四川教师资格面试试讲：高中语文《沁园春·长沙》3篇高中语文教师资格证面试沁园春长沙

时间：2022-11-04 10:21:54 综合范文

　　下面是范文网小编分享的四川教师资格面试试讲：高中语文《沁园春·长沙》3篇高中语文教师资格证面试沁园春长沙，供大家品鉴。

四川教师资格面试试讲：高中语文《沁园春·长沙》1

　　2018四川教师资格面试试讲：高中语文《师说》教学设计

　　四川教师资格面试采取结构化面试、情境模拟等方式，通过抽题、备课(活动设计)、回答规定问题、试讲(演示)、答辩(陈述)和评分等环节进行。

[高中语文《师说》教学设计]

　　一、教学目标【知识与能力】

　　了解文章写作背景及大意，积累常用文言实词、虚词及句式。【过程与方法】

　　通过小组讨论，学习作者议论文中运用正反对比写作的方法。【情感态度与价值观】

　　理解文章的现实意义，培养勤学好问、尊师重道的良好习惯。

　　二、教学重难点【重点】

　　学习作者议论文中运用正反对比写作的方法。【难点】

　　理解文章的现实意义，培养勤学好问、尊师重道的良好习惯。

　　三、教学方法

　　朗读法、小组讨论法、多媒体辅助法。

　　四、教学过程(一)新课导入

　　利用写作背景导入，利于学生了解作者的写作用意：古代的选官制度各个朝代均有不同，从世袭、察举再到九品中正制，逐渐形成了以门第取仕的形式，门阀士族逐渐垄断政权，他们不需要学习，也看不起老师，甚至到了尊“家法”而鄙从师的程度。对于这种“学风日下”的形势，在唐德宗年贞元十八年，韩愈批判了这种风气，提出了从“道”而学的观点，那么他到底说了些什么，又是如何去说的?让我们走进今天的课堂一探究竟。

(二)整体感知

　　1.了解作者，大屏幕出示韩愈生平介绍。

　　明确：韩愈，字退之，世称韩昌黎，唐代古文运动的倡导者，苏轼称他为“文

　　起八代之衰”，明朝人将他列为唐宋八大家之首，著有《昌黎先生集》。

　　2.诵读课文，结合课下注释了解各段大意，明确中心论点。

　　明确：(1)老师结合课下注释为学生疏通文意，指出常考实词(如吾从而师之：意动用法，以??为师)、虚词(如句读之不知：结构助词，表示宾语前置的标志)、特殊文言句式(如“师者，所以传道受业解惑也”为判断句)等。

(2)本文论点：古之学者必有师。(三)深入研读

　　1.默读文章第一段，说一说作者认为老师的职能是什么?是怎样论述的? 明确：老师的职能，传道受业解惑，说出学习无长幼尊卑贵贱之分，点明道是择师的唯一标准，一反时俗，从正面论述了师和道的关系。

　　2.小组讨论合作学习，第二段运用了怎样的写作手法?是从哪些方面论证师道的“存”与“不存”的? 明确：运用了对比的写作手法，从三个方面进行论证：(1)把“古之圣人”、“今之众人”的从师而问和不耻学师对比，指出圣人和愚者的区别是是否尊师重道。(2)把为孩子择师而自己不学习对比，指出“小学而大遗”的错误观点。(3)把巫医乐师百工等人和士族门阀对比，批判轻视师道的风气。

　　3.赏析文章第三段“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。”试就这一观点谈谈自己的认识。

　　明确：作者引用孔子的例子说明每个人都有自己的优势和不足，不能自足自满而要勤学好问。作者的观点在当时有进步意义。

　　4.说一说最后一段的作者用意

　　明确：引用李蟠从师好学的事例，再次批判不耻从师的社会风气。(四)拓展延伸

　　1.文章多处运用对比的写作手法，说一说表达了作者怎样的态度。明确：作者运用对比从多个方面说明了从师的重要性，呼吁当时的人们要培养勤学好问、尊师重道的良好习惯，这对现如今社会也是有很大的意义的。

