下面是范文网小编分享的二年级语文的教案5篇(二年级语文教案下册部编版)，欢迎参阅。
二年级语文的教案1
教学安排：
本次练习共安排了四个板块，内容包括学用字词句，写好微笑字，读读背背和口语交际
教学重点：
学用字词句和口语交际
教学准备：
幻灯片
教学拟定：
三课时
第一课时
一、看图写话
1、小朋友们看过或自己参与过足球比赛吗？
2、一场中什么时候最激动人心？
3、出示图，仔细观察
图上画的是什么？
这足球是怎样飞入球门的？
空蓝色球衣的1号守六员是怎样扑球的？
场上的其他队员，场外的小观众们看到这一情景他们的再现又是怎样的？
以上问题逐个交流，师可适当帮助理顺语序
二、写话练习
1、把刚才说的内容用几句话有序地写下来
2、不会写的`字查字典
3、师加强个别指导
4、交流写话内容，注意点评
点评是以优点为主
三、讲述练习
1、读题目要求
2、展开，结合自己看的足球比赛的经验，改用第一人称介绍
3、同位互练
4、指名台肖讲述，师生点评
5、自己再介绍一遍
四、作业
搜集春联
第二课时
教学内容：
写好铅笔字和读读背背
一、写好铅笔字
1、出示生字认读
2、观察字形找到其写法上的共同点(全包围结构)
3、交流写法
里面部分不能写得太大或太小，左右的窨，上玉的窨基本相等
4、师范写其中的一个字
5、学生练写(看清字再动笔)
6、同位互评，打星
7、修改字形
二、读读背背
(一)熟记成语
1、出示图，说说图意
2、出示四个成语
借助拼音读准字音
指名读，正音
多咱形式巩固词语
3、理解成语
结合图或自己的生活经验说说成语的大意
4、反复诵豆腐块，熟记于心
5、运用
自主选择其中一二个成语，各说一句话，交流
6、课后可以写一写
(二)学习春联
1、出示内容，自由读一读
2、什么是春联？：(师简介)
3、过年为什么贴春联？
(传说。学生交流)
4、指导理解这两幅春联的含义
大致地说说意思
5、诵读记忆
6、交流事生收集到的春联
7、读记自己集到的春联
二年级语文的教案2
教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2. 学会本课的10个生字，绿线内的3个只识不写，理解由生字组成的词语。
3. 感受元宵节夜晚闹花灯的欢乐气氛，增加学生对我国民间传统习俗的了解。
教学重难点：识字、写字；朗读、背诵课文。
教具学具准备：投影、生字卡片、小黑板。
板书设计：
人多：人流如潮 灯火通明
闹花灯 灯多：兔子灯 鸽子灯 龙灯
声音多：融成一片 响彻天空
作业设计：
课内：抄写字词、组词、口头造句。
课外：读背课文。
教学时间：三课时。
教学过程：
第一课时
一． 导入新课，揭示课题
1. 启发谈话。
我国的传统节日有哪些？
每年的正月十五是什么节？
你家是怎么过元宵节的？
老师简介元宵节。
2. 板书课题。（学习"闹"字）
齐读课题。过渡：闹花灯是怎么一回事？
二． 初度课文
1． 学生自由读课文，要求读准每个字的音，画出生字，多读几遍。
2． 再读课文，要求读通顺句子，读通课文，标出自然段的序号，并想一想每一段写的什么。
3． 检查生字读音。
4． 指名分段读课文，正音，并说说段意。
5． "闹花灯"换个词会说吗？
三． 精读课文
学习第一段
1. 自由读，说说读后你知道了什么。
2. 交流：时间、地点、人物。
3. 学习"潮"字。说说"人流如潮"的意思。
4. 从哪个词可以看出灯多？
5. 用"灯火通明"口头造句。
6. 大街山人流如潮、灯火通明，给你的.感觉怎样？
7. 指导朗读。
四． 指导写字
第二课时
一． 复习
1. 认读词语：元宵节、人流如潮、灯火通明。
2. 用"闹"、"潮"组词。
3. 背诵第一段。
二． 精读课文
学习第二段
1. 出示投影：
大街上有些什么灯？说说他们的模样。
看到这些灯，你想说什么？
2． 自由读第二段，想想课文写了哪些灯。
3． 课文介绍了哪几种花灯？
哪些花灯写得简略，哪些花灯写得详细？
4． 你见过兔子灯吗？它什么样？鸽子灯呢？
