下面是范文网小编收集的岗位职责理解与把握3篇(岗位理解和岗位职责是一样的吗)，供大家阅读。
岗位职责理解与把握1
理解实质 把握重点（讲话提纲）
——深入实施诱思八环课堂教学法
一、诱思八环课堂教学法的基本思想
（一）根本思想：教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道。
（二）教学策略：低重心备课，低重心上课，低重心作业，低重心考试。
（三）“三讲三不讲”的教学策略。讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
（四）“四精五必”的教学要求:精选、精编、精讲、精练；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补、有错必纠。
（五）昌乐二中“271”模式基本思：课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。体现在学生的组成划分上：20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。体现在学习内容上：20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
二、诱思八环课堂教学法解读
（一）诱思八环课堂教学法解读（新授课）
【目标引领】目标是教学的方向，没有方向的教学是盲目的，盲目的教学是低效的，甚至是无效的。教学目标的展示，既要有“课标要求”，又要有“学业水平测试考纲要求”和“高考考试说明要求”，在此基础上，再确立符合学生实际的三维教学目标。
教师在精心备课标、备教材、备学情，深入了解学生，准确把握学业水平考试和高考的基本要求的基础上，根据提前下发的学案，向学生阐明本节课的学习目标。具体包括三方面内容：一是设计引人入胜的课堂导入；二是展示课标与考纲要求；三是制定符合学生实际的学习目标。
“知识与能力”目标要体现“低重心”；“过程与方法”目标要符合“学情”；“情感态度与价值观”要实事求是，避免大而空。目标的出示应灵活多样，以便集中学生的注意力，引起学生学习的兴趣和欲望。目标要明确让学生知道：学什么，如何学，学到什么程度。
【问题激疑】问题是学生学习的动力和起点。问题不要偏、难，要体现“低重心”，注重基础。问题的设计要围绕教学目标，从学情出发，注意联系学生实际，从学生的生活经验入手，设计问题情景，从而激发学生强烈的学习愿望，调动学生的学习积极性，从而使学生注意力高度集中，积极主动地投入学习。具体包括两方面内容：一是创设引人入胜的问题情境；二是提出具有启发和具有探究价值的问题。问题可由教师预设，也可由教师展示背景材料，由学生根据背景材料提出问题，也可由师生共同设计问题，其目的是调动学生的自学积极性。
【自主探究】实质是自主学习，自主学习是现代学习方式的首要特征。让学生自主学习，把学习的责任从教师的身上转移到学生的身上，让学生把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机地联系起来。要让学生通读教材，完成学案相关内容，掌握基础知识。20%的知识是不用讲学生就能自学会的。
具体包括两方面内容：一是老师适当进行方法的提示、信心的鼓励，并提出时间要求；二是让学生结合教材和学案自学自探，教师巡视，适时个别点拨，让学生感受到老师对自己的关注和期望。学生带着问题进入自主学习阶段，个人自学的重点是做好“自学案”，立足教材，分析课本内容，解决基础问题，学习的关键在于找到自己不会的地方。这一阶段也可以同位结对互学，初步解决低级疑难问题。
【合作解疑】合作学习是在学生自主学习的基础上、以生生互动合作为教学活动主要取向、并有师生互动为特征的学习方式。学生自主探究解决不了的问题，在小组合作中解决。兵教兵、官教兵，实现生生互动、师生互动，体现学生的主体地位，让学生积极参与，让学生去探究，通过合作解疑解决在自主探究中存在的主要问题。70%的知识是通过讨论才能学会的。
