语文教案常用5篇(常见语文教案过程与方法)

时间：2024-03-20 10:16:00 教案

　　下面是范文网小编分享的语文教案常用5篇(常见语文教案过程与方法)，供大家参考。

语文教案常用1

　　教学目标

　　1．认识本课的生字。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．通过阅读了解伟大的发明家诺贝尔对祖国、对人类作出的巨大贡献，知道诺贝尔奖的来历，激发学生热爱科学的兴趣二

　　教学重点、难点

　　诺贝尔做的两件事及其之间的联系。

　　教学准备

　　1．自学提示题问。黑板）。

　　2．收集有关诺贝尔及诺贝尔奖的资料。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、简介诺贝尔，揭示课题。

　　1．交流课外资料，通过交流，对诺贝尔有初步的了解。

　　2．板书课题：最后的辉煌

　　二、学生自读课文。

　　1．出示小黑板。自学提示：

　　（1）默读课文。

　　（2）思考：课文写了诺贝尔哪两件事？它们之间有什么联系？

　　（3）“最后的辉煌”指的是什么？为什么说是“最后的辉煌”？

　　2．提出不懂的问题。

　　三、分组讨论。

　　1．课文是通过哪两件事描写诺贝尔的？

　　（1）诺贝尔一家发明了炸药及为此付出了血的.代价；（2）诺贝尔将自己全部的财富——两百万英镑献给了全人类——设置了诺贝尔奖金，以奖励那些对世界有重大贡献的人。

　　2．这两件事有什么联系？

　　（1）从“为了发明炸药，诺贝尔和他的一家付出了血的代价”这句话中，你读懂了什么？

　　（2）诺贝尔为什么要将自己的全部财富献给全人类？他对自己的财富做出了怎样的安排？

　　（3）课文所写的两件事都体现了诺贝尔对科学事业的热爱和执着的追求以及对全人类的爱和无私奉献的崇高。

　　四、课文中有很多含义深刻的句子，请你选择其中的一两句、读一读，想想诺贝尔是个怎样的人，并谈谈自己的体会。

　　五、指导有感情地朗读课文。

　　六、课文。

语文教案常用2

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　学习目标：

　　1、会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。

　　教学准备：

　　收集葫芦的实物和图片。词语卡片。

　　教学流程：

　　一、激趣导入

　　同学们，(葫芦实物)这是什么?这么可爱的葫芦是怎么来的呢?(预设：葫芦是农民伯伯在地里种出来的。)

　　把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢?我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。(齐读课题，指导读好“葫芦”一词。)

　　二、读文、识字、感悟。

　　1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。

　　2、请四人小组合作读文识字。

　　3、字词检查。

　　三、书写生字。

　　四、作业设计。

　　1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。

　　2、认读、书写本课的生字、词。

　　第二课时

　　设计理念：

　　1、关注学生的情绪体验。提倡充满活力的“人性”课堂。对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。

　　2、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　　设计意图：

　　教学中，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?”这一主线展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲，把学习的主动权还给学生，教师在教学过程中始终是学生学习的组织者，引导者，是学生学习的伙伴。教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。

　　在教学过程中，教师始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言，通过文本的再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　2、理解课文内容，知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。

　　3、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并开动脑筋，积极探索大自然无穷奥秘。

　　教学过程：

　　一、复习巩固

　　1、昨天，我们已认识了小葫芦(出示实物)，今天老师带你们去摘可爱的“小葫芦”，好吗?(学生会读一个词语，老师就把葫芦送给学生)

　　二、学习第一自然段

　　1、我们知道有一个人种了一棵葫芦，它们长得怎么样呢?(看图一说话)

　　2、我们来读读第一段，看看葫芦是怎样长出来的?(板书：绿叶--小花--葫芦)

　　3、那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样?怎么做的?(板书：每天、几次)指导朗读(评议)

　　[设计意图：根据二年级学生的年龄特点，教师用真实的实物让学生感知，激发学生学习兴趣。同时，让学生观察、说话，培养学生的发散思维，和观察听说能力。让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。]

　　三、学习第四自然段

　　1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果又是怎样的呢?(看图二说话)。(板书：变黄---落了)

　　2、指导朗读：如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个个都落了，会怎么想?那么就用朗读表现出你的惋惜吧。

　　3、小朋友，面对这两幅图，你想说什么?

　　4、对，长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢?我们读读2、3段，仔细想一想。

　　四、学习二、三自然段

　　(一)学习第二段

　　1、看到叶子上的蚜虫，那个人是怎么想的?

　　(出示：有几个虫子怕什么!大家一起来读读这个句子。谁知道这句话是什么意思?出示：有几个虫子不用怕。这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢?请大家再把这两句读一读。)

　　2、是的，他要的是什么?不要什么?(板书：要葫芦不要叶子)我们来听听他是怎么说的?朗读指导。(理解“盯着、自言自语”)

　　3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么吗?

