下面是范文网小编整理的浅谈初中历史课堂中的师友互助教学模式3篇 初中历史课堂教学案例，以供借鉴。
浅谈初中历史课堂中的师友互助教学模式1
师友互助
——值得学习的有效学习方式（杨金燕）
听了《安塞腰鼓.》和《我的叔叔于勒》，我认为最值得我们学习和借鉴的就是其有效的师友互助学习方式。
一、师傅对学友指导语言规范
例如在《安塞腰鼓》一课的交流预习时，师傅对学友的指导：“羁要注意写法，把羁也写一遍。”“颤要注意字形和写法。”“颤是几声？把拼音写一写。”“首先我们看第7自然段。”这些规范性的指导语言不仅培养了师傅的语言表达能力，同时便于学友理解，从而模仿师傅不断进步，追上师傅甚至超越师傅。
二、师友展示交流有序
在师友展示交流阶段，总是让学友先说，然后师傅做补充评价，互相激励，最后师傅会问：“以上是我们师友的回答，请问其他师友还有问题要补充吗？”
我们都知道，在我们的课堂仅有的40分钟里，能够回答问题的学生也就有十几个人，而这几十个人又总是集中在某些同学身上。这样就造成大部分同学在课堂上总是处于听的状态，有的学生可能一学期下来在课堂上也说不了几句话。正是因为这种原因致使我们的学生语言表达能力、思维能力得不到有效提升，可想而知，缺乏语言表达能力和思维能力的学生写作水平和解题能力也相对较差。
师友互助的学习方式正是很好解决这个问题的方法。不管是在师友交流环节还是师友展示环节，教师都对师友提出要求，要求尽量让学友先说，这就逼着学友不得不说。再加上其恰当的评价方式，师傅认真教，拽着学友学，学友因为要站起来说，所以使劲学。我在班上初步尝试了一下，发现有两个在课堂上从来不会主动说话的孩子也能够和同桌交流并站起来回答问题了。不管孩子们回答问题正确与否，让孩子在课堂上开口说话总比一节课保持沉默好。所以，我认为这种师友互助的学习方式可以尝试。
对于“五步十环节”的教学模式，我们可以根据学生实际借鉴吸收，不必全盘照搬。然而我认为交流预习和总结提高是必不可少的。这就要求我们教师设计好预习作业，指导好学生预习方法。在学生充分预习的基础上进行师友交流、师友展示。在总结提高时教师要交给学生总结的方法。
根据我们班的实际情况，我认为可以通过师友互助的方式改进以下方面的不足：
一、语言表达能力差。表现为：第一，不能用通顺完整的句子表达自己的想法；第二，语言平淡，缺乏感染力；第三，上课回答问题声音小。
二、部分同学上课注意力不集中。表现为：第一，玩东西；第二，随便窃窃私语；第三，坐得很好但思想溜号。
三、部分同学做事拖沓 通过师友互助的学习方式，让我们的课堂由一位教师管理变成二十位小教师一对一管理，进行捆绑式评价，不仅减轻了教师的工作压力，更提高了学生的学习效率。当然，对师傅的培训要经历一个的过程，在这个过程中需要我们教师付出艰辛的劳动，就像破茧而出的蝴蝶，只有经历痛苦的挣扎，才能绽放出美丽的双翼。
浅谈初中历史课堂中的师友互助教学模式2
师友互助教学模式的研究
一、研究的背景(一)课标要求
普通初中化学课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究化学问题、解决化学问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。[1]
如何实现学生学习方式的转变呢？这对教师提出了非常高得要求，要求教师必须学会创新，改变课堂教学模式，运用灵活话的教学手段和和多样化的教学方法，为学生主动有效的自住学习创造前提。师友互助是现存的多种教学模式中行之有效的方法之一。
（二）教育现状
目前，虽然我国正在推行素质教育，但仍有部分教师采用传统的教学方式，以教师为主体甚至满堂灌，教师代替学生思维，学生被动接受知识，课堂上学生缺乏灵活性和思维性，这样的教学方式往往导致学生学习效率低、知识掌握不深刻、甚至导致有些学生丧失学习兴趣、厌学等等。有一种说法描述传统课堂：前十名高效，后十名睡觉，中间听或不听无关紧要。这就造成了：需要的时间不够，不需要的时间浪费。[2]
这个比喻反映了传统课堂的低效，教育学家夸美纽斯在《大教学论》中论述班级教学制时提出“教学的主要目的在于，使教员因此可以少教，学生可以多学”。但教育的现状似乎与教育目的背道而驰，那么如何改变这种状况，构建高效课堂是摆在教师和教育工作者面前急需解决的问题。
