下面是范文网小编分享的《岳阳楼记》教案3篇(岳阳楼记教案优秀教学设计)，供大家阅读。
《岳阳楼记》教案1
【导入新课】
复习第一堂课内容，找学生复述内容。
【新课探究】
一、整体感知、讨论课文的结构
1、朗诵全文。
2、背诵前要理解文章层次结构，这样有助于快速掌握文章内容，快速背诵。下面请同学们给课文分段并归纳段意。
全文共6段，分为四部分。
第一部分（1段）：写重修岳阳楼的背景和作记缘由。
第二部分（2~4段）：描写岳阳楼周围的景色，写"迁客骚人"或悲或喜的"览物之情"。 （全文的主体）
可分为两层。
第一层（2段）：写洞庭湖雄伟壮丽的的景色并提出"迁客骚人""览物之情，得无异乎"的问题。
第二层（3~4段）：写"迁客骚人"的"览物之情"因景而异。一明一暗，一喜一悲，形成鲜明对比。
第三部分（5段）：借对"古仁人之心"的探求，抒发作者的旷达胸襟和政治抱负。（这是全文的核心。）
第四部分（6段）：点明作"记"的时间。
二、分析第一段。
1、先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。
2、思考与讨论
（1）整体分析：首段从"庆历四年"谈起，点出人物：滕子京，交代地点：巴陵郡：述说遭遇：谪守，指的是滕被御史中丞王拱辰奏贬岳州之事。"越明年，政通人和，百废俱兴"一句极赞滕子京的政绩，这虽不免有过誉之词，但据《巴陵县志》记载，他着实为人民做了一些好事，他是个颇有点才干的官吏。然后在些基础上重修岳阳楼。其楼装饰一新，一定是彩壁辉煌，飞阁流丹，但作者并没有详细描述，只有一句"增其旧制"表明增设规模，增刻诗赋，是说明重修后其楼的骚趣雅致。从文章结构上看，也为下文"迁客骚人，多会于此"埋下伏笔，最后一句，"属予作文以记之"点明写作本文的缘由；密合题意，循题目的."记"字，交代作文的缘起，指的是滕子京绘一画《洞庭晚秋图》，派人带信和图去请范仲淹写"记"的事。
（2）首句中"谪"字点明了滕子京当时的处境。滕被谪以后心清不好，准备修好岳阳楼后"凭栏不恸数场"。可作者偏偏在文章的一开头就点出这个"谪"字，这不是存心触痛老朋友吗？试联系整篇文章的意思想一想，作者这样写是否别 有深意？
引导要点：从这个"谪"字看，滕子京正是一位如下文所说的"迁客骚人"，作者一开头就点明滕的处境，其实暗暗包含着对老朋友的劝勉：你虽然身处逆境，但希望不要像一般的迁客骚人那样为个人的遭遇而悲叹，应该像"古仁人"那样"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"。同时，作者自己在庆历五年也遭贬谪，这样写也暗寓与老朋友同处逆境、自勉勉人之意。从这里可以看出作者的用意是很深的。《岳阳楼记》所以传诵千古，主要原因就在于它不是泛泛的记事写景之作，而是一篇有所寄托、立意高远的好文章。
（3）提问：写文章，往往以一两个警句（关键性词句）振起全篇，第1段写重修岳阳楼的背景，这背景是什么？说明了什么？
讨论并归纳：在"政通人和，百废具兴"的基础上"重修岳阳楼"，这说明滕子京在谪守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有条。由此可见作者欣赏他的阔大胸襟，与一般的"迁客"不同。
3、齐背第一段。
三、分析第二段。
1、先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。
2、思考与讨论
（1）整体分析：
"巴陵胜状，在洞庭一湖"，既是说明洞庭湖集岳州诸景之大成，又是说作者的笔墨是以它为主要描写对象，这便行云流水般地过渡到洞庭壮景的描绘上。
先写气势阔大。"衔远山，吞长江"，洞庭之于远山是"衔"，于长江是"吞"，两个动词超神入化，赋予洞庭以宏阔的气象。凝练形象的语言既交代湖与山、湖与江之间的关系，又描摹了洞庭巨嘴般的形象，将静止的景物注进入生命，变静态为动态。
次写水势浩大。"浩浩汤汤"。重叠式的用语写出烟波浩淼、浪涛汹涌的景象。尔后，把笔推开去，"横无际涯"，极目而不见边际，盛夸范围寥廓。
再写景象变幻。"朝晖夕阴"，晨昏不同，明暗相异，自有说不尽的万千气象，最后，以总体性的描述和概括性的评论总括一句："此则岳阳楼之大观也"。用"大观"同"胜状"呼应，文章肌理绵密。
作者拎起来后，再一笔宕开去："前人之述备矣"说明这不是作者笔墨中心，最后又用"然则"一词转过来，直入本文主旨————随物赋感，因景生情。
骚人——课本注解：诗人。战国时屈原作《离骚》，因此后世也称诗人为骚人。但在某种特定的语言环境中两者不能对换，如本文"迁客骚人"若换成"迁客诗人"就不恰当。因为《离骚》的作者屈原是一个遭到贬逐的诗人，所以"骚人"比"诗人"有时还多一层"恍然失志"的意思，本文中"骚人"与"迁客"相配比较合适。
（2）这一段写"岳阳楼之大观"，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。仔细体味，作者是用了哪些词语取得这样的效果的？