　　(二)学习第三段

　　1、难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。

　　2、出示：叶子上的.虫还用治?知道这话的意思吗?出示：叶子上的虫不用治。这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢?再读读这两句。

　　4、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢?

　　是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。

　　我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。

　　5、齐读二、三段，分角色朗读表演。

　　[设计意图：本段是教学的重点，教师先引导学生带着中心问题质疑，使学生产生强烈地求知欲，然后，通过学生自主学习，比较句子中的不同语气，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。]

　　五、有感情地朗读全文

　　六、拓展活动(续编故事，评选故事大王。)

　　假如第二年那个人又种了葫芦，叶子还是长满了蚜虫，他会怎么想?怎样做呢?

　　让我们在小组里创编新的故事，然后汇报交流。

　　第二年，那个人又种了一棵葫芦。长得和去年一样好。

　　有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想：(……)，于是，他赶紧(……)。

　　过了几天，叶子上的蚜虫(……)。小葫芦(……)。

　　[设计意图：通过对编故事来内化课文中的语言，对学生进行一次人文教育，锻炼了学生的思维，培养了学生的创造能力。]

语文教案常用3

　　教学目标：

　　1、正确地朗读课文。读准10个生字的字音。联系课文理解本"悄悄"、"欢乐"、"欢快"的意思。

　　2、通过学习让学生了解四季的特点，并能画出自己所喜欢季节的景物。

　　教学重点：

　　1、读准字音。

　　2、通过学习让学生了解四季的特点，并能画出自己所喜欢季节的景物。

　　教学难点：

　　理解"悄悄"、"欢乐"、"欢快"

　　板书：

　　18、四季的脚步

　　春天夏天秋天冬天

　　溪水唱金蝉叫落叶飘北风吹

　　小草绿雪花舞

　　鲜花开

　　教学过程：

　　一、前提测评：（3分钟）

　　1、谈话导入：同学们，我们的大自然可神奇啦。你们看，它给我们带来了什么？（贴图：桃花、荷花、菊花、梅花）你们认识它们吗？知道它们是在什么季节开放的吗？

　　2、揭示课题：春、夏、秋、冬就构成了一年的四季。今天，我们就来学习一首描写四季的优美的诗歌。

　　3、大自然除了给我们带来美丽的花朵，还带来了哪些奇妙的景象呢？我们一块儿伴随着司机的脚步去看看吧。

　　二、认定目标：（1分钟）

　　三、导学达标：（26分钟）

　　初读课文，整体感知。

　　1、你们听（教师配乐朗读）。你好像看到了什么，听到了什么？

　　2、大自然多美啊！请同学们自己读读这首诗歌，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，把它读准。

　　3、一年四季中，你最喜欢哪个季节？你想给它取个什么名字？（或：你把春天叫什么？）

　　品读课文，读中感悟。

　　学习第一节。

　　1、现在，请你轻轻地闭上眼睛，注意听："春天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来--"你们听到了谁的脚步声了？它是怎样走来的？（悄悄地、笑着）

　　指导朗读：春姑娘轻轻地向我们走来，读的时候就要把"悄悄地"读慢些，"笑着走来"它多高兴啊。会读吗？谁来试一试？

　　2、你们看，春姑娘为我们带来了什么？（演示课件：春天的图片）你看到了什么？听到了什么？春姑娘为我们带来了溪水的歌儿，带来了绿草和鲜花。溪水的歌儿多好听啊，你会唱吗？（指名读"丁冬、丁冬"）请一个同学后三行诗。

　　3、哪位同学来读读第一节诗？

　　4、（配乐朗读）我们一起来读读第一节诗歌。

　　学习2--4节。

　　1、春天多美啊！春姑娘的脚步是悄悄的，笑着走来的。那么夏姐姐的脚步是怎样走来的？秋婆婆、冬爷爷的脚步又是怎样走来的呢？（指名说）指名读夏、秋、冬的脚步。

　　2、夏姐姐、秋婆婆、冬爷爷都是悄悄地，她笑着走来的，他们给我们带来了哪些歌声呢？（指名说）

　　你知道金蝉是怎样唱歌的`吗？能学给大家听听吗？

　　你能模仿落叶的声音吗？

　　北风怎样吹的？谁来学一学？

　　3、请大家自己读一读这三小节诗，你喜欢谁的歌儿就读那个小节。

　　4、指名读：你喜欢谁的歌？请你地一读。

　　5、画出自己所喜欢季节的景物。

　　6、朗读全文。小结谈话：四季给我们带来了这么多美丽的景象，你们喜欢四季吗？你想对他们说些什么？

　　四、达标测评：（10分钟）

　　1、认读生字词。

　　2、分小组讲件四季的特点。

　　3、选择自己喜欢的季节来读读。

　　作业：

　　让学生把课文读给家长听。

　　《四季的脚步》第一课时” 《四季的脚步》第一课时”