花灯做了动物的形状，多可爱呀！书上是怎么写的？
5． 写得最详细的是龙灯。
（1） 学习"龙"字。
（2） 找出写龙灯的句子。
（3） 从哪里看出龙灯最有趣？
（4） 理解"上下翻飞"，学习"翻"字。
（5） 出示"摆动"，做动作理解。
（6） 看到这神气活现、摇头摆尾的龙灯，你想到了什么？
（7） 课文为什么把龙灯当作重点来写？
（8） 指导朗读。
6． 看到这欢乐的场面，孩子们有什么反应？
（1） 出示"情不自禁"，理解意思。
（2） 指导读，读出童趣。
7． 指名读第一句话，说说这句话和后几句有什么联系？
8． 指导朗读、背诵第二段。
三． 指导写字
第三课时
一． 复习
1． 读词语。
2． 背诵第二段。
二． 精读练习
学习第三段
1. 指名读。
，闹花灯
2. 认识、理解"融"、"锣"。
3. 指导理解"响彻夜空"的意思。说说什么声音响彻夜空？
4. 歌声、笑声、锣鼓声融成一片，响彻夜空。说明人们心情怎样？
5. 人们唱啊，笑啊，大街上呈现出一派团结、祥和的气氛，欢乐的元宵节鼓舞人们去创造新的美好生活。
齐读第二句。
6． 指导朗读第三段。
三． 指导朗读、背诵课文。
四． 指导识记生字。
五． 作业。
抄写字词。
二年级语文的教案3
教学要求：
学会9个生字，8个认读字。能正确读写8个词语，认识是食字旁，新笔画竖折撇。
能正确、流利的朗读课文。背诵第一自然段。
认识问号，知道它表示的意思。读出疑问的语气。能写出一句问话，正确用问号。
了解课文内容，感受法布尔对生物的好奇心，产生探索大自然的愿望。
教学重点：
学会生字词语
认识问号，知道它表示的意思。读出疑问的语气。能写出一句问话，正确用问号。
了解课文内容，感受法布尔对生物的好奇心，产生探索大自然的愿望。
教学难点：
了解课文内容，感受法布尔对生物的好奇心，产生探索大自然的愿望。
第一课时
教学要求：
能正确、流利的朗读课文。背诵第一自然段
认识问号，知道它表示的意思。读出疑问的语气。能写出一句问话，正确用问号。
了解课文内容，感受法布尔对生物的好奇心，产生探索大自然的愿望。
教学重点：
了解课文内容
教学难点：
同上
教学用具：
投影
教学过程：
一、导入
出示课题：齐读，你知道了什么?
简单介绍法布尔：法布尔是法国昆虫学家。他从小爱好观察昆虫和贝类的生活情况。主要靠自学成才。以研究狩猎蜂和推粪虫最为有名。
二、初读课文
1、自由读，读准字音
2、同桌互查读课文，要求读正确，读后标序。
3、检查词语。(带音节)
故事、动物、传来、声音、饥饿、一定、胜利、唱歌、纺织娘
4、指名三人读课文。
大家思考：课文讲了法布尔的什么故事?
三、感悟课文
(一)第一自然段：
1、“法布尔是哪国人?他的家乡在哪呢?请读第一句话后告诉我”。(法国人，家乡在小山村。)
2、教师出示有青山的图片。提问：“小山村里都有什么?请读第2、3句后告诉我”。
3、教师随着学生回答，把小溪、花、草、树木、小鸟、蝴蝶、小虫、鱼等图片贴到大图上。也可让学生自己动手贴。
4、提问：“为什么老师贴了这么多条小溪呢”?引导学生体会“小溪纵横”。
5、请学生说说法布尔看到这些小动物后会怎么想呢?引导学生理解“好奇心”。
6、指导朗读：
(1)“小山村这么美、这么富有生机，谁能把自己的感受读出来啊”?指名读。
(2)教师配乐范读。让学生说说师、生读的有什么不同?
(3)请学生配乐朗诵，体会大自然的美与生机勃勃。
7、指导背诵第1自然段：
先弄清每句的意思，在此基础上，试着背诵。
(二)学习第2自然段：
1、“一天，一件特别有意思的事，引起了法布尔的好奇心。这究竟是一件什么事呢”?请学生读第2自然段，思考这一问题。
2、“原来是他听到了一种“嘎吱嘎吱”的声音，法布尔听到这声音后是怎么想的呢”?
画出有关的句子，读一读。
(1)教师先用陈述的语气读，在用疑问的语气读，让学生比较前后有什么不同?
(2)学生朗读，从中认识问号，体会问号的作用。(采用生生、师生评读的方法。)
(3)读后面的句子，然后说说法布尔对这种声音产生了好奇心后，是怎么做的.呢?
