三年级语文上册《掌声》 教案3篇(掌声原文及教案)

时间:2023-08-27 12:30:00 教案

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三年级语文上册《掌声》 教案3篇(掌声原文及教案)

三年级语文上册《掌声》 教案1

  教学目标

  1.认识15个生字,会写25个生字。

  2.通过多元的识字方法,掌握本课的生字新词。

  3.理解“犹豫、赦免、稚拙”等词语的'意思

  重难点

  1.会认、会写生字,理解新词意思。

  2.通过多元的识字方法,培养学生积累和运用词语的能力。

  乐学善思办法

  1.用开火车读、抢答、游戏等方法理解词语、熟记生字。

  2.用小组赛PK赛的形式识记字形。

  教学流程

  一、激发情趣导入新课

  同学们,今天我们走进《掌声》和《一节特殊的课》两课文,同学们可以尽情地朗读课文,理解文中自己喜欢的词语并自学生字。争当记字“小明星”师板书课题

  二、读文识字,培养能力

  1.学生默读课文,画己喜欢的词语和生字

  2.组内交流,互学互助

  展示词语,理解意思,不懂的词查找词典、字典

  互考认字,互助组词

  3.汇报展示,多元认读

  (1)生汇报字词(师板书)

  (2)学生齐读,指读,轮读字词并组词,强调多音字字音

  (3)抢答词语的意思(优者奖星)

  4.板前检测,认字注音

  (1)开火车式给读字注音

  (2)学生

  5.识记字形,争夺明星

  (1)学生汇报记字方法

  (2)评出“记字小明星

  三、重点指导,关注书写

  (1)找出易错的字“圈、英、刷”

  (2)书写时主笔的定位。

  (3)学生书写在写字本上

  四、作业,书写写字书

三年级语文上册《掌声》 教案2

  一、教材分析

  《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

  三年级学生年龄小,学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感,产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容,了解英子在掌声前后的变化,深刻领会掌声的含义,是本课的教学重难点。在教学设计上,以英子的内心变化为切入点,通过仔细揣摩重点词句,领悟文字背后的声音,在读读说说中与文本对话,进而,在情景诵读中入情,在切己体悟中融情,在拓展延伸中升情。

  二、教学目标

  1.会写6个生字,

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心变化,引导学生初步学习概括主要内容的方法。

  3.理解课文内容,知道人与人之间需要关心、鼓励,懂得要主动去关爱、鼓励别人,也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

  三、教学过程

  (一)、导入:这节课我们继续学习29.《掌声》———齐读课题。

  (二)、复习本节课词语(开火车领读)

  (三)、走近人物,感受“情感”变化

  (1)感受英子的内心变化。

  1、感受英子的忧郁、自卑。

  师:你能用一个词来概括一下以前的英子是什么样的吗?(细心的同学在课文中能找到这个词)(忧郁的)

  师:同学们真了不起,非常会概括,非常会抓词。

  【板书:忧郁】

  师:课文有一个自然段,重点写出了英子的忧郁。快打开书找找,看看是哪一个自然段?

  一生读第一自然段。

  师:从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢?

  (“默默的坐在教室的一角”。)

  师:那你能具体说说吗?“默默的”,什么意思?默读是怎么读?

  (不出声音地读。)

  师:那默默的呢?是什么意思?(不动声色的)

  师:一声也没有,小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受?

  (她早早地就来到了教室)

  师:同学们能够抓住关键词句去体会,这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下:当同学们出去快乐活动的时候,英子却总是——

  (默默地坐在教室的一角。)

  师:当同学们还走在上学路上的时候,英子已经早早地——

  (来到了教室。)

  师:下课铃响了,她却要——

  (最后一个离开)

  师:是啊,这一切都是因为什么呢?

  (她得过小儿麻痹症)(腿脚落下了残疾)(不愿意让别人看见她走路的姿势。)

  师:是啊,身体的残疾使小英子躲躲藏藏,失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差,不如别人,这说明她的心里还非常的自——(卑。)

  师:是的。(板书:自卑)这是我们刚才读书共同的体会,同学们还应该把它——记下来。快动动笔。然后自己试着读读这个自然段,读出英子的忧郁和自卑。(部分学生还在写,师又补充道)自己试着读一读。

  师:谁愿意读给大家听一听,读出你自己的感受。

  师:让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读,“她很文静,总是默默地坐在教室的一角”,读!

