护理教学方法教案模板共4篇(护理学教案模板范文)

　　下面是范文网小编收集的护理教学方法教案模板共4篇(护理学教案模板范文)，供大家品鉴。

护理教学方法教案模板共1

　　《内科护理学》教学方法

　　（一）

　　一、内科护理学是护理专业临床课中重要的一门课程，它是其他临床学科的基础，是指导临床工作的一门重要学科，也是培养学生评判性思维能力的重要课程。为提高学生的沟通能力、动手能力、获取信息和解决问题的能力，近年来我校内科教研组在内科教学方法上做了一些尝试，取得了一定的成效，现总结如下：

　　二、病例导入 课前教师根据教学目的、内容需要，收集临床典型病例，以病例为切入点，提出问题。

　　问题的设计应注意启发性、诱导性，问题提出后，老师就授课内容疾病的病因、发病机制、病理生理、临床表现、辅助检查、护理评估、护理诊断、护理措施进行讲解。疾病理论讲授结束后，采用以问题为基础的小组讨论形势，讨论后分组发言，各组间展开辩论，最

　　【1】后教师给予归纳总结。 导入式教学法激发了学生的学习热情和参与教学的主动性。

护理教学方法教案模板共2

　　中医护理教学的基础方法及技能

　　1、理论教学

　　中医护理学基础是一门衔接基础与临床之间的课程，本科阶段教学的基本要求是掌握基本知识、基本理论、基本技能。教学中首先立足吃透教材，将教材的内容融入学生的知识体系，然后针对学生的知识水平和接受能力等实际情况进行选择加工和提炼，重点讲解一般护理、辨证施护。讲授中注重启发式教学，借助多媒体课件，使学生看得见、听得懂，变抽象为具体、变深奥为浅显、变枯燥为生动,变被动为主动，采用形式多样的教学方法提高学生的学习兴趣与学习效率。

　　（1）问题教学法

　　课堂教学中突出重点，精讲难点，解析疑点，引导学生在已有知识的基础上进行深入思考、分析，引出新的知识。在教学中，由教师精心设计或筛选病例，并对病例进行设问（针对病例提出若干个问题），围绕病例和设问组织学生进行讨论，积极引导学生独立思考和分析问题，逐渐完成相关知识的学习，如饮食护理的教学，教师先从病例导入，围绕病例和设问让学生自己去查找资料（包括相关网站、杂志、书籍、报纸等），评估患者，制作PPT、教案，课堂上由学生自己带着PPT发言，讨论，由于导入病例及设置问题，使学生如同面对患者，评估患者病因、病机，确定护理诊断，辨证施护，制定个性化的护理计划和健康教育方案，使学生们由只听、只看，变成为问题去寻、去学、去钻，从而变被动学习为主动学习，激发了学生学习积极性，增强了主动学习的意识，提高了运用理论知识分析和解决问题的能力，为今后进入临床工作夯实了基础。

　　（2）讨论教学法

　　在实际教学中采用了小组讨论法，以提高学生运用理论知识解决问题和分析问题的能力、锻炼学生语言组织和表达能力，强化学生与人协作的团队精神。在授课前教师根据课程内容给出提纲，然后将学生分为若干小组，教师巡回指导，最后由小组推荐代表汇报讨论结果，教师进行总结分析。在课堂上同学们积极思考，热烈讨论，对问题的理解不断加深，在讨论中开阔了思维，从而激发了学生的求知欲和探索潜能。

　　（3）案例教学法

　　根据讲授内容，在教学中，由教师精心设计病例，强化学生理论联系实践的意识，进一步加深对所学理论知识的认知和理解。如一般护理、危重证的辨证施护、常用中医护理技术操作章节，教师均引人病例教学法，营造临床情境，引导学生深入思考，解决临床实际问题。

　　（4）角色扮演

　　由学生分别扮演患者、护士，设计好脚本，模拟医院场景，重点训练学生评估患者的能力和沟通交流的能力。如在病情观察中，让一个学生扮演患者，模拟疾病的表现，一个学生扮演护士，运用望、闻、问、切评估患者。

