初中语文优秀教案6篇 教案编写初中语文

时间:2024-01-21 11:19:00 教案

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初中语文优秀教案6篇 教案编写初中语文

初中语文优秀教案1

  一、教学目标

  1、多角度理解文章主题,培养多向思维的习惯。

  2、培养学生在生活中关心帮助弱者的良好品质。

  二、教学重点

  1、多角度理解文章主旨。

  2、学习欣赏文章美。

  三、教学过程

  (一)导入

  由高洪波的《我的太阳》小诗导入。

  (二)快读感知课文,思考

  1、文章的主人公是谁?

  2、请为本文加五个小标题。

  (例:寂寞的盲孩子快乐的盲孩子见到了一线光明的盲孩子、在风雨中挣扎并得到了关爱的盲孩子重见光明的盲孩子)

  (三)研读课文

  1、寂寞的盲孩子:盲孩子的寂寞体现在什么地方?

  2、快乐的盲孩子:

  分角色朗读:

  (1)谁给寂寞的盲孩子带来了快乐?

  (2)影子从哪里来?

  (3)影子说这话时内心是什么感觉?为什么会有这种感觉?

  3、见到了一线光明的盲孩子:

  (1)是谁给盲孩子带来了复明的希望?

  (2)文中叠词运有什么妙处?(飘飘忽忽、幽幽、缓缓、小小)

  (3)哪一句是中心句?

  4、在风雨中挣扎并得到了关爱的盲孩子:

  (1)盲孩子在风雨交加的困境中得到了哪些朋友的帮助?

  (2)你觉得这风雨交加的困境是对谁的考验?

  5、重见光明的盲孩子:

  (1)重见光明的盲孩子看到了周围的哪些景物?

  (2)影子最后变成了什么?从中你感悟到了什么?

  (3)结尾说:“我们都是光明的孩子。”这句中的.“光明”的含义是什么?

  (四)互助合作,探究课文主题

  1、童话中出现了盲孩子、影子及萤火虫这三个主要形象,你最喜欢哪一个?为什么?

  2、盲孩子和他的影子为何能成为好朋友?

  3、盲孩子获得了光明,影子也变成了一个美丽的孩子,从中你读到了什么?

  (五)课外拓展,放飞思维

  1、你有这种永远不忘的朋友吗?你有磷火一般在别人最黑暗时给他光明的经历吗?请你以“爱”为中心,结合自身生活经历,写篇短文。

  2、这是一篇美丽的抒情童话,它有诗情画意般的境界。课后继续研读课文,划出文中你认为写得美的语句,体会一下这些语言有什么好处。

  (六)教师寄语

  做一个有能力获得幸福也让别人获得幸福的人。

初中语文优秀教案2

  一、导入新课

  我国古代劳动人民勤劳、富有智慧,他们凭借丰富、大胆的想像,创造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事,创造出一个个离奇的神的形象,女娲就是其中的一个。(板书:女娲)传说中的女娲长着蛇的身子,人的'头,她见大地上没有人类,就用黄泥捏成了小人,创造了人类,她为了人类的生存,不顾辛劳,不怕凶险,不停地工作,为人类造福,创造出一个个动人的故事。

  《女娲补天》就是其中的一个。(板书:女娲补天)

  二、整文感知课文(自读课文)

  1.出示自学提纲:

  ①自由读课文,思考课文写了一件什么事?

  ②文中哪些地方使你感动?为什么?

  ③有弄不懂的地方请做上记号,准备提出。

  2.学生自学。

  三、检查自学情况(反馈)

  1指读课文,纠正字音。课文写了一件什么事?

