书》中所说:“感人心者，莫先乎情。”可是我们在语文教学过程中却常常会有这样的困惑，为什么同样注重了情感教学，可教学效果却各不相同呢，为什么一篇文质兼备，饱含名家深情厚意的佳作，学生在阅读时却毫无情感，为什么教师在讲台上声情并茂而讲台下的学生却无动于衷?这主要是教师简单地把作者的感情一厢情愿地按自已的理解单向地灌输给学生，这样就产生了许多我们不愿见到的现象。其实，在阅读教学中，师生间必须交流对作品的评价，才能达到情感的`融合。也就是说，如果我们在教学中能注意放下“师道尊严”的架子，能注意把研究教材和研究学生结合起来，关注文本蕴涵的思想感情和学生的学习情感，进行正面鼓励，积极引导甚至与学生共同探讨研究文本，充分相信学生的质疑、解疑能力，使教师与学生、学生与学生、教师与作者、学生与作者之间的情感形成网状型的传导、碰撞、激疑和反馈，那么，课堂上教学信息、情感交流就不是线型的，而是彼此心灵相融、情感相通、协调合拍的，能形成良好的心理场所。这便使课堂教学有一种美的情感的流动、生命的流动，这才是我们阅读教学应当追求的一种境界—充满生命力的课堂。
(二)课堂教法的互动—创立以说为中心的阅读方法。
新课标中有这样一句话:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一教学思想，强调了教师应把学习的主动权交给学生。那么，语文教师阅读课中怎样体现学生的主体性呢?我认为教师应有一个基本的学法指导，在一堂课中应抓住这六个字:读、疑、议、说、评、练。
1.指导学生“读”。
一篇好的文章，读者用心的读是很重要的。怎样读效果好，教师应对学生予以指导，但仅限于轻、重、急、缓、抑扬的分别介绍，而不能具体到这句话怎么读，至于用什么方式读、或默读或速读，用什么感情读，都应由学生自己把握，只有这样，学生才能将自己对文章的理解，对作者的感情融人反复的诵读中，在诵读之中主动地品味语言的美妙，而在整个的过程当中，教师只是起到一个适时点拨指导的作用。 2.教会学生“疑”。
古人云:“学贵质疑。”疑是思之始，学之端。现代心理学也认为，疑是思维的火花，思维总是以发现问题开始，而以解决问题告终的。在课堂上，往往都是教师提出一个又一个的问题，学生则只是一味被动地解答，并不能真正打开思维之门。久而久之，只会使学生在学习中产生一种依赖性，丧失了主动探求知识的欲望。因此，要注意引导学生进行质疑问题的活动，发展学生的思维，培养学生的思维，培养他们的学习能力和探索精神。
课堂是学生学习的主战场，更是学生质疑问题并通过自主学习解决疑难的练兵场。教师可因势利导地按以下环节进行:组织筛选一合理调整一设疑辅助一注重语言训练。对于学生的质疑，部分可让学生自行解决，部分可当堂明确，或留下悬念，经过筛选之后，教师引导学生明确课文的主问题和辅问题，适时做出教学调整，揉人既定教学安排，体现以学生为主体，同时，在学生质疑的基础上，作相机设疑，把学生没有注意到的，而教学中必须解决的难点提出来，引起学生探索。在释疑的过程中，不能只在理性上做出解答，更重要的是让学生自己去实践，感悟，突出学生的语言实践训练，让学生多联系自己的生活实际解答。
3.组织学生“议”。
“议”就是议论、讨论。学生初读一文，教师可组织学生2人一组或4人一小组进行讨论，这是学生自主学习，合作学习，解决疑难问题的基本方法。在这一过程中教师应组织有序，先议什么，后议什么，教师都应组织协调，不可开单人演讲会，也不可七嘴八舌，应在确保纪律的同时人人参与，人人讨论，只有这样才能让学生自感为学习的主人，对知识充满学习兴趣和求知欲。
4.安排学生“说”。
“说”是学生讨论后的学习思想交流。一篇课文的学习不是说只让学生议一次说一次的，它往往是议议说说、说说议议的，也就是说，教师对学生所说的内容要有个先后次序的安排。一般来说，学生初次议论后，应先安排学生说文章中有哪些不懂的地方，并让学生互相解答。其次可安排学生讨论学后的收获。形式多种多样，座谈会，演讲，卞持节目，采访等形式都是说的最好形式。学生在说的过程中，教师要让学生充分发表见解，井逐步引导学生对文章内容正确的理解认识。这是阅读教学的关键环节。
5.激发学生“评”。
“评”就是要求学生对课文进行评论，对学生的解答进行评讲。评课文，是学生对课文学习由感性认识到理性认识的学习过程，学生对课文的评论可以是整体性的，也可以是课文的局部内容。另外，对于学生的解答或演讲、朗诵，我们都可以让学生进行评价，这样既可让学生提高口头表达能力，又可以让学生在评他人之时弥补自己的不足。我们说无论学生的评论是否能体现课文中心，只要学生能在学习评论中发现问题，这本身就是一个进步。
6.布置学生“练”。
“练’，即练习、训练。在课堂教学中的联想和想象教学本身就是一种训练。但这只是一种思维训练和曰头训练。真正对知识的巩固，对实际运用语文能力的提高就必须布置学生做好两个方同的练习:一是布置学生对课文进行点评，写课文读后感，写阅读联想作文等。二是布置学生背，但我们反对死记硬背，提倡在理解的基础上大量背诵积累一些优美的文段，名言警句。
以上这“六个字”的教学，都可能从不同角度调动学生学习的兴趣，体现学生的文体性，这是认真贯彻新课标主动学习的最好方法。只有做到这几点，才能在课堂中充分激发学生的求知欲，调动学生的各种器官，创建出活跃而充满生命力的互动课堂。
记得一位哲人曾经说过:你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，我们每人手上仍然是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，彼此交换后，我们每人便拥有了两种思想。互动型课堂。教师、学生彼此作用、相互影响。学生个体可以从教师和别的同字身上汲取多种思想，收获多种思维、多种知识。因此，我在这里提倡各位利用各种方法努力创设令萃萃学子渴望拥有的互动课堂。
试谈新课程理念下的小学语文阅读教学4
帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。因此，适当布置一些作业是有必要的`。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：课外作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。
作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而，多年来，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。