　　（5）学生小讲课

　　让学生参与授课，在学生授课前，任课教师需与学生多次沟通，就上课内容、授课技巧、幻灯制作等方面对学生进行个别辅导，以保证授课效果。学生通过备课、授课提高了对课程的理解、锻炼了自己的表达能力等。此种方式与问题教学法紧密结合。

　　（6）双语教学法

　　课程组正在尝试开展双语教学，在危重症的辨证施护中拿出两个学时进行摸索。提高学生综合素质，以适应护理的日益国际化。

　　2、实训教学 利用实训中心，在中医护理实训室进行中医护理技能训练，结合具体病案，锻炼学生中医护理技能应用的能力，如感冒患者的刮痧法、慢性腰肌劳损患者的拔罐法、痛经患者的灸法、失眠患者的耳针法、哮证患者的穴位敷贴法等。严格按照实训设计进行环境准备、用物准备，参照流程图进行指导。选派讲师以上职称的实训指导老师作为主带教，助教协助主带教老师完成带教工作。带教前主讲老师组织集体备课。课堂上教师认真示教，学生互相操作，练后老师抽查，巩固所学操作技能。学生在学完相应的护理课程后，可以进入模拟实训室进行模拟训练，固定时间派专业老师进行指导。

　　实训教学建立了多维评价方式，学生在平时训练时可进行自评、互评，教师抽评，课程结束后综合考评。这样保证了学生有充分的时间和机会提高护理技能，培养了学生自我管理和自我服务的能力，提高了学生对中医护理技能的学习兴趣。

　　3、见习教学

　　在医院选择典型病例，带学生到临床，接触真实患者，运用整体护理理念，护理程序的框架，从采集病史、护理体检等方面进行护理评估，找出护理问题，制定护理措施，实施护理评价，并对患者进行健康教育。使学生理论与实际，课堂与临床得到了有机的结合，更增加感性认识，加深了对理论知识的理解。

护理教学方法教案模板共3

　　内科护理教学方法探索

　　【摘要】《内科护理》教学是护理专业教学的重要环节，教学质量的高低，直接影响着所培养护理人才的素质和护理教育的整体质量。针对这门护理专业的主干课程，围绕课程教学目标进行教学方法的探索。我在该课程的课堂教学中，合理组织教学内容，应用启发式教学法、案例分析法、规律教学法、推理教学法、学生参与教学法等多种教学方法，结合临床强调健康教育的重要性，将课堂教学的理论与临床实际有机结合，并突出护理的专业特色。多种教学方法的应用激发了护生的学习积极性，收到了满意的教学效果，提高了教学质量。

　　【关键词】内科护理；教学方法；教学效果

　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2015）01-142-01

　　作者简介：何红凤（ 1985-），白族，昆明卫生职业学院，研究方向：高职教学教改；

　　张菊仙，昆明卫生职业学院。

　　《内科护理学》是护理专业的一门主干课程，要求护生能够对内科各系统常见病、多发病的作出护理诊断和进行护理措施，尤其应重视心理护理和健康教育。而在内科护理教学实践中，学生普遍反应内科护理教学内容复杂，学习兴趣低下，这既有学生方面的因素，也和教师的教学方法有很大关系。为了改善这种状况，我在内科护理教学过程中，对教学方法做了一些探索和思考。

　　一、启发式教学法

　　在内科护理教学中老师灵活应用启发式教学法，运用生动幽默的语言进行启发式诱导，利用多媒体课件等方法，尽量有效导课，与学生有效互动，将是一次精彩课堂的开始。例如：在讲授呼吸系统疾病支气管哮喘时，可引入邓丽君的例子，播放邓丽君的图片和音乐，简介邓丽君的故事，引出支气管哮喘。在讲授循环系统疾病的概述晕厥等症状时，可询问同学有没有出现过晕厥，同时请学生讲述当时发生晕厥的原因、症状，缓解方式，并向学生解释其发病机制，让学生参与到教学过程中，提高学生的学习积极性。