  (天塌下一块,地被震裂,人们被水火所围困,女娲把人们从水火中救了出来。又拣五彩石冶炼,补好了天。)

  2.说出使你受感动的地方。(学生说)

  说说你为什么受感动?能把这部分内容读一读吗?(朗读指导)

  3.质疑。(师生评议解决)

  四、总结

  1.学了课文,女娲的哪一点精神打动了你?(不顾艰险为民造福。)由此,你想到了什么人?你想说些什么?(学生说)

  2.指读全文。

  五、板书设计

初中语文优秀教案3

  学习目标:

  1、能快速阅读课文,抓住主要信息,概括内容要点。

  2、揣摩语言,领会作者与主人公老王的思想感情。

  3、学会观察身边的普通人物,关爱生活中的不幸者,陶冶美的情操。

  学习重难点:

  1、全面把握课文,领会作者与人物的思想感情。

  2、激发学生的同情心和爱心,联系身边的人,学会关注、关爱他人。

  资料连接:

  走进作者:杨绛,原名杨季康,中国社会科学院外国文学研究员,作家、评论家、翻译家,江苏无锡人。著有散文集《干校六记》《将饮茶》《洗澡》等,剧本有《称心如意》.《弄真成假》、《风絮》;小说有《倒影集》、《洗澡》;论集有《春泥集》、《关于小说》;译作有《小癞子》、《吉尔·布拉斯》、《堂·吉诃德》等。

  学习过程:

  快速阅读文本,学会利用圈点批划法捕捉主要信息,完成以下两题。

  1、识记字词

  伛()身攥()着惶()恐塌()败愧怍()

  取缔()滞()笨眼翳()骷髅()()

  2、请用简洁的语言概述文章的主要内容(不超过50字)。

  合作释疑—评说老王

  3、分析人物:默读课文,找出能够体现老王形象的语段,谈谈你心目中的老王。建议用“我心目中的老王是一个的人,从看出”的形式表达出来。然后小组讨论交流,交换看法,互相补充。

  4、面对老王的境况,作为作家的杨绛是怎么做的?从作者身上你有哪些做人的收获?

  思想共鸣—怀念老王

  5、善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了,作为他生前的作家朋友的“你”,难道不想从行动上为他做点什么吗?(提示:“你”可以为老王写墓志铭、悼词、纪念文章等,也可以谈谈自己的感触!注意言简意骇!!)

  迁移延伸—关注“老王”

  6、我们身边也有许多像“老王”一样生活境况的`人,你能谈谈身边最感人的故事吗?你将怎么去对待那些不幸的人?

  品味语言:

  7、杨绛的文学语言看似平淡,无阴无晴。然而平淡不是贫乏,阴晴隐于其中,经过漂洗的苦心经营的朴素中,有着本色的绚烂华丽,干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力,请体会下列语句蕴含的情感:

  (1)、他也许是从小营养不良而瞎了一眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。

  (2)、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

  学习小结:

  8、通过本文的学习,你有哪些收获?

  达标检测

  9、本文是一篇写人记事的________(文体),材料琐碎,但是经过作者的组织,成为一个有机整体。作者以________为线索,兼用________顺序和________顺序来组织材料的。课文写老王,可以概括为两个方面,概括起来就是两个字,一曰“________”,二曰“________”。

  10、文中有一个词语“”能概括老王一生的命运,这个词语就是“文眼”,理解课文抓住文眼,许多问题就能迎刃而解。

  11、仿写句子:

  假如我是一团火,就为他人送去温暖;假如我是一朵花,就为他人送去芬芳;假如我是一颗星,;假如我是一片云,;假如我是一棵树,;假如我是一泓清泉,。

初中语文优秀教案4

  教学要求:

  1、学习生字新词,结合课文理解含义深刻的句子。

  2、了解时间的来去匆匆,一去不复返,体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。

  3、从阅读的内容想开去,培养学生的阅读能力。

  4、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

  教学程序及设计意图:

  一、激趣导入,鼓励质疑

  1、学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言。

  2、板书课题,质疑:看到题目,你想知道什么?这些问题你想怎么解决?

  (鼓励学生课前预习收集,初步培养学生收集信息和筛选信息的能力。通过汇报交流,激发学生主动获取知识的热情。质疑导入,激起学生求知的欲望,培养学生思维的求异性。)

  二、初读感知,读中悟学

  自读课文,要求:(1)把句子读通顺,自学生字词。

  (2)想一想,课文主要写了什么?

  3、检查交流:(1)指名读课文,正音释词。

  (2)交流:通过读课文,你读懂了什么。

  (放手让学生自学,让学生真正成为学习的主人。鼓励学生个性化的解读,进行多角度、多层面地交流读书体会。)

  三、精读探究,品味感悟

  1、默读课文,找出课文里具体描写时间来去匆匆的语句,读一读,把你的感受写在旁边。

  2、交流感受:你读懂了什么?从句中你体会到作者的什么思想感情?

