下面是范文网小编整理的校本研修方法简介3篇 校本研修的方式方法，供大家参考。
校本研修方法简介1
汉中市2017年赛教校本研修答辩提问
1、请你简要陈述校本研修的内涵？(或请你请你简要说明校本研修和校本教研的区别？）
校本是指范围，研修是学习，思考和提升的过程。校本研修是在教育行政部门领导下，在教研机构和教师培训机构指导下，以教师任职学校为培训基地，充分发挥教师专业自主，由学校、教研组和教师自主确立学习目标、内容、方式，由学校组织实施，以解决教育教学实际问题、全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式，不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的培训和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更宽，包括得内容更丰富。
2、请你说说校本研修的主要内容是什么？
一般包括以下几个方面： A.学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。B.教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。
C.教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。
D.班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。
3、校本研修的三个要素是什么（或教师成长的三条主要通道是什么？）？
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系
4、自我反思按照教学过程可分为几个阶段？
教师的实践反思按教学的过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。
5、反思的内容包括哪些方面？教学中的反思和教学后反思有什么不同？ 教师的实践反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏锐性、及时性、生成性。教学后的反思，是在某一教学活动告一段落(如上完一节课，或上完一个单元的课等等)后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性、超越性。
6、同伴互助在活动形式上有哪几种类型？
同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。组织型是指学校管理者有目的、有计划组织的研讨活动。自发型是指教师本人主动与教学伙伴(或学校管理者或同仁或专家)进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。实际上，这种形式的互助是大量的，具有经常性的特点。
7、同伴互助的方法有哪些？
①对话。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可探讨、可辩论、可质疑、可答疑 ②协作。寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究责任、群策群力，完成既定的研究任务。③帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师(学科带头人)，指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求。同伴互助建立在教师实践反思的基础之上，是校本研修最本质的活动形式。校本研修如果只停留在自我实践反思的层面上，就变成了“闭门思过”或“自我欣赏”，而非真正意义上的校本研究。只有通过同伴互助这种群体性的研究方式，才能改革教学研究中“单打独战”的局面，教师群体的共同发展才有所依托。
8、专业引领的方式和形式有哪些？
引领方式：引领的主要方式，一是教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中；二是专家、学者的指导，通过他们，提炼聚集教学中的实际问题，分析问题的归纳，设计改进的策略，验证教学研究的成果。引领形式
引领就形式而言，主要有学术专题报告、学习辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等等。每一种形式都有其特定的作用，其中以教学现场指导为最有效的形式。专业人员介入校本研修，要做到“到位不越位”，“导是为了不导”，要立足于提高教师独立的教学能力与研究能力，要大力倡导“平等式的对话”、“讨价还价式”的学术研讨。
9、校本研修的有哪几种基本类型？请简要予以说明
教学型研修：这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中 研究型研修：这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题 而展开。
学习型研修：学习型教研的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径。读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。
这三种教研具有相对独立性，在实践中，它们又是相辅相成、相互促进、相互渗透的关系。
10、你是否有个人的校本研修计划？如果有请简要陈述
例：(一)个人发展现状：