教师、学生、家长的超负荷量，造成整个社会都处于一种劳累紧张的状态。学生的书包越来越重、锻炼时间越来越少、作业量越来越多，同时还有逐渐加重升学压力。家长操心的越来越多,陪伴孩子的时间变长，自己的时间逐渐缩水。造成的现状是家长累、学生累、整个家庭累。当然更累的还是教师，有句话话形容教师：起的的比鸡早，死的比蝌蚪快。让教师、家庭乃至整个社会处于如此劳累状态的原因是什么？症结到底在什么地方？根本原因归结在于课堂效率不够高效，学生不能在有效的时间内达到既定目标。罪魁祸首是谁?是我们教师自己,教师通过一遍遍备课讲课 ,把知识烂熟于心，甚至闭着眼睛都知道下一个教学环节应该进行什么，可学生却想进入了世外桃源，与己无关。教师的课堂不能真正的吸引学生，激发学生参与的欲望，更别提打开学生的思维。
二、研究的目的和价值(一)研究目的
新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性、参与性、体验性和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展
[3]
。因此，要转变初中化学教学理念和教师的教法，让学生的主体地位在初中化学课堂上得到有效落实，这既是互助式教学的内在要求，也是学生能力发展的需要只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。互助式教学的有效开展，打破了传统的教学模式，把课堂还给了学生，充分打开了学生的思维。互助式教学是一种民主、自由、平等、开放式的教学，必须要努力营造和谐民主的教学氛围，建立起和谐、平等的师生关系。互助教学过程是一个互动的过程，要突出多边互动促使每名学生、教师都积极参与其中，而决不能只局限于教师与个别的“好学生”之间，对学困生则是另眼相看。通过教学互动，培养全体学生化学学习的兴趣，鼓励学生积极进行应用化学使学生的主体地位得以充分发挥，主动参与到互助教学中，可以真正发挥互助教学的效果。
为了提高教学的有效性，凸显学生的主体性地位和注定学习的能力，陈经纶中学保利分校的一线教师走在教学改革的前列，在即墨二十八中“和谐互助”的教学模式上，积极探索适合自己的教学模式，推行“师友互助”模式，同桌两人为一组，学习优秀的是师傅，学习稍弱的是学友，师傅一列，学友一列，师友互助学习，实现互助共赢。师友互助教学的研究目的,就是通过学生一帮一,学生讨论问题、学生总结解题思路，课堂体现学生的主体性，提高学生学习兴趣和学习的成绩,带动学生思维，让每一个学生都动起来，拓宽学生思维，实现高效课堂。
（二）研究意义
1、理论意义
新课程改革以来,各种教学模式应运而生:以教师传授为主的教学模式；以学习者为中心、组织学生在活动中学习的教学模式；设置个人的学习情境、严格控制学习进程的自学辅导式教学模式；在创设的活动情景中进行潜移默化学习的教学模式；以行为技能训练为主的示范模仿型教学模式等“但不管哪种模式,都离不开自主、互助两种主要的学习方式,师友互助教学模式的提出，是各种教学模式的概括和升华,强调的是自主与互助的和谐统一，同时强调一带一绑定，发挥学生优势。再次,丰富了主体性教育理论，合作学习理论，建构主义学习理论等教育，提高教师的理论储备。
2、实践意义
本课题立足于教学实践,运用行动研究法,积累有形的教育经验,如教学 实录、教学案例、教学故事、经验总结等音像资料或文字”具有以下实践意义: 第一,破解以教师为中心的教育观念,优化以学习者为中心,学生自主、互助主动学习和教师有效指导相结合的教学过程“传统权威式的师生关系让位于平等、互相尊重、互负责,充分尊重和保护学生的人格和权利”同时,改变以传授和灌输为主的课堂教学模式,实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学,使课堂成为师生共同生活的乐园,让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战的活动中得到发展。第二,打破以知识为本位的教育观念,树立以人的发展为目标的教育思想、重视学生的亲身经历和生活经验,在教学中广泛采用自学、互助式学习、探究式学习、活动体验式学习等多种学习方式,让学生经历知识形成的全过程,从多方面满足学生发展需要。
师友互助提出，在以前的传统课堂上，每一位同学都是单打独斗，每当你回答问题时，你是孤立的，你会感到害怕，怕自己的答案是错的，会遭到同学和老师的嘲笑，相信这是传统课堂上你的感受。但是在和谐互助的课堂上，你不是孤立的，当你回答问题不全面或者是不正确时，首先有师傅来给你纠正和补充，然后全班的师友组也会帮你补充，所以你的身后有一个强大的后盾，全班同学和老师都是你的后援团，那你还有什么顾虑？还有什么可害怕的呢？你只需要把你的答案和解题思路大胆的展示出来就可以。
