下面是范文网小编整理的中学作文批改浅谈3篇 浅谈小学作文批改，以供借鉴。
中学作文批改浅谈1
中学生作文批改浅议
论文提要：就当前来说对作文的批改，大家还有着不同的认识。有的老师主张作文要“精批细改”，也有的老师认为作文“精批细改”是多劳少功的。本人就自己指导学生评改作文的教学尝试谈点浅见。关键词：作文评改主体性多形式
正文：就当前来说对作文的批改，大家还有着不同的认识。有的老师主张作文要“精批细改”。也有的老师认为作文“精批细改”是多劳少功的。本人想就自己指导学生评改作文的教学尝试，谈点浅见。
一、传统作文评改方法的弊端
作文作为语文科的重头戏，且不论学生的写，单就老师的批改这一环节而言，就够呛的。我认为精批细改这一传统的做法，也存在不少弊端：其一，批改量大，花费的时间精力多，使老师无暇顾及自己的业务素养。其二，老师全批全改，效果未必好。我曾向学生作了深入的调查了解，发现许多学生只注重老师赐给的作文分，很少青睐批改内容，就是耐着性子看了，有时也觉得老师批改的内容与自己的思维欣赏层次相距甚远，于是乎，作文本发到手后，瞬间就把作文本“请”进课桌。基于种现状，我认为应该进行改革，大胆尝试一些新方法，切实给语文老师“减负”。
二.积极引导，培养兴趣。
在平时我对学生进行评改能力的训练，我认为这种方式在培养学生作文水平方面，有不错的效果，可以从以下几方面来循序渐进：
1.教师示范评改
示范评改是教师引导学生展开互评互改的前奏。毕竟学生水平有限，特别是刚开始的时候，缺乏一定的评判、分析和鉴别能力，该如何启发学生评改呢？这就要求老师有目的地作以指导，示范评改时，教师要精心选取一些有代表性的好作文和比较差的作文，分别在班上公开评改，用多媒体出示，让全班学生读后进行评议；力求课堂气氛活跃，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑。示范评改在初始阶段要进行多次，直至学生对作文评改的步骤、方法较为熟悉为止。
2.学生分组批改
为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成评改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在评改过程中，选出一名学习较好、责任心强的同学当组长。让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。
三.培养学生作文评改能力的方法
（一）统一要求，形成习惯。
“没有规矩，不成方圆。”我在指导学生作文评改中总是统一要求，促使学生形成习惯。比如我要求学生修改时一律用红笔，要求学生明确各种修改符号的特定意义并熟练地运用各种修改符号，如增添号(_)、对调号(∽)等，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。
（二）授人以渔，教给方法。（作文评改的具体步骤）
1.看格式是否正确。抽到人家的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。此项可细化为标题位臵，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等。
2.看卷面是否整洁。此项可细化为有无污损，书写质量。凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定。
3.看错别字有几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。
4.看共有几处病句。挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。
5.看标点符号使用。强调句号、引号、叹号、问号的使用。
6.看文章的中心。这一点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，教师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
7.看文章的选材。这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。
8.看文章的结构。要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
10.看文章的语言。主要看是否简练、通顺、准确。
11.对照要求找出优缺点，写出总的评语（写评语应既要实话实说、有所针对，又要重肯定、轻否定；突出训练点，不面面俱到；要有启发性，让对方思考；要有分寸感，同时注意多赞扬、少批评；要用商量的语气写，不主观臆断；可以纸上谈心，交换看法。）。