　　2.对比手法是写作的重要表现手法之一，谈一谈它的好处以及以后如何去运用。

　　明确：本题较活，学生言之有理即可。

(五)小结作业

　　课下小练笔：结合课上所学知识，写一篇以“师道”为主题的议论文。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　文言文的学习对于学生来说接受起来较难，因此在课前应当先让学生进行预习，对文章的知识有大致的了解。文章第二自然段是教学重点，因此要注意引导学生去分析文本，了解作者意图和写作手法的运用。本文在当今社会仍具有重要的教育意义，因此要注意培养学生的学习习惯。

（来源于网络整理）

四川教师资格面试试讲：高中语文《沁园春·长沙》2

　　2017下半年四川教师资格面试试讲：高中语文《采薇》

　　四川教师资格面试采取结构化面试、情境模拟等方式，通过抽题、备课(活动设计)、回答规定问题、试讲(演示)、答辩(陈述)和评分等环节进行。面试考试时间为20—30分钟。

[高中语文《采薇》教学设计]

　　一、教学目标【知识与能力】

　　诵读出诗歌的节奏、韵味，理解诗歌主要内容，掌握诗歌中的重要字词的含义。

【过程与方法】

　　通过反复的诵读诗歌，掌握诗中的比兴与借景抒情的手法，畅谈自己的感受，提高表达能力。

【情感态度与价值观】

　　体会戍边战士的内心复杂交织的情感。

　　二、教学重难点【重点】

　　诵读出诗歌的节奏、韵味，体会诗歌意象所传达的主旨。【难点】

　　感受戍边战士内心复杂交织的情感。

　　三、教学过程

(一)温故知新，导入新课

　　国之大事在祭与戎，无论是在古代还是现代，都有无数的的战士因为戍边而与家人分离不得相聚，归期变得最不确定，今天我们要学习的就是一位戍边战士在归乡途中的所思所想，这位战士想了什么心情如何呢?让我们从《采薇》中寻找答案。

(二)初读课文，整体感知

　　1.学生自由朗读，要求读准字音，划分节奏。

　　2.教师范读，为学生正音，划分节奏，便于更好的掌握诗词。3.学生结合课下注释，初步了解词中的大意以及其中蕴含的情感。

　　明确：强调学生个性化解读，读出自己的感觉来。

　　4.通过三遍的读，我们能不能从诗中找出一个字来体现整首诗的情感? 明确：“忧”字，全诗有以下句子出现“忧”字，“心亦忧止”“忧心孔疚”“忧心烈烈”。

(三)深入研读，体会情感

　　1.我们知道这位战士是要返乡的，我们通常认为归乡是让人快乐的、兴奋的，那么这位士兵的忧愁是什么呢?请结合诗句进行分析。

　　明确：(1)回忆之“忧”。这位战士的“忧”是源于对于以前无数次归乡延期的一次汇总，从薇菜刚刚冒出地面到薇菜长出软嫩的枝叶再到薇菜变老，每一次都希望返乡，每一次又被战事所拖延，时间长了便郁结于心，成为忧愁的一个来源。(2)战事之“忧”。诗歌没有从正面上去描写战争的惨烈而是描写了大量的战马装备从侧面来描写战事的频繁，引出戍边的艰苦生活。(3)景色之“忧”。当初的“杨柳依依”和如今的“雨雪霏霏”形成了鲜明的对比，戍边战士看到现在的哀景，联想起自己的戍边经历，不由得产生了交织在一起的忧愁。

　　2.诗歌中的战士是如何抒发自己的忧愁的呢?仔细品读，结合诗句进行赏析。明确：诗经中最主要的手法——赋、比、兴。比、兴往往连用，在写回忆之“忧”时，作者用薇菜的生长变化来暗示归乡之期被不断的推迟。

　　采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。靡室靡家，猃狁之故。不遑启居，猃狁之故。

　　采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。

　　采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来!3.通过刚刚我们的分析之后，我们更加深刻的了解了诗经的写法，让我们再来读一遍。背诵下自己喜欢的句子。

　　明确：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。(四)师生总结，布置作业

　　思考，假如你是这位返乡的战士心中还会想起什么呢?用自己的语言记录下来，要求真情实感。

　　四、板书设计

　　五、教学反思

（来源于网络整理）