《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了航向，也引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用
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试谈新课程理念下的小学语文阅读教学5
新课改理念下，小学阅读教学并不是对知识封闭的集中训练营，也不是单纯地对知识进行传递，而是一种开拓小学生视野、培养阅读兴趣的有效阵地。笔者结合自身教学经验，将教学过程中遇到的问题进行探讨，期望解决这些问题，使得学生真正成为阅读教学的主体和学习的主人。
一、小学阅读教学中存在的问题
1.把课堂当成讲堂。虽然新课改要求教师注重学生的自主性，提高学生在课堂教学中的主体地位，但传统教学模式仍旧在课堂教学中大行其道。尤其是对于一些年长的老教师而言，传统教学模式在他们头脑中已经根深蒂固，在语文阅读教学中以教师为中心、以课本为中心、以课堂讲解为中心。这些老教师穿着传统的“老衣服”走过了几十年的教学生涯，在新课程改革背景下穿新鞋走的却是老路。
2.教学空间封闭，学生学习兴趣不高。新课改要求教师打破传统的教学模式，基于此，小学阅读教学应建立开放的教学空间，教师应熟练、灵活地驾驭课堂，善于抓住学生质疑的问题，帮助学生解决学习中的问题，通过一定的互动提高阅读教学效率。在有效的阅读课中，学生应充满激情，令思维迸发契机。但当前“一言堂”的传统教学不能激发学生的学习兴趣，长此以往还会降低学生的阅读兴趣，也不利于教学水平的提高。
3.传统的阅读教学模式生硬、呆板。在语文课堂教授新课程目标前，教师纷纷认真备课，并对教案进行认真设计，但就阅读教学的实际情况而言，会出现许多教案之外的情况，所以语文课堂教学不能完全按照预先设计的教案上课。对于不少教师而言，因缺少教学经验，遇见此类问题时显得手足无措，对课堂的实际教学情况不管不顾，为了追赶教学进度，将设计好的教案一字不落地读一读，这种照本宣科的教学模式严重制约了学生学习的积极性，它不以学生为中心，不以具体的实际情况为根据，教学过程中脱离了实际，自然受到学生排斥，因小学生参与课堂教学互动的积极性缺乏，势必会造成教学效率低下。
4.教师与学生的角色定位模糊。在新课程改革中，不少教师认识到自己教学的局限性，试图改变当前陈旧僵化的教学模式，尝试改变封闭的教学模式，但是，他们对小学语文阅读教学的认识存在误区，普遍认为，给学生留足大量的语文阅读时间便万事大吉，让学生自由自在地在教学中进行自我学习，自由阅读，但这种教学模式开始从教师“一言堂”变为“无声堂”，从“满堂灌”变为“满堂学”，没能起到相应的阅读效果，使学生从一个极端走向另一个极端，从严谨的规律教学型变为放任自由的无规律自学型。这一现象的存在不仅不能提高小学生的阅读水平，还使得学生学习定位缺失，无法达到良好的学习效果。
二、新课改理念下小学阅读教学方法的.创新
1.摒弃传统的阅读教学模式。教学模式的禁锢是多种原因造成的，一方面是个人素质问题，一方面是现行区域性考试的结果。这些原因使得教师不敢大踏步地放开教学，害怕因自己的创新教学，使得学生考不出满意分数。分数的下降直接关系到教师的荣誉和教学效果。他们认为，学生应该准确无误地掌握教科书的内容，甚至还应该一字不落地背诵。此外，不少教师自身懒惰，让学生背诵记忆教科书的讲解思路，认为只有死记硬背才能抓住小考出题人的出题题库，不仅自己省事，还能够达到预期的教学效果，何乐而不为？正是因为这种思想，从根本上否定了小学生阅读的培养目标。小学生阅读并不是为了获得高分，而是一种积累知识、认知世界的渠道，这种本末倒置的阅读模式不仅起不到预期效果，还会伤害学生。因此，教师在阅读教学的过程中，应该摆脱传统教学模式的束缚，让小学生阅读回归到健康成长中来。
2.采取自主教学的模式。小学生在具体的阅读过程中会生成多种阅读体验，他们迫切需要与人交流，在交流过程中体会对课文的理解和感悟，取得较好的阅读效果。针对这一现状，教师应让学生自主选择沟通对象和沟通方式。例如，教师讲解新课文时，应该让学生在课下仔细阅读课文，并让学生自主选择喜爱的段落进行有感情地阅读，与此同时选择一种学生自己最喜爱的表达方式将阅读成就展示给全班同学。以苏教版小学语文六年级上册的课文《钱学森》为例，一部分学生对钱学森的履历感兴趣，让学生针对这些内容向全班同学诵读，表达自己的敬仰之情；一部分学生对火箭、导弹研制这部分感兴趣，让擅长绘画的学生用图画的方式来表达对课文的领悟。可以说，这一自主选择让学生意识到自己的长处，于是更投入学习。
3.积极开展课外阅读，拓展课外读书活动。小学生在课外阅读过程中能够拓宽视野、获得知识，有效提高语文素养，还能培养学生的人文素养。教师在积极拓展课外阅读活动时，充分利用教室资源，将墙面进行改造，粘贴一些古今中外名人贤士的读书事迹，以此激励学生进行阅读。同时，教师也可以将历届学生的读书感言与读书收获粘贴在感言墙上，感召小学生。
4.阅读过程中尊重学生的个性见解。阅读是一种自由的活动，是个性解读的教学活动，因而语文阅读不能按照死板的教条阅读，可以说这一教学束缚学生在阅读教学过程中活跃思维，禁锢学生的思想。因此，在语文教学过程中，阅读教学允许学生提出不同见解，这样更有利于培养学生多元化的思考，加深对文章的理解，有助于学生成长。阅读过程中的个性见解，能够让学生积极投入到阅读教学过程，意识到自己存在的重要性。例如，《农夫和蛇》这则寓言中，教科书中的参考是为了避免受害，不要去救那些品行恶劣的人。这一主题虽有一定道理，但不能将其定义为思考的绝对权威。教师不能为了功利的分数和荣誉杜绝遏制学生不同的思想见解。在笔者看来，参考答案并不是绝对的真理，学生会有多种想法和认识，教师不能禁锢他们的思维，应鼓励他们找出更多答案。
总而言之，在新课程改革背景下，教师应改变传统的阅读教学模式，遵循小学生健康成长的原则，积极鼓励小学生在教学过程中积极思考，提高阅读教学效果。
参考文献：
[1]逯宝和，汤铁英。小学语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].中小学电教（下），,（9）。
[2]张明林。走向生本，走向生活，走向创新――从六安市小学语文优质课看阅读教学的走向[J].科教文汇（中旬刊），,（8）。
[3]陈树立。小学语文阅读教学之我见[J].读与写（教育教学刊），2011,（3）。
（编辑：易继斌）
试谈新课程理念下的小学语文阅读教学6
甘肃省临泽县城关小学 程建荣
