下面是范文网小编收集的《星星变奏曲》教学设计3篇 音乐欣赏课小星星变奏曲教案设计，以供参阅。
《星星变奏曲》教学设计1
【教学目标】
１、知识能力目标：
⑴ 了解朦胧诗及其审美特征。
⑵ 感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。
⑶ 诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
⑷ 揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
２、过程方法目标：
⑴ 诵读法。
⑵ 联想想象法。
⑶ 研讨探究法：如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。
３、情感目标：
感受时代脉搏，体味生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念。
【教学重点】
了解朦胧诗的审美特征；理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
【教学难点】
体悟“星星”的象征意义。
【教学过程】
一、导入
二、资料助读
投影：
１、朦胧诗简说。
２、作者简介。
三、诵读，整体感知
１、教师配乐范读全诗，学生听读，整体感知诗歌内容。
２、学生自由诵读全诗．体会诗中的情境意蕴。
３、学生合作探究：
这首诗为什么题为“星星变奏曲”?
教师提示“变奏曲”助读资料。
四、研读揣摩
１、指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究问题。
２、学生自由诵读诗歌第二节，思考。
３、学生听读全诗，深入领悟诗歌独特的审美特征。
五、课堂小结
同学们，有人说。一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》即是真正的对于光明的呼唤，温柔的静穆中让人于体验了咸涩的况味和沉重，浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。虽然迷茫失落而不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信息永远是鲜亮的。
六、布置作业
试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
【板书设计】
星星变奏曲
江 河
主要意象：星星
（象征光明，向往和追求的理想）
情境：温馨美好→寒冷严酷
内容：向往光明→否定现实（主题不变奏）
【教学后记】
我认为，对于朦胧诗的理解，更需要抓准意象：夜、星星、夜晚、闪烁的声音、朦胧的白丁香、光明……至于诗意，正因为是“朦胧”，不必过于坐实，明白坚定希望、不懈追求大概也就可以了。另外，意境的美，许多学生难理解。
《星星变奏曲》教学设计2
教学目标：
知识目标
1、了解朦胧诗及其审美特征。
2、感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
3、了解“变奏曲”在文本中的运用，把握上下两节在主体与变奏上的关系。
4、感受诗歌语言，初步了解诗歌的语言特征，指导写诗要点并仿写。
能力目标
1、体会诗歌的情景、意象和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
2、揣摩语言，把握“星星”“诗”“蜜蜂”“晚上”“萤火虫”“春天”等形象的内涵，借助对这些形象的感悟，深入体会诗中的思想感情，感知“星星”的形象，领会其象征意义。
德育目标
感受时代脉搏，体会生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念。
教学重难点
了解朦胧诗的审美特征，理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
教学过程
一、导入：静谧的星空是一个能引起人们无限遐想，让人放飞心灵的地方。
诗人介绍，了解时代背景。
二、明确学习目标
1、深情地朗读
2、细腻地感受
3、诗意地仿写
三、深情地朗读
教师提示注意上下节的语气语调和情感，学生自由读。点名学生简单谈谈朗读的体会；两名学生分节朗读。教师点评并示范朗读。
四、细腻地感受
1、谈感受：整首诗给同学的感受或说说诗歌表现了怎样的意境，请用一两个词来表达。
2、品读交流：学生从语言运用、修辞手法、写作手法、作者的情感等多角度品味语言。
小结：
（1）请找出上节诗中象征光明美好的词语，并用“这是一个______的世界”来说话。
（2）请找出第二节诗中象征黑暗冷酷的词语，并用这是一个______的世界”来说话。
3、总结：把握星星的象征意义，诗人的情感
4、请同学们找出两节诗在内容和句式上的异同。
五、诗意地仿写
请用“如果……谁不愿意……谁不愿意……”的句式来写几句诗，表达你内心的期盼。学生写作，展示。教师示范。
六、总结
一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》是真正的对于光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重和苦难，那虽然迷惘失落却不失坚定的希望，无论是对于身处逆境的个人，乃至整个民族，这种信念永远都是鲜亮的。
七、推荐阅读
舒婷《致橡树》顾城《一代人》北岛《回答》
《星星变奏曲》教学设计3
