小学数学教案 篇1
一、教学内容：
义务教育课程标准实验教科书(人教版)三年级上册第35页。
二、教学目标：
1、能从各种图形中区分出四边形，认识四边形的特征。
2、通过对四边形进行分类，对不同的四边形各自的特征有所了解，特别是长方形、正方形的特征。
3、通过实践操作活动，培养学生的空间观念。
三、教学准备：
课件。每人准备水彩笔一支。四人小组：一袋四边形的图片。
四、教学过程：
(一)主题图引入。
1、同学们，你们喜欢参加体育活动吗?你喜欢什么体育运动?
2、光明小学校园里，同学们也正在进行各种活动，我们一起去看看。(课件出示主题图)
(1)仔细观察，在这美丽的校园里你发现了什么图形?(先自己找一找，再同桌交流)
(2)交流汇报，学生可能找到的图形有：(指名回答，课件单一闪动)
3、导入课题。
在美丽的校园里有许多的图形，像长方形、正方形、平行四边形、菱形、梯形(同时闪动这些图形)这些都是平面图形，都叫四边形。今天这节课我们就一起来研究四边形。
板书：四边形的认识。
4、初步感知：你认为怎样的图形是四边形?
(二)探索交流、概括特征。
1、动手操作。
(1)涂一涂(让学生感知面)
同学们，数学书第35也有许多的图形，你能从中找出四边形吗?并涂上你自己喜欢的颜色。比一比，看谁涂得又快又好看。
(2)涂完后，同桌交流，说说理由。
(3)集体反馈，为什么这些是四边形，而那些却不是?
2、讨论，概括四边形的特征。
(1)仔细观察一下，这些四边形有什么特点?(先小组，再反馈)
(2)根据学生的反馈，板书。
3、判断四边形。
老师这里还有一些图形请你判断一下他们是四边形吗?(集体用手势判断，并说明理由)如果不是，你能把他变成四边形吗?(课件演示)
4、我们知道了四边形的特征，你能说说我们生活中哪些物体的。表面也是四边形?
(三)动手操作，获取新知。
1、分一分：每一小组一信封，内有六种图形：正方形、长方形、平行四边形、菱形、不规则四边形和梯形。
(1)活动建议：小组合作，给这些四边形分分类，组长把分的结果记录在学习卡上，并说说你们为什么这样分?(教师巡视指导。学生交流分法时，把长方形、正方形分为一类的分法最后出现)
(2)学生可能出现的分法：
①按角分：长方形、正方形(四个角都是直角)，菱形、平行四边形、不规则四边形、梯形(没有直角)。
②按边分：长方形、正方形、平行四边形、菱形(两组对边相等)，梯形、不规则四边形(两组对边不相等)，长方形、平行四边形(对边相等)，正方形、菱形(四边相等)，不规则四边形、梯形(四边都不相等)。
③按对角分：长方形、正方形、平行四边形、菱形(对角相等)，不规则四边形、梯形(对角不相等)。
(3)在学生分的过程中，一步一步解决一些最基本的四边形的特征。(对边的引导：上下为一组对边，左右为另一组对边)
2、进一步掌握长方形、正方形的特征。
我们来看把长方形、正方形分成一类的这种分法：
(1)长方形、正方形和其他的四边形相比，又有什么不同呢?小组内说一说，可以借助三角板和直尺。
(2)小组汇报，得出结论。(在黑板上贴出正方形和长方形)
(3)我们请电脑博士来演示一下。
(4)长方形和正方形同其他的四边形相比，有一定的特殊性，所以长方形和正方形是特殊的四边形。
(四)(机动)拓展应用。
1、谁来帮帮我。
(1)是一个()形，也是一个()边形。
(2)是()边形，有()角，其中有()个直角。
(3)图中有()个四边形。
2、自己拿出一个四边形，剪去一个角后，它会变成什么形状，请你动手试一试。
(五)课堂总结。
今天，老师和同学们一起认识了四边形。这节课你有什么收获吗?
小学数学教案 篇2
教学目标：
(1)能绘制平面示意图，通过制作平面图的过程，使学生知道如何根据方向和距离，在图上标出物体的位置。
(2)通过绘制平面图，培养学生的动手操作能力。在活动中，培养学生合作探究的意识和能力。
(3)通过解决问题，使学生体会所学知识在生活中的应用，增强学生学好数学的兴趣和意识。
教学目的
一、复习引入
合作绘图、练习巩固
目的是通过看图回答问题，复习、巩固有关图上方向、角度、距离等知识，为下面自己绘制平面图作准备。
(1)停车场在广场的 方向，距离大约是 米。小红家在广场的 偏 方向，距离大约是 米。
(2)地铁站在广场东偏南45度方向，距离广场100米。你能在图上标出地铁站的位置吗?并说一说是怎么想的。
1、出示学校的录相或图片
问：学校中有哪些建筑?现在有一些数据，能根据这些数据将这些建筑物在平面图上标出来吗?出示数据：教学楼在校门的正北方向150米处。图书馆在校门的北偏东35度方向150米处。体育馆在校门的西偏北40度方向200米处。活动角在校门的东偏北15度方向50米处。
2、小组讨论：你们打算怎么完成任务?有什么问题要解决吗?
3、小组汇报完成平面图绘制的计划，教师进行梳理：
(1)绘制平面图的方法：
先确定平面图上的方向，再确定各建筑物的距离。如果学生没有说道，老师可以进行引导：你们打算怎样在图上表示出150米，200米和50米?从而帮助学生确定比例尺，和图上距离。
(2)小组合作完成，可以怎样分工，能在有限的时间内又好又快地完成任务。
4、小组活动，绘制平面图。
5、展示各组绘制的平面图，集体进行评议。
(1)评价绘制的正确性，如果平面图有问题，说一说问题是什么，应该怎样确定位置。
订正后交流：你们组认为在确定这点在图上的位置时，应注意什么?怎样确定?
