说声对不起说课稿3篇(《说声对不起》)

时间：2023-03-01 22:28:00 说课稿

　　下面是范文网小编分享的说声对不起说课稿3篇(《说声对不起》)，以供参考。

说声对不起说课稿3篇(《说声对不起》)

说声对不起说课稿1

　　一、说教材：

　　《说声“对不起”》节选自小语北师大版第五册第三单元的第三篇课文，课文讲述了“我”不小心，手中的铅笔把同桌陆叶的下巴划破了，老师让“我”向他道歉，可“我”说不出口；最后在老师、同学的鼓励下，“我”克服了心理障碍，大声地向同学说了声“对不起”。课文告诉同学们，讲文明、懂礼貌是一个小学生应有的好品质。

　　二、说目标：

　　根据课文编排与新课标理念，我制定了如下三个目标：

　　知识目标：理解课文内容，明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事，就应该主动道歉，承认错误。

　　能力目标：抓住“我”在这件事当中的神态与心理活动的描写，体会“我”的心理变化——即超越自“我”的过程，培养感悟语言文字的能力。

　　思想品质目标：在学习生活中养成良好的习惯，从小做一个讲文明、懂礼貌的`好学生。

　　三、说教法：

　　我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。

　　四、说学法：

　　根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

　　五、说重难点：

　　教学重点：以培养学生感悟语言文字为重点，抓住“我”的神态与心理活动的描写，体会“我”是怎样超越自“我”的。

　　教学难点：是什么力量促使“我”说出“对不起”这三个字的，即“我”是在什么情况下说出这三个字的。

　　六、说教学程序：

　　（一）谈话，引出课题，质疑。

　　让学生说说你们平时使用过哪些文明语言呢？当我们的行为给别人带来麻烦时，“我”

　　们应该说声——，生齐接“对不起”，引出课题，板书，齐读课题。

　　（由生活出发，自然引入。学生有话可谈，创设了和谐的课堂氛围。）

　　质疑：看到课题你们有哪些疑问？

　　学生自由发问，“谁”说，为什么说，怎样说，说的结果如何，是在什么情况下说的？

　　（以课题为辐射点，帮助学生把握课文概要，且有利于培养学生的问题意识。）

　　（二）初步阅读课文，整体感知。并培养学生良好的读书习惯。

　　让同学带着疑问自由朗读课文，同时提出朗读要求，读准字音，读通句子。

　　检查朗读情况，师生评议。

　　（评议要中肯恰当，以激励性语言为主，让学生乐于朗读。）

　　解疑：通过刚才的朗读，你们已解决了哪些疑问？

　　学生释疑结果：其它容易回答，但“我”在什么情况下说出“对不起”的，三年级学生说不清楚。

　　（学生自己提问，然后通过朗读，又自己解决。解决不了，再在老师的进一步引导点拨下，让学生自己寻得答案，学生的阅读能力就是这样培养起来的。）

　　（三）、抓住重点段，深入学习课文。

　　过渡：“我”在什么情况下说“对不起”的呢？这个问题我们暂时放一放，让我们先来学习第一自然段。

　　1、学习第一自然段：

　　学生朗读并思考：“我”以前是一个怎样的孩子？

　　通过抓关键词语“并不固执自私”体会出“我”是一个知错能改的孩子，也是一个能为他人考虑的孩子。

　　通过对“挨板子”的影视镜头的回忆，并与我不敢向别人认错的心情比较，初步感受“我”向别人认错的痛苦难受的心情。

　　（注意联系已有的生活阅历，加深对文本的感悟。）

　　朗读体会“我”的心情。

　　2、学习的四自然段：

　　过渡：正因为“我”有这样一个毛病，所以当“我”用铅笔划破了同桌的下巴后，老师要“我”道歉，“我”的心情是怎样的呢？

　　学生自由朗读，体会“我”的心情。

　　班级交流，说说读出了“我”当时什么样的心情，你是从哪一句话当中体会出这种心情的。

　　① 从“可不知怎的，我的嗓子眼儿里像堵了快石头似的，连一个字也吐不出。”“我愣愣地站在同桌前，不敢看任何人的脸。”看出“我”当时心里难受、紧张、害怕。让学生联系自己的实际谈谈有没有过类似的体验。