  3、师生品味重点句子“在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去……”“于是,洗手的时候……吃饭的时候……掩着面叹息……”

  4、师生交流评价

  (学生自主朗读,抓住重点词句进行品味,探究文章所要表达的思想感情,感悟语言文字的'魅力,受到情感熏陶。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子,有自己的独特体会,真正体现了学习的自主性。)

  5、仿写句子:自己的日子是怎样过的,身边的人的日子是怎样过的?仿照课文的写法写几句话。

  (由读引入写,让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上,引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习,通过仿写,进一步体会时光的匆匆,进行了知识的迁移。)

  6、选择自己喜欢的段落,有感情地朗读,积累背诵。

  四、拓展延伸

  1、读了这篇文章,你想到了什么?

  3、把你最想说的一句话写下来。

  4、收集有关惜时的资料办一版专题手抄报。

  (鼓励学生从课文的内容不同角度的想开去,积极拓展他们的思维。把课文内容和学生的实际有机结合起来,体现语文学习的综合性。让学生真正做到在生活中学语文,在生活中用语文!)

初中语文优秀教案5

  一、教学目标:

  1、知识目标:

  掌握文中重点词语、文学常识。

  2、能力目标:

  (1)引导学生运用以读带思,以思促读的方法分析课文。

  (2)逐步引导学生运用合作探究的方法解决问题。

  3、情感目标:

  抓住重点词语,体会本文蕴含的浓浓亲情。

  二、教学重点:

  诱发学生反复朗读课文,逐步培养学生以读带思,以思促读的阅读分析能力。

  三、教学难点:

  抓住重点词语,体会本文蕴含的浓浓亲情。

  四、教学设想:

  运用诱思导读法,启发学生集思广益,合作探究问题的兴趣,以“点”带“面”层层深入地分析本文主旨,体会作者内心的思想感情。

  五、教学过程:

  鹰隼试翼篇

  同学们,童年的时光里都有许多美好的回忆:难忘的'朋友,难忘的游戏,难忘的玩具。打开你记忆的窗口,给大家讲述一个你小时候做过的游戏或是玩过的玩具。

  导入课题,并板书。

  初露锋芒篇

  (1)知识积累

  谁愿意毛逐自荐给大家读一遍21页注释①,让我们一起了解本文作者鲁迅先生,在今后我们将学到他更多的文章,将逐步认识这位作家个性化的语言、崇高的品质和伟大的人格,下面我们比一比,看谁记住这个注释最快、最准确。努力吧,相信自己,你就是最优秀的!

  (2)诱思导读

  第一步:请同学们快速阅读课文,将不认识、不理解的字词运用工具书掌握它们的读音和含义。

  A组学生练习题:给加点的字词注音

  秃 蟹 憔悴 诀别 嫌恶

  B组学生练习题:掌握下列词语的含义

  惊惶 傲然 虐杀 宽恕 苦心孤旨

  留给大家5分钟,同桌之间看谁掌握的最准确,最牢固。

  设计目的:让学生运用工具书,注重掌握和积累词语,为朗读、分析课文扫除语言障碍。

  第二步:请同学们细细研读课文,开启你智慧的大门,集思广益,合作探讨下列几个问题。教师在学生讨论间适当点拔,参与学生讨论。

  (1)从文中找出能够体现作者鲁迅先生内心感情的词语。

  (2)从文中找出作者描写风筝的语句。

  (3)第一段中作者看到“远处有一二风筝浮动”,就感到“惊异和悲哀”,这是为什么?

  (4)请用一句话概括本文记叙的内容。

  设计目的:抓住本文中几个“点”,进而辐射整个“面”,引导学生积极思考,小组合作探究,体现以学生为主体,教师参与学生讨论的教学机制。

  第三步:重点段落研读,把握文章主旨。

  本文记叙了我折断、踏扁破坏小兄弟风筝这件事,表达了作者内疚、懊悔的复杂心情,请找出详细记叙这件事的片段,朗读两遍。朗读可以高声,也可以低声、不出声;可以读快,也可以读慢,读完后小组讨论以下问题:

  ⑴当他发现我时,为何“便惊惶地站了起来,失了色瑟缩着。”

  ⑵“我在破获秘密的满足中”这句话,“秘密”是指什么?“满足”与后文哪个词相呼应?