(引导学生明白法布尔去了好多次，体会的他的好奇心真强。)
(三)“法布尔一连去了好多次，可还是没弄清楚到底是什么在叫。这时，他有没有放弃呢?他是怎么做的?让我们下节课再到第3、4自然段里去找找答案吧”?
学习第3、4自然段：
(1)自读第三自然段，思考：法布尔是怎么做的?
(2)指导朗读第3自然段，注意长句的自然停顿，把句子读正确，读流利。
“逮住了那个/会唱歌的小家伙。原来/那不是鸟儿，而是一只/颜色嫩绿、触角细长的/纺织娘。”
(3)教师出示有关“纺织娘”的图片资料，简单介绍它的生活习性。
(4)齐读第4自然段，思考：“为什么法布尔能成为世界有名的昆虫学家”?
(5)请学生在黑板上的空隙上，填上适当的词语。(板书)
(6)指导朗读：
“法布尔/成了世界有名的/昆虫学家。”
(7)简单介绍昆虫学家法布尔。
四、展示
让学生展示自己搜集的资料。自己为自己的资料做解说。
五、用问号写一句话：
1、让学生针对刚才的材料介绍提出质疑。
2、问学生：如果把你提的问题写下来，应该用什么符号?(问号)
3、启发学生再提出其他问题，再把问题写下来。
六、作业：
1、正确读写9个词语。
2、背诵第1自然段。
二年级语文的教案4
整个教学活动突出的特点可以概括为“五个一”。
一、创设氛围贯穿一个情境。
全课始终围绕着“到大森林里的动物王国去玩，了解动物们是怎样过冬的”这一情境而展开。课的开始，教师戴上动物头饰，让学生形象地感知到我们与动物关系非常密切，渲染了课堂气氛。随后，教师用亲切的语言，形象的画面把学生的思绪、情感带入了动物过冬的神秘世界。学生带着想知道动物是怎样过冬的欲望，积极主动地到课文中找答案，很自然地投入到对课文的学习之中。学生了解了课内知识后，教师又用“动物王国中还有很多动物呢，斑马阿姨只记录了几个动物的过冬方法，你还知道哪些动物朋友的过冬方法吗？”这样的语言，把学生的视野又带入了课外更广阔的动物世界。此时，学生仿佛置身于动物的王国里，随后，学生兴致极高地模仿着各种动物进行对话交流。教学情境的创设，目的在于关注学生的情感体验，这是新课程改革对语文教学提出的重要内容之一。整个教学过程贯穿一个情境，调动了学生主动参与学习的积极性，使学生始终感到这不是在严肃的课堂里学习，而是在充满乐趣的动物王国里畅游。学生在主动学习的过程中，真正体验到了愉悦的情感。
二、能力训练突出一条主线。
这条主线就是口语交际能力的训练。本课内容非常浅显，动物过冬的方法都是通过小动物间对话交谈的方式交待的，学生只要通过读书就能获得这方面的知识。这类科普知识的小文章，很容易上成自然常识课，把教学重点放在学生掌握动物过冬的方法这一知识点上。语文课的重要任务是进行语言文字的训练，新课程改革把口语交际训练作为低年级语言训练的一个重点。为此，姬老师把本课教学重点定位在口语交际的训练上。这项训练分两个环节进行。第一个环节是课内训练——基本训练。组织学生先按照原文想象动物说话时的神态、表情，模仿动物进行朗读的训练。在充分读的基础上，再在小组内分工合作，分角色进
行口语交际训练。学生基本掌握了本课口语交际训练的基本要求（有礼貌交谈，说清楚要表达的内容——动物过冬的方法）。在此基础上，进入第二个环节课外训练——提高训练。在这一环节，首先组织学生拓展交流各种小动物的过冬方法，然后，让学生遵循课文中小动物对话的框架，自己组织语言说清某一小动物的过冬方法，随后，同桌间进行口语交际的训练。课内外知识两个训练环节的安排，遵循了学生能力形成由低到高的'规律，体现了能力培养的渐进性。
收到了较好的效果，学生基本掌握了口语交际的方法，并具有了进行简单口语交际的能力。
三、促进发展留有一定的空间。
《标准》在前言的基础理念中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，在“教学建议”中又重申：“学生是语文学习的主人。”这就明确了学生在语文教学中的主体地位，体现了语文教学以学生发展为本的教育理念。在《标准》思想的指导下，姬老师设计的教学活动，多处给学生留有发展的空间。
1、教学内容开放。教学不局限于教材内容，适当补充教材中没有而生活中学生知道的一些动物过冬的知识，以此来丰富教学内容，拓展课外知识。