引导要点：作者善于选取形象化的词语绘声绘形。如：衔远山——洞庭湖中有许多小山，用一"衔"字形象地写出湖与山的关系。吞长江——长江流经洞庭湖，用一"吞"字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且"吞"字声音宽舒洪亮，读来有气势磅礴之感。"衔"、"吞"字连用，更使静景富于动态和活力，浩浩汤汤——字音响亮，叠字又加强了气势，而且四字都是水旁，形容水大流急，既绘声、又绘形。气象万千——连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多之快，极有声势。此外如"横无际涯"的"横"，与"广"近义，但作者用"横"而不用"广"，因"横"字显得境界开阔而有气魄；"朝晖夕阴"的"晖"换成"晴"字，义通顺，但作者用"晖"而不用"晴"字，因为"晖"字具体，容易使读者联想到洞庭湖上"春和景明"的景象。这些例子可以看出作者炼字的功力。
（3）本节中有些句子有前后照应的关系，有些句子有承上启下的作用，把它们找出来说明它们的关系或作用。
引导要点："朝晖夕阴，气象万千"，为下两段分别写洞庭湖上"霆雨罪罪"和"春和景明"的景象伏线。"迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎"，既承接上文写景的句子，又引出下面两段文字，其中"情""异"，是关键词，是全篇抒情、议论的基础，行文前顾后盼，文理绵密。
（4）提问：第2段写洞庭湖的全景，用"衔远山，吞长江"，如果把"衔"改为"连"，把"吞"改为"接"好不好？为什么？
讨论并归纳：洞庭湖是无生命之物，同"衔""吞"则使人产生有生命之感，把"远山""长江"跟洞庭湖的关系写得活灵活现，成了一幅气势磅礴的动人画面。如果用"连""接"来替换，只是客观地说明三者的相对位置，画面是静止的，效果没有这样好。
（5）提问：从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些？
讨论并归纳：
（1）气势非凡："衔远山，吞长江"。
（2）宽阔无边："浩浩汤汤，横无际涯"。
（3）湖光山色："朝晖夕阴，气象万千"。
（6）提问：作者没有停留在写景上，而用"然则"从岳阳楼的地理形势，转入写什么？
讨论并归纳：写"迁客骚人"的"览物之情"。
3、齐背第二段。
四、总结
1—2节的内容及词语。
《岳阳楼记》教案2
●复习目标：
1、 掌握本课重点词语和句子的翻译，教给同学复习方法。
2、 理清课文思路，理解课文内容。
3、 针对本文的写景和中心进行迁移，强化内容理解，并培养学生联想能力。
● 复习重点：
1、掌握本课重点词语和句子的翻译，教给同学复习方法。
2、理清课文思路，理解课文内容。
● 复习难点：
1、 表述与迁移。
● 复习方法：
1、 练习法；2、分类整理法；3、提问法； 4、重点强化法等。
● 复习环节：
字词练习----句子复习----理解课文内容----迁移练习----课文理解练习
● 教学过程 ：
一、齐背课文
二、字词练习
1、做练习篇子； 2、订正打分；
3、强调易错的字词； 4、总结归类，教给学生复习方法。
三、翻译句子
1、出示要翻译的句子；
2、逐个进行翻译；
3、这些句子的特点，教给学生抓重点句的能力。
四、理解课文内容
1、各段段意；
2、文章的'行文思路；
3、文章的中心。
五、内容迁移
1、景物的迁移；
2、中心的迁移。
六、段落阅读
1、学生独立思考
2、明确答案。
七、作业 ：1、把九个重点句子写在作业 本上；
2、按照老师教给的复习字词和句字的方法复习《出师表》。
八、教学反思：
《岳阳楼记》教案3
[学习目标]
1、知识与能力：积累文言词语;能疏通文意;培养学生自由有创意的朗读、理解和鉴赏能力;
2、过程与方法：通过朗读，整体感知课文内容、结构和语言特点;通过自主、合作、探究，疏通文意，理解文章内容，鉴赏文章语言。
3、情感态度和价值观：学习作者“不以物喜，不以己悲”的旷达人生态度;激发学生树立“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这样崇高的社会责任感和使命感，拥有高尚的价值观和人生观。鼓励学生个性化地解读文章内容。
[教学重点]
美读课文，理解文章主旨，品味文章语言;
[教学难点]
1、文章中记叙描写和议论之间的关系
2、“微斯人，吾谁与归?”这句话所透露出的情感。
[教学方法]
诵读法、自主合作探究法
[教学设想]
通过美读课文激发学生朗读美文的兴趣，感受文章的韵律美，感知文章内容和作者的情感。提倡自主、合作、探究的学习方式，激励个性化的阅读。
[课前准备]
学生：熟读课文，解决生字词，圈点勾画文中不理解的词语和句子，收集作者资料。
老师：搜集相关资料，制作课件。
[教学过程]
一、激情导入
唐代诗人孟浩然在《望洞庭湖赠张丞相》中写道：“八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”足以见出洞庭湖之壮观浩大。而“欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情”却反映了诗人郁郁不得志、为一己之悲而焦灼苦闷的情绪。而同是写洞庭湖，同处人生低谷，北宋范仲淹却独辟蹊径向我们展示了一幅别样的画卷，抒发了不同于孟浩然的情感。相信这篇文章会让你有新的收获，也希望它能带给你新的思考!
