血液教学设计共4篇 流动组织血液教学设计

　　下面是范文网小编收集的血液教学设计共4篇 流动组织血液教学设计，以供借鉴。

血液教学设计共1

　　血液(教学设计1)(附教学反思）

〖教学目标〗

1.知识：

(1)观察血液，说出血液的组成；

(2)观察血涂片，区分白细胞与红细胞；

(3)说出血液中几种成分的功能；

(4)说出血液中几种成分含量的正常值，学会解读血常规化验的主要数据；

(5)理解血型和输血的关系。 2.能力：

　　培养学生对现象的观察能力，实验的规范操作能力和实验探究的思维方式。 3.情感态度与价值观：

(1)培养学生尊重事实的科学实验态度和对科学研究的意义的理解，树立辩证的科学观。

(2)通过对人体血量等知识的学习，对学生进行无偿献血、义务献血的教育。 〖教材分析〗

1.学生情况分析：

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〖教学实录〗

　　第一课时

　　教师选取部分学生每年度体检的化验单，分发到各小组。学生阅读，讨论化验单上几项指标的不同，了解血常规化验的检测内容。

　　师：平时化验主要是检测血液中红细胞、白细胞和血小板的数字，但血液的成分不仅仅是这些。

　　演示实验：观察血液的组成成分。

　　课前准备好新鲜血液置入烧杯中，另备洁净的量筒一只和试管若干。用滴管吸取10mL血液注入量筒，并将剩余的血液分装到洁净的试管里。

　　用滴管向量筒里加入柠檬酸钠，轻轻摇动量筒，然后静置。利用这段时间，教师提问。

　　师：实验中两次使用到滴管，为什么不用一个滴管解决问题以节约器具呢?

　　生：不能混用。

　　师：回答是正确的，那为什么不能混用呢?

　　生：不同的药品可能会发生反应。

　　师：对，在这个实验里，滴管要吸取不同的化学药品，为保证实验的准确，不同的药剂要使用不同的滴管。

　　师：现在请同学们观察，量筒里的血液出现了什么变化?

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　　生：原来的表面颜色亮一些，切口上颜色黯淡。

　　师：这是什么原因导致的变化呢?同学们看看邻近小组的实验现象，是不是每组都是这样的结果?

　　生：可能与试管盛放方式有关。

　　生：都是靠近试管口的那面鲜亮，可能与试管开口有关。

　　师：试管口会有什么因素导致颜色变化?靠近试管口的血液成分会接触到什么?

　　生：空气。

　　师：就是说，血液颜色变化可能是与空气相关的。那空气中什么气体与我们的关系最为密切?

　　生(齐)：氧气。

　　师：好，假设血液颜色鲜亮是因为接触到更多的氧气。怎么设计实验验证呢?请各小组同学自己设计实验程序验证这个假设。还需要什么器材呢?新鲜血液可以到讲台前来领取。

　　学生分组设计并进行实验，探究原因。

　　师：刚才每小组同学都认真地进行了实验，其中做得最好的是××小组和××小组。前者选择试管与培养皿进行实验，得出结果是同样体积的血液，在培养皿中由于接触到氧气充足，亮红色表面积较大。后者用两支试管实验，分别为自然放置在空气中和向试管里呼气然后将试管口堵住，虽然结果对比不及刚才那组明显，但还是很有创意的。

　　师：对比量筒里分层的血液和凝固的血块表面析出的液体，颜色有何不同?透明度是否一样?记住你们的观察结果，下节课我们来继续解密。

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　　师：上一节课的探究实验也告诉我们，如果有充足的氧气存在，血液的颜色是鲜红的，否则是暗红的。原因也在于红细胞。请同学们结合阅读中查找的资料情况，互相交流一下。哪一组同学先谈谈红细胞的结构和功能?

　　生：红细胞的形态刚才在实验中我们看过了，红细胞成熟后没有细胞核……

　　师：红细胞衰老死亡后是怎么补充的?

　　生：由红骨髓产生。

　　师：有谁查到关于贫血的知识?

　　生：贫血就是血液中数量过少或血红蛋白的含量过低……

　　师：那么什么样的情况算过少或过低呢?