12．评改结束，作文本发到作者本人之手后，要求学生必须认真阅读评语，反思写作得失，总结问题。让学生真正明白了自己作文中存在的毛病，对进一步提高作文水平有极大的促进作用。
再好的模式老用，效果就会减半，所以在具体实践中我不断地变着方式改作文。一方面，我在分组方式上力求变化。除了教师指定分组外，还让学生自由找伴、互相交换作品，安排学生同桌互改、优生互改、差生互改等多种方式。这样每个学生有新的合作伙伴，又可以看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。另一方面，我根据不同的作文特点及不同学习阶段的特点对评改方式予以灵活变形，变花
样评改作文，既换了教师的“口味”，又调了学生的“胃口”，不失为行之有效的好方法，希望和各位老师多多交流，共同促进学生作文水平的提高。
中学作文批改浅谈2
中学生作文批改之我见
孟满侠大桥九年制学校
摘要：在新课程改革的要求下，传统的作文批改方法已经远不能适应新课标作文训练的目的，改进作文批改方法，势在必行。农村中学生作文水平参差不齐，作文批阅过程中也存在标准不一的情况。那么，作文应该怎么批阅才能做到因材施批呢？并且要把对学生的人格教育也穿插到作文批改当中，这是一个难点，也是一个突破。
关键词：中学生作文批改
作文教学，是初中语文教学的重要环节。作文教学的成败关系着整个语文教学的成败。教师通过对学生习作客观、标准、科学的评价，才能调动学生写作的积极性，提高教学水平。然而，传统的作文批改方法已经远不能适应新课标作文训练的目的，改进作文批改方法，势在必行。在中学语文教学的期间发现，农村中学生的作文水平存在两极分化的问题，有些同学的作文，不管从措辞造句上还是从作文构思上讲都是上了一个档次的，但也有一部分同学的作文实在是不敢“恭维”。就连简单的一句话也说不清楚。针对这种情况，作文教学将如何展开成了当前农村语文教学的一个难点。同时在日常的作文写作和批阅过程中，老师应该怎样起到指导作用，评语应该怎么下才能有助于学生对作文增强兴趣，提高能力，使他们愿写作文、爱写作文。我想应该在不摒弃传统作文批改方式的基础上加以改进。
一．传统作文批阅
〈一〉学会指正
作文水平的两极分化是目前农村中学生作文的一个基本现状，大桥中学的这种情况表现的尤为突出，因为这里的地广人稀，人们居住的比较分散，学生上学也很分散，学区的完全小学就有五所，由学区上来的学生作文水平尤其不一，因此要“标新”、“立异”、“出奇制胜”等的高要求只能对好学生而言。所以对作文差的同学要适当的降低要求，并且要采用学生能接受的方式指出他们的作文缺陷。特别是作文好的同学易产生骄傲心里，每次委婉指出他作文的不足，肯定他的亮点，可以让他认识到自己还没有达到老师要求的水平，还需要提高。这样应该说对他作文的提高有好处的。那么，对于作文水品低以及怕学作文的学生，提出她作文的缺陷更是一个难点，切忌劈头盖脸的一顿狂批，而是想办法让他不再害怕作文，作者简介：孟满侠，本科学历，2009年6月毕业于陇东学院，同年分配到西和县大桥九年制学校任教，从事八年级语文教学。
对她的每一个进步还要特别的进行表扬，也可以倡议的把作文本变成作文兼师生交流簿。在作文评语后面可以另外加一段心理交流的部分。这样对作文差生的鼓励是很有效果的。
〈二〉在作文批阅中巧妙下评语
在给学生作文下评语的时候，一定要针对不同学生、不同作文而言，切忌应用评
语模板，对大家的作文评语都是大同小异，这样会容易使学生失去对老师的信任。因此，在下评语时，在客观评价的基础上，可以做以下补充：
（1）抓住学生的进步，哪怕是一点点突出的表现，在评语中指出该作文的亮点，本次作文的进步。结合在作文课上当众表扬或范读该学生作文亮点和指出本次作文进步的地方。这样可以慢慢培养学生对作文的兴趣，（2）通过在作文上和日常生活中对该生的了解，日常学习过成中表现的不足之处和突出的地方，都可以在作文评语中得到体现，例如写上他最近的表现在那一方面进步了，老师很满意或者在那些事情上做的不好，老师希望他能怎样做就会更完美等话语，同时附上一个“笑脸”或一个“哭脸”。表面上看这个似乎跟作文没有关系，但实际上在教学生做人，形成积极向上的人生观的基础上，无形中充实了学生的作文思想。也使得作文变得轻松愉快。
二．作文批阅上的改进
〈一〉．交换批阅法。批改作文之前，教师规定批改的主要方面和明确作文的批改方法，然后两个平行班级交叉批改或同班级学生交叉批改。这种批改方法能够让学生互相找出各自作文的长处和不足，而且能够扩大学生作文交流范围，启迪学生积极思维，起到互相借鉴、互相学习、共同提高的作用。