　　二、案例分析法

　　教师选取具有典型临床表现的病例或简短病例，通过对临床病例的讨论、设问和分析，以学生为主导进行病例讨论教学。教师首先讲述并列出病例要点，引导护生如何科学的观察患者典型的临床表现，发现存在的护理问题，提出护理诊断，最后教师概括和强调主要的护理措施。病案分析讨论有利于护生全面而系统地识别患者的健康问题，加深对专科护理知识的理解，学会如何计划和实施护理措施。例如，在讲解慢性心力衰竭病人休息的护理时，可引入简短病例：张先生，65岁，慢性心力衰竭患者，近日休息时无异常，洗脸刷牙即可引起头晕、心悸、乏力，请问如何安排该患者休息？与学生共同找该病例要点：休息无异常，洗脸刷牙时有心衰症状，表明该病人心功能为二级，应严格限制体力劳动，增加卧床休息时间，必要时高枕卧位。

　　三、规律教学法

　　在内科护理教学中，护理措施的制定是重点，而教师不知道如何讲清楚，学生不知道如何记忆，其实每一个疾病护理措施的制定是有规律性的，我们要善于发现和利用这些过滤来促进教学。例如：教材上护理措施的编写分为了一般护理、病情观察、用药护理、心理护理和健康指导。一般护理包括休息与活动、饮食护理、大小便护理等；病情观察包括生命体征的监测、并发症的发生、药物副作用的观察及特殊症状的护理等；用药护理强调遵医嘱使用药物、用药注意事项和药物的不良反应；心理护理要求理解生物一心理一社会医学模式，心理因素与疾病的发生发展互相影响、互相作用；健康指导包括疾病知识指导、生活指导、用药指导。在教学过程中，只需教会学生抓住这些规律，举一反二即可。

　　四、推理教学法

　　在讲授的内容按因果关系发展，可利用板书及箭头的方式将推理过程表示出来，可使学生一目了然，既方便记录，也有利于理解和记忆。例如：在讲解心力衰竭时，先复习血液循环途径：左心室→主动脉→各级动脉→全身毛细血管→各级静脉→上下腔静脉→右心房→右心室→肺动脉→肺毛细血管→肺静脉→左心房，再倒着推理左心衰竭的临床表现：左心衰→左心排血障碍→肺循环淤血→肺泡弹性降低→呼吸困难。

　　五、学生参与教学法

　　在讲授同一类型疾病时，可先向学生讲解清楚一种疾病，再引导学生举一反二，推出其他几种疾病，并鼓励其站上讲台，向同学展示自己对疾病的理解。例如，在学习心脏瓣膜病时，我会先利用多媒体，通过图解的方式向学生讲解二尖瓣狭窄的发病机制，再引导学生理解主动脉瓣狭窄、二尖瓣关闭不全、二尖瓣狭窄的机制，并鼓励部分同学站上讲台向同学进行讲解。让学生参与到教学中，这样的方式充分调动了学生学习的主动性，有效的减少了学习内科护理的乏味，提高了学习兴趣。

　　总之，为了适应现代化教育，作为教师，应结合自身教育经验和学生实际情况，随时进行教学方法的探索。只有不断的探索和研究，才能更好的完成教学任务，让学生更容易理解内科护理教学内容，取得更好的教学效果，为我国的护理教育事业做出更大的贡献！

　　参考文献：

　　[1]金中杰，林梅英.内科护理[M].人民卫生出版社.2013.

　　[2]蔡小红，马如娅.高职护理课程体系改革的尝试[J].中华护理杂志.2006（41）.

　　[3]贾秀英，宋泳红，周红，等.创设问题情境实施参与式教学[J].护士进修杂志，2007，22（7）：634-635.

　　[4]田莉梅.高职高专《内科护理学》技能教学改革的探讨[J].护理实践与研究，2011（6）.