　　生：正常值成年男子为……

　　师：如果你是医生，遇到贫血患者你会给一些什么建议?

　　生：多摄入蛋白质类食物和补充铁质，因为资料告诉我们补充铁才能合成更多的血红蛋白，而血红蛋白增加了，就能够运输更多的氧气。

　　师：我这里有一则新近的信息(屏幕显示相关资料)，复旦大学王永雁教授在研究人类衰老的过程中发现人类的衰老与体内的Fe元素含量相关，女性的寿命普遍高于男性是因为每月一次的生理周期中排出了部分Fe元素，从而使Fe在体内的含量明显低于男性。针对这个研究成果，同学们有什么想法?

　　师：生活中我们究竟要不要补铁?怎样补铁? 学生结合信息和已学的知识，分组讨论。

　　生：为了保证血液的正常功能，还是要先补铁。

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　　师：人体的血液有相对稳定的总量，成年人血量大约为体重的7%～8％，血量的稳定有利于维持正常的生理活动。若失血过多，如一次失血1200～1500mL，则需及时输血进行抢救。输血之前需要验血型，而血清就是检验血型的基本物质。

　　教师事先准备好可代表四种血型的四种溶液以及代表两种血清的两种溶液，学生按照教材提示，分组进行“交叉配血"实验，通过实验现象讨论应该如何输血。小组代表汇报讨论结果。

　　教师小结输血的原则――输血应以输同型血为原则。

　　师：一般献血者的采血量只为总血量的5％，对献血者的健康并无大碍，但对失血者而言却十分重要，献血可以挽救一个人的生命。无偿鲜血是公民的义务，也反映了公民的高尚品德。我们不提倡同学们去献血，因为你们还处在身体的发育期，在将来你们成年之后，如果能够献出自己的鲜血去挽救他人，将是一件非常有意义的事情! 教师完整小结血液的成分及功能，复习巩固，布置作业。 〖教学反思〗

　　本节内容的教学设计节奏较快，容量较大，是针对我校实际情况而定的。总体上看，我校学生知识基础较好，思维较活跃，且有过这样的学习模式训练，大部分学生接受能力以及学习能力都较强。

　　从上课的情况来看，达到了预期的目的。

　　实录中的“生”是不同的学生作答。课堂提问学生人数多，可以吸引更多同学的注意力，同时也兼顾了不同层次学生的不同学习能力。对求知欲强烈、基础好的同学尽量给以空间，任其思维、设计、探究，对一些惯于被“牵”着走的同学则

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　　戴老师深刻领会初中生物课程“标准”的精神，在钻研教材的基础上，大胆组织教材内容，精心设计的教学程序富有创造性，教学中取得显著效果。

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血液教学设计共2

　　心脏与血液循环教学设计

　　教材分析

　　本节课所讲的心脏与血液循环属于生命世界这一领域。本单元前两课已经研究了呼吸与心跳之间的关联关系，呼吸和肺之间的关系，本课重点研究血液循环系统，帮助学生理解血液在全身不停的流动，在流动过程中带给身体各部分所需的氧气和养料，带回二氧化碳和废料，明白血液循环对人体的重要性，知道其循环不息的动力来自于心脏有规则的搏动，进而认识到保护心脏的重要性和心脏保健的常识。 教学目标

1、知道血液循环系统的组成及其作用。 2、知道心脏的形态和功能。

3、会测量自己的脉搏，知道心跳和脉搏的关系。 4、知道坚持锻炼有利于心血管的健康。 教学重点和难点

　　重点：测量心跳与脉搏并发现两者之间的关联，知道心脏在血液循环中的作用。

　　难点：了解血液在人体内循环的路径。 教学过程

　　一 常识解答，导入新课 1、感受心脏的跳动

　　教师：同学们，把手放在胸口，感受到了什么？说说你的感受。（学生动手操作，教师指导，并将感受到的现象在交流中分享。） 2、教师引入本节内容，并板书课题：心脏和血液循环

　　二 师生互动，学习新课

（一）认识心脏

1、教师提问：心脏在身体的什么部位？它的形状像什么？它有多大？这些问题你们思考过吗？（学生开动脑筋积极思考，并试着回答） 下面，我们一起来认识心脏。（出示课件心脏模型，请学生仔细观察） 提问：现在，你能说说心脏的形状像什么？（鼓励学生积极回答，各抒己见）