阅读是语文教学的中心。课程改革，犹如一声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。在倡导学生主体，尊重学生感受，语文教学要关注生命，要回归生活等理念指引下，阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。语文阅读教学也发生了根本性的变化：新的课堂上学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂上，有丰富的情境，有体验、感悟和想像；新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融；课堂上洋溢着生命的活力和体验……面对这些可喜的变化，笔者对阅读教学过程有了新的认识。
一、阅读教学过程应是学生潜心读书的过程。
语文是一门实践性很强的课程，语文学习是一个合作探研，纵向发展的过程。语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。
因此，每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。
如何让学生“潜心读书”，针对当前“读”的现状，笔者谈几点思考。
（1）要重视领读，加强范读。
不同年级学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。低年级学生是最难“潜心”的，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书（低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的）。尽管低年级课文文字优美，但对于孩子来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。即使在中高年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感。这也需要老师的帮助，在中高年级要加强范读。
领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。
（2）要以情导读。
我们应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中美丽的情境，进而用深切的情感朗读课文。
因此，朗读教学不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感体验和情感投入上。要让学生融入课文的情境之中，老师要相信任何一位孩子都会把课文读好，哪怕他的字音不很标准，哪怕他的嗓音不很甜润。只要用心朗读，用情朗读，全身心地投入时，孩子那一张张小嘴巴读出的不是课文的语句，而是浓浓的情。
（3）读要体现目的、层次和过程。
以读为本的“读”不是一遍遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”地读。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程。除了指导有感情朗读外，还要善于用读的方法，培养学生独立思考能力，培养自主的、创造性的阅读能力和边读边想的读书习惯。真正地让学生在读中积累了语言，积淀了文化，提高了语文素养。
（4）要重视略读、浏览。
高年级学生要重视略读、浏览。略读、浏览是两种重要的阅读方法，也是两项重要的阅读能力。在倡导阅读能力主动发展和全球信息化的今天，教给略读、浏览的方法，培养这两种能力，显得尤为重要。略读，指用较快速度阅读，初知大意。浏览，用更快的速度阅读(包括扫视、跳读)，以获取需要的信息。要用略读、浏览的方法，加强课外阅读指导。
二、阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。
在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。如何进行有效的对话、交流呢？
首先，要给每个学生充足的时间读书、思考。这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。让学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，进行对话、交流，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。这些体验和感受，可以是对阅读材料的某些部分（如特别喜爱，特别受感动或特别受启发的内容）；可以是就自己认为重要的部分(词、句、段)或主要的问题发表的见解；也可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正……
其次，开展有效的对话和讨论。师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式。低年级可以就需要理解的重点词、句、段，中高年级可以围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引深或拓宽，在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。
需要指出的是，在合作学习过程中，可以进行讨论交流，甚至争论。但教师一定要加强调控、引导，避轻就重，不能只图形式上热热闹闹，不讲实质效果。一定要使学生学有所得，而且逐渐学会学习。
三、阅读教学过程应是学生自我建构的过程。
阅读教学应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。新课程理念告诉我们，任何学习及学科素养的形成都是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受新的信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地建构。阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读的过程。如何积极有效地建构呢？
阅读教学过程的自我建构是建立在学生对文本阅读理解基础之上的。因此，阅读教学要让学生充分地感受、体验和理解，要让学生“有所感悟和思考”。体验，就是在实践中认识；感悟，就是在感受中领悟。以体验感悟为手段和过程的阅读教学，实质上是个体在情感驱动下的感性化的直觉性的阅读理解过程。