2、思维空间开放。学生在想象课文中小动物说话时的神态、表情、声音、动作方面，不受任何限制与约束，大胆地去想象、去创造。在拓展课外训练方面，学生的想象空间更加开放，在不违背动物过冬方法这一客观事实的前提下，学生可以按照自己的所想去说，按自己的创意去表现，按自己的优势去发挥。
3、拓展知识空间开放。在拓展不同动物过冬方法这一知识方面，学生可以通过各种渠道搜集资料，了解不同动物过冬的方法。课上给学生提供展示知识的空间。
4、评价标准开放。教师坚持以评价促发展的原则对学生活动进行评价，特别是对口语交际训练过程的评价，体现了评价标准的多样性。师生从不同角度进行评价，以鼓励性评价为主，注重张扬个性，对想象力、创造力、表现力出众的学生给予肯定和表扬，鼓励学生敢于追求与众不同，敢于标新立异。
四、学习方式体现一种结合。
即自主学习与合作学习的结合。在课内知识学习、能力训练与课外知识拓展、能力提高训练两个环节中，都是在学生自主学习个体活动的基础上，带着自学自练的收获，再在小组内或同桌间进行分工训练、合作交流。这种学习方式的结合，有效地促进了学生主动参与、全员参与、全程参与、全面参与学习活动，使学生真正成为了学习的主人。
五、人文教育渗透一种思想。
教学中，无论是教师与学生谈话时的语气、表情、声调，还是学生模仿动物对话时的合作、演练，都渗透了尊重别人、文明处事、礼貌交谈的思想教育，给学生以人文思想的启蒙教育。
总之，这节课较好地体现了新的教学思想，收到了较好的教学效果。学生是在游戏中欢畅，在情趣中漫谈，在快乐中体验，在自主中思考，在合作中演练，在参与中发展。教师的角色是参与游戏，引导训练，驾驭课堂，服务学生。
二年级语文的教案5
教材与学情分析
这篇课文是第三单元第二篇课文。这是一首儿童诗歌，大胆采用想象的艺术表现手法，抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露，给小鸟以米粒，给不幸的西西一双好腿的强烈心愿，表现了新一代儿童关爱他人，希望给人快乐的美好心灵和人文情怀。整首诗内容浅显明了，语言通俗易懂，情感浓郁动人，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习的极好教材。依据低年级学生的年龄特点，理解诗句，感悟语言，体会情感，对于他们来说是难点，需要通过多种方法调动他们的情感，帮助学生读中理解诗句，读中感悟语言，读中体会情感，从而引导学生理解“我”的内心的感情，引起共鸣，使读文如同出自内心。
教学目标
1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的小节。
2、理解诗歌内容。
3、在读书、感悟中激发学生关爱他人的愿望。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、回顾内容，谈话导入
上节课我们学习了《假如》这首诗歌，诗中的小朋友梦想用一支神笔实现心中的愿望，还记得他想实现哪些愿望吗？（学生汇报，师随机板书）
小树
画太阳、云朵
我要给
小鸟
画谷粒
西西
画一双好腿
小结：诗中的小朋友的愿望是多么纯真和美好啊！那么她为什么要为小树、小鸟、西西做这些事情呢？这节课让我们再一次走进诗歌，体会一下诗中小朋友的美好心灵。
【设计意图】借助教师的设疑激起学生的记忆，让学生再现诗歌主要内容，为学生体会小的美好心灵奠定基础。
二、感悟语言，体会情感
1、请大家看大屏幕，边看边想，诗歌的哪几个小节能体现我们刚才看到的画面。（播放带有诗歌1、2小节内容的画面：沐浴着阳光的小树郁郁葱葱，树上的小鸟食宿无忧、愉快生活的情景）
2、学生看后回答，然后指名读1、2小节，想：诗中的小朋友为什么要给小树画太阳和云朵？为小鸟画谷粒呢？
3、自读1、2小节，思考上面问题，想好后和同桌说一说。
4、交流汇报，体会情感。
（1）“我“为什么要给小树画太阳和云朵？
随着学生回答相机出示句子：让小树在冬天里，再也不怕寒冷的袭击。
（播放寒风下摇摆的小树，小树瑟缩的样子和没有雨水的滋润，小树干枯的样子的情景；一个小朋友挥笔画一个太阳，几朵云之后，小树郁郁葱葱，成长的画面。）
（2）如果你是小树，沐浴了阳光雨露，你会说些什么呢？
（学生自由说）
小结：是这位小朋友用马良的神笔画了太阳云朵，给小树带来了温暖和力量，让小树快活的成长，现在就把你体会到的通过朗读表现出来吧！
（3）指名读——评读——练读——再读——齐读