毕业于陕西师范大学中文系；陕西师大中学语文教学论研究生课程班结业；曾任中学语文教师，语文教研组长。在新一轮课改培训中，先后承担国家级和陕西省培训者培训，陕西省基层队伍建设初中语文骨干教师培训，多次被邀请在兄弟区县承担新教师培训、教师岗位培训的专题讲座任务。
（二）个人研修目标：
1．通过研修，提高自身的师德修养，明确培训者的职业定位，提升教师职业的幸福感。2．通过研修，探索教师培训的规律和模式，不断提高自身的学习力、研究力和指导力。3．通过研修，提升自身的管理理念和管理水平。4．通过研修，加强课题研究的能力，不断促进教研课题的实际应用。
（三）个人研修内容：
其一、学习专业先进理念，强化专业发展意识
1.调整良好心态，在专业的成长中享受职业的幸福
2.树立终身学习理念，在学习中加强自身发展追求
3.学习名人经验智慧，在借鉴中提升自身专业素养
其二、积累学科专业知识，奠定专业成长的基础
1.丰富自身文化积淀，促进理论与实践的结合2.加强专业案例研究，探求专业成长的有效策略
3.开发校本研修资源，解决教师发展实践问题
其三、磨练自身专业能力，促进自身不断发展
1.树立研修意识，认真研读课标，积极参加各级能力研修
2.主动承担省市区组织的各类研修任务，有效提升教学新技能
3.加强教研员基本功训练，不断提升听课、评课能力
（四）研修具体措施：
1．明确培训者的角色，不断实现自身价值的体现。作为培训者，我们要把服务作为专业生存状态第一要职，在日常工作中不断探索如何做好教师培训的引领、指导、服务、管理、支撑工作，在工作中实现自己的人生价值。
2.勤于读书，善于积累，利用网络研修等平台，加强专业学习和交流。在做好日常研训工作的同时，勤于读书，要把学习和交流作为专业生活的支撑，争取每周读一本教育方面的论著，做好读书笔记，利用博客、QQ空间等网络平台，开展远程网络研修和课堂教学交流、问题研讨活动，加强和一线教师和培训者同行的交流，以期共同发展，共同进步。3．深入一线，解决问题。做好实践与反思工作不断强化服务意识，基于学校，面向基层，融入课堂，服务教师。走近一线教师，聚焦课堂，倾听老师们的困惑，发掘解决教育教学实践问题。让研修回归学校和教师的本位，这就是校本研修的实质。反思是成长的阶梯，在教育教学实践中，培训者职业的独特性要求我们更要学会反思、更要善于反思，要让反思成为自身专业生存的新状态，从而有效提升教师进修学校指导性的职能。
4.同伴互助，优势互补，促进教师之间的共赢对话。加强与一线教师的交流与沟通，创设共同发展的愿景；加强与周边兄弟区教师进修学校的合作与交流，建立互助的机制和环境；加强学校文化建设，营造一个有利于学校和教师共同发展的教育氛围。5.聚焦课堂，资源共享，践行培训者的专业引领作用。
①集众人智慧采众家之长，加强集体备课，不断提高教学效益，实现资源共享；
②开发课堂教学案例，增强校本研修实效性，为校本研修提供便捷、有效平台；
③ 行动即研究，研究即课题，以课题研究为抓手，践行专业引领，努力做到课题研究校本化，校本研修课题化；
④记录经历、收获与思考，做好的教研论文的撰写工作，争取每年发表一篇专业论文。
总之，自己将充分发挥专业特长，积极开展校本研修的各项工作，促使自己的综合素质不断提高，让自己的教育教学与培训管理工作更具特色，从而为促进我区乃至省市教师队伍建设持续发展贡献一份力量。
校本研修方法简介2
校本研修方法经验介绍
杨勇刚
随着课改的深化与发展，教师转变了角色，更新了理念，努力营造宽松自由的学习环境，学生自主性得到充分发挥，个性得到充分彰显，课程改革，为课堂教学注入了甘露，许多教师在课堂教学中，充分体现着新课程所倡导的“自主”“合作”“探究”的学习方式，课堂教学充满了生机与活力。然而，审视着热热闹闹的课堂教学现场，我们也发现了课堂教学存在着一些令人担忧的倾向。比如，一些老师为了体现“自主”“个性”，对学生违反课堂纪律视而不见，学生不懂倾听别人见解，小组合作学习流于形式，教师不敢指导、不敢评论，惟恐占据时间、压制个性，忽视学生良好学习习惯的培养，不能完成教学任务等等，面对着这些凸显的问题，我们茫然困惑。于是，使日常教学工作与教学研究、教师专业成长融为一体，这是解决问题的良好途径。
一、在案例分析中诊断
案例是一种记载教育教学典型事例的有效手段，通过展示一个个生动、鲜活的真实教学事例，具体揭示出师生教学活动中态度、动机、需要以及动态生成的过程，分析、诊断存在的不足，体验分享成功的经验，改进与完善教学的活动。
二、在教学反思中改进
“教学反思”一般指实践研究者在“行动”之后“回头思考”问题解决的整个过程。即教学方案设计时，理一理方案的设计是否符合新理念，是否合理，能否实现预定的教学目标。教学方案实施时，根据动态生成的教学情境，想一想是否需调整教学策略。教学活动后，找一找，成功的因素与不成功的原因。例如，我们围绕“如何提高课堂教学效能”校本研究的运行程序如下： 第一轮：
1、反思中确定问题，即在新课程理念下，为了彰显学生个性，不压制学生自主学习的积极性，总是让学生的想法得到充分展示，但教学任务不能完成，学生倾听别人见解，独立静思学习习惯不好。
2、研讨思考，即教学设计充分考虑学生会展示的问题，规划怎样根据动态生成的情况，调整教学策略。
3、实践探究，即围绕教学“三维目标”抓住重点，突破难点，诱导学生学习。
第二轮：
1、再反思中确定问题，即课堂教学虽较有序，但有的教师只顾实施教学设计，没有根据课堂动态生成的信息，灵活利用学生的资源。
2、研讨思考，即教学活动中思考如何提高时效，拓宽学生的参与面，充分利用学生的亮丽资源。
3、实践探究，即组织小组交流、合作探索，让学生有更多的展示机会，尊重差异，互学互动，允许有不同程度的进步。
第三轮：又反思中确定问题，即课堂上热闹多于静思，表面上看充满活力，然而在大班环境下小组合作学习，教师如何驾驭课堂，面向全体，提高合作学习实效性有待研究，??