本环节大体分三步：一是学生分组合作，研讨解疑。ABC三个层次学生通过同层互学、异层指导（A教B、B教C），实现共同提高，形成共识。教师参与到学生的问题探究中，适时驾驭课堂，及时对学生进行指导。二是学习小组推选代表展示、点评、总结。学生汇报合作学习成果，其他小组进行补充和评价，实现全班内互助学习。三是教师的评价与升华。教师在评价中要注意调动学生的学习积极性，涉及不同层次的学生，关注每一位同学，评价方式多种多样，使学习小组之间形成一种竞争格
【精讲点拨】学生凭借集体力量也解决不了的问题，由教师进行指导，教师走到课堂的前台，进行精讲点拨，解决学生的疑问和新生成的问题。10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
首先教师对学生汇报中的亮点进行总结升华。“精讲点拨”要侧重于重点和难点，而对重点和难点的分析，在备课中应有预案，结合在“合作解疑”环节发现学生普遍存在的问题、学生自己解决不了的问题、学生易混易错易漏的问题进行重点讲解，要总结规律和方法。“精讲点拨”要贯彻“三讲和三不讲”原则。
【知识建构】通过自主探究、合作解疑和老师的精讲点拨，师生一起建构知识，形成一节课的知识框架，构建知识链，使知识成网成串。具体包括两方面内容：一是学生建构，交流展示；二是教师订正，师生共同完善。
【巩固训练】巩固训练是每节课必须进行的环节，是对本节课教学目标达成的检测。巩固训练必须体现“四个低重心”要求，对应本节课的教学目标，侧重基础性习题，重点检查学生对基础知识和基本方法的掌握情况。应该首先由学生当堂完成，再进行交流展示，学生互相补充，展示不同解答和方法，以便教师了解全班学生巩固掌握的情况，及时发现教学和学生学习中存在的问题，进行当堂补救或是安排在下节课教学中及时进行补救，以达成学习目标。
【拓展延伸】在巩固训练的基础上，教师对方法再次进行点拨，使知识得以升华，提高学生运用知识解决实际问题的能力。或是教师利用巧妙设计的题目，联系下节课要学习的教学内容，安排学生课下探究提高，为下节课做好铺垫等等。具体可以考虑以下三方面内容：一是教师及时的点拨提示和做好归纳总结。二是知识和方法的升华，或是鼓励学生课下探究，三是承上启下，启发学生思考，为下节课做好铺垫。
（二）高
一、高二教学案增加内容
【知识准备】主要是围绕学习本节内容需要具备的知识储备（包括知识、技能、方法），让学生进行知识回顾，概念和公式记忆，以适应本课学习的要求，也可以指导学生课前通读本节教材，但要明确页码范围、达成目标等具体要求。
【考点解析】紧紧围绕学考要求设计，对本节课中的重点、难点进行科学的解析。是对学生学习的指导，以便学生在没有教师当面指导的情况下，完成对重难点知识的复习和巩固，起到解答疑难，解决学生学习障碍的作用。也可以是对几节内容的知识综合梳理、典型方法、重要技巧和规范答题的呈现
【课后反思】：每节教学案后设【课后反思】学生用来整理学习本节内容的心得体会，教师用来进行教后反思。
【课后练习】课后练习针对本节内容进行巩固和拓展，包括基础知识训练、综合拓展训练、能力提升训练三个层次，以锻炼学生思维，提升举一反
三、综合运用知识的能力。针对不同层次的学生设置不同题目，让不同层次的学生完成不同层次的题目；部分题目注重知识的综合性，在题目背景选取和设问方式上尽可能与实际生活相联系，体现趣味性。
说明：（1）不带★的题各层全做，带有一个★的A B层必做，C层选作，带有★★的A层必做，BC层选作，带★的题目不超过两道。（2）预计用时20-30分钟，10道左右的题量，体现作业分数化，总计100分。（3）课后练习单独成册,便于检查收发，可设置选择题答题栏，方便批阅和统计正答率。
导学案是一个整体。自主探究是基础，是前提，是课堂得以顺利开展并高效的保障。合作解疑、精讲点拨是导学案的核心环节，是学生知识的掌握、问题的解决及能力的锻炼与提高的载体与主阵地。巩固训练对重要知识点、方法点的巩固和检测，提高学生对知识的应用能力、提升学生思维能力。
（三）诱思八环课堂教学法解读（复习课）
【目标引领 问题激疑】（1）分别展示本节课的课标要求和考试说明，明确高考要考什么、怎么考、考到什么程度？（2）提出本节课的复习目标，明确学生要做什么，怎么做，做到什么程度？（3）向学生明确本节课所复习的知识范围。（4）通过经典的高考题或者预设问题的方式，激发起学生对本节知识点的思考，使学生带着问题深入到本课的复习中，使学习具有针对性，从而提高学生复习的效率。