教师小结：绘制平面图时，一般先确定角度，再确定图上的距离。
(2)比较各个平面图，为什么有的图大，有的图小?
小结：1厘米表示的大小不同，图的大小也不同。
练习：
1、完成书上习题21页3、4题并订正。
2、在纸上设计小区，并说明各个建建筑的位置。
老师提供给学生一些建筑物的图片：如医院、学校、商店、银行、邮局、药店等。
小学数学教案 篇3
一、感知物体有长、有短
1.引导观察
谈话：每组桌子上有两个纸袋，你们想明白里面装什么东西吗?两个人一袋把它们倒出来看一看，有什么?
2.交流、汇报
(1)问：你发现了什么?
(2)小组交流
(3)学生汇报。
学生可能说出：三支铅笔，一支是红色，一支是白色，一支是绿色;两把尺子，一把是白色，一把是蓝色;三根毛线，一根是红色，有扣儿，一根是粉色，一根是蓝色等。
(4)引导学生说出：物体有长、有短。chángduǎn
板书：长、短
[设计说明:经过观察，使学生初步感知物体有长、有短。激发学生的学习兴趣。]
二、探究比较长、短的方法
1.提问：你是怎样明白这些物体有长、有短的呢?
2.小组合作探究方法。
3.小组汇报。
[经过分组活动，让学生亲自体验比物体长短的方法，让学生参与知识的构成过程。]
学生可能说出：
(1)看出来的。
(2)把学具横着平放在桌面上，一头儿对齐或竖着戳在桌面上，比出物体的长短。
(3)两头儿都不对齐。从而比出物体的长、短。
(由于观察、比较的.方法不一样，会得出不一样结论，只要有道理，教师就给予肯定。)
4.揭示比较的一般方法。
我们不管把铅笔竖着戳在桌面上或手上，把尺子平放在桌面上，还是把小棒平放在桌面上，都有一个共同的特点：一般把要比的几个物体一端对齐。5.出示铅笔图，引导学生说出谁比谁长，谁比谁短，并板书长、短。
[进一步加深学生对长短的认识，培养学生言语表达本事。]
三、反馈练习
1.教师谈话：此刻，我们做一个比较长短的游戏，你们能够自由结组，想比什么就比什么，愿意比什么就比什么。
2.学生活动。
学生会比学具、跳绳、胳膊、手、脚等。
[学生结组活动，用日常生活中的物品或自我身体的某个部位比长短，使学生感悟到生活中处处有数学。]
四、巩固练习
1.投影出示练习一第6题图，先让学生说出图意，然后完成在书上，订正时说一说想法。
2.投影出示练习一第5题，并让学生完成在课本上，订正时说一说比的方法。
[经过练习进一步巩固所学知识，说出比长短的多种方法，培养学生的想象力。]
五、整理学具
教师提出要求：
1.原先学具袋中的东西不动，把书和自我的东西收拾好。
2.每两人装一袋，再把桌面上的学具摆一摆，比一比，听清要求。
3.把桌面上的学具中最长的一个装进纸袋里;再把桌面上的学具中最短的一个装进袋里。
4.各组都只剩下一个学具时，让学生把剩下的一个学具也装进袋里。
5.把装好的学具袋放在桌子的左上角。
[整理学具是培养学生良好学习习惯的组成部分，有序地操作能够加深学生对所学知识的理解和运用。]
六、全课小结(略)
小学数学教案 篇4
大家好!今天我说课的题目是《圆柱的认识》，下面我就从以下几个方面进行说课。
一、说教材。
1、说教学内容
“圆柱的认识”是人教版六年级下册第二单元的第一课时。教材首先从生活中常见的圆柱实物概括出它的立体图形，然后再研究它的各部分的名称及特征，它是进一步研究圆柱的基础知识。
2、说教学目标
根据新课程理念，及本节教材内容，学生的年龄特点、认知特征，我制定了以下教学目标：
(1)认识圆柱的特征，能正确判断圆柱体;认识圆柱体的侧面及展开图。
(2)让学生自主探索，掌握学习的方法，培养学生的观察、比较和判断能力，发现问题、分析问题和解决问题的能力。
(3)进一步培养学生主动探索精神，发展学生的空间观念，提高学生的学习兴趣，树立学好数学的信心。
3、说教学重难点
教学重点：理解并掌握圆柱体的特征。
教学难点：弄清圆柱侧面是一个长方形(正方形)，长方形的长和宽与圆柱底面周长和高的关系。
六年级学生已经具备初步认识圆柱的生活经验， 但是对圆柱的侧面展开图的感性认识还不够丰富，在认知上是个飞跃，为了突破这个难点，我把学生当成是 一个发现者，先直观认识，再通过动手做圆柱，让学生动眼、动口、动手感官参 与新知的形成过程，引导学生“做数学”。
4、说教具学具准备
教具：一个圆柱的教具、圆柱形的茶叶罐、圆柱形的水杯、圆柱的侧面展开图、多媒体课件等。
学具：学具盒中的圆柱、圆柱的侧面展开图。
二、说教法
整节课我将以学生为主体，发挥教师的引导、组织作用，应用以下教法组织教学。 ①情景教学法;②探究发现法;③活动体验法。
三、说学法
为了在教学中落实以学生为主体，教师为主导的理念，我应用以下学法组织教学。 ①观察操作法;②合作交流法
3、自主探索、
4、认真听讲、
5、积极思考
立体图形对于小学生来说比较抽象，为了帮助学生更好地认识圆柱体，我利用课件让学生观察、操作、演示、讨论等方法贯穿于教学各环节中，并通过“激趣——探究——释疑”的方法，积极为学生创设一个问题情境，努力做到教法、学法及多媒体资源的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。
四、说教学程序。
(一)创设情境，激发兴趣。
在数学教学中，情境的导入在整节课中起着重要的作用，因此一上课，我课件出示了生活中的圆柱让学生欣赏并提出问题，为什么要把它们设计成圆柱形呢?这时学生可能会说：因为圆柱比较美观，容易滚动等等。这样问题情境创设，激起学生的求知欲。我趁机导入课题：今天让我们一起来认识圆柱。板书课题：圆柱的认识。