　　教师总结：心脏的形状近似一颗桃子。心脏重约300克，约占人体重量的%，其大小相当于人的拳头。

2、教师提问：心脏每时每刻都在不停的跳动，你知道什么是心跳吗？（学生根据课前搜集的资料，进行回答）

　　实验：反复的把拳头握紧与松开，连续做20次，来模拟心脏的跳动。请仔细体会手上有什么感觉。（学生分组实验交流，然后全班汇报） 教师总结：手有节奏地握紧与松开，手臂上的肌肉也随着一起紧张、放松。心脏也是由肌肉组成的，心脏跳动就是肌肉的收缩与舒张，心脏收缩一次，我们就感觉到一次心跳。

（设计意图：心跳是这部分的重点，充分利用拳头的收缩与舒张来体会心跳，其实就是心脏的收缩与舒张。） （二）认识心脏不停跳动的原因

　　教师：我们的心脏始终处于跳动的状态，这也是生命存在的必要条件。可是心脏为什么要不分日夜地跳动呢？要研究这个问题，我们一起做个实验。

　　实验：在水中反复挤压塑料瓶，仔细观察发生了什么现象？ ① 学生分组实验、讨论

② 全班交流、汇报

③ 提问：谁知道心脏把血液输送到哪里去了，通过什么来输送的？（教师通过大屏幕播放人体血管情况，组织学生认识血管情况） 教师总结：人除了依靠心脏的收缩与舒张引起心跳外，全身分布了动脉与静脉供血液流动，保证人体的重要活动。动脉是从心脏运送血液到全身的血管。静脉是运送血液回心脏的血管。 测量1分钟内的心跳和脉搏次数。(教师行间巡视指导）

（设计意图：通过在水中挤压塑料瓶的活动，使学生认识到心脏不停跳动的原因 。通过测定1分钟的脉搏和心跳次数，学生将认识到两者是一样的。）

（三）了解血液循环的意义

1、教师提问：现在，你能推测出心脏不停地跳动是在干什么吗？（学生分小组讨论、汇报）

2、学生阅读教材54页内容，了解科学地研究是怎样的？

　　提问：为什么人在运动时，呼吸和心跳会同时加快？（学生思考后积极回答）

　　讲解：随着人体活动加强，呼吸频率和心率会同时增加，这是运动时身体需要消耗大量的氧气、养料的缘故。

3、提问：我们应该怎样保护自己的心脏？（学生进行小组讨论、汇报）

（设计意图：活动充分利用课本资源，让学生自己解决运动时“心跳呼吸为什么会同时加快”的问题，培养他们解决问题的能力。）

　　三 科学素养训练

　　心脏是身体上重要的器官之一，它到底有多重要呢？我们应该怎样保护自己的心脏呢？（学生根据课前搜集到的资料进行课堂介绍，教师总结学生发言）

　　四 拓展与总结

1、拓展

　　大家根据自己的实际情况，制定一份合理的锻炼计划。

（设计意图：制定一份锻炼计划，巩固单元学习的卫生保健知识，促使学生用自己学到的科学知识来指导自己的生活。）

2、总结

　　每个人的血液时刻都在自己的身体里不停地循环流动，心脏和血管是人体的两个血液循环器官，其中心脏相当于血液循环的泵，由它提供动力，血液才能循环，所以我们应该保护好自己的心脏。

血液教学设计共3

　　第二节

　　人体的血液循环

一、目 标：

1、正确概述人体的血液循环途径。

2、区分动脉血和静脉血，理解在血液成分在循环途径中发生的变化。

3、了解血液循环的意义

二、教 学 重 点：

　　人体的血液循环途径。

三、教 学 难 点

　　正确理解血液成分在循环途径的变化。

四、教学过程

　　师：今天我们来学习《人体的血液循环》 下面我们来看一下，今天的学习目标。 生：看学习目标。

　　师：下面同学们来才一个谜语，胸中有台发动机,保证人人有精力,血液流畅营养足,干活学习创奇迹。

(打一人体器官) 生：心脏

　　师：下面就来看一下胸中发动机的结构。教师圈画出左心房、右心房、左心室、右心室的范围；以及（圈画出左心室）与左心室相连的主动脉；（圈画出右心室）与右心室相连的肺动脉；与右心房相连的上下腔静脉；与左心房相连的肺静脉，保证血液向一个方向流动的瓣膜。 师：下面来看一下有关的练习。 生： C 师：很好，请坐。 生：A 师：不错，请坐。