【自主探究 构建网络】（1）学生依据教师课前设计好的复习课学案，在课堂上通过对教材的通读、基础知识的填充、同学互查等方式完成知识的梳理，找出学习中的困惑、疑问，限时5-10分钟。（2）在完成知识梳理的基础上，学生独立构建出本节课复习内容的知识网络，并通过组内讨论，在全班展示、交流、评价。
【合作解疑 精讲点拨】（1）按照由易到难、由简到繁的原则，设计具有一定梯度的习题或思考题。其中，基础题主要用来夯实学生对基础知识掌握，达到巩固基础的效果；提升题是一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，用以加深学生对基础知识和基本概念的理解；综合题为综合性习题，主要用来提升学生对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。（2）该部分可先由学生在前面知识梳理的基础上自主尝试解决，对于不能自行解决的问题，进行小组内合作解疑，再由学生展示、点评，共同合作提高。（3）教师在课前及上一环节中对学情了解的基础上，结合前面学生展示点评中所暴露出来的问题，进行有针对性的讲解点拨。（4）围绕本节课的主干知识，对学生学习中存在的疑点、难点、易错易混点，进行重点讲解。（5）讲解时，注重进行方法归纳，点拨思路。
【巩固训练 拓展延伸】（1）围绕复习目标，设计3-5道当堂巩固训练题，建议采用限时训练和分数化评价，以检测学生本节课学习目标的达成情况。注意让学生暴露思维和分析问题的思路，注重对学生错误原因的分析和错因的当堂再现，落实规范答题的要求。（2）链接已经学习章节或单元的相关知识和方法规律，进行滚动式递进复习、举一反三式的拓展提升。
以上“诱思八环课堂教学法”是一般课型的框架性要求，不同学科或是同一学科的不同课型，以及根据教材的特点、学生实际和自己的教学实际，增删或调换某个具体环节的顺序，在实际教学中做到灵活运用，体现“同课异构”。
三、诱思八环课堂教学法操作要领
继续深化“诱思八环活力课堂”教学改革，要求我们继续坚持一个中心，改进两个弱点。一个中心：以学生为中心，追求有效教学。知识是学生学会的，而不是教师教会的，只有学生自己学会、学懂的知识才是自己的，只有通过学生的自主学习、探究学习才能够培养学生的学习能力，课堂教学的全部环节必须以学生为中心。教师要努力将自己的教转化成学生的学，教学的过程就是教师通过组织、引导、激励和评价，带领学生进行自我学习、自我发展的过程。两个弱点：学习目标的空洞、合作学习的无效。
（一）贯彻课标引领下的教学
标准、教学与评价的一致性。标准即“规范”，它是为了治理某个领域的质量而制定的。课程标准也是针对教学领域的“失范”现象而制定的。《基础教育课程改革纲要》指出：课程标准是教材编写、教与学、课程管理与评价的依据。
1.课程标准要求教师站在教学的起点思考教学问题。课程标准是关于学生学习结果的规定，它要求教师必须从自己所担负的课程来思考教学问题，即所任教课程在整个学生素养中应该发挥什么样的作用？学科的关键能力是什么？如何有效地达成教学结果（目标）？这就使得教师必须成为课程的开发者，而不再是简单地教教材。
2.课程标准要求教师具有课程意识，而课程意识首先是学生意识。三维目标既体现了对学生学习的关注，也同时对学生的学习结果质量进行了规定（知识与技能即学会。过程与方法即会学，情感态度价值观即乐学），教学必须从“教书”走向“育人”！教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性！
3.课程标准对教学程序的规定要求备课、上课、作业的一致性，我们要解决以下三个问题：我要把学生带到哪里去？我怎么知道学生已到那里了？我如何安排学习活动才有利于学生产生更好的表现？这就要求我们在课堂教学中实施：教学即评价（收集、解释、反馈），作业（检测目标达成的工具）
教案的基本要素包括三个方面。学习目标，将内容标准具体化为学习目标；评价设计，作业（习题或表现任务）；学与教活动的设计（导入：让学生知道要到哪里去，过程：收集学生的过程表现，解释并促进，评价：判断关键目标的落实，引导学生自评）。