在反复循环的校本研究运行中，总是根据实验老师一个个具体教学反思而确定问题，提升为阶段性校本研究的重点问题，再研讨对应策略，进行实践探索。回顾我们扎扎实实的校本研究历程，虽然没有显现的实验成果，然而，在“反思——问题——研讨——实践”的探究运行中，我们体验着“逆着河流行驶可发现源头，顺着河流漂泊可找到大海”的欣慰，我们把“教学反思改进”贯穿于整个校本教学研究的始终，相信有探索必然有收获。
三、在“行动研究”中互动
1、当实验老师运用新课程理念于课堂教学实践时，面临着不少新问题与新挑战，产生了一些问题和困惑（如课堂激活了，学生合作交流、主动参与积极性高，而冷静思考，倾听别人的学习习惯不好，教学效果不佳）。
2、教师反思教学行为，探究解决以上问题的方法与途径（通过开展＂骨干教师、学科带头人示范课＂观摩活动等。
3、老师对于新课程背景下校本行动研究自我评价。（课堂上学生自主探究积极性高，课堂民主性氛围和谐，学生表现欲强，倾听与静思学习习惯较差。）
以课程改革为背景的校本行动研究循环过程的阐述，体现教育行动研究使教师的研究比日常教学行为更具有严格程序，正如刘良华教授提出的：希望通过“行动”来引起教学实践的“改进”。教师的研究行动建立在合理基础上，是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续的探究反思，这突出教师实践的“研究”特征，也突出教师作为研究者的角色。
四、在理论与实践对话中提升 在校本研究中，教师虽然具有行动的理论或研究过程中不断积累起来的理论见识，他们在以反思自省的形式追求教学实践的合理化、理性化时，体现了理论探究的精神，这种理论是一种在具体情景下，对独特教育教学问题的探究结果，只是体现“个人化”或“局部化”的理论。
校本研修方法简介3
南里岳中学2009-2010学年校本研修计划
一、指导思想
以教学为中心，以质量为根本。内强素质，外塑形象。
围绕课程改革，扎实有序地开展教育教学活动。结合本校实际情况，探索适合我校教学改革的新思路、新方法。以学校管理工作、教育教学中存在的实际问题作为突破口，以校本课程的开发和课堂教学改革为主抓手，使校本研修成为实现学校发展目标的重要手段，从而为学校长远发展，教师专业化发展提供可靠保证。
二、研修目标
1、树立科学发展观，切实落实校计划精神，不断提高学校研训工作的质量和教师自主发展意识。
2、以自我反思、集体备课、同伴互助、专业引领为核心要素，创新校本研修的模式，开拓校本研修之路，完善校本研修制度、拓展校本研修途径、健全校本研修机制。
3、以加强师德修养为核心，以提高教育教学实践能力、创新能力为重点，努力铸就一支师德修养高、业务素质优，教学技能全，教学基本功硬，具有一定的教育科研能力、适应新世纪课程改革需求的师资队伍，为学校的可持续发展提供有力的智力和人力保障。
4、通过调查研究，立足实际，切实解决教师在教育教学中的各种具体问题，聚焦课堂,努力实现课改理念向教学行为的转化，促进教师的专业化发展。
5、通过探索初中研究型教师成长的特点和规律，帮助经验型的骨干教师突破发展瓶颈，为他们转变为具有较高素质的研究型教师奠定基础。探讨高效率地构建研究型教师群体的方法与途径，使校本研修更深入、更全面地开展下去。
三、研修机制
（一）决策层面
1、针对学校教师的现状、学校教育教学中存在的问题和学校发展所面临的矛盾等作深入分析和研究，结合学校三年发展规划和师资队伍建设目标，制定校本研修研修规划，帮助每一位教师制定好自己的个人发展目标。
2、营造支持性的学习气氛，在考评、奖惩上体现激励为主，鼓励教师确立终身学习的理念和参与研修的行动，逐步使学习成为每位教师的自发、自主、自觉的行为；强化教研组的学习研究功能，使教研组成为集校本教研和校本学习为一体的基本团队；建立多元、立体、交叉的合作团队或合作伙伴（跨学科课题组、外聘专家与骨干教师的科研合作等）。