　　② “在心里，我不知已责备自己多少遍了。”看出自己知道做错了，很自责的心理。

　　反复朗读，读出“我”难受、紧张、害怕、自责的心理。

　　联系上下文，进一步体会”我”的心理活动。请同学们再找找还有哪些句子也表达了“我”的这种心情。共三句：

　　① 我一时不知所措，窘得满脸通红。

　　② “我——我——”我支支吾吾，半天说不出话来。

　　③ 要说出这三个字，真的好难好难。

　　朗读体会。

　　（经过学生深入探讨，把握了我当时的心理活动，实现了情感的“内化”“吸收”的过程，朗读则是对己理解的思想内容的“外化”“升华”的过程，这两个过程是相辅相成、又相互促进的，也就是“在读中悟”和“以悟促读”的有机结合。）

　　3、学习五——八自然段

　　过渡：“我”要说出这三个字，是那么难，那最终是什么力量促使“我”说出“对不起”的呢？

　　默读五至八自然段。

　　小组讨论。

　　班级交流。

　　小结：在老师同学的鼓励下，在“我”提高了自己认识的前提下，在榜样的推动下，“我”终于鼓足了勇气说出了“对不起”三个字。

　　（这是课文的难点，但经过上面的铺垫，以及同学之间的讨论交流，也就水道渠成了。）

　　（四）总结全文，回归生活。

　　1、做填空题。

　　“我”说了“对不起”后，老师（），同桌（），同学们都（），“我”和陆叶还（）。

　　2、总结性提问：这个结果好不好。同学们喜不喜欢课文中的”我”？说说理由。

　　3、十运会即将在南京举行，我们南京市开展了争当文明市民的活动，同学们也是当中的一员，你们打算怎么做。请用几句话写下来。

　　4、交流，点评。

　　（语文只有与自己的生活密切联系起来才能充满活力，才能更进一步激发学生的学习兴趣。）

　　（五）作业

　　1、熟读课文，读出情感。

　　2、搜集文明礼貌用语至少三条。

　　3、搜集讲文明、懂礼貌的故事一则。

　　（任选两项。）

　　七、板书：

　　说声“对不起“

　　以前：向别人认错难受

　　老师同学的鼓励

　　那一次后：超越自我

　　我的认识、榜样、勇气

说声对不起说课稿2

　　学习目标：

　　1、通过读课文，理解课文内容；通过讨论交流，明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事就应该主动道歉，承认错误。

　　2、找出文中描写心理活动的语句，反复朗读“我的嗓子眼儿像堵了块石头似的，连一个字都吐不出”这句话，联系上下文体会“我”的心情。

　　3、引导学生在学习、生活中养成良好的行为习惯，从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。

　　教学重点：

　　通过读课文，理解课文内容；通过讨论交流，明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事就应该主动道歉，承认错误。

　　教学难点：找出文中描写心理活动的语句，反复朗读

　　一、引入新课

　　让学生收集文明用语，并说说每句话分别是在什么情况下用。

　　板书课题：说声“对不起”

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文

　　2、思考问题：“我”为什么应该和陆叶说“对不起”？

　　三、集体讨论：

　　1．陈刚开始是什么样的？后来怎样？

　　2．讨论：由开始“我”说不出口，到后来的“我”大声说“对不起”，是什么力量让他这样做的？（投影出示两个句子：①“陈刚，说吧，大家都没有怪你。”老师说。②“陈刚，说吧，大家都没有怪你。”老师亲切地抚摸着我的头说。引导学生体会这两个句子的不同。）

　　3．认真读读第四自然段，画出描写心理感受和心理活动的句子，多读几遍，体会当时“我”的心情。

　　4．联系上下文想想“我”为什么会有这样的感受及心理活动？

　　5．指导学生有感情地朗读课文，体会出“我”的紧张、害怕的心情来。

　　6．全班集体讨论：“我”为什么应该对陆叶说“对不起”？

　　7．教师小结：讲文明、懂礼貌是我们每一个学生应该具备的品德。

　　四、读自己喜欢的段落。

　　五、拓展延伸，加深理解。

　　1、学习了课文，你明白了什么？

　　2、文中类似的事情，几乎每天在同学们之间发生，假如你遇到这样的情况，你会怎样做？

　　六、作业

　　1．比一比，组成词语。

　　错（）阵（）凉（）犹（）

　　措（）陈（）谅（）优（）

　　2．找出下面句子中运用不恰当的词语画“——”，把正确的词语写在括号里。

　　（1）我们的教室宽阔明亮。（）

　　（2）冬冬穿了一双做工美丽的皮鞋。

　　七、板书设计：

　　说声“对不起“

　　不愿承认错误愿意承认错误

　　陈刚

　　紧张、害怕鼓起勇气、超越自我