4.如何通过分解课程标准制定教学目标。第一步：寻找关键词，第二步：扩展或剖析关键词，第三步：扩展或剖析行为动词，第四步：确定行为条件，第五步：确定行为表现程度，第六步：综合上述思考，写出学习目标。
学习目标示例1：
（1）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确地用关键词简述细胞分化的时间和原因。
（2）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。
（3）通过观察和分析具体的分化情境，准确地解释分化的两个特点。
（4）在新情境中，通过同伴讨论，在教师提示下总结细胞分化与分裂在个体发育中的意义。
学习目标示例2：
（1）通过实际情景及探索圆锥的轴与底面任一半径之间的关系，学生自己能说出直线与平面垂直的定义及相关概念。
（2）学生通过实验、类比，发现、归纳得出直线与平面垂直的判定定理并确认。
（3）学生通过直观感知，归纳得出直线和平面垂直的性质定理，并在教师的引导下完成定理的证明。
（4）学生能用图形语言和符号语言表述判定定理和性质定理。能运用判定定理和性质定理证明一些空间线、面垂直关系的简单命题。
（二）增强合作学习的实效
“学习真的发生了吗？”近年来，学习科学领域的研究者经常向教师和学生提出这样一个“怪怪的”问题。一些看似有模有样、轰轰烈烈的学习活动，其实真正意义上的学习过程并未发生。
学生以小组为单位开展学习和探究，改变了过去以教师讲授为主的单向灌输模式，学生参与程度高了，互动交流多了，课堂气氛活跃了，但是热闹的背后，很多人担心小组合作学习会不会有名无实。
小组合作学习，是新课改实现“以教为主”到“以学习为中心”转变的重要一环，如何进行小组合作学习，这是一个有待深入研究的课题，很多问题，需要从教育规律和认知科学出发予以厘清；还有很多问题，只能在不断试错、纠偏的实践中寻找答案。
1.小组合作学习如何让学生深度参与
（1）小组合作学习从哪里开始？对学生来说，只有具备了合作的意识、方法、能力和习惯，才能更好地进行小组合作。可以从同桌合作开始，先尝试让同桌两人之间相互言说、倾听、补充与合作，再逐渐过渡到小组合作。对学生来说，这是一个非常重要的过渡和适应过程。如果同伴两个人都不能很好地合作，如何指望他们能够顺利地进入到小组合作？
（2）开展合作学习有哪些前提条件？其一：学生对要学习讨论的内容要有基本的阅读了解；其二：合作交流前，学生先要有自己的思考，带着自己的思考与同学共同分享、探究，如此才能避免用集体的思考和声音替代个体独立自主的思考；其三：学生需要有合作需求。之所以存在“为合作而合作”的现象，原因之一在于学生本无合作的欲望，却硬要让他们合作。
（3）如何分组？一般情况下，存在同质分组和异质分组两大类型，许多老师陷入了纠结之中。两种分组方式各有利弊，如何取舍？解决之道在于轮换，不宜一学期或一学年都是同质或异质分组，可以这个月同质，下个月异质，取长补短，互补共生。
（4）如何分工？
小组合作过程中，需要对谁做主持人、监督员、记录员、小组发言代表等有明确具体的分工。分工的价值和意义不仅在于提升小组合作学习的实效，也在于小小分工背后有重要的育人价值：有了分工，才会有责任；有了责任，才会有担当；有了担当，才会有更好更快的成长和发展。这样的小组分工，就把教学与德育、成事与成人融合联通起来了。
（5）需要有什么合作的规则？规则就是小组合作中对学生该如何做的具体要求。其中代表性的合作规则是“弱者先说，大家补充，强者概括或总结”。判断弱者和强者的标准，不只是成绩，还有性格和习惯：个性内向、内敛，课堂上不爱主动发言表达，沉默寡言者即为“弱者”，反之则为“强者”
（6）小组合作是否有“时间底线”？
经常看到教师让学生进行小组合作后，不到1分钟就匆忙结束，这样的小组合作不可能有实效，只能沦为形式化和表演化的小组合作。在我看来，真实有效的小组合作时间，至少不能低于3分钟。当然，到底安排多长时间，要视学情和合作学习的内容而定。
（7）小组代表发言的第一句话该怎么说？如果小组代表的第一句话是“我认为，我发现，我觉得……”教师需要赶紧制止和纠正，恰当的表达应该是“我们小组……”。无须小组合作，个体学生可以表达自己的观点和想法，既然是小组合作之后的代表发言，就不能只讲自己的，否则，前面的小组合作基本无效。