[说明]：以古典明曲《高山流水》为背景音乐，依次链接“八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”、“欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。”的滚动字幕。
(设计意图：从旧知导入，和谐自然。从而创设氛围引领学生思考文章内容和思想。)
二、检查预习
1、检查字词：给加点字注音。
谪守()薄暮()淫雨()霏霏()
浩浩汤汤()忧谗畏讥()墙倾楫催()宠辱偕忘()
2、[作者追踪]：
范仲淹：字希文，北宋政治家、军事家、文学家。谥号“文正”，世称“范文正公”。本文选自《范文正公集》。幼年丧父，生活贫困，却能刻苦读书，少有大志。
(学生答，教师补充，同时字幕显示)
(设计意图：通过学生课前的朗读预习掌握生字、搜集资料了解作者，培养学生自主学习的能力养成提前预习的好习惯)
三、背景链接
滕子京与范仲淹是同榜进士，两人交谊甚厚。滕被贬岳州后，虽政绩卓然，可是仍旧情绪低落。在岳阳楼落成后，滕子京写信请范仲淹作记，并随信附上一幅《洞庭晚秋图》，范仲淹据此写下了这篇千古名文。当时范仲淹也正贬官在外。
(设计意图：通过了解写作背景，可以对作品有一个宏观的把握，从而为学习本文奠定基础)
四、美读课文
1、教师范读，学生注意倾听语调语速和节奏。
2、学生自由朗读，了解课文内容，尽情想像文章文字中所包含的画面。注意根据文章感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫。
(设计意图：通过美读课文既培养学生的朗读技巧，感知文章韵律美、图画美、大气美，又能激发学生诵读古文的兴趣，为学习本文重点知识作准备。)
五、疏通文意
1、小组合作探究课前准备过程中所标记的疑难词语和句子。
2、展示自主合作学习的结果。
(1)解释加点词语。
百废具兴()连月不开()去国怀乡()忧谗畏讥()
波澜不惊()长烟一空()把酒临风()吾谁与归()
(2)翻译下列句子。
A浮光跃金，静影沉璧。
B不以物喜，不以己悲。
C先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
(设计意图：培养学生自主学习、合作探究的能力;通过展示学习结果，培养学生的竞争意识和合作意识。)
六、品味探究
1、浏览课文说说文章分几部分，依据是什么?概括出课文各部分内容。
2、对自己喜欢的句段进行评析。师提示，常见的几种评析角度：
(1)修辞生动形象
(2)词语准确生动
(3)细节描写生动
(4)描写方法独特
3、文中表达作者人生态度和追求的句子有那些，说出来并谈谈你的理解。
4、你怎样理解“微斯人，吾谁与归?”这句话所透露出的情感，根据你的理解读一读。(答案不求唯一，要有自己的见解、自己的读法。)
(设计意图：通过此环节培养学生提取信息、梳理文章脉络、品析语言的能力，鼓励其进行个性化的阅读)
七、升华提高
柳宗元被贬永州之后心情抑郁难平。假如时光可以倒流让你回到唐朝成为他的好友，请你运用本文所学语句写一段话对之进行劝慰，让他撇弃个人得失，放眼天下苍生，重新振作起来。
(设计意图：培养学生分析、解决问题的能力和学以致用的能力。)
八、课堂小结
1、通过这节课的学习，你有哪些收获和感想?