语文教案常用4

　　全国著名特级教师霍懋征十分注意古诗教学，她教得活，教得巧，例如《望庐山瀑布》，她只花了十分钟就圆满地完成了教学任务。让我们来看实录作评析，从中获取教益。

　　师：我们学过许多首李白的诗，谁能背?注意每人背一首，不要重复别人背过的诗。

　　(学生争着背诵，积极性很高。背了《静夜思》《赠汪伦》《早发白帝城》《望天门山》《独坐敬亭山》等。)

　　师：大家背得都很熟，今天我们再学一首李白的诗。

　　(板书：望庐山瀑布)

　　点评：教学新诗不直接揭示课题，让学生先背诵学过的诗，然后开始新课教学，这样做大有益处：一是新旧联系，衔接自然；二是激发兴趣，增强效果。学生在情致盎然地背诵李白诗歌的气氛中学习新诗，效果当然不同。另外学生能一下子背出李白的许多诗，证明霍老师平时多有补充，教得扎实。

　　师：谁来讲课题的意思?

　　生："望"是看的意思，题目是说看庐山的瀑布。

　　师：什么是瀑布?谁看见过?

　　生：我在泰山上看见过瀑布，它是从高山上直流下来的水，水流得很急，像倒下来似的，远远地看去像一块白布。

　　师：是一块铺在桌子上的白布吗?

　　生：是垂挂着的白布。

　　师：对，这样说就准确了。一说到瀑布就想到高山，从高山陡峭的地方，水流倾泻下来，远看像一块白布垂挂山前。水很急地流下来，可以用"倾泻"这个词。注意"瀑"字怎样写?

　　生："瀑"是左右结构的字，左边三点水，右边是暴雨的"暴"字，合起来念"瀑"pù。

　　生：把"暴"字加上三点水，就念瀑布的"瀑"。

　　师：说得对。齐读"瀑布"。

　　(学生齐读。)

　　师：知道庐山在什么地方吗?

　　生：庐山在江西省，是个风景很美的地方，很多人都到那里去游览。

　　点评：教者板书课题后，引导学生自己领悟题意：先解字，弄清"望"的含义，带出全题的意思；再释词，弄清"瀑布"是什么，而且就"瀑布"正字正音；最后明确庐山的地理特点。这样解题，由字及词及地，序次井然；同时注意联系学生的生活实际，从"瀑布"引出"垂挂""倾泻"，与高山挂起钩来，不仅使学生觉得具体可感，还为下面讲析诗歌作了铺垫，收一举数得之效。

　　师：我们一块来学习这首古诗。

　　(出示幻灯：望庐山瀑布

　　日照香炉生紫烟，

　　遥看瀑布挂前川。

　　飞流直下三千尺，

　　疑是银河落九天。)

　　师：谁能读一读?

　　(学生齐读、个别读、教师范读。)

　　师：你们再小声读读，共同议论一下，看能不能理解诗的意思。有什么问题也可以提出来。

　　(学生分四人一小组议论。)

　　生：老师，银河是不是神话中说的，把牛郎、织女分开的那条河?

　　生：我奶奶告诉我，银河是天上的一条大河。

　　师：银河实际上是许许多多的恒星，民间传说是天上的一条大河。

　　生："九天"什么意思?

　　生：我知道，"九天"是指很高的天空。

　　师：古人认为天有九层，九天指天的最高层。

　　点评：出示幻灯，打出全诗，省时省力，又便于读便于议；组织学生读和议时，突出"银河""九天"，教者肯定正确的认识，纠正错误的看法，使学生对诗句能有更深的理解，既体现了教学民主，又发挥教师的`主导作用。

　　生：香炉是烧香的炉子吗?

　　师：不是，这里的香炉指的是香炉峰。这座山峰的样子像香炉，所以叫香炉峰。你们懂得"日照香炉生紫烟"这句诗的意思吗?

　　(学生没有举手的。)

　　师：这句话的意思是，太阳照在香炉峰上，峰顶云雾弥漫，蒙蒙的水气透过阳光，呈现出一片紫色，好像燃起的紫烟缭绕着香炉峰。多么美丽的景色啊!你们再仔细体会一下这句话的意思，想像一下高高的香炉峰是多么漂亮。谁能讲讲这首诗?