【教学目标】
１、知识与能力目标：
⑴了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。
⑵理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。
２、情感目标：
⑴理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
⑵体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
【教学重点、难点】
１、教学重点：
通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
２、教学难点：
通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。
【教学准备】
１、多媒体课件。
２、布置学生查找有关描写星星的诗句、文章片断、歌诗乐曲等。
【教学过程】
一、导入
２００１年１２月，在北京青年报与北京中山公园音乐堂主办的“聆听经典：缪斯的竖琴──中外经典诗歌音乐朗诵会”上，总策划、总撰稿人，著名诗人江河的《星星变奏曲》作为朗诵会的第一篇。对很多同学来说“江河”这个名字似乎还有些陌生，《星星变奏曲》竟写的是什么内容，为什么人们如此青睐它呢？今天，就让我们走近江河，去聆听他的《星星变奏曲》。
二、投影出示
作家作品知识：
江河：１９４９年生，原名于友泽，诗人。诗集有《从这里开始》、《江河诗选》等。他与舒婷、北岛、顾城、杨炼一起被称为“朦胧诗”的五位主将。
朦胧诗：
“朦胧诗”又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。曾经有一段时间人们纷纷指责“新诗读不懂”。对此，北京大学孙玉石教授指出：在我们对诗人呕心沥血写出的诗歌作出否定和嘲骂之前，我们应当先问一下自己：是“诗离我们远去”，还是“我们离诗远去”？这句话确实耐人寻味。
三、导读导学
１、朗读诗歌，把握感情基调：
⑴教师播放朗读带，提示学生做字词、停顿和疑难的标注。
⑵提问：
通过预习和听朗读，能否体会到诗歌中的感情基调？
（学生讨论，明确──温情和憧憬的感情基调。）
⑶教师提示：
除了这种感情基调，诗中还有一种不同的情感线索，请学生在诗歌的学习中能体会到。
２、分析诗歌，把握结构和意象：
⑴组织学生反复朗读诗歌，可分组、分段朗读，提问：诗歌是否有相似或反复的诗句？
提示：这些诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。
明确：“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁不需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……”，构成反复句。
⑵分析上述句式，强调前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。
⑶请学生划出诗歌中出现的物象，请学生体会这些物象的意象。
明确：夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、瘦小的星等。
⑷分析上下节诗中不同物象的象征意义：
讨论、归纳。
明确：前一节诗中的意象营造出温情、浪漫、自由的氛围，后一节诗中意象描绘出寒冷和残酷的意境。
３、比较阅读，体会诗歌主旨：
⑴根据分析，本诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的，组织学生讨论这两种意境该如何理解。
讨论、归纳──光明和美好的意境是诗人所追求和向往的，而寒冷和残酷的意境的意境是诗人所厌弃和憎恶的，但也是诗人所生活的现实环境。
⑵问：诗题中的“变奏曲”如何理解？
明确：本诗前后两个诗节在结构上基本一致，但诗歌在意象的塑造，情感的抒发上，形成强烈的对照，这正是变奏曲。
⑶与贺敬之的作品《三门峡──梳妆台》进行比较，体会朦胧诗的特点。
四、回顾并总结全诗
学生总结：《星星变奏曲》是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作，本诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。
全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，一气呵成，诗人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的东西，诗意、春天、温暖、希望和自由等。但诗中的“星星”又有特定的情境和意义，它的光芒，不同于阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的，这正展示现实与理想相背离，寄托了诗人在现实中执著追求光明的理想。
教师小结：
著名诗人舒婷说：“我通过我自己深深意识到：今天，人们迫切需要尊重、信任和温暖。我愿意尽可能地用诗来表现我对‘人’的一种关切，障碍必须拆除，面具应当解下。我相信：人和人是能够互相理解的，通往心灵的道路总可以找到。”我想，这也是江河以及那一代人内心的渴望与追求。
【板书设计】
星星变奏曲
江河
变奏曲
温情、浪漫──对比──寒冷、残酷
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