(二)观察操作、探究新知。
数学逻辑性强，教学中要体现循序渐进的原则，注重学生的操作实验。本节课我让学生拿出准备好的圆柱，通过摸一摸，比一比，说一说，唤起学生对圆柱的已有知识经验，体会圆柱和长方体、正方体的不同，接下来学生自学课本11页中的内容，再让同桌相互交流探究的结果，做到互相启发。最后指名汇报多媒体演示圆柱各部分名称，底面是两个完全相同的圆，高有无数条且相等，教师板书：底面、高、侧面。然后，让学生画出圆柱的底面半径、直径和圆柱的高，指出它的底面和侧面，最后完成判断题，并说明不是圆柱的理由?经过以上步骤我相信学生对圆柱的认识有了一个初步的观念，发展了空间观念。
以上我通过学生的语言描述利用学生已有的生活经历结合多媒体资源形象直观的优势挖掘数学问题，这比单纯学习数学更能激发他们的'好奇心和创造力。所以在学习新知过程中我使用多媒体展示课本12页的场景图。让学生仔细观察图中的场景来认识圆柱体的侧面展开图的特征。侧面一般是长方形，特殊情况下是正方形。(长=圆柱底面周长，宽=圆柱的高)。然后完成板书。
在这一环节中充份运用多媒体资源提供的课件展示，并通过学生观察总结出圆柱的各部分名称及侧面展开图的特征，帮助学生建立了空间观念，以此突破教学重难点。这样的设计，让学生感受到数学在生活中处处有数学，也让学生有了成功的体验，培养他们学习数学的兴趣和学好数学的信心和决心。
(三)、实践应用，扩展延伸。
按照新课标所倡导的”人人学有价值的数学，不同的人在数学上的得到不同的发展”的理念，及由浅入深的原则，我把练习内容分为三个层次：
1、基本层：
通过此题的训练让学生掌握圆柱的特征，此环节我设计了一题填空，让学生完成，共同总结。然后接下来完成一题判断题，让学生用所学过的数学知识进行判断，这样的设计，让学生感受到学有所用，体会到成功感，增强学习数学的自信心。
2、综合层：
(课件出示练习)
1、一个圆柱高5cm，底面半径2cm，将它的侧面沿高剪开，展开后得到的长方形的面积是多少?
通过这两道题的设计，训练学生的动手操作、分析能力，培养学生思维的灵活性。
3、开放层：(课件出示开放练习)
(1)一个圆柱的高是底面直径的π倍，那么将其侧面展开会得到一个( )形。
(2)一个圆柱的侧面展开得到一个正方形，这个正方形的边，这个圆柱 的高和底面半径分别是多少?
为了让学生对知识进一步深化，我精心设计了这两道开放试练习题。让每个学生的思维能力在原有的基础上都能得到提高。这就是伟大的教育家维果斯的“最近发展区”理论，让学生跳一跳摘到果子。
以上是这节课的教学过程，本课以学生已有的生活经验为基础，让学生通过描述、合作交流，实物观察、动手测量等多种方式来认识圆柱，突出“做数学”这个数学理念。
(四)、回顾全课，总结提高。
同学们，今天我们已经和圆柱交上了朋友，你们都有哪些收获呢?学生可能会说我认识了圆柱;我知道了圆柱各部分的名称等。
这样的小结既回顾全课的内容又，培养了学生的总结概括能力、语言表达能力，做到了多学科的整合。
(五)实践作业
给圆柱体罐头盒做外包装。
五、说板书
圆柱的认识
底面：完全相同的两个圆 高：无数条且相等 长=圆柱底面周长 侧面：长方形
宽=圆柱高
这样的板书设计既清晰明了，又突出了本节课的重点。
小学数学教案 篇5
［教学内容］
教科书第10页的例题，第10～11页想想做做的习题
［教材简析］
本课教学上下、前后的位置关系，教材提供学生熟悉的教室场景，让学生通过观察，领会上下、前后的含义，认识上下、前后的方位，再组织学生领会物体之间的位置关系是相对的。想想做做通过看一看、摆一摆、说一说等实践活动，培养学生观察、描述上下、前后位置关系的习惯和应用意识，同时使学生具有初步的空间观念
本课的教学重点是认识物体之间上下、前后的位置关系
［教学目标］
1 在具体场景里体会上下、前后的位置关系，能比较准确地确定物体上下、前后的方位
2 能按上下、前后的方位要求，解决日常生活里的简单问题，初步学会用上下、前后等词描述物体所在的位置，发展初步的位置观念
3 在分组学习中培养小组合作学习的意识
［教学过程］
一、谈话引入，揭示课题
1 观察：小朋友观察自己宽敞、漂亮的教室，说一说你看到了什么(黑板、讲台、课桌椅、小朋友)
2 设疑：它们之间有什么样的位置关系呢
3 揭题：今天这节课我们就来认一认它们之间的位置。(板书：认位置)
二、讨论交流，感悟新知
1 出示主题图教室
提问：观察主题图，图上画的是什么地方(教室)教室里有些什么(各小组推荐一名同学说一说)告诉学生图中四个小朋友的姓名
2 讨论交流
(1)组内讨论：国旗在黑板的什么位置 小明在小军的什么位置
(2)小组汇报。板书：国旗在黑板的上面，小明在小军前面
(3)讨论：国旗在黑板的上面，还可以怎么说 小明在小军的前面，又可以怎样说
3 分组讨论
提问：你还能找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系
讨论后汇报：
地球仪在讲台的上面，讲台在地球仪的下面
小红在小平的前面，小平在小红的后面
4 联系教室真实场景，感悟位置关系
小组学生相互说一说、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置关系
指出：两物体之间有一定的位置关系，如果一个物体在另一个物体上面，那么另一个物体就在这个物体的下面。