〈二〉小组批阅法。把学生按照作文水平高低分成小组，将学生作文分发到本组内，两人一小组对第三人的作文进行商讨修改。然后，再当面指出他作文的优缺点，并尝试提出改进建议。这样，由于本大组的成员作文水平相当，所以就避免了读不懂或者没法改的尴尬局面。而却能够与其它同学交流作文思想，这种当面修改要比老师修改下评的效果好的多，可谓受益匪浅。
〈三〉.自我批阅法。作文是学生综合运用语文知识，把听到的、看到的事物表现为书面形式的行为，是学生自己写出来的文章，如果自己再读往往会发现许多不足不妥的地方。
学生自己写的作文如果让其再认识、再修改，找出不足，更能培养他们勤于动脑、勤于修改的良好习惯。同时，自我评价的过程也是作文水平提高的过程。
〈四〉.互助订正法。每两个作文水平相当的同学结成一个对子。每次作文写完都先让这两个同学相互修改，然后，再相互交换修改意见。再将修改后的作文交上，由老师评判每个同学批改的好坏，指出优缺点，再进行二次批改，力求完美。
通过一段时间的实践，证实改进作文批阅方法对学生写作上的帮助是比较明显。那么，再附加作文课上对选出来的优秀作品当作本次作文的典范，来进行公开讲解和评阅。这不但是对作文写的好的学生的鼓励，同时也是对作文较差的学生的启发。相信有了传统作文批改和革新的有机结合，作文教学将会去的较大的发展。
中学作文批改浅谈3
浅谈中学作文的批改与讲评
龙感湖中学陈宏文张志明
在语文考试中，作文占据了中学语文的半壁江山。它成绩的高低直接影响着学生语文成绩的好坏。然而，传统的作文教学沿袭的是学生作文、教师修改的教学过程，这种教学过程又存在着一些弊端。在此背景下便形成了许多令师生头疼的尴尬事。
其一，教师作文批改繁重与评讲作文的及时性之间的尴尬。一个语文教师，除了每天正常要上两节课外，还有早读辅导、自习辅导、备课、写教案、批改语文作业（包括单元测验试卷）；除了参加教研组活动、备课组活动、年级组活动外，还要参加学校正常的开会、报告、活动等；除了搞好月考周考、加班阅卷、分析考试分数数据外，还有继续教育培训、政治学习笔记、业务学习笔记等等。在此情况下，传统的作文教学要求的又是全收全改，详批详改，精批细改。有眉批、总批，有错别字、病句修改，可谓面面俱到。教师每次作文的批阅量之大是显而易见的。等老师批完作文再和学生交流评价时，许多细小的环节教师和学生都已记得不太清楚了，又何谈及时的反馈呢？
其二，提高作文水平与学生习作数量之间的尴尬。众所周知，多练习是学生提高作文水平的一个重要方法。而教师批阅作文的困难，必然影响到学生作文写作的数量，每学期也只能勉强达到大纲的最低规定篇数。这对于指导学生作文，提高学生作文水平来说，不能不说是个遗憾。
其三，教师作文评语的雷同与激发学生作文兴趣、提高学生作文能力之间的尴尬。由于批改作文的繁重，于是每次批改作文便是对语文教师一次意志与耐力的挑战。遇到赏心悦目的文章教师还能为之一振，写上几句发自肺腑的批语；但看到千人一面的文章，教师很自然地就会千“批”一面，诸如：内容不够切题，材料不够新颖，构思不够合理，文字不够优美。这诸多的“不够”，导致学生无所适从，审视起来不知孰重孰轻，修改起来更不知孰先孰后，对其写作水平的提高不会起到任何作用，久而久之，只能挫伤学生作文的兴趣而适得其反。其四，教师作文讲评的程式化与学生反馈苍白之间的尴尬。因作文能力于一个人的重要性，因作文比重于语文考试的重要性，使得语文教师不得不重视作文讲评。然而，大多数语文教师的作文讲评课大致过程不过是“讲要点——读范文——谈优劣”，教师每次罗列的优缺点基本雷同，不能完全针对某一目标或问题进行讲授。因此这样的讲评，学生只是洗耳恭听，却无法参与其中，不能留下深刻的印象，这样学生自然也就没有了兴趣。下了课学生更是很难有热情去交流文章了，致使作文讲评只是流于一种形式。
试想，这样的作文批改、讲评对学生又有什么好处呢？于是乎，作文批改收不到实效，学生的作文水平停滞不前，“春江水暖鸭先知”成为一种奢望。这不仅失去了作文在学生心目中的地位，也使教师的辛苦劳作的价值降至最低，教师便也心灰意冷。而这恰是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一。作文批改、讲评的模式已到了不得不改变的地步。那么该如何改革作文批改、讲评的模式呢？
我们认为应该遵循一个很重要的原则——加强学生作文评改能力的培养。
首先，语文教学系统理论认为：在作文教学中，教师应该通过自己的批改作为示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，也就是达到以改促写作。