  全班齐读。(师同读。)

  2、感受英子的开朗、自信。

  师:后来英子就像变了一个人似的,有什么变化呢?快读书,看谁先找到?

  (是第四自然段。)

  师:读读吧。

  师:原来小英子默默地坐在教室里,现在——和大家一起游戏。

  师:小英子还叫同学教她跳舞,能用什么词形容现在的英子?

  师:好,让我们把体会记下来。

  【师板书】 开朗 自信

  师:看到这种变化,你高兴不高兴?端好书,我们把这种感受带进朗读中。师读第一句,

  生读:“她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。”

  (2)抓英子的情感变化,通过关键词语概括主要内容。

  师:是啊,是什么让英子有这么大的变化呢?

  (同学们的掌声。)

  师:现在你能用黑板上这些词,概括的主要内容吗?谁来试试。

  (以前英子非常忧郁和自卑,可是经过这次故事会后,变得开朗和自信了。)

  师:这就是课文的主要内容,记住孩子们,抓住关键词句,我们就能很好地概括出课文的主要内容。

  四、品析段落,体会“情感”变化原因

  (一)理解英子为什么犹豫。

  师:那课文哪几个自然段,写的是同学们送给英子掌声这件事呢?

  (二三自然段。)

  师:下面就请同学们默读二三自然段,同时划出描写英子动作的句子。(划句子要划完整。)

  师:好了孩子们,我们先划到这儿,小朋友来读一下你画的句子。

  (生:(读)“轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立即把头低了下去。”)

  师:还有谁划了这个句子?请你再读一遍。

  师:同学们,轮到英子上的时候,她却立刻把头——

  (低了下去)

  师:那一刻,英子的心情你们能体会吗?是怎样的心情呢?

  (生:很忧郁,自卑)

  师:把你的体会送到句子里再读一下。

  师:那一刻,英子一定特别——(紧张)

  师:好,送到句子里

  师:是啊,从低头的动作中,我们体会到了英子的自卑和紧张,“轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子——”

  ( 生:(齐)“立刻把头低了下去。”)

  师:还划了哪个句子?

  (生:“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”)

  师:没有划的同学,也把这句话划下来。

  齐读。

  师:谁能告诉老师,英子为什么犹豫呢?

  ( 生:因为她怕同学们看见她走路的姿势。因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。

  因为她的左脚留下残疾。)

  师:所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗读表现出来,用自己的朗读试一试。

  生试读。

  生自由练读。

  师:谁愿意来试试?

  生读。

  师:小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊,谁愿意再来读?

  生:“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”

  师:我们一起读。

  齐读。

  (二)体会两次掌声的含义

  师:同学们,抓住了人物的动作和神态,我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边,你想对她说什么呢?她是那样的紧张害怕,不敢走出自己的座位,你想对她说什么?

  (生:英子你不要害怕,上去吧!英子不用怕,我支持你!英子你不要害怕,我们都会鼓励你的。英子你不用害怕,你上去吧。)

  师:是啊,你们的鼓励,你们的话语,都化成了一种无声的语言哪!就在英子刚刚站定的那一刻,教师里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中,所以这掌声——

  (生:热烈而持久。)

  师:这掌声是同学们对英子热情的——

  ( 生:鼓励。)

  师:好,一起写感受。(生抄教师板书的词语。)

  【教师板书】

  鼓励

  师:在同学们的鼓励下,英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么?

  (生:英子,你真勇敢啊!英子,以后就和我们一起玩吧!英子,你真棒!

  联欢会上我会教你跳舞的。)

  这一次,同学们还对小英子送去了自己的赞赏。(师板书“赞赏”,生抄在书上。)就像同学们说的,小英子只是身体上的残疾,其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同?

  (生:之前小英子是忧郁而紧张的,现在的小英子开朗和自信。英子先头是不自信,后来是她脸上带满了微笑。)

  师:同学们送给英子的,仅仅是掌声吗?