如果一个物体在另一个物体前面，那么另一个物体就在这个物体的后面
5 游戏
(1)指一指你的前面、后面、上面、下面
(2)拍手：
上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后认得准
三、拓展应用，深化提高
1 想想做做第1题
先让学生指一指、说一说，坐在你前面的小朋友是，坐在后面的小朋友是
再让学生转换位置后说一说，坐在你前面的小朋友是，坐在你后面的小朋友是。
2 想想做做第2题
(1)按照指定的要求，学生独立摆一摆
(2)小组内相互检查摆得对不对
(3)小组采取互帮活动，把小朋友摆得不对的地方纠正过来
3 想想做做第3、4、5题
情境1：有几只小动物，看到小朋友能互相帮助、互相学习，也高兴地赶来了。(投影演示动物图)
小朋友，你能说说这些动物之间的位置关系吗
小组讨论后汇报
情境2：小动物们为了答谢小朋友说出它们之间的位置关系，想邀请一些小朋友到它们家做客，想去的小朋友上来排排队
上来排队的小朋友分别说一说，我前面有几个同学，后面有几个同学
情境3：(投影演示冰箱)
小朋友，你能根据冰箱里物品摆放的位置，用上和下说一句话吗
情境4：最后，小动物们还邀请小朋友去看电视呢!(投影演示组合家庭影院)
你能用今天所学知识说一说它们的位置关系吗
小组交流后汇报
四、总结评价
1 今天这节课我们又学到哪些本领
先让学生互相说一说，再告诉大家
2 回家以后，把家里各种物品间的位置关系说给你的爸爸、妈妈听
［总评］
认位置这节课主要是引导学生在具体场景里体会上下、前后的位置关系，能按上下、前后的方位要求，解决日常生活里的简单问题。具体地讲，这节课的设计有以下几个特点：
1 紧密联系学生生活实际，让学生感悟上下、前后的位置 关系
2 引导学生在合作交流的过程中描述物体所在位置，不但培 养了学生用上下、前后等词描述物体所在位置的能力，而且培养了学生的初步空间观念
3 选用了观察、讨论、游戏等生动活泼的学习方法，让学生在喜闻乐见中主动探索位置关系的变化过程，培养学生的应用意识
4 重视学生学习过程的自我评价能力培养。如小组同学相互检查摆得对不对；小组成员间开展互帮活动，把摆得不对的地方纠正过来等等
小学数学教案 篇6
教学目标：1、使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，能够辨认和区别这些图形。
2、通过动手操作，使学生直观感受各种图形的特征。
3、培养学生初步的观察能力、动手操作能力和用数学交流的能力。
4、使学生初步感受数学与实际生活的联系。
教学重点：能够正确辨认和区别各种立体图形。
教学难点：给学生充分的动手操作的机会，培养学生的观察意识和能力。
教学准备：生：（每个小组一份）鞋盒、牙膏盒、药盒、磁带盒子；易拉罐、铅笔、茶叶罐；魔方、骰子、小立方体10个；玻璃珠、小皮球、乒乓球。
师：课件、各种形状的实物若干、奖品、四种抽象出的图形
教学过程：
一、创设情境
师出示讲台上的一些实物：今天老师给大家带来了一些朋友，你认识它们吗？（学生自由说各个实物名称，师指出：它们都是同学们生活中的好朋友。
师：同学们，你们都带来了哪些朋友啊？跟你的小伙伴们大声介绍一下？其他小朋友仔细听，看看你们组里有不同的吗？
生分组活动：说出带来的东西的名称
师： 大家带的东西可真多啊！看看这些物体，你想提出什么问题吗？（鼓励质疑）。
今天我们就一起来认识这些物体 （板书课题）
二、自主探索
1、学具分类，初步感知
a、动手操作
师：你们看一看这么多物品中，有没有形状相同的物品呢？你们能把“形状相同的”放在一块儿吗？请每个小组里的小朋友共同动手分一分。
学生分组操作，师巡视（2分钟）
b、汇报反馈
师：哪个聪明的小朋友说说你们分了几类？是怎么分的？（3分钟）
让学生边说边举起来让大家看。
师：他们小组是这样分的`，和你们组是一样的吗？
c、小结概念
师：每种形状的物体它们都有个共同的名字，你能给每类物体起个名字吗？
指名生回答，师根据学生的回答来规范各种名称，并板书名称：长方体、正方体、圆柱、球）
2、动手操作，感知特点
a、感知长方体
师：（举起球）看看老师手里拿的是什么？请你也举起一个球，互相看看拿对了吗？
把你拿的球放回盒子里。师带领学生依次放回圆柱和正方体。
师：看看桌子上现在有的是什么样的物体？请小朋友们仔细看一看，摸一摸你们手中的长方体，把你看到的、摸到的长方体在小组里和小朋友说一说。（2分钟）
b、汇报反馈
师：谁能用响亮的声音告诉大家，你现在觉得长方体是什么样子的？你是怎么感觉到的？（5分钟）
师根据学生的回答来规范语言名称。并板书：长方体：平面
c、感知正方体、圆柱、球。
师：我们已经认识了长方体，现在你还想认识什么形状的物体，就拿出来看一看、摸一摸，再向同组的小朋友说说你的感觉。
d、集体反馈各种物体的特征
师：哪个小朋友能来说说你认识的什么物体？有什么感觉？
师根据学生汇报的板书出各种物体的特征。每汇报完一种，老师请不是拿这种物体的小朋友找一个来看一看，摸一摸，验证了他的感觉后再板书。
e、比较
师：刚才小朋友们都发现了圆柱和球能滚，那他们滚的是不是一样的呢？
指名生说出自己的想法，能说清楚就要鼓励。
3、抽象思维，形成表象
师：这几种物体，如果去掉了它们美丽的外衣，你还认识它们吗？
课件演示：将实物抽象成几何图形。
小学数学教案 篇7
教学内容：
人教版四年级下册71-72页
教学目标：