其次，新课程标准在教学策略中重点指出：重视在引导学生的自我评改和互相修改过程中提高写作能力。通过对学生自我评改能力的培养可以把教师从繁重的教学劳动中解脱出来，提高教学效率。
第三，因为作为语文教学的两翼——阅读与写作，总是灵犀互启，密切相关。写作中应该注意、处理好的问题，往往又是阅读中所要考查的重点。因此，教师通过一定的方法、手段有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，实际上解决的不仅是作文批改的问题，也是在锻炼、培养、提高学生的阅读能力。
第四，加强学生作文评改能力的培养有利于提高学生的作文水平，与别人交流合作的能力；并且能够培养学生的自省自查、自我提高、自我超越和精益求精的良好心理品质。因此，我们认为改革作文批改、讲评课的方法时应注意以下几个问题：
一、更新观念、与时俱进
新课程标准的改革，一个很显著的特点便是以人为本。它提出学生是学习和发展的主体；它倡导自主、合作、探究的学习方式；它要求我们教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成，从而促进每一个学生的自主、健康的发展。因而要求每一个教师应根据班级学生及自身的实际情况，选择并及时调整自己的教育、教学的方法手段。而在现行的传统的教育评价机制下要求教师做到这一点是很困难的。因此，改革作文批改、讲评课并取得实效，必须要求各级教育主管部门及一线语文教师，从上到下更新观念，与时俱进，形成合力。
2、百花齐放、百家争鸣
叶圣陶先生曾经说过：“责令探索，彼必将用心而得之矣。”笔者借鉴众前辈、同仁、同行的经验并结合自己的教学实践，窃以为作文评改的方式应是开放的、多元的：师评师改、面评面改、全收轮改、全收抽改、自评自改、互评互改??都应随机采用。将传统批阅方法与新的批改方法结合起来，以切实落实新课程标准中要求的“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生在这一过程中培养兴趣，体会快乐——快乐作文、快乐批改，让其写作水平在实践中获得提高。在这一过程中，教师“应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”，从而达到新课程标准中提出的“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”的要求。
3、制定标准，措施到位
对于教师亲自批改的作文自不待言；而对于有学生参与的作文评改形式，若要保证评改的质量，收到评改的实效，让学生在这过程中切实受益，仅有灵活的评改形式还不够，尚需让学生掌握一套作文评价的标准，让学生在评改时能做到有章可循。
至于作文的评价标准，可按照新课程标准中的要求，并结合中、高考的作文的评分标准及文体特点，从文章的立意、选材、结构、线索、详略、扣题、点题、过渡、语言、书写等方面逐一划定，并给出各项的满分分值及评价尺度，以便于学生操作。
因此，若是采取自批自改或互批互改等作文评改形式，还应该注意以下问题：
首先，学生评改完后，应在评语后面签上姓名，以示对被评改学生作文的负责。
其次，对于优秀的习作，可向老师推荐或自荐，再由师生共同评改一次，以达到由点带面、共同提高的目的。
第三，若出现被评改学生不赞同评改学生的意见时，允许其申辩。教师可成立一个由写作水平较高的学生组成的仲裁小组，对此类情况进行仲裁、说明；若被评改学生还不理解，可再向教师申诉，由教师作出判定，以尊重被评改学生作文内容的原创性、情感抒发的独特性，保护学生作文的积极性。
第四，每次评改完之后，应由评改学生代替教师督促、协助其评改的对象对本次评改的作文进行修改，以求彻底改变传统作法中的只评不改或重评轻改之流弊。
第五，每次评改，教师也可根据实际情况选择一两项作为学生评改的侧重点，并要求学生就此写出评语，而不必面面俱到。
第六，待学生评改、修订完后，再由教师课下复查，对本次评改查缺、纠偏，不断提高学生写作、评改能力。
第七，在评改时间的安排上，以两节相连的课为宜。第一节课的上半节，以学生评改为主，下半节以佳作赏析或学生申诉为主；第二节课则交给学生作评改后的修订。
以上仅是笔者一孔之见，旨在抛砖引玉。但笔者相信，在新课程标准的指引下，在《国家中长期教育改革和规划纲要》试点、实施的推动下，只要上下一心，勇于探索、尝试，作文评改——这语文教学园地中较为沉闷的一块天地，定会吹起一股令人为之一振的清新的风；语文教学园地，也定会如这窗外的阳春三月，拥有一个百花齐放、姹紫嫣红的春天。
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