2、教师结束语：先贤的脚步已远去，但我相信先贤的灵魂之光还在!让我们记住“不以物喜，不以己悲”!记住“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”!记住范仲淹!
(设计意图：培养学生自主学习的`意识，通过结束语去感染学生，给学生留下关于本文的深刻印象。)
九、板书设计
岳阳楼记
范仲淹
一 叙事 缘由 作文记之
二 写景 总写 壮阔多变
迁客骚人
览物而异
分写 览物而悲
览物而喜
三 议论 胸襟 不以物喜
不以己悲
抱负 先忧后乐
(设计意图：使文章结构、表达方式一目了然，古今对照，凸显文章主旨。)
[教后反思]：
本文以其大气的文风和高尚的境界多少年来备受各种版本语文教科书的青睐。也许，正因为它在教科书中历经的时间太久，所以关于这篇文章的教法好像不知从哪一天起就被定格了。本教案在借鉴传统教学优点的同时力图打破常规。注重对文本的深度解读和个性解读，注重学生能力的提高和情感态度价值观的培养。
一、基础积累扎实：在教学中注重了基础知识如注音、释词和句子翻译。无论是课前预习还是当堂检测都注意了这一点。文言文的学习必须注重基础知识的积累，这是学习文言文的根本，也是提高学生语文素养的基石。文言文教学无论经历怎样的改革都不能忽视字词教学。
二、思维训练求深：本设计在注重学生文言基础知识的积累的同时，又注重提高学生的理解和鉴赏能力。
在教学流程六[品味探究]第2题“对自己喜欢的句段进行评析”，这是一道鉴赏题。初中生应该具备初步的语言评析能力，即运用一定的评析方法对句段进行赏析。在这里，我注重了对学生的学法指导。提示学生几种主要的评析角度。
[品味探究]第3题“文中表达作者人生态度和追求的句子有那些，说出来并谈谈你的理解”。这道题首先必须交给学生：能表达作者人生态度和追求的句子一般在文章开头或结尾，常用议论或抒情的表达方式。同时，还得提醒学生注意共性化阅读的问题。
学法指导在中学语文教学中非常必要。它会给学生语文学习以方向，让他们有“法”可依。语感对于学好语文固然重要，语言技巧和方法对于语文能力的提高同样不可忽视。
三、解读张扬个性：在关注共性化阅读的同时，注意尊重和鼓励学生个性化的阅读体验。在[品味探究]第4题“你怎样理解‘微斯人，吾谁与归?’这句话所透露出的情感，根据你的理解读一读”。
如果学生答：作者为自己能够拥有“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情操而感到自豪，所以要读得豪迈。我们应予以肯定。
如果学生答：作者以此语勉励自己。自勉的同时，勉人。委婉表达了作者对好友滕子京的劝勉之意，希望滕子京能够走出个人狭境，放眼四海，大济苍生。所以应读得语重心长。我们应予以赞扬。
如果学生答：作者为世间多眼界狭隘、自私自利之人而感到愤慨，感慨世间知己甚少，所以应读得苍凉悲慨。我们更应尊重和鼓励。这一点对于学生日后学习语文，提高语文素养乃至进行个性化的文学创作都非常重要。
四、朗读讲究美感：古人有云“书读百遍，其义自现”。更何况美读呢，教师的美读无形中会感染学生，调动气氛。而学生自己的美读更能激发他们对作品的热爱，对语文的热爱。语文课堂中书声朗朗应是语文教学的本色。
五、流程追求方法：无论简单还是复杂的问题，必须经过独立思考和解决的过程。唯有此，学生才能真正做到动脑动口动心，才知道哪是自己会的，哪是自己不会的。唯有此，才能不断强化他们“我”的概念。
对于那些在自主学习过程中不能独立解决的问题，根据新课程的理念，把它们交给小组，集大家智慧合作解决。让他们在合作中彼此学习，培养其参与意识、竞争意识、合作意识。
六、情感熏陶自然：我在教学设计中非常重视对学生情感的熏陶，注重对其人生态度、人生价值的正确引导。而这一切必须自然不做作，教育无痕，方显作用。在结束语中自然而有激情的提出希望——“让我们记住‘不以物喜，不以己悲’!记住‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’!记住范仲淹!”。学生内心的情感自然就会被调动起来。我们关注语文学科工具性的同时也在关注其人文性。而要在授课过程中彰显语文人文性就必须注意方式方法，不能刻意为之。
在教学流程的每一步，都给出了设计意图。我希望这是一篇可操作性比较强的教学设计，也是一篇能体现语文本色教学的设计。希望热爱语文教学研究的同仁多批评斧正。
《岳阳楼记》教案3篇(岳阳楼记教案优秀教学设计)相关文章：
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