1、基本知识：在自主计算的过程中，通过体验，感悟，能归纳总结小数加、减法笔算的一般方法。
2、基本技能：能用竖式计算小数加、减法，理解算理。
3、基本思想：在学生已有知识的基础上，自主尝试计算小数加、减法，并和整数加减法进行比较，渗透迁移类推思想和比较归纳的数学思想。
4、基本活动经验：在竖式计算的过程中积累思考的经验和探究的经验。能正确计算小数加减法，提高计算的正确率。渗透应用意识。
5、四能目标：引导学生读懂情境，从问题入手，经历计算过程，理解算理，并尝试着解决生活中的实际问题，培养学生分析问题及解决问题能力。
6、情感与态度：在学习活动中体会数学与生活的联系，激发学生的求知欲望，培养认真、刻苦的学习习惯。
教学重点：
小数加减法笔算方法。
教学难点：
小数点对齐，也就是相同数位对齐的道理。
教具准备：
幻灯片
教学过程：
一、课前放松，活跃气氛。
师：同学们，上课之前，咱们先放松放松，老师给大家准备了一段小视频，我们一起来看看，好不好？
（播放游乐场过山车游玩视频）
师：视频里这是玩的什么游乐项目啊？大家看完这段小视频有什么感受啊？
生：过山车。我觉得很刺激，害怕，激动、、、（找2-3人）
师：老师也觉得非常具有挑战性，而且老师也比较喜欢玩这个项目。大家都去过游乐园吗？你们去游乐园都喜欢玩什么游乐项目啊？
生：海盗船，激流勇进、、、（找3-4人）
师：你能给大家介绍一下这个游乐项目吗？
师：好玩吗？听着就觉得很刺激！
师：哇，通过你的介绍我觉得真的很好玩。
二、创设情境，激发兴趣，揭示任务。
师：通过课前对大家的了解，老师发现大家都特别喜欢去游乐园玩，如果周末我们可以去游乐园玩一天的话，你想玩什么游乐项目啊？
生：碰碰车，旋转木马，旋转秋千，水上滚筒，跳床、、、（找2-3人）
师：听着大家说的就觉得有趣，在出发之前，你想为游玩准备些什么东西呢？
生：巧克力，伞，照相机，帐篷，水，零食等。（找3-4人）
师：大家想的真周到！我想带一些食品是必须的。老师为大家在超市里选出了一些食品，我们一起来看看。
师：出示课件：薯片、火腿肠、面包、水和巧克力（一起出）
师：这么多食品，请大家仔细观察一下，图上有哪些数学信息，看谁发现的信息最全。
生：我发现每袋薯片元，每个面包元，一袋火腿肠元，一袋巧克力元，一瓶矿泉水元。。。。。。（找2个学生来说，一定引导孩子说完整话，因为图中的信息多，老师最后在带领学生梳理一遍）
师：真棒！通过观察我们发现了这么多的数学信息，那你能根据其中的两个数学信息提出一个数学问题并且用竖式进行解答？
生：能
师：那同学们根据其中的两个数学信息自己提出一个数学问题，并尝试着在练习本上用竖式进行解答。
（指名两名学生板书解答过程 一个加法问题一个减法问题）
师：解答完后小组交流一下，你提出了什么数学问题，并且说一说你是怎么计算的，开始！（孩子交流时，老师参与其中，心中有数）。
设计意图：两位小数加减法是在学生掌握了简单的一位小数加减法的基础上进行的。培养学生利用迁移思想尝试解决问题，以学生为课堂的主体，放手放学生去尝试。
三、提出问题 自主探究 归纳交流
师：请大家坐好，刚才大家交流的都很认真，我们先来看看黑板上的这道题，你给大家说一说你提出的是什么问题，是怎样解答的？其他同学要认真听，看他的想法对不对。（学生到讲台给大家边说边讲）
生：我提的问题是一袋薯片和一个面包一共多少元？
师：你是怎样列式的？
生：+=
师：大家看看这样列式对不对？
师：好，同学们，我们关注一下他的竖式，+，你接着说，你为什么这样列竖式？
生：4和6都要写在个位上，4和2写在十分位上，5和9写在百分位上。
师；也就是个位和个位对齐，十分位和十分位对齐，百分位和百分位对齐，也就是什么对齐？
生：相同数位对齐。
师：小数点对齐了，也就做到了相同数位对齐。你说的太棒了，谁能像它这样说一说为什么这样列竖式？
生：找2-3人。
设计意图： 本节课的难点就是理解小数点对齐，也就是相同数位对齐。在第一个孩子表达列竖式方法的时候，老师引导孩子用规范的数学语言表述，同时面向全体学生，强化对这一知识点的理解。
师：请你接着说各个数位上的数怎样相加的？
生：百分位9+5满十向前进一得14，十分位2+4+1得7，个位4+6满十向前进一得10，小数点对齐，最后就是。
4. 29
+ 6 . 45
-------------------------------
10. 7 4
师：说的非常好，谁还提出了加法的问题，到前面跟大家交流一下。
生2：我的问题是一袋薯片和一袋火腿肠一共多少元？列式是+。
师：这样列式对不对？竖式是+，大家听他说一说，为什么这样列竖式？
生：我把相同数位对齐。百分位9+1满十向前进一得10，十分位2+6+1得9，个位4+9满十向前进一得13，小数点对齐，得横式写
师：你能说说理由吗？为什么写，去掉末尾的0？
生：根据小数的性质末尾的零可以省掉。
师：非常好，根据小数的性质，写横式时末尾的零可以省略不写。
设计意图：对于小数的性质这一所学习过的知识活学活用，使孩子能够注意到问题并能自己解决问题。
师：谁还提出了加法的问题？
生3:我的问题是一瓶水和一袋巧克力一共多少钱？列式是+。
写竖式时相同的数位对齐从低位加起，8+9满十向前进一得17，十分位5+3+1得9，个位2+14满十向前进一得得16，最后得
师：每一步说的非常清楚，我觉得你提的这道题很有难度啦，每一个数位都要向前进位，你能告诉大家，计算时需要注意些什么吗？
生：要注意小数点对齐，满十向前一位进一。（找2人说一说）