再有，创设情境，加深理解。语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的，是与读者已有的生活经验产生链接的结果。通过创设情境，丰富学生想象，对帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，特别是对引导学生语言表达，积累规范语言，将起到重要作用。在这一过程中，要尽可能地使学生投入情境，引发主体感受，尊重学生的独特感受。
面向生活，建立开放的语文学习新体系是语文新课程的重要理念。要实现有效地自我建构还要强化课内外结合，拓宽语文学习和建构的渠道，努力实现学“活语文”。因此，阅读教学过程中要注重发散，把内容相关的、结构相似的、内容相同而方法相异的面状或球状的阅读资料，通过有效的组织，扩展学生阅读，拓宽建构的渠道。
练习是巩固知识、积极建构的重要途径，有效练习不是机械重复，它是在科学方法指导下的充满智慧的练习。练习要把握重点、难点，要带有一定的方法指导，要具有显著的语文素质培养导向，要符合学生的练习水平和练习兴趣。
阅读教学过程中的学生自我建构，应包含一定的知识点，遵循一定的知识体系，包括：理解词句的意思；理解重要的词句和一定内涵的词句；分辩感情色彩，体会表达的思想感情；体会表达效果；积累词句等等。还要引导学生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章基本的表达方法。各个年级阅读教学，要循序渐进，不断提高要求。自我建构是建立在学生自主理解基础上的，一定要摒弃繁琐的内容分析和枯燥的语法分析，摒弃形形色色的“老师牵着学生走”的做法，调动学生的积极性、主动性，突出重点，引导探究、发现。
阅读教学过程中的自我建构还包括学生的情感、态度和价值观的自我建构。语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。阅读教学过程是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。回归生命，回归主体，回归生活是语文新课程的重要理念，阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。
作者邮箱： lzlcx88@163.com
[新课程理念下阅读教学的认识与思考]
试谈新课程理念下的小学语文阅读教学7
浅析新课程理念下的差生
浅析新课程理念下的差生四川省叙永县向林中学 罗光强
差生是教师教学中的一个特殊群体。人们的说法不一，有的称学困生，有的称后进生，尽管称呼不同，但主要是指学习成绩比较差的这一类学生。随着新课程的实施，教师教育理念的改变，传统意义上的差生不再是差生，我们可以从以下三方面提高认识，树立新的学生观。
一、从教学对象上看
从传统教学到新课程改革，也是由精英教育走向大众教育，也就是由面向少数学生到面向全体学生，这一变化导致了教学对象发生了根本性的变化。传统教学中教师多关注学业成绩好的学生，而忽视学业成绩差的差生，这是差生产生的必然。新课程理念体现了新的学生观，要求以学生发展为本，学生的发展既指促进全体学生的.发展，也指每个学生全面和谐的发展。因此，学校中每一个学生都应该是教师关注的对象，包括智力发展迟缓的学生，学业成绩差的学生，也就是传统教学中所谓的“差生”，教师的教学重心是全体学生，不应重视一部分学生，而漠视另一部分学生。教师对每一个学生都应抱以积极和热切的期望，促进每一个学生在原有的水平上得到发展，从这个意义上讲，差生这类特殊群体不应存在教师心中。
二、从教学目标上看
现行的教学大纲从教学目标上只规定了知识方面的要求，没有提出有利于学生发展的能力和情感上的要求，尽管有的地方已提出一些，但没有象新课程那样具体突出。可见，传统教学只重视知识的传授，从教学目标上看较单一，没有多侧面、多领域、多层次地让学生得到发展，只片面地注重智育目标，忽视其他领域目标，很多学生就因为智力差一些而成为差生，然而新课程标准中不仅结合知识点提出明确具体的结果性目标，还明确提出了一系列过程性目标、体验性目标。因此我们要让每一个学生在获得“知识与技能”的同时，经历“过程”，掌握“方法”，培养“情感态度与价值观”。就是在德智体美劳等方面都发生积极的变化，有明显的提高和长进。要通过课程的学习，使每一个学生养成良好的品德，潜能得到开发，学力得到增长，智力品质和非智力品质都明显地得到提高。尽管有的学生智力发展差一点，但其非智力因素得到发展和提高，我们就不能认为其差，也就无差生可言。从教学目标三个维度上讲，三个目标地位平等，对学生发展作用同等重要，从某种意义上讲，非智力品质比智力因素更重要。因此不能只重视知识与技能，更应该关注他们在学习过程中情感态度，并形式正确的价值观。
三、从评价方式上看
传统的教学注重知识的传授和技能的形成，教学目标大多数仅局限于知识与技能，因此评价学生时主要看学生知识的掌握程度，通过纸笔测验，学生的学习成绩在班上的位置一目了然。评价内容单一，又采用一把尺子衡量。于是“学困生”，“差生”，“后进生”便由此而来，刚入学小学的学生就成为“差生”，许多所谓的“差生”在他们幼小的心灵就已有深深的烙印――我是这个队伍的落后者。国家《基础课程改革纲要》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生全面发展。”可见评价是为了促进每一个学生的全面发展，并不是划分等到级。因此我们要发挥评价的激励作用，从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能，我们应承认差异，挖掘每一个学生身上的潜能，既评价知识与技能的形成，更关注学生在此间情感态度和价值观的培育。多一把衡量尺子，就会多一批好学生。我们要把所有的学生看作是好学生，要看重他们的优点，不纠缠缺点，要用优点激励他们不断往前行走，让他们在原有的基础上得到全面和谐协调发展。
随着新课改的进一步实施，每一个教育工作者教育理念的转变，教师在教学中由关注知识转向关注学生，客观、准确、多样的评价让全体学生得到全面的发展。
试谈新课程理念下的小学语文阅读教学8
浅谈新课程背景下初中语文阅读教学
阅读是初中语文教学的重要内容和教学方法.重视阅读教学是丰富精神生活、提高语文素养的有效途径.本文对新课程背景下的`语文阅读教学进行了论述,旨在激发学生的阅读兴趣,对学生进行创新精神与创新能力的培养提高学生的阅读能力.