　　师：通过下面几个练习，我们来小结一下心脏的结构。

[过渡]通过上面的学习，我们知道了心脏的结构，心脏是如何工作的？如何完成血液循环的？ 师：下面我们来看本节的第二个问题：血液循环的路径。 师：学习血液循环的路径时，我们应该搞懂这两个问题：

1、动脉血与静脉血的区别？

2、血液循环的路径以及两条循环途经中血液成分发生了什么变化？

　　师：首先来看第一个问题：动脉血与静脉血的区别：同学们来看这两幅图片：含氧较多，颜色鲜红的血——动脉血，含氧较少，颜色暗红的血——静脉血。

　　师：下面再来看一下第二个问题：血液循环的路径。血液从左心室射血入主动脉，流经全身的各级动脉到毛细血管网，进行组织里的气体交换（组织细胞把二氧化碳给血液，血液把氧气给组织细胞）血液成了含氧较少的静脉血，在流经各级静脉到上下腔静脉，流回右心房；右心房流到右心室，右心室射血入肺动脉，到肺泡的毛细血管（进行肺泡的气体交换：血液把二氧化碳给肺泡，肺泡把氧气给血液这是血液变成含氧丰富的动脉血）流回左心房，左心房再流到左心室，完成整个循环途径。 师：下面通过框图来小结一下循环的途径如右图。

　　师：下面通过看视频来回顾一下本节的知识；看视频时应注意以下几个问题：

1、心脏的四个腔，以及相连的四个血管？

2、体循环和肺循环的途径？

3、动脉血和静脉血分别在哪形成的？ 生：逐来回答血液循环的问题。 师：肺循环的途径是？ 生：A

　　师：很好，请坐。

　　师：血液经肺循环后,成分发生了变化,结果是？ 生：B 师：很好，请坐。

　　师：思考：小明同学的下肢受伤后发炎，通过在手腕处静脉注射药物进行治疗。试说出药物到达伤口炎症处所经过的循环路线。

　　提示：腕处静脉相当于身体上部半部分的各级静脉。 生：讨论

　　师：药物→上肢的静脉→上腔静脉→右心房→右心室剩下的全有学生回答。

血液教学设计共4

　　血液循环

一、教学设计的指导思想

　　本节课通过多媒体辅助教学，以重视启发诱导为前提，深入挖掘和充分利用知识间的联系，因搔学生利用动物学中血液循环及本章第

一、二节的相关内容，快速掌握新知识，进一步培养学生的创新思维能力；在教与学的双边活动中充分发挥教师为主导，学生为主体的作用，通过创设循序渐进的问题情境，步步深入来化解难点，突破重点，从而使学生有理解记忆代替了死记硬背，进行愉快的课堂教学。

二、教材分析

1、

　　教材的地位及知识的前后联系

　　本节课的内容是九年义务教育初中生物教材第二册第四章"体内物质运输"的第三节。通过本节内容的学习，学生能够在掌握第一节"血液"和第二节"心脏和血管"的有关内容的基础上，进一步理解血液循环对人体内物质运输的重要作用，也是对前两节中重要知识点的运用。血液循环途径这本份内容与后面的知识点（第六章的气体交换）也有着密切联系，因此本节课的内容在整个章节处于承上启下的中心位置，是本章知识结构中重要的环节。