师：通过刚才的交流，我们知道小数加法列竖式时要做到相同的数位对齐，（板书：小数点对齐，也就是相同数为对齐）计算时满十向前一位进一，不要忘了加小数点。
设计意图：引导孩子自主概括总结的能力，同时为计算小数减法做基础。
师：看来两位小数的加法大家会做了，我们再来看看黑板上这道减法题是怎么做的。刚才这位同学，你说说你提的什么问题？（学生到讲台给大家边说边讲）
生1: 我的问题是一袋面包比一袋薯片贵多少元？
列式-。
师：大家来看看他的式子写得对不对？
生：对。
师：同学们认真听他说说，为什么这样列竖式。
生：我把相同数位对齐。
师：你能具体的说一说，相同数位怎么对齐吗？
生：也就是个位和个位对齐，十分位和十分位对齐，百分位和百分位对齐。
师：这样对齐也就表示什么对齐？
生：相同数位对齐。
师：好，下面是怎么计算的？
生：从百分位算起，5-9不够减，向前借一得6，十分位4变成3减2得1，个位6减4得2，结果是
师：你做的非常好，谁还提出了减法的问题？
生2：我的问题是一袋巧克力比一袋火腿肠贵多少元？列式
-。
我把相同数位对齐，百分位9-4得5，十分位3-6不够减，向前借一得7，个位14变成13-9得4，结果是（学生说完后教师评价）
师：好，谁还提的是减法的问题，也想给大家展示一下。
生7：我的问题是一袋巧克力比一袋面包贵多少钱？列式-。
我把相同数位对齐，百分位9-5得4，十分位3-4不够减，向前借一得9，个位14变成13-6得7，结果是（学生说完后教师评价）
师：解答这道题你有什么要提醒给大家的`吗？
生：列竖式时要把小数点对齐也就是相同数位对齐，计算时不够减要向前一位借一。
师：谁再说说，计算小数减法应该注意些什么？（找两人说）
师：的确小数减法和小数加法一样，列竖式时要把相同数位对齐，计算时不够减要向前一位借一。
设计意图：及时小结并强调计算小数减法和小数加法一样，都要做到相同数位对齐，突出重点。
师：（组织学生做好，看黑板，对照板书总结）通过刚才的学习，我们自己提出并解决了这么多小数加减法（教师边说边板书）的问题，要想知道我们这些问题解答的是否正确，可以进行验算，谁来说一说小数加法可以怎样验算？
生1：两个加数交换位置再相加。
生2：也可以用和减其中一个加数验算。
师：那小数减法呢？
生1：减数加差。
生2：被减数减差。
师：说的非常好，请同学们把你刚才解决的问题在选择一种方法演算一遍，看你算得对不对。（找两个学生验算黑板上的两个问题）
（学生做完后看黑板订正黑板上的验算）
设计意图：计算小数加减法不仅考察学生的仔细认真的计算能力，教师还要注意引导学生养成验算的好习惯。
师：看来同学们都算对了，通过这节课的学习，我们知道计算两位小数的加减法时，要把小数点对齐，也就是相同数位对齐。同学们，老师这收集了几位同学的作业，大家看看他们做的对不对。（出示投影）
四、巩固练习应用拓展
一 出示下面的计算对吗？把不对的改正过来。
7 . 0 3 1 5 . 6 2 2 3 . 4 7 . 8 5
+ 0 . 9 8 - 7 . 4 6 - 1 3 . 4 + 9 . 1 9
————— —————— —————— ——————
7 . 0 1 8 . 2 6 1 0 0 1 7 . 0 4
（逐一看说理由）
师：大家来看看这几道题，自己先思考一下每道题有没有什么问题，再和你的同桌说一说。
师：大家的眼力真好，发现了同学的问题，还帮助他们改正了过来，老师相信大家在计算时肯定不会出现这些错误，我们做几道题试试。
设计意图：调动学生做题积极性，并能发现计算过程中可能会遇到的问题同时也是提醒学生不要犯同样的错误，提高计算正确率。
五、计算下面各题。
+++
师：一共六道题，分成三组。
师：独立列式解答，并展示学生答案，师生共同分析对错，强调需要注意问题。
师：全做对的同学举手，大家真棒。同学们，小数在生活中的应用非常广泛。比方说，去超市买东西，评比体育测试的成绩，比较人的身高体重，都会用到我们今天学习的小数加减法，希望你们能够用这节课的收获去解决更多的生活问题。
师：刚才咱们只做了其中的两道题，剩下四道计算题还有这道图形题是我们书上做一做的题，我们留作课下练习。好，同学们，下课。
小学数学教案 篇8
教学目标：
1、情感目标：激发学生的求知欲望，以实现课堂教学的优质高效。
2、知识目标：掌握用含有字母的式子表示一些常见的数量关系，为用方程解应用题等量关系做准备。会根据字母所取的值，求含有字母的式子的值。
3、能力目标：注重给学生提供机会，让学生去经历对“用字母表示数量关系”的探索过程。
教学重点：
会根据字母所取的值，求含有字母的式子的.值。
教学过程：
一、基本练习：
(2)当a=5时，2a=(x)，a的平方=(x)
2、同学们在操场上做操，五年级站了x列，平均每列20人，六年级有a人。说出下面各式所表示的意义：
(1)30x(2)30x+a(3)a—30x
3、小结;用含有字母的式子不仅可以表示数量关系，也可以表示数量。
二、综合练习：
1、独立解答p51第7题师巡视指导个别学困生。
投影展示，集体评议，注意评讲求值的书写格式。
2、讨论口答p51第8题注意指导学生理解(3)小题，3x表示投中3分球得的总分数。
3、分小组完成p51第9题请几个小组派代表说说式子表示的含义。
4、独立完成p52第10-12题师注意巡视指导学困生。
三、全课总结：通过练习，你还有什么疑困?你觉得你掌握得比较好的知识是什么?有困难需要帮助的地方是什么?