参考文献
1、杨志才主编:《给历史教师的101条建议》
2、郭平：《师友互助高效课堂实践》《陕西教育》
3、代春菊：《同伴互助教学策略刍议》首都师范大学硕士学位论文2011年1月
浅谈初中历史课堂中的师友互助教学模式3
科研论文：
师 徒 互 助
延 续 合 作
——英才中学 张虹
假期利用业余时间思考关于班级师友互助的教学模式，并结合宁波某校老师的做法，预想出师友互助及延续的合作，但是不知道那个否适用于其他课堂，所以我的论文中实践的模式为：数学固定小组合作模式的实践。
千百万人民教师在合作学习的思索与实践中成长，多见于课堂上教师按座位随机指定的四人小组合作。当然这样的合作对化解本节课知识难点起到一定作用，而从学生的情趣合作，延续合作，默契合作，长效合作上来讲，却都难以起到作用。而实际上我们的学生小到自己的同桌，大至以后的工作环境，合作成员都难以随心更换，都必须更快的适应，很好的长时间的合作。
我的固定小组合作模式就是全面考虑分组优劣因素，四个学生一组在课堂之外互帮互助，以团体的成绩为评价标准，小组长带头发挥作用，指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成学习任务的目的。对学生而言，合作意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。固定小组合作学习不仅仅改变了学生在传统学习中的单维学习，丰富了学生学习知识的渠道，发挥了学生的主动性、创造性，更是培养了各个小组长的指导能力，各个组员之间的协调能力，适应能力和长期合作能力。让固定合作学习成为学生的第二课堂——延续合作学习。它不仅是一种学习活动方式，更是弥漫、充盈于学生之间的一种学习情境和精神氛围。并且一旦形成一种气候，将改变整个班级学习数学的氛围，减轻教师课后辅导学困生的负担，使教师可将更多的时间用在钻研教材，提高班级学习数学的层次上。
为此，我从学生的整个学习数学过程入手，进行了我的课堂之外固定四人小组合作模式的实践与反思。虽然我的有些做法是否合适还有待探讨，但此时勇于实践显得更为重要。
（一）优化分组
合理分组之前我们首先要全面深入地了解每一个即将被分组的学生的差异，包括学生的知识基础和学习能力，学生的性格特征和主被动学数学等。包括与家长联系，与班主任探讨。如何更全面的考虑各个因素，优化四人组合，在我的头脑中逐步酝酿。
1.首先将班级学生按照知识基础掌握情况和能力强弱按1：2：1分成三个组。其中第一组为组长人选，基础知识掌握好，能力强，主动学习；第二组为互助组，第三组为学困组，基础知识掌握较差，能力弱，被动学习。其中第二组按主动被动学习分成两组。所有学生又按性格内外向分成两组。（发放调查问卷对学生性格进行测试及分类，见附表一）
2.初步将所有学生四人一组分成若干组。每一组配备一个甲组学生为组长，组长为师傅带一丙组学生为徒弟。另外两个都是乙组学生，互相督促互相追赶，以每次学习结果优先于另外一个为目标，谁优先这个阶段谁就是另外一个的师傅。每个组有两对，组长除了带徒弟还要管理好整个小组。每一对中一个主动学习一个被动学习，或两个都主动学习；每一对中一个性格外向一个性格内向，或两个都外向。3.初步分组后，向所有学生说明：目前分组也许不如你意，但是，这对你来说是一次难得的锻炼与他人合作的机会，每个同学都要学会适应对方，适应整个小组这样一个环境。在这个环境中让自己的成绩有飞跃。如果确实有特殊原因没办法很好合作，个别考虑更换伙伴。一周后，所有组的成员固定，本学期内不再变更。
（二）互助方法：
a)在练习课和作业整理课上以四人分组排位置坐，便于练习时相互帮助。
b)布置的课外探究活动，以四人分组为标准展开。组长分工要明确。c)遇到不懂的问题师傅要帮助解决，并负责同类型问题再次出题，看是否掌握。
d)每周一次开小组学习会，每个同学说明自己本周学习情况，并由组长负责填写师徒结队情况并填写感想。
e)当徒弟进步时要给予鼓励，当徒弟懒散时，学习放松时要给予严厉批评，并督促其改进，也可给其指定短期目标。当徒弟暂时学习上有情感障碍时要帮助一起克服。比如和他谈心，建议解决方法，必要时也可向我说明，寻求支持。
（三）奖励规则：
规则的详尽和公平是学生努力的一个方向。奖励机制中有三个标准。一是隐性的但实际上是最重要的一个衡量标准，那就是老师每一次对进步学生的口头激励。在合适的时间你的激励会是让学生坚持这么去努力的一个原动力。针对已存在差异，但又有着巨大潜能的学生，努力提高他们的成就动机是教育成功的关键。而我的每一次口头激励都在告诉学生你获得了一些成就，你有潜力继续获得更多的成就，促使学生提高被激励的需要，有了一种希望自己成功的美好愿望。