  (生:是同学们对她的一片赞赏,同学们对她的一片鼓励,对她的夸奖)

  生:同学们对她的夸奖和鼓励,使她鼓起勇气,微笑着面对生活。

  师:是啊,如果把这一切,化成一个字那就是——

  (生:(齐)爱。)

  (三)体会两次掌声给英子带来的变化。

  师:就是这份爱,医治了英子内心的疾病,使她(指板书)从忧郁变得开朗,从自卑走向了自信(生跟说)。

  师:所以她才能够鼓起勇气,微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——(指投影),读!

  ( 生:(齐)“我永远不会……微笑着面对生活。”)

  四、总结掌声的内涵

  我说掌声像一束阳光,温暖着我们的生活!你觉得掌声像——————(生补充完成这句小诗)

  五.指导书写六个生字

  六.小结最后送给大家一句话

  师:生活中人人都需要爱,人人都需要掌声,珍惜别人的掌声,也不要忘记把我们的掌声献给别人!

三年级语文上册《掌声》 教案3

  学习目标:

  ★认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。

  ★正确、流利、有感情地朗读课文。

  ★学会尊重别人、关爱别人。培养阅读能力。

  教学重难点:

  学会尊重别人、关爱别人

  教学过程:

  【第一课时】

  一、启发谈话,揭示课题

  我们每个人都听过掌声,有些掌声是你给别人的,有些掌声是别人给你的。掌声响起来,你的心情怎样?(让学生自由说说)今天我们一起来学习一篇课文,出示课题:“掌声”,齐读课题。

  二、初读课文,感知内容

  ①学生一读课文(自由读),要求读准字音,遇到不认识的生字借助拼音多读几遍,把字音读准;遇到难读的句子多读几遍,把句子读顺畅。

  ②学生二读课文(和同座合作读),可以每人读一节,互相指正读错的地方。

  ③学生三读课文(指名读或开火车读),每人一个自然段,读后请学生进行评价。指出优点和不足。

  ④学生四读课文(默读),想一想:课文围绕掌声讲了一件什么事?引导学生说说课文的主要内容。

  三、精读课文,体会人物的变化

  ①屏显课文的第一自然段内容,让学生自由读,读后说说英子给你留下了什么印象?

  ②屏显课文的第四自然段内容:指读,读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象?(联系第一自然段,理解“忧郁”的意思。)

  ③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。

  ④课文读到这儿,你有什么疑问呢?

  引导学生提出:英子为什么会有这么大变化呢?这个问题提出来之后,可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。

  四、指导认字和写字

  ①屏显本课的生字。

  ②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。

  ③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。

  ④学生练习写13个字。及时展示学生写的字,进行评价、指点。

  五、拓展活动

  学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。

  【第二课时】

  学习目标:

  ★认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。

  ★正确、流利、有感情地朗读课文。培养阅读能力。

  ★学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

  教学重难点:

  教学过程:

  一、复习提问,明确阅读目标

  上节课同学们提出了一个什么问题?

  (英子为什么会有这么大变化的呢?)

  二、精读课文,自己释疑

  ①学生自读课文的第二、三自然段,带着以上的问题自读自悟。

  要求学生在文中勾勾画画,可以适当地写一点读书感受。

  ②组织学生在小组内讨论交流。

  教师提出讨论的要求:

  人工明确:组长负责,确定代表小组发言的人。

  人人参与:要求每一个人在小组内都发言。

  ③小组汇报讨论结果。

  每个小组派一名代表发言,其余成员可以补充。

  学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助,谈从两次掌声中体会到了什么。

  ④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。

  a.学生自己先练读。

  b.然后展示朗读水平,可以进行赛读,挑战读。

  学生读后,组织学生进行评议,哪个地方读得好?哪些地方还需要改进?

  三、拓展延伸,加深认识

  ①屏显英子信的内容:“我永远不会忘记那一次掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

  a.学生齐读这段话。

  b.联系全文谈谈对这段话的理解。

  ②生活中,你得到过掌声吗?当时有什么感受呢?你给过别人掌声吗?当时又是怎么想的呢?

  ③学了,又谈了那么多,还想对自己或别人说些什么呢?

  板书设计:

  掌声

  英子 默默地 早早地 最后 不愿意

  快乐 说笑 跳舞 有勇气

  鼓励 尊重

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