四、发展练习：
1、讨论p52第13题请学生先独立思考，再集体讨论。
2、在下面算式中，a、b、c、s各代表什么数?
小学数学教案 篇9
设计说明
“几个”和“第几”的知识学生并不陌生，因为生活情境中经常用到它们。几个和第几是基数和序数的浅显说法，“几”表示事物有多少，“第几”是事物排列的顺序号。对于刚入学的学生，对“几个”和“第几个”区别起来还有一定的困难。所以，本节课的设计重在指导学生区分“几个”和“第几”。
1．从学生熟知的生活情境引入。
以去动物园为情境，在门口排队买票为主线，符合学生的年龄特点和心理特征，使学生在情境中感知“几个”和“第几”的含义，并了解“第几”的相对性。
2．重视小组合作的探究式学习。
本节课每个环节的设计都是以小组合作学习的方式开展的，通过小组成员不断发现，知道了“几个”表示物体数量的多少，而“第几”是其中的一个，明确了基数和序数的含义，能区别“几个”和“第几”，充分发挥了小组合作的作用。
3．注重培养学生的思维能力。
数学课堂更应关注学生的数学思考，在本节课中教师设计了一些有层次、针对性强的问题，让学生在观察、思考、比较的过程中自然地训练了思维，并掌握所学知识。如课件演示排在第1位的阿姨买完票走了，后面的人依次走上前来的动画。现在有几人在排队？谁排第1？那位叔叔现在排第几？军人阿姨呢？让学生体会第几的相对性。这些问题不是孤立的，而是前后有着密切的联系，学生在不断的辨析比较中提升自己的思维能力。
课前准备
教师准备 PPT课件 课堂活动卡
学生准备 学具
教学过程
⊙激趣导入
师：同学们，上课之前我们来玩一个小游戏，看哪位同学反应最快！听好了，请同学们举起自己的右手，听口令，好，开始，左边的眼睛在哪里？（学生指自己的左眼）右边的耳朵在哪里？（学生指自己的右耳）轻拍你的前胸3下，轻拍你的左肩5下……
师：同学们真聪明，为了奖赏你们，老师要带同学们去动物园参观，你们想去吗？(想)
课件出示动物园的售票处。
师：同学们，知道这是什么地方吗？有哪些人？他们在做什么？（动物园的售票处，人们井然有序地在排队买票）
设计意图：由教师与同学们做口令游戏导入，调动了学生的学习热情，同时使学生明确前、后、左、右、这几个准确方位，为后面的学习作铺垫。
⊙探究新知
1．初步感知，学习第几。
（1）用自己的语言说一说图中的情境。
（学生描述）
（2）说一说，有几个人在排队买票？
请大家猜一猜，谁最先进入动物园，你是怎么知道的？（学生结合生活实际说一说）
小朋友排在第几？排在他后面的两位阿姨呢？后面的那位叔叔呢？小朋友前面有几人？后面呢？小组讨论一下。（学生再次在具体情境中明确第几，先小组内交流，再全班交流）
（3）说一说军人阿姨排在第4的理由。
（4）看到小朋友买票的情境，同学们除了知道一共有5人在排队买票以及每人的位置，你们还看到了什么，想到了什么？（教育学生自己已经是小学生了，自己能做的事情自己做，在公共场所应当自觉排队，遵守公共秩序）
设计意图：模拟现实情境，有针对性地提出问题，让学生在现实情境中感知第几的含义，深化了学生对序数含义的理解。在学习知识的同时，更好地渗透了学生行为习惯的培养。
2．区分“几个”和“第几”。
（1）请同学们再数一数，一共有几人在排队买票？排在第5位的是谁？有谁愿意上台前数一数，指一指。
（学生上台前数一数，指一指）
同学们已经明确一共有5人在排队买票，排在第5位的是一位叔叔，同样都是“5”，它们表示的意义相同吗？你是怎样理解的？请同学们在小组内交流。
（2）在学生讨论交流的基础上，师生共同明确：图中有5人，这里的“5人”表示事物的数量，叔叔排在第5，这里的“第5”表示的是其中的一人，同样是“5”，意义不同。
（3）讨论图中的两个“5”分别表示什么。（学生明确：“5人”表示购票的人数，“第5”表示买票的叔叔所在的位置）
设计意图：充分利用情境图让学生感知自然数的两个含义。通过小组合作交流的方式，对比“5”和“第5”两个数所表示的意义，进一步加深学生对自然数基数和序数含义的理解。
3．感知“第几”的相对性。课件演示排在第1位的阿姨买完票走了，后面的人依次走上前来的动画。（出示课堂活动卡）
（1）让学生先在小组内交流，再全班交流。在具体的情境中区分“几个”与“第几”。
（2）教师操作课件，出示正确答案，强调观察的顺序和方向。
设计意图：通过动态演示第一人买完票走了，后面的4人前移一步，使学生感受到：排队的位置变了，顺序也发生了变化。让学生感受序数的相对性，突破学生对这一知识点的理解，使学生体会到数学与生活的密切联系。
4．请几位同学上台前。