2、

　　教学重点

　　体循环和肺循环的途径及血液成分的变化。

3、

　　教学难点

　　血液在循环途径中的变化。

三、学情分析及学法指导

　　初中学生好奇、好动，思维活跃，在初一动物学的学习中已经学习了有关脊椎动物循环系统的知识，本章第

一、二节有关血液、血管和心脏的知识刚学完，从学习反馈中看出有少部分学生对心脏四个腔的作用不分，对动脉、动脉血和静脉、静脉血等概念混淆不清。

　　针对教师的提问，学生在回答的过程中领悟知识要点，指导学生理解记忆，不要死记硬背。

四、教学目标设计

1、

　　知识目标

（1）

　　使学生理解血液循环的概念

（2）

　　掌握体循环和肺循环的基本途径和关系

2、

　　能力目标

　　通过启发知道些生利用旧知识学习新知识，培养学生学会联系、比较、综合和逻辑推理的思维能力和学习方法。

3、

　　思想情感方面

　　通过对血液循环途经及循环意义的掌握，对学生进行生物体是统一整体的生物学观点的教育。

五、教学方法

　　教师设计一系列问题，运用谈话法启发引导学生寻找答案。教师通过边问、边讲、边绘图的形式完成教学内容。体循环、肺循环的途径采用育课件相结合形式讲解。

六、教学媒体的选择

　　血液循环可见包括心脏结构及其与之相通的血管、体循环与肺循环路线；两人一张作业纸

七、教学过程设计

1、

　　教学过程流程图开始CAI：复习引入

　　复习心脏、血管的有关知识

　　CAI：体循环的途径

　　学生观察、阅读、回答问题、口头总结

　　体循环血液成分的变化

　　探讨释疑获取结论

2、

　　教学过程

　　教学过程

　　教师的主导作用

　　学生主体活动

　　设计意图

　　复习提问

　　CAI展示心脏血管结构图（未标注结构名称），提出问题：

1、

　　请一位同学描述一下心脏的结构。

2、

　　与心脏四腔相连通的血管名称分别是什么？

3、

　　怎样区分动脉、静脉、动脉血、静脉血

　　学生观察、回忆、讨论、思考、回答

第一、二节的内容是基础起到承上启下的作用

　　引入新课

　　设问：血液是怎样在心脏和血管组成的封闭管道中流动的呢？引出课题--血液循环

　　进入课题，激发学生的求知欲望

　　激起学生的兴趣，带着问题听讲、思考、培养创新思维的能力新课体循环途径

　　提问：请同学们回忆一下心室的形态与结构，那个腔的肌肉壁最厚？与这部分功能有什么关系？

　　引出体循环

　　CAI展示血液循环动态图（未标注个部分名称）

　　点拨问题：

1、

　　从左心室流出的血液不可能与之相通的一条血管就能到达全身各器官的，因此我们用各级动脉表示。最小动脉后应是什么血管？

2、

　　根据毛细血管的概念，毛细血管的两端分别连通什么血管？

3、

　　连通毛细血管的静脉是最小的，他们不断汇集，我们已各级静脉表示，那么汇集到最后最大的经脉应是那条

　　学生观察、思考

　　同学们阅读课本P33并观察图VI-28两人讨论体循环要经过哪些结构。

　　找1--2名同学口头说出他们所观察的体循环途径（个别同学对各级动脉各级静脉把握得不是很准确）

　　学生通过观察图，根据第二节已有的知识比较容易对照图说出血液流经个部分结构的名称

　　这里避免教师的面面俱到

　　体循环血液成分的变化提问：

1、

　　体循环中，血液在心脏和全身各器官间不断流动，目的是什么？

2、

　　那么，血液与组织细胞在何处进行物质和气体交换？为什么？怎样交换？

3、

　　经过体循环血液成分发生了怎样的变化

　　在教师的点拨下，同学们勇于思考根据第二节内容比较容易回答出毛细血管的特点揭示了结构与动能相适应的特点

（个别同学对动脉、动脉血、静脉、静脉血混淆不清）

　　初二学生具有比较理性的思考通过问题循序渐进的深入，揭示了体循环的意义。加深了学生理解记忆

　　巩固练习

　　作业纸上有人体循环模式图（未标名称）

　　CAI展示选出具有代表性的作业交评优秀这给予中肯的表扬

　　请同学两人合作，在作业纸上完成体循环的路线，并表明血液成分的变化（流动脉血的用红笔，流经脉血的用蓝笔标注）

