【简介】以下是网友“fangweitangshi”收集的中小学教师小学数学远程培训学习总结，供大家阅读。
根据网上学习，我意识到教学应该以学生的已有知识为载体，将教学关键拆卸为一系列富有探究性的问题，让学生在解决问题的过程中经历知识的形成、发展和形成。我们要把发觉知识的权利交给学生，让他们在获得知识的过程中感受成功的喜悦，进而真正体现出学生作为学习主体地位，而老师则是学习的参加者、合作者和引领者。老师在教学活动中应密切关注学生的实践技能、探究精神与合作意识，并指出过程性的点评。
在学习中，我认识到数学的必要性，数学教学的目的是提高小学生的数学素质，形成和发展具备数学思维特点的智力活动构造，并促进数学的发现及应用。同时，数学教学也应被称作数学活动教学，而数学模型就是一种能够造就情境并完成教学任务并促进数学发觉及应用的活跃活动。因此，数学模型在当代数学教育研究中是不可缺少的课题，拥有独特的教育性质和功能。
在数学课堂教学中，造就适度的难题情境可以激发学生浓烈的求知欲，维持长久的学习热情，并培养学生探寻知识能力与方式，促进他们全面了解数学知识。以下是我的一些感受：
一、意识到小学数学中创设难题情境的功效
1. 造就适度的难题情境，可以提升学生学习数学的热情。
2. 造就适度的难题情境，有利于培养学生能力。
在小学数学教学中，利用一些有意义且典型的教学内容，精心策划知识形成过程的教学，是我们多年来教学改革的经验，必须传承和弘扬。大家应从只注重结论的教学转为重视教学过程，让学生根据这一过程理解问题是怎样提出的，知识是如何形成的，如何应用与扩展。在此过程中，要提升学生的热情，培养能力，理解数学的实质，产生应用意识和创新精神。
二、掌握小学数学中创设难题情境的基本方法
1. 在教学中创设伏笔情境，以“奇”来激发“趣”。
2. 在教学中创设故事情境，以“赏”来唤起“趣”。
3. 在教学中创设开放情境，以“思”来探索“趣”。
4. 在教学中创设操作情境，以“做”来理解“趣”。
5. 在教学中创设运用情境，以“需”来引起“趣”。
三、掌握小学数学中创设难题情境的注意事项
1. 淡化创设难题情境的方式，追求其实质。
2. 运用已有知识的片面化与不完备性来创设难题情境。
情境创设应围绕每个教学阶段。所创设的情境要和学生的经验兴趣相契合，并不一定非要和生活紧密结合。同时，情境应该和学生的已有知识背景相关联，并形成新的认知冲突。需要注意的是，数学情境应少一些欣赏，多一些思索；提问要少一些共性，多一些个性；交流展现要少一些摆放，多一些成效。最主要的是认真思考希望用情境让学生获得什么，明确设计情境的效果，这便是情境设计的核心。老师对情境的挑选最后体现出其对数学和教育的观点，因此，提高个人素养是最根本的。
根据师德教育的学习，我更加意识到：爱心是师德素养的重要体现。只有喜爱学生，老师才能依法执教，关注学生的健康成长，热爱自己的岗位，甘于奉献，尽职尽责教育学生，才能主动约束和规范自己的言行，做到言传身教，做到廉洁从教。
从前的教育通常重视单一的知识传授，而当代教育则越来越强调以人的全面发展为目标。喜爱学生是教育永恒的主题，历代优秀老师无不热爱自己的学生。“谁爱学生，学生就喜欢谁；只有真正热爱学生得人，才能教育好学生。”教师应以宽广的胸怀去关爱每一位学生，只有喜爱与尊重学生，才能淳淳教导他们。
老师的言行对学生的观念、行为与质量拥有深刻的影响，学生会效仿老师的一举一动，将会对他们的未来产生深远的影响。如同车尔尼雪夫斯基所说：“教师应变成学生希望其成为的那种人。”因此，教师必须时刻为学生树立榜样，但凡规定学生做到的，自己首先做到；但凡规定学生不做的，自己坚决不做。正如老话所说：“教育无小事，诸事是教育；教育无小节，快速是榜样。”要以身作则，严以律己，才能获得学生的认可与尊重，把老师作为亦师亦友。\
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