二是向家长汇报你的孩子进步了！每一阶段之后将进步大的这几组同学以祝贺信的形式，只字片语让孩子带回的是胜利的感觉，被别人肯定的感觉。作为家长收到的不仅仅是只字片语，也是激发了他们要把孩子培养成才的愿望，他们会花更多的时间在教育孩子鼓励孩子关注孩子上，这种无形的力量总是能促使我们的学生更加努力地去完成老师的任务。
三是和班级的评比制度挂钩，将优胜组的学生名单汇报给班主任，在班会课上向这些同学表示祝贺，并上墙祝贺！以次表明我们的合作学习是一件比较“严肃”并且需要每个同学认真去做的事情，让每个学生更加重视合作的存在以及合作带给我们的学习进步了的快乐。
但是，不管是哪一种奖励，奖励时都必须整组四人一起奖励，荣辱与共。让学生们知道不仅要为自己的学习负责，而且要为小组负责，为他们所在小组中其它同学的学习负责。让学生充分认识到个人与集体的关系，学习对集体负责，主动参与讨论学习，不能有消极等待或依赖小组其它成员的思维情绪，而是和组员形成积极互赖的关系。当然不妨以“特别是某某同学表现出色”这样的话语指出学生中的榜样，让别的同学像他学习。
（四）师徒结对仪式：
为使每个同学更慎重的看待这个互助活动，专门向班主任申请了一节班队课，作为师徒结对仪式，向“师傅”颁发“资格证书”，并且师徒留影纪念。这样，不管是师傅还是徒弟都觉得非常正式，特别是师傅更有了一种使命感。我想，这样我们的活动将会收到更好的效益。很多同学兴致勃勃，当然，现在只是一开始。但是，只要肯花心思，我相信这样的师徒结对势必收到良好收益。
（五）前期教育：
每个组都已具备一定素质和能力的组长。每个组长必须要有较强的服务意识，整体意识。你的徒弟进步了，就是你的能力的展现，有你的功劳。每个组长必须要有毅力，有些初一学生热情有余，持久力不够。每个组长还要有危机感，当你的组员们进步了，你就要感觉到你在落后了，你必须要发展自己的能力提高自己的成绩才能更好的管理好小组，带动整个小组，要把组员的进步辨证的来看待，既是成绩又是压力。每个组长要从情感上和自己的组员沟通好。并且在接下来活动开展中间断性聚集小组长开碰头会，随时调整组长们的方法策略及心理上的顾虑和消怠。
在学困生这头也相应做好工作。因为你一个人的不努力让整组同学所有心思白花费，没有任何老师和同学给予的肯定。这对学生来说是个很大的压力，压力就是一种动力。而且，有一个人时刻能够与你一起解决学习上的困难，这对很多学困生来说都是一件莫大的喜事啊！教育好学困生为了整个小组而努力，尽自己的努力学习。在学习上只要有一次次的肯定，学困生早晚不再学困。
在合作之前教育好全体学生，在合作学习中友善互助、负责参与。美国心理学家詹姆士说过：“人类最本质的需要是渴望被肯定。”教育学生对成功者不要吝啬赞美，认识到这是调节同学之间合作关系的粘合剂，而且在相互鼓舞激发中可以增强我们学习的信息和学习的力量；对暂时失败者也不能嘲笑，要以朋友式的友善，宽容的态度，使他们走出暂时失败的阴影。特别是对待学困生要对其进行帮助。让基础较弱的学生能得到其他学生的帮助，基础较好的学生可以得到关心帮助他人，促进知识内化等方面的训练。
（六）合作过程：
在接下来的整个实践过程中，一开始同学们都觉得新鲜。但是中学生的好奇、不成熟、不耐挫性很快就表现出来了。因此，合作过程反反复复，有时也处于低谷。这个时候我们必须在合作中注入新的方法，新的合作规则，不使学生倦怠；另外，学生的合作处处充斥情感的交流，有时经常发生的就是组员之间合作的矛盾，闹变扭等等。除了组长，作为教师，也应和学生多进行心理上的沟通，不仅仅铺垫师生合作，生生交流的情感基础，更是减轻学生心理负担。实际上在数学方面，不仅有知识的学习，技能的培养，同时还应有情感的交流，所以解决组员之间情感上的矛盾也是一种数学学习的体验，也让学生从中得到了锻炼。同时各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。并且对本组的之前合作进行交流反思，这也是学习数学的重要方法。
总之，及时发现存在的问题，及时解决出现个问题，是使得固定合作模式长期并且有效延续的关键。
希望新学期的师徒结对固定合作能够使我们的学生学习取得了较为明显的效果。学生学习成绩、学习积极性及团队协作等各方面的能力都能有明显的提高。
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