作 者：姚卫红 ?作者单位：锡盟锡林浩特市第三中学,内蒙古,锡林浩特,026000?刊 名：科海故事博览?科教创新?英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN）?年，卷(期)：?“”(12)?分类号：G63?关键词：语文阅读教学 ??创新能力 ??阅读能力 ?试谈新课程理念下的小学语文阅读教学9
贵州省松桃苗族自治县第一完小 张 燕
【摘 要】传统教学模式已经不适应当前的社会发展，在教学改革不断深入的情况下，小学语文教学取得了一定的效果，可见教学改革在小学语文阅读教学中的重要作用。对于教师而言，应深入探究小学语文阅读教学的策略，想方设法调动小学生的积极性，提高语文学习的兴趣。
试谈新课程理念下的小学语文阅读教学10
新课程理念下语文教学如何转型论文
版语文课程标准中明确指出:语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础……新形势下的语文课堂教学,不再仅是为了教知识而教语文,更多的应关注学生语文能力的全面提升,重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染.
以新课程理念为基准,结合现在语文课堂中的一些问题,来谈谈我对语文课堂转型的一些浅显的认识:
(一)“以生为本”,落实学生学习的体地位.
许多语文教师认真钻研教材,感觉备课备得足够充分,却发现往往事倍功半,教学效率低下,主要原因是忽视对学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律等方面的研究,致使教学目标不符合学生实际,难以调动学生学习兴趣,学习效果不好.针对这一问题,教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求,倡导“自由、合作、探究”的学习方式.了解学生的学习情况,课堂上只教学生不会的内容,学生一读就懂的内容没必要再洛里嗦,关注学情,以学导教.把课堂时间还给学生,让每个学生都要动起来.例如课程标准阅读建议中指出:“阅读是学生的个性化行为.阅读教学应引导学生钻研文本,教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考.”阅读教学应尊重学生独特的阅读感受.
“以生为本”的语文课堂,时间和空间都应该是学生的,学生是学习语言文字运用的主角,教师只是为这一活动服务的,要让学生充分进行听、说、读、写的语言活动.
(二)“以趣激学”,充分调动学生学习的积极性和主动性.
课堂是学生学习的主阵地,要激发起学生学习的兴趣和欲望,课堂教学才有效率.而目前一个普遍现象是,单调枯燥以教师为主的没有效益的教学活动多,丰富有趣的以学生为主的促进学生语文素养发展的教学活动少.学生学习兴趣不高,主观能动性得不到充分发挥,教学效益低下.因此语文课要致力于建设开放而有活力的语文课程,鼓励学生自由阅读,自主表达,充分激发他们的问题意识和进取精神.课堂上要允许学生犯错,学生才会敢说,敢表达.(1)教师可运用多媒体等教学手段加强直观教学,或采用竞赛、游戏的教学形式提高学生的学习热情;(2)课堂上根据学生的实际情况,分层次设计教学问题,激发鼓励一些不善发言的同学回答稍简单、容易答的题,来调动学生的学习积极性;(3)课堂教学中,教师不要吝啬自己对学生赏识、夸赞的语言,当学生有一些进步时,教师要及时鼓励表扬,表扬激励的语言更能激发学生学习的动力.在班内及时树立榜样,以榜样激励学生在情感上产生共鸣,激起全体学生争先上进的愿望.
(三)更加重视养成教育,致力于学生良好行为习惯的培养.
好的学习习惯是可以伴随学生终身的.2011版语文课程标准更加重视识字与写字教学,在每一学段的识字与写字教学目标中都增加了一项:写字姿势正确,有良好的书写习惯.针对现在大多数学生书写潦草,达不到工整、认真的要求,这一项目标的增加是顺应形势的.新课标实施建议中要求每天语文课要安排10分钟在教师指导下的随堂练字,做到天天练,这一硬性要求足以看出对学生良好学习习惯养成的重视.以后的语文教学中,要求每位语文教师都要重视学生的写字教学,加强指导,规范学生的书写,要反复抓,抓反复.学生养成正确书写姿势,养成良好的学习习惯是一项长期而艰巨的任务,需要语文教师们的长期监督和督促.