　　给学生创造自由的学习氛围，及时发现问题，针对学习中暴露出的问题，加以强调巩固重点肺循环总结体循环引入肺循环

　　点拨提问：

　　在肺部毛细血管出血液于肺泡发生了怎样的气体交换?经过肺循环，血液成分发生了怎样的变化

　　教师让学生按照体循环的推理方式在作业纸上画出肺循环的途径，表明血液成分的变化情况。

　　学生完成后，由学生来讲肺循环的途径及血液成分的变化。（如有不准确出，可引起讨论）

　　在体循环的基出生学生很容易推理出肺循环的路线及血液成分的变化，培养学生思考、推理、独立探求问题和答案，使其个性得到发展

　　血液循环意义

　　血液循环的意义。

　　教师给予补充

　　让学生发表意见，由他们自己归纳出血液循环的意义

　　学生有能力自己做出归纳，提高科教学的针对性

　　知识反馈讨论

　　学生回答后，教师给予指正讨论提纲：

1、

　　体循环和肺循环是同时进行还是与先有后？

2、

　　动脉里流动脉血，静脉里流静脉血，这样观点对不对?

3、

　　与动脉血、静脉与静脉血怎样区分？

4、

　　在什么地方血液成分才会发生变化？为什么

　　前后桌四人一组讨论

　　教师考察：

　　学生对本节课内容是否真正理解把学生对知识点理解推向深入

　　巩固练习

　　组间连答竞赛，教师从血液循环的任何一部位开始说出其名称，小组的学生依次接着回答出血液流动的下一个结构名称，以时间短、准确率高为得分最高

　　加强重点内容的巩固这种反馈形势紧张有趣，有效地调动可学生参与的积极性，并促进了学生的理解记忆小结CAI归纳总结

　　师生共同总结

　　使学生从本节课学习的内容生归纳，促进学生对知识的掌握，培养学生的总结概括能力

八、教学评价设计

　　为了测评学生对本节课的达标情况，促使学生系统掌握本节课的内容，本节课的教学设计评价为：

1、

　　设置以犀利的问题情境，多媒体投影出讨论提纲，让学生思考讨论；如循环途径的讨论提纲为：

（1）

　　体循环和肺循环是同时进行还是有先有后？

（2）

　　动脉里流动脉血，静脉里流静脉血，这种观点对不对？

（3）

　　动脉与动脉血，静脉与静脉血怎样区分？

（4）

　　在什么地方血液成分才会发生变化？

　　让学生按照体循环的推理方式在作业纸上画出肺循环的途径，并用红、蓝笔分别标注动脉血和静脉血。如出现问题可展开讨论，最后教师纠正，并进行鼓励性评价。

2、

　　随堂练习

（1）

　　可见出示血液循环的示意图，让学生标明名称和血流方向。

（2）

　　通过组与组之间连答竞赛，反馈学生对循环路径的记忆的准确性和牢固性。可从血循环的任一部分开始，说出其名称入肺静脉，一组的第一个学生就应按照血流方向回答出左心房，第二个同学接着答左心室......依此类推。以时间快，准确率高者得分为高，错一个扣5分，来调动学社功能积极性，同时也促进了学生的理解记忆。

九、板书设计

　　血液循环

　　左心室

　　主动脉

　　全身各级动脉

　　毛细血管

　　体循环（动脉血

　　静脉血）

　　右心房

　　上下腔静脉

　　各级静脉

　　右心室

　　肺动脉

　　肺部毛细血管

　　肺循环 （静脉血

　　动脉血）

　　左心房

　　肺静脉

十、点评

　　本节课依据教材、教学大纲及学生实际、运用启发、诱导式教学模式，通过一个个循序渐进的设问，一步步将学生思维引入知识要点，基本知识和基本技能的教学，不仅仅局限在教师对知识，技能的分析，总结和归纳上，而是引导学生通过观察，思考，探究知识技能，发生发展的过程，使整个教学过程贯穿着之一和探究活动。教学过程中，注意了对每个问题引入和启发，对每个环节的点拨和释疑，充分发挥了学生的主体性，创造性，营造了一个平等，和谐的学习氛围，在传授知识的同时，注重了学生的分析问题解决问题的能力的培养，通过竞赛的答题方式，鼓励性的教学评价等，树立了学生分析问题发现问题解决问题的信心，很好的实现的预订的教学目标

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