　　[5]郭英丽.高职高专内科护理教学方法改革研究[J].职业教育，2013（4）.

护理教学方法教案模板共4

　　《护理学基础》教学方法、手段和考核改革

　　职业教育的目标是培养高素质技能型专门人才，应有区别于普通高等教育的教学方法、手段及评价考核体系。目前职业教育课程内容和手段、方法等仍然不能适应经济和社会发展的需要。只有对其进行改革，才能达成职业教育的目标。根据《江苏省职业教育课程改革行动计划》精神和《南通体臣卫生学校课程改革实施意见》，本着“以服务为宗旨、以就业为导向，以能力为本位”的教学理念，对本教研组担任的《护理学基础》教学方法、手段和考核进行了一系列改革，现总结如下：

　　一、教学方法、手段改革

　　1。基于工作过程、行为导向的项目教学法。为了创建适合新教学方法运用的教学环境。以行为导向教学法之一的项目教学法为例。项目教学法允许学生自由分组、合作，并只要求在教师的指导下共同实施、完成某个项目教学。这既摆脱了单纯书本、课堂环境的制约，又在无形中形成了新型的团队关系、师生关系。此时，学生是知识学习和技能掌握的主导者和积极的参与者而不是被动的接受者，教师也不再是教学的核心而转化为教学过程中的指导者、协调者。这实在不失为一种值得推广的新的教学方法。

　　2．理实一体化教学模式。⑴仿真实训中心实训法，护生操作以角色扮演为主，分两种情形，一种利用多功能模型人轮流反复训练；另一种有选择地组织护生相互之间模拟“护士”和“病人”的角色，每两人一组进行真实操作练习。老师在整个练习过程中巡视、辅导，以确保质量，并随机抽同学进行课堂表演，先请其他护生来进行评价，后由老师认真总结操作过程中的每一个环节，对其存在的不足或错误进行指导、纠错。⑵院校联盟工学结合任务驱动式基护集中见习，本组成员制定基护见习计划，并指导见习实践过程，通过阅读见习日记及与护生交流，发觉护生得到比预期少的有限收获，校课题组成员反思原因何在？如何提高见习质量？通过查阅资料获知关键问题在于观念陈旧，多年的观念认为基护集中见习重点让护生围绕着操作，注重操作能力的培养，忽视了利用临床资源深化教学提高综合能力。职业教育教学工作应使学生获得护理实践的胜任力，就必须着眼于学生整体胜任力的提高；本组成员一致决定以上述观点为框架，结合护生认知的具体情况，重审、修改见习计划，重点制定明确而细化的见习目标，见习目标包括提高环境适应能力、交流沟通能力、评判性思维能力、观察能力、专业价值观等8个纬度。根据见习目标，以建构主义教学理论中“任务驱动”作为理论框架，考虑临床见习具体情景，让研究对象护生充分参与，制定确保达到见习目标，又

　　能体现护生主体地位的见习任务，并作为见习内容。在见习实施过程中，课题组成员抱着进一步发现问题，解决问题的开放心态，保持足够的灵活性，激发护生完成任务积极思考的兴趣，从而使任务驱动式见习处于积极的动态过程中。从评估结果来看，护生的多种能力提高了，内心体验丰富了，成就感增前了。见习质量在反思化、研究化的行动中得以改进提高。

　　二、注重综合素质培养，改革评价体系，避免一次考试定终身

　　课程评价应具有广泛的社会性职业教育课程的评价主体应表现出明显的社会性特征，需要用人单位、教学管理部门、专家委员会、行业组织、学生及家长等的共同参与。教师和学生对课程的评价是检验课程的有效性；用人单位的评价是检验课程培养学生综合素质和职业能力的情况；社会评价是检验学生的社会适应度；行业评价是检验学生的职业适应度；同行专家评价是从教育、心理角度检验课程的科学性。评价的方式一般有自评、相互、老师，先自我评价与相互评价，再由教师进行抽查性检查评价。设计评价的量表，有量化的标准，结果作为平时成绩记录在案。

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