　　生："日照香炉生紫烟"，是太阳照在山峰上，峰顶云雾弥漫，阳光透过蒙蒙的水气，好像燃起了紫烟。"遥看瀑布挂前川"，是远远地看去，瀑布挂在山的前边。"飞流直下三千尺"，是水从三千尺高的山峰上很急地流下来。"疑是银河落九天"，以为是银河从高天上落下来了。

　　师：能讲下来很好，谁还有什么意见吗?

　　生：我给它补充一点，"川"是河的意思，应该说是挂在山前的河面上。

　　生：我有一点意见，"三千尺"不一定是个准确的数字，主要是突出山势很高。是不是可以说成是水从很高的山峰上急流下来?

　　师：讲得好，谁能再讲一讲?

　　(学生逐句讲)

　　点评：由学生对"香炉"的疑问带出"日照香炉生紫烟"的诗句，理解它是一个难点。在学生没有举手的情况下，教者作了描述性的解释，启发学生体会意思，想像美景，进而让学生讲解全诗，还就"川"和"三千尺"作了辨识，学生不知不觉地进入诗的意境了。这样教学体现扶放结合的原则--扶，扶在难点上；放，放在自解和讨论上，无形中提高了学生的理解能力和表达水平。

　　师：你们再小声读读，仔细体会一下，诗人写这首诗的目的是什么?

　　生：通过这首诗，诗人歌颂了庐山瀑布的壮丽景色。

　　生：诗人赞颂了祖国的美丽河山。

　　生：诗人赞颂庐山瀑布的美景，实际是抒发作者热爱祖国河山的感情。

　　师：说得好!你是从什么地方体会出来的呢?

　　生：我是读出来的。诗人不仅把峰写得很美，而且把瀑布写得十分壮观，好像是天河都掉下来了。

　　生：诗人借景抒情，把景写得这么美，实际上是抒发他的爱国之情。

　　生：我觉得这首诗写得好，有静静的香炉峰在紫烟的缭绕之中，又有那白色的瀑布从很高的山峰上倾泻下来，发出哗哗的声响。最后诗人赞叹，这好像是天河掉下来了。

　　师：分析得很好。确实，这首诗中有静有动，有声有色，有景有情。我们再体会一下，作者写出了红日、青峰、紫烟和白色的瀑布，色泽鲜明，多么美丽啊!你们在头脑里，一定能勾画出一幅绚丽的图画。这首诗，充分表现了庐山瀑布的雄伟壮观，诗人借此抒发了热爱祖国大好河山的感情。你们再小声读几遍，看谁能背下来。

　　(学生纷纷要求背诵，一般都能当堂背下来。)

　　师：课后把这首诗抄在你们的抄诗本上。

　　点评：一首古诗，温旧出新，扣诗解题，突破难点，启发想像，巧妙结旨，点明特色，还要读和背，仅仅花了十分钟，无疑成为古诗教学的典范了，值得我们仔细揣摩学习。

语文教案常用5

　　1、教学设计学科名称

　　北师大版课标小学语文五年级语文（上册）韵味枫叶如丹

　　2、所在班级情况，学生特点分析

　　五年级，这是才进入高年级的起始阶段。中低年段的字、词、句、段的训练，到了高年级已经升为篇的训练。我始终认为，学生一定要是学习的主体，教师的设计思路中一定要让学生有充分的时间进行思考、表现。

　　充分体现了学生为主体，老师为主导的新型教学模式。同时对于一些教学中的难点问题，我充分利用小组合作的形式展开教学，让学生在与同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老师的及时点拨引导，学生自然对文章有了更加深刻的理解。在感悟的过程中，我还注重让学生有感情地朗读。通过朗读，加深对文本的感悟，从而积累了语言，达到了预期的教学目标。本堂课设计的不足之处：对于朗读的指导不太到位，个别教学环节，老师的指导过于琐碎。

　　3、教学内容分析

　　《枫叶如丹》一课是一篇散文，这种体裁学生接触的较少，理解起来有困难。针对这一特点我在教学中采用的多种方式的阅读，通过初读——感知——精读——感悟，让学生自己去领悟。这样给学生一种自由的空间自读、自谈、自悟，在其中及时给学生以评价，使学生有了一种成功的喜悦感，从而乐学。只有他们乐学、愿学我们的教学才能达到一种良好的效果。这也是本课的成功所在，学生的回答相当的精彩，从中确实有所感悟。最后，又配上优美的音乐，在读书声中结束本节课的教学。

　　4、教学目标

　　1．学会本课9个生字，理解“至理名言、心旷神怡、绚烂、静憩”等重点词语的意思。

　　2．正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者照照片的`经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。

　　3．培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观，价值观。

　　5、教学难点分析

　　理解文中包含的哲理。

　　理解“成熟的美，是真正的美”。

　　6、教学课时

　　1课时

　　7、教学过程

　　一、导入新课

　　（出示有关枫叶的课件）你们喜欢枫叶吗？为什么？（指名说）