小结过渡：诗中的小朋友用马良的`神笔为小树画太阳、云朵，渴望让小树快乐成长，那么他又为什么为小鸟画谷粒呢？
（4）指名回答。
师引导：当你饿了的时候，妈妈会怎样做？你当时的心情怎么样？请同学们想象一下，饥饿中的小鸟会说些什么？做些什么？（学生自由说，教师引导）
（5）引读：有了“我”画的谷粒，现在的小鸟妈妈再也不用——（学生接读）出示：鸟妈妈再也不用
到遥远的地方去觅食，让小鸟饿得喳喳地哭泣。
师用语言渲染指导朗读：鸟妈妈不再用辛苦奔波，小鸟宝宝不再苦苦等待，饿得哭泣，小鸟的心情会怎么样？那就把这种心情读出来吧！（再播放小鸟衣食无忧的情景）读第一小节。
引读一二小节：诗中的小朋友为动物、为植物送去了关爱。假如——（学生接读）我要给——
画一个——
还有——
让小树在——
假如——
我要给——
小结：假如我有一支马良的神笔，我还要做什么呢？
（6）学生接读“我要给不幸的朋友西西，画一双好腿”（同时出示西西坐在轮椅上的情景）
对于一个失去双腿的孩子来说他只能怎样？（学生自由谈）望着窗外的景色不能亲近它们，这是多么不幸啊！他的内心是多么痛苦啊！指导读：我要给不幸的朋友西西，画一双好腿
A、你们的朗读让老师体会到了你们对西西的关心是发自内心的。出示图片：（有了双腿的西西快乐奔跑的情景）
B、看“我为西西画上了双腿，他再也不会——（学生接读）
C、他会叹息什么？这时的西西心情是怎样的？（开心、快乐）那么怎样读好这段话？读一读吧
D、西西多么开心，就连我们也一样开心，读出西西的开心。读“他再也……”
【设计意图】以读为主，让学生在读中体会，读中理解。读中感悟，是新课标对语文教学的要求。因此在教学中，要贯穿以读为主的思想，感受着清新活泼的文字，通过图片、影象，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。
三、背诵积累，提升情感
1、诗中的“我”不但给窗前的小树画红红的太阳，给树上的小鸟画许多好吃的谷粒，还给不幸的西西画一双好腿，这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来吧！
2、学生自由背
3、指名背诵
【设计意图】把选择权交给孩子，既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。
四、拓展延伸，表达情感
诗中的小朋友只有这三个愿望吗？你从哪里读出来的？（体会省略号的用意）
对！在我们的身边许多需要我们关爱的人与事物，假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？出示课件：图片（流浪的小狗，无家可归的孩子，看不到光明的孩子，深受地震灾害的人们）
1、请你也象小这样，也来写一写，出示：
假如我有一枝马良的神笔
我要画xx
2、学生试写后交流。
【设计意图】抓住时机，培养学生的思维能力，引导他们进行创新思维，在思维中倾注关爱他人，关爱自然的。
五、巩固字词，指导书写
1、出示字卡，指名读
2、学生观察，重点提示
3、学生书写，教师巡视
4、书写展示，师生评议
【设计意图】把巩固识字、写字安排在感知课文内容之后，看似颠倒了顺序，实际上体现了学生识字和记字的一般规律。小朋友识字总是先从整体上关注“轮廓”，再具体分析、尝试记忆，之后通过多次复现来巩固，这样才会有效地记住生字。
六、课堂总结，升华情感
同学们，生活中真的有这样的神笔吗？对！生活中我们虽然没有马良那样的神笔，但是如果我们每一个人都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望，我相信马良的神笔会在你的手中，我的手中，他的手中……
【整体设计意图】教学这篇课文时，我力争“以读书为主”，通过情景的创设，朗读的体验，对话的交流，让学生感受生命的意义，热爱自然，关爱他人。
【教学评析】这篇教学设计在把握语文基本训练的同时，让学生与文中角色进行换位，培养学生思维及口语表达能力。通过拓展延伸环节，让学生想像，假如我有一枝马良的神笔，你想做什么？加强了学生语言训练；通过朗读使学生和产生共鸣，课堂上通过多种形式的朗读，加之教师的图象、语言的引导，学生会把诗歌读得入情入境，从而受到了教育。
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