3、将有限的资金投入到改善学校的办学条件上，尽可能满足研修活动中资料、场所和设备需求。聘请各级专家、名师、教研员到校指导、交流、开设讲座、参与研究。在校园网逐步完善的基础上，充分利用博客作为研究的平台，鼓励教师提高信息技术水平，通过远程教育、网上收集信息、参与网上论坛等途径开展研修活动。
（二）组织层面
1、对各种校本研修资源进行组织、整合、调控。由教务处与教研室共同承担对教研组“管理与评估工作”。依据各教研组制定的计划，对各项教研活动进行目标管理、过程管理、达成度管理，及时了解活动进程，并给予具体指导，抓好组际和教师之间的总结交流。
2、教师的教研活动考核与升职、奖励、评级、绩效挂钩。教务处、教研室还对校本研修中的人员安排、课时调配、外出学习等进行调控，使研修学习更有序有效。
（三）实施层面
要突破以往教研组传统的活动模式，使之成为教师学习的园地、成长的家园。各个教研组内，同行即伙伴，相互沟通感情、交换思想、分享经验、解除困惑，使教研组真正成为了学习型组织。
四、具体措施
（一）制度保障——规范化
1、制订研修制度确保研修时间：教师培训学习，与平时的学校政治学习、教研组业务学习相结合，研讨教学方法，观摩课堂教学，反思教学行为，使校本培训工作制度化、规范化。
2、制订研修计划明确研修内容：有效教学策略；课题研究的方法、过程、资料；课件制作，教师基本功训练等。
3、充分利用相应配套制度（教学常规制度、听课评课制度、师徒结对制度，教研组考核制度），从制度上保证并激励教师参加校本研修活动，提高活动质量。
4、培训效果上体现“实效”：内容实（从教师急需解决的问题出发）；过程实（采用评课议课、案例分析、反思教学、参与式讨论、教学论坛等研讨形式）；效果实（备课、教学、课题研究有指导作用）。
5、建立奖励机制，对在校本研修活动中表现突出（逐项评比）的教师给予一定的奖励。
（二）自主研修——日常化
1、开展“高效课堂”公开课和示范课活动，组内教师评课议课，交流研讨，通过这项活动的开展，让全体教师得到锻炼、学习、提高。
2、组织学习和交流：每学期教师要选读一本教育专著，并提交读书笔记和论文；教学要写教后反思或案例分析。
3、完善研讨周制度：继续探索课堂教学改革，开展并完善各年级的有针对性的教学研讨活动，让教师在实践反思中转变课堂教学方式和行为，以学生发展为本，将先进的理念转化为教学实践，聚焦于课堂。
（三）同伴协作——团队化
1、积极探索集体备课制度改革。教师以年级备课组形式备课，课后必须要有反思。反思课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。
2、继续抓好师徒结对工作：组织青年教师撰写教学反思录，促其健康成长。学校依据师徒结对教师成长规划的目标达成情况，进行考核与检测，激励先进，鞭策后进。
（四）专家引领——专业化
1、充分发挥县、校两级骨干教师的作用，提高学校研修活动的质量。
2、有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上要给予倾斜，让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。同时给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台，组织开展各级各类“教学大奖赛”，让他们在一些大型研讨会上展露风采等。
3、邀请专家、教研员来我校作报告、座谈。承办各类教师培训、教研活动等。通过教师主动参与各项活动，聆听各位专家们的报告，努力提升业务素养与理论素养。
（五）资源整合——一体化
1、把教研、科研、培训统一纳入校本教研的范畴，统一规划，统一实施。
2、学校依托市、区级课题的研究促进全校教师开展小课题研究，使全体教师对教育科研的方法、过程、资料建设、成果有全面的认识。
3、把课堂作为开展教科研的载体，进行实践性课题研究活动，并注意过程性资料的收集与整理。各个课题组要按计划开展研究，上好研究课，搞好研究活动，积极展示研究过程，并完成一篇有质量的阶段性研究总结。
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