(四)加强语言文字的训练,全面提高学生的语文素养.
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性,实际性课程.要重点加强口语交际训练和习作表达.口语交际是听与说双方的互动过程,教学时,教师应创设具体的交际情景,选择贴近生活的话题,鼓励学生自由表达,抓住要点,说清意思.写作训练,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力.要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,表达真情实感.写作教学的取材要尽量来源于生活,贴近于学生的生活实际,鼓励学生自己亲身经历过的,选好内容,教师指导如何有顺序的组织材料,如何把内容写具体.另外,要加强阅读课上的小练笔,渗透习作方法指导.
加强课外阅读.鼓励学生多读书,好读书,读好书,读整本的书,帮助学生制定学期课外阅读计划,拟定图书目录,加强对学生课外阅读的指导,教师可采用多种形式的激励措施,不断培养学生广泛的阅读兴趣.
(五)“课堂要活”,课前预习与课堂生成并重,打造高效语文课堂.
什么样的课才算是一堂好课?应该说能让学生学会,乐学的课堂才是优秀的'.新课程标准中,阅读教学建议指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.”这应该是一个互动的过程,是一个鲜活的、动态生成的过程.审视我们的语文课堂教学,为什么大都是生硬的、僵化的呢?分析原因,还主要在于教师.目前,多数语文教师中,教师教教材的多,用教材教的少,教师过分关注学生对知识的识记;多数教师的教学走教案,关心自己的教学预设多,把学生生来硬拽的往自己的设计思路上走,而很少关注学情,积极利用生成性的资源.
针对这一现状,教师可给学生布置有针对性的预习内容,根据检查预习情况,了解学生的认知水平,确立学习的新起点,以学定教.课堂上重点解决学生的疑难点,摒弃那些面面俱到,浅层次的问题,鼓励学生自主探索,探寻有价值的问题.另外,当课堂教学环节与自己的教案设计不一致时,教师要更多关注课堂生成,抓住一切机会,培养学生的问题意识.有些问题可能结果并不重要,重要的是学生思维,探究的过程,享受过程也是一种收获.课堂上,让学生带着自己提出的问题去读课文,从课文中寻找答案,要比教师直接提出问题让学生解决会更具有激励性,效果要好得多.
身为一名语文教师,身上承载着太多的责任,我们的一言一行都会对学生的思想、道德、情操产生潜移默化的影响,所以,语文教师要不断更新知识,更新观念,不断提升自己的人文素养,去感染激励学生.语文教学之路漫漫,还需我们不断探索,去开拓广阔的教学天地.
试谈新课程理念下的小学语文阅读教学11
作者：董灵
来源：《新课程学习?下》第07期
随着我国社会经济的不断发展，社会对人才的需求发生了变化，使得我国教育事业在蓬勃发展的同时，也遇到了新的挑战。为满足素质教育的要求，教师必须改变传统的教学观念，创新教学模式，采用现代化的教学手段，以促进教学效率的提高。在新课程理念下，教师和学生的关系也有所改变，不再是传统的师生关系，其更符合现代化的教育发展要求。在现代化教育事业中，要求教师和学生保持平等的关系，教师是教学的主导者，而学生则是教学中的主体。教师对待学生要一视同仁，不可差异对待，要与学生成为朋友，关心学生的学习状况和生活情况，以实现教学效率最大化。
一、教师和学生是一种平等的师生关系，教师要爱护每一个学生
在传统教育过程中，教师扮演的一直都是高高在上的角色，学生对教师十分敬畏，师生之间的关系较为疏远。随着时代的发展，社会的进步，这种传统的师生关系已无法满足教学要求，不利于学生学习效率的.提高。现如今，学生在社会环境的改变下，性格特点都与以往有所不同，说教这种方式不再适合当今学生，无法实现有效的教学。随着素质教育的发展，教师和学生的关系逐渐走向平等，教师纷纷放下身段，与学生平等相处，和学生共同学习，以满足新课程理念的新要求，更好地处理教学过程中的问题，进而实现最佳效率。教师要爱护每一个学生，不可因为学生的成绩好坏而区别对待，要做到一视同仁，给予每个学生均等的机会。
二、在教学过程中，教师是教学的主导者，学生是教学的主体
在应试教育中所采用的教学模式常常是教师讲、学生听，学生在学习过程中比较被动。素质教育改革则要求转变学生被动的学习状态，培养学生的自主学习能力，充分发挥学生的主观能动性。因而为满足这一要求，教师在教学中必须体现学生的主体地位，发散学生思维，提高学生的创新能力。将学生作为教学的主体并不是弱化了教师的引导作用，反而强调教师在教学过程中的主导作用，要求教师帮助学生进行有效的自我学习，从而提高教学质量。
三、教师和学生是朋友和伙伴的关系
为形成和谐的师生关系，教师需要和学生成为朋友，以朋友的角色去关注学生的学习情况和心理变化，了解学生在学习、生活中所遇到的问题，以帮助学生克服困难，为学生创造良好的学习条件，以心换心，真诚地对待每一个学生。在教学过程中，教师也需要加强与学生间的合作，与学生一同探讨和解决教学中的难题。教师要承认学生间的差异，要培养学生的合作能力，增强学生的集体意识，扮演好引导的角色，以促进学生学习效率的提高。教师和学生的朋友关系，不仅能消除学生对教师的畏惧心理，拉近教师与学生间的关系，还可以促使教师更快地接受新事物。