数一数，一共有几人？从左数第2位是谁？A同学从右数排第几？从左数排第几？她的右边有几人？左边有几人？
5．分小组做排队游戏。
设计意图：通过排队游戏，使学生明确确定物体的排列顺序时，先确定数数的方向，然后从1开始数起，数到几，它的顺序就是“第几”，进一步体会“第几”的相对性。
小学数学教案 篇10
一、创设情境，调动学生的学习兴趣
要想让学生对于数学学习保持持久的兴趣和高度的注意力，就要从调动学生积极的学习情感入手，根据教学需要和学生实际，创设各种情境，让他们在生动、具体、熟悉的情境中快乐学习，轻松掌握所学知识。在为学生创设有效教学情境的过程中，教师要注意以下几个方面：
（一）教学情境的创设要有明确的目的
每一堂数学课都有一个清晰的教学目标和一定的教学任务。教师在设定教学情境的时候，要考虑到是否有利于学生的数学学习，是否能够促进学生认识水平的提高以及情感态度与价值观等方面的有效发展。所以，在教师备课的过程中，教学情境的创设要始终围绕这本课的教学目标展开，发挥设定情境的促进作用，利用教师在教学过程中的主导作用，引导学生从教师设定的数学情境中发现数学问题，引发学生积极思考，从而获得数学知识，完成教学任务。在整个教师引导的过程中，教师提出的问题要明确、具体，有一定的启发性。
（二）教学情境的创设要与时俱进
随着时代的进步和信息技术的飞速发展，当今社会的学生获得知识的渠道越来越多样化，他们可以通过电视、网络、书籍等各种渠道获得大量的信息，所以教师不能再用传统的教学模式来束缚学生的综合发展。作为教师，我们要与时俱进，用发展的眼光看待学生，所创设的教学情境也应该具有新时代的气息，这样才能让学生有参与的积极性。比如在学习《百分数的应用》一课时，我播放了北京申奥成功时的片段，并且出示了各个城市的得票数，让学生运用百分数的知识来解决问题。学生在学到数学知识的同时，感受到了祖国的强大，激发出了学生的爱国之心。
（三）教学情境的创设要结合学生自身特点
教学情境可以分为很多种形式，比如我们在平时教学过程中常用的问题情境、比赛情境、故事情境等。不管教师采用哪种形式，都要从学生的不同年龄特点和认知规律出发，结合学生的日常生活经验来设定具体的情境。对于低中年级的学生，教师可以为他们创设讲故事、做游戏等形式的教学情境，对于较高年级的学生，教师应该多创设一些有助于激发学生思考和自主合作探究的问题情境，通过数学本身的学科魅力来感染学生自觉主动地投入到数学学习当中来。
二、深入研究教材，传授有价值的数学知识
要想提高数学课堂教学有效性，教师就必须对学生输入有效的数学知识。对于学生而言，有效的数学知识指的是他们还不知道和了解的数学新知识和新材料，需要经过学习才能掌握的内容。教学内容的设定是否有效与数学知识的属性以及学生在数学课堂的学习状态有着直接的关系。第一，学生数学知识水平的提高需要有效的数学知识量。在整个教学过程中，只有让学生学到了应有的数学知识才能说是教学的成功。第二，学生的智力发展取决于有效的数学知识量。学生的发展是数学教学的主要任务，数学知识不是智慧，学生会运用这些知识才是真正做到了智力的发展。第三，数学教学的心理效应取决于有效的数学知识量。学生只有在数学学习的过程中通过探索数学知识体会到成功的喜悦，从而产生愉悦感，才能真正驱动自己内在的学习原动力，产生持久的学习兴趣。
三、进行有效的数学探究，发挥学生的主体作用
新课程理念确定了学生在教学过程中的主体地位，所以要提高小学数学课堂教学有效性，教师就要想方设法调动起学生参与课堂教学活动的积极性，使学生能够发挥自身的主观能动性，积极主动地进行自主学习。有效的探究学习过程是提高课堂教学有效性的关键。虽然学生是整个学习活动的主体，但是教师要清楚地认识到，小学阶段的学生是不够成熟的学习主体，他们的年龄、知识水平、学习能力和学习经验有限，所以教师要注意发挥自己在教学过程中的主导作用，做好课堂教学组织者和引导者的角色，帮助学生更好地发挥自己的主体作用，让他们学会学习。特别是学生在遇到分歧或者疑难问题的时候，教师要及时施以援手，加以指导和点拨，这样才能提高课堂教学的有效性。提高数学课堂教学的有效性，促进学生的全面健康发展是我们每个小学数学教师共同追求的目标。无论课程如何改革，这一目标是我们永恒不变的追求。人们常说“教无定法”，我们要不断学习，不断更新自己的教学理念，研究更多行之有效的教学方法和策略，在新课程理念的指导下，发挥学生在数学教学过程中的主体作用，改革和创新课堂教学模式，以真正提高数学课堂教学的有效性。
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