本文是会员“tujingzhangtang”收集的阅读的教育心得体会，供大家阅读。
初期阅读是幼儿从口头语言转换到书面语言的准备阶段，包括了对图书与文字重要性的认识、阅读图书的兴趣及汉字的辨识能力，及其一定的阅读和撰写专业技能。
一、构建阅读环境，激起幼儿的兴趣
（1）外部环境
在创建环境时，应为幼儿提供适合的、有趣的、含有丰富阅读信息空间，促进幼儿在和环境互动中培养阅读兴趣。例如，可以设置小小图书角，根据小班幼儿的年龄特点和认知水平、兴趣喜好提供多维度的图书，供幼儿在自由活动时自愿选择。同时，图书应根据幼儿兴趣和教学内容转变进行更新，每日保证一定时间供幼儿自发阅读。
（2）内部环境
在幼儿阅读环节中，老师积极营造轻松气氛，维持小孩的兴趣，激励幼儿轻声交流，主动分享各自喜欢的内容；同时，当幼儿想更换阅读书本时，要引导他们敢于挑选感兴趣的书。
（3）搭建较好的阅读气氛
图书阅读一般是静谧的活动，环境嘈杂容易产生不利影响。为让幼儿主动构建静谧的阅读气氛，可以组织孩子们参观图书图书室，感受那边的气氛，进而基本培养较好的阅读习惯。
二、选择适宜的阅读材料
小班幼儿较小，精神集中时间紧张，思维形象而简单，观查能力不够。所以在选择图书时，应特别注意以下几点：
（1）要以单幅画为主，界面剧情需简易直观、生动有趣、色彩明亮，文本不要太多，内容应多选择幼儿感兴趣的动物或熟悉的生活故事。
（2）提供的图书需质地较厚，同时每页只有一幅图，整本书的页数最好在20页左右，这样的图书更受孩子们欢迎。
（3）无须准备多种类图书，通俗易懂的儿歌、儿歌、诗文和故事即可，但提供的相同种类图书数量需满足幼儿要求，从而减少因争夺图书引起不必要矛盾。
读《与幼儿老师对话》的收获
最近阅读了丽莲·凯兹博士的《与幼儿老师对话——迈向专业成长历程》，这名国际著名儿童教育专家在儿童教育和教师成长研究方向拥有丰富而深刻的见解。
此书分为上下两篇，上篇关心“幼儿与幼儿教育”，下篇讨论“幼儿教育话题”，共十六章。她在探讨幼儿成长、幼儿教学目标、内容、幼教系统化、组织评定，及其教师角色、教师与儿童关联、专业行为和教师成长等问题时，始终彰显了对这些话题的思索与理性掌握。比如，儿童自尊的培养是老师关注的焦点，凯兹博士强调，已有的培养方法一定程度上造成儿童关注自身与别人观点，而不利于积极自尊的建设。她强调“自尊没法仅通过教育或劝导得到”，教师应帮助儿童应对负面反馈和挫折，适当和明确的正面反馈才有助于增强自尊。这些观念展现了凯兹博士客观、谨慎的心态，理性抨击与反思的精神，及其科学研究的严谨风格，突显她独特的学术质量，让人体会到做为研究者的深厚底蕴与在幼教行业持续努力的精神，彰显着研究实际价值的魅力。
在阅读凯兹博士的书时，体会到了她丰富的教育经验和理论成果，同时也使我认识到自己的渺小与无知。在幼教的宽阔海洋里，我仍是一名初出茅庐的学生。只有持续学习，提高自己的含义，就能成为一名真正优秀的幼儿老师，担负起幼教的重要使命。
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