教师和学生的关系是否和谐，对教学效果的好坏具有重要的影响作用。和谐的师生关系，有利于培养学生的新课程理念下的师生关系学习兴趣，让学生更容易接受教师所传授的知识，可有效地提高课堂教学效果。素质教育下的师生关系，是一种平等的朋友关系，符合新课程理念的要求。教师在教学过程中，要具备教学热情，要爱护自己的学生，加强与学生之间的平等交流；要寓学于乐，与学生成为朋友，帮助学生解决生活中或是学习中遇到的困难；要从实际出发，结合每个学生的学习特点和学习情况来进行教学，以促进学生的个性化发展。
编辑 赵飞飞
试谈新课程理念下的小学语文阅读教学12
摘要：语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。因此，教师在平时的教学中应充分重视语文作业的设计。传统的作业观已不适应新课程实施的要求，语文新课程标准理念下，作为教学有机组成部分的语文作业该如何实现质的转变？本文对传统语文作业设计和新课标下的语文作业特点作了探讨，着重就新课标下中学语文作业设计，结合自身实践提出如下策略：1、差异性作业设计2、实践性作业设计3、趣味性作业设计4、开放性作业设计5、研究性作业设计。
试谈新课程理念下的小学语文阅读教学13
新课程理念下小学生语文学业工作计划
一、课题研究背景
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。《语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。要突出语文评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”评价和考试改革是语文课改的有机组成部分，对课改的顺利推进有着极为重要的影响。作为学生的学业评价无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，都要力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，形成适合本校学生的学业评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。从传统的语文评价情况看，距离新课程理念，存在如下不足：
1、评价方式的传统。“穿新鞋，走老路”是在实施新课程中对学生学业评价的偏颇做法。传统的学生语文学业评价以考试（已经具有指挥棒的功能）为主要方式，（或成为唯一的学业评价方式）单一乏味，缺少灵活，重结果、轻过程，重终结性评价、轻形成性评价，忽视学生学习能力及潜在力的培养，更无益于语文素养的综合提高。
2、评价手段的滞后。语文课改中，理念新，教材新，学生的学习方式新，教师的教学行为更新，但是学生学业到底怎么评价，至今还没有一个大家公认为最好的方式。
3、统一格局的沿用。学生学业评价长期以来就是沿用“大统一”的格局思想，单元试卷、期中试卷、期末试卷不是市级统一，就是区级统一，统一试卷、统一时间、统一批卷、统一答案、统一的结果处理……学校、教师缺乏一定的选择自主权，评价缺乏一定的灵活性、公正性和客观性，学校特色和教师教学艺术更是无法评价。
二、课题的界定
《新课程理念下小学生语文学业评价研究》课题，是以新课程下义务教育阶段学生语文学业评价为研究对象，以义务教育阶段中语文课程标准和“三维”目标作为基本检测依据，以《基础教育课程改革纲要（试行）》为课题研究的行动指南，以学生生活学习的基本环境——班级为研究单位，主要研究学生语文学习活动过程中比较明确化的学习水平测试，以及在学习活动过程中所反映出来的学习质量或学业水平的价值检测评估和确认。本课题对于小学生语文学业的评价涵盖语文素养的诸多方面，识字写字、阅读、习作、口语交际与综合性学习等五个板块的目标均要在评价中体现。
在新课程的实施过程中，学生语文学习评价与新课程实施同步，“学习水平测试”应该有多元化的评价指标，包括书面测试、口头测试、实践测试等，它既属于阶段性的评价，又属于终结性评价；“学习质量或学业水平”则属于形成性的评价，立足语文课堂，就是关注学生求知的过程、探索的过程和努力的过程，关注学生在各时期的进步状况，记录收集学生成长的经过和学习的收获，不追求大统一，而力争体现年级特色、班级特性、学生个性。学生学业评价除了检测“学生学习质量”外，还要与学生“学习态度”、“学习品质”相联系，从而建构一个较为完整的学生学习评价体系。
三、研究的实践意义与理论价值
学生学业评价是基础教育课程改革的有机组成部分，对课程改革的顺利推进有着极为重要的作用，《新课程理念下小学生语文学业评价研究》具有一定的现实意义，具体表现为：
一是价值判断的需要。课程改革的瓶颈是教育评价，而学生学业评价是课程改革的瓶颈之瓶颈。学业评价关系到教师怎么教、学生怎么学的问题，在一定的教育价值观指导下，根据一定的标准，运用一定的方式方法，对学生的学业成绩及身心素质进行价值判断，作出公正、公平、均等的评判是本次语文课改的需要。
二是评价功能转变的需要。为配合课程功能的转变，作为教育杠杆的评价功能也应该发生转变，改变过于强调“甄别与选拔”的功能，反对急功近利，改变评价功能的单一性，对学生的一切语文学习评价工作都应着眼于促进学生的全面发展，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生的个别差异，激发学生的创造意识和实践意识，最终将学生的发展为评价服务转为评价为学生的发展服务。