  ⑶本段中的“傲然”和“绝望”形象地表达出人物怎样的心情?

  ⑷联系上下文,指出作者现在如何评价当初的做法,同时表达出作者一种怎样的愿望?

  设计目的:通过分析探讨重点语句,深入剖析作者的内心世界,从而更清晰地把握文章主旨。

  才艺展示篇

  ⑴说话训练:

  在温馨与和美中有亲情,在误解和冲突中也有亲情,请同学们任意选择一个角度,讲述你与祖辈、父辈、同辈的兄弟姐妹之间感人的一幕,并谈谈你的感受。

  ⑵拓展训练:

  亲情是人间最温暖、最真挚、最美好的感情,在古诗文中有许多描写亲情的语句,你能写出一、二句吗?

初中语文优秀教案6

  一、教学目标

  ◎有感情地朗读课文,正确把握文章的线索。

  ◎通过教师讲授和小组合作,学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

  ◎结合创作时代背景,学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

  二、教学重难点

  【教学重点】通过教师讲授和小组合作,学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

  【教学难点】正确把握本文的线索,学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

  三、教学方法

  谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

  四、教学过程

  (一)创设情境,导入新课

  请学生说说自己遇到的最难忘的老师,并说说原因,互动两轮,顺势引题。

  (二)通读全文,整体感知

  ◎教师提问,学生独立思考,回顾:散文的线索是什么?

  (明确:是对零散的散文语言材料加以整合,加工,使之更加有序,情感或观点更加鲜明的语言组织方式。)

  ◎朗读全文,独立思考,本文详写了几件事?分别是什么?

  (明确:改讲义、匿名信事件、观看教学影片、送别)

  ◎同桌讨论,与藤野先生相关的是哪几件?另外两件如何归类?

  (明确:改讲义、送别是叙述作者与藤野先生间的互动,次两件是照应了标题《藤野先生》,是文章的明线;匿名信事件、观看教学影片是与作者的爱国情感相关,属于暗线。)

  (三)细读课文,深入研读

  ◎通读全文,学生独立思考:关于藤野先生,本文写了几件事?几件详写?几件略写?

  (明确:详写的有改讲义和送别;略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。)

  ◎同桌讨论,改讲义这件事体现了藤野先生怎样的性格特征?

  (明确:A.作为学者,治学严谨;作为教师,认真负责B.尊重他人,没有民族间的偏见。)

  ◎小组合作,探讨一下其它几件事体现了藤野先生怎样的性格特征?

  (明确:送别——没有民族间的偏见;询问裹小脚——治学严谨,对自己专业领域里的.知识盲点非常感兴趣;担心作者不参加解剖课——作为教师,认真负责;尊重他人的信仰,没有民族偏见;被当做扒手——不拘小节。)

  ◎独立思考:藤野先生是一个怎样的人?

  (明确:藤野先生是一位生活中不拘小节,工作中治学严谨,认真负责,人格上非常尊重他人,没有民族偏见的教师。)

  (四)小组讨论,拓展延伸

  小组讨论,本文提现了作者怎样的爱国思想?

  (明确:体现了鲁迅先生“弃医从文”的心路历程,展现了鲁迅先生对祖国深沉的热爱之情,以及设身处地思考如何唤醒中国人麻木思维的深切的社会责任感。)

  (五)回顾全文,小结作业

  小结:结合板书请学生集体简述本文说明的内容,结束课文。

  作业:对比阅读本文与《阿长与山海经》,分析一下从人物描写的方法上看二者有何异同,从所反映的中心思想上看,二者有何异同。下节课分享。

  五、教学反思

  若想深刻了解本文,把握本文情感,须对鲁迅先生个人生平以及时代背景有一定地了解,在这个问题地处理上,可以预先留下预习任务,让学生先对此进行材料收集和分享,在导入环节讨论。

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