三是评价主体扩充的需要。课程改革使得教学过程越来越民主化、人性化，评价的主体再也不是以往的管理者，也不再局限于被动地接受评价，“学生语文学业成绩”不再是评价老师和学校的唯一指标。管理者、教师、学生、家长等都是评价的主体，他们对学生学业的评价必须要有一个相当明白的、可操作的指标体系，这个体系只有是利于学生生动、主动、生成发展。
新课程理念下小学生语文学业评价研究，应坚持学生语文学业评价和语文课改同步进行，研究“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维目标的落实，通过研究与实践，培养学生身心全面、和谐发展，坚持从学生全面发展的需要出发，更加注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和生成，培养和尊重学生的人格和个性；也注重教师主体作用和个性能动作用的发挥。
四、课题研究目标
1、构建新课程下学生语文学业评价的理论体系。在研究过程中，本课题将组织学习各类评价理论书籍，概括和形成有关学生语文学业评价的理论体系，以指导评价工作的开展。立足多元主体的评价地位，使评价者拥有更丰富的、更多的评价选择权和参与权，最终发挥更大的教育教学潜力和主观能动的作用。使得学生语文学业评价成为学校、教师、学生、家长主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。
2、建立新课程下学生语文学业评价的操作体系。学业评价是随着学习课堂的发展而发展的，先有学习课堂，然后才有学业评价，学业评价指标反过来又促进学习课堂的生成。要建立相应的较为完善的语文学业评价指标和学生语文学业评价手册。结合新课程的要求，本课题坚持整体性与综合性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，单向评价和互动评价相结合，逐渐建立客观、科学、公平的学生全面发展的评价体系。
3、确立激励、教育和反馈的评价功能机制。学生语文学业评价淡化或没有了甄别和选拔的功能，主要是为了激励学生，促进学生的发展，成为激励学生上进的机制，让每个学生树立起自尊心和自信心；同样也应该是全面的、整体的，不仅看学生语文学业的检测水平，更要看课堂教学过程中教师教的态度，学生学的态度，学生成长和进步的状况，学生学习的潜能和个性发展。
4、建立新课程语文学业评价题库。与将要建成的我校的城域网相结合，建立语文题库，鼓励形成有班级特性的检测评价试卷，培养教师出题能力、综合评价能力，形成资源共享、共同进步的新格局，以适应新课程学业评价的需要。
5、实现语文学业评价基本内涵。结合评价发展的特点，本课题将努力实现语文学科评价的基本内涵，以评价形式多样化、评价主体多元化、评价结果实效化为原则，帮助学生在评价中享受成功、建立自信、认识自我、反思自我、完善自我。
（1）学生语文学业评价的方向转变到与语文课程改革的方向保持一致。课程标准的一些新理念、新思想、新思路，可以作为语文学业评价的指导思想，语文学业评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，培养学生的语文综合素养。既要关注学生学业的阶段性评价，又要关注学生学业的形成性评价，更要关注学生知识技能、方法过程、情感态度价值观的目标达成度。
（2）学生语文学业评价的方式转变到更加关注质的分析和把握。实行评价的过程化、阶段化，建立开放型的学生学业评价方式，变以前平面单一评价为立体综合评价，即除了纸笔测试以外，包括书面测试、口头测试、实践测试等，还包括平时的课堂行为记录。强调学生学业评价方法的多样化、综合化，变以前一次定格评价为多次激励评价，充分尊重学生的个性差异，鼓励学生的学习积极性，形成良好的自我调整、自我需要、自我激励的学习机制。
（3）学生语文学业评价的内容转变到体现语文课程标准内容。以课程标准为依据，按学段目标要求，实行多元评价。每一学段的目标是评价学生学业的最低、最起码的要求，每个学科必须设计促进学生学习发展的评价指标，加强与社会实际和学生生活经验的`联系，采用多元评价，真正加以检测。
五、课题研究内容
对于小学生语文学业的评价应涵盖语文素养的诸多方面，识字写字、阅读、习作、口语交际与综合性学习等五个板块的目标均要在评价中体现。实施评价的主要内容为：
（一）日常性评价
1、口头评价：教师在课堂教学活动中，能用鼓舞、激励、肯定性的评价语言进行评价，关注学生课堂上参与的水平和生成的空间，在学生学习活动过程中形成师生互动的微观评价，师生评、自评、互评相结合。
2、书面评价：在学生的作业、作品上，用肯定、富有激励的话写出对学生学业的评语。校评与家评相结合。
3、班级语文综合活动评比：由班委负责，每月评一次上墙报。个人自评、小组互评相结合。
4、成长记录袋评价：每位学生一学期内都要精选自己保存最优秀的证书、自我小传、作业、书法作品、歌唱（朗诵、演讲）磁带、通讯报道等，装入成长记录袋，期末由班主任、语文教师及班委就上述内容进行等第评定，再统计合并，得出这学期每位学生日常性评价的总等级：优秀、良好、需努力。自评、互评、师评相结合。
（二）终结性评价
1、水平测试：
（1）闭卷：选用上级试卷在期末进行。
（2）开卷：可当堂查阅资料，可回家或到社会上完成。如：社会调查、观（读）后感、信息收集、综合实践活动报告。
2、面试：由语文教师或语文教研组长在班级、年级组举行，对学生进行面对面问答，如：口语交际、朗读、背诵、口头习作等。
3、综合实践活动：学期末由学校或年级组组织，开展语文综合实践活动，在语
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