（8）如何引发小组间的互动交流？小组合作结束之后，进入到全班大组交流，此时很容易陷入“报幕式交流”的误区：小组代表各讲各的，组与组之间没有任何交集地互动，彼此割裂……解决该问题的关键，是教师需要在第一个小组代表发言之前，发出清晰明确的指令要求：第一小组代表发言之后，其他小组代表在介绍本组合作学习成果之前，先对前面小组代表的发言，或评价、或补充、或提问、或质疑……在此基础上，再介绍自己小组的合作成果。这样一来，小组与小组之间就有了互动、对话和交流。
（9）如何培养学生在合作过程中的倾听能力和习惯？ 关键细节是：教师需要不断提醒并鼓励学生做好批注或笔记，把同学、老师在讨论中生成的好的观点、思路、方法和语句及时记录下来，把别人的变成自己的。这个细节有助于培养学生倾听他人的意识、能力和习惯，提升捕捉、提炼资源的能力。
（10）小组合作如何体现学科知识特性？例如，语文课如何开展小组合作，体现“语文味”？数学课如何体现清晰的“数学文化”，英语、物理、化学、生物、政治等不同学科的小组合作如何展现出明晰强烈的“学科感”？再进一步而言，即使是同一个学科，如语文，教“议论文”，如何进行小组合作？散文、小说、古诗词等又该如何进行小组合作？这些问题都需要教师在教研中重视和解决。
（11）如何处理预设与生成的关系？有的教师基于根深蒂固的教案意识和教案情结，完全按照教案预设的小组合作时间节点来安排，不到这个节点就“按兵不动”。实际上，教师完全可以依据学情和教学需要，及时生成小组。这说明，小组合作也需要“动态生成”。
如上点点滴滴的细节，教师如果能够在日常教学中充分关注并践行，那些形式化、表演化的小组合作，才可能走向扎实有效的、真正的合作学习！
（二）小组合作学习方式下教师的角色定位
小组合作学习方式下的课堂，对教师提出了新的要求和挑战。教师在小组合作学习过程中充当什么样的角色？其作用的发挥主要体现在哪些方面？教师要适应新角色的要求，除了思想认识上要扭转“以教定学”的思维惯性，在教学策略与方法、个人知识结构与能力素养等方面，也需要进行自我审视与改造、提升。
1.教师的变与未变。变，是教育发展的必然；未变，是教育本质使然。教师要做教学设计的“藏宝者”，做小组合作的“护航者”，做学习成效的“品鉴者”，做学习环境的“创设者”。
2.教师要重点做到“两个关注” 一要给个体独立思考足够的时间和空间，二要给予学困生足够的关心和帮助。
教师要给予学困生足够的关心和帮助。一要引导A、B生多与C生进行交流讨论，多关注、倾听他们的想法；二要注重引导小组跨层交叉讨论，调动不同层次学生的积极性，让不同层次的学生互为“小先生”；三要在巡视小组合作学习时尽可能走到每一个小组的C生身边，参与他们的交流讨论，倾听、收集他们的想法和做法，对正确的及时给予点评、鼓励，多给其展示学习成果的机会；对典型的错误做法与思维，作为教学资源，以此展开教学；四要与C生多做课下经常性的沟通，鼓励他们多参与小组交流讨论，大胆提出自己的疑问和问题，发表自己的见解，以增强其自信心。
（三）从课改整体出发看小组合作学习
1.教师要综合处理好“十大关系”。关系一，小组文化建设与合作学习；关系二，课堂形式与课程内容改革；关系三，导学设计与小组合作学；关系四，导学案与教材教辅资料；关系五，学与学、学与教；关系六，多媒体与小组合作学习；关系七，范式与变式；关系八，模式与教师个性风格；关系九，普遍提升与培优拔尖；关系十，定量评价与定性评价。
2.教师要把握好三个主要环节：自主学习是整节课的基础（学会20%以上）；合作解疑，合作学习先组内再全班交流，生教生，再学会70%，达到学会全部任务的90%；精讲点拨，重点讲解难点、疑点、总结规律、概括方法。三个环节是一个有机的整体，环环相扣、逐步递进。不得分割！
3.做到三个有利于：学习兴趣、学习方法和学习习惯。有利于学生学习兴趣的激发。可以根据学生实际，恰当的进行讨论式教学，或改变作业与考试方法，变学生的被动学习为主动学习，多让学生动手实践，或运用多种教学方式，引起学生的新鲜感等。有利于学生学习方法的掌握。着眼于学生的终身发展，要致力于教会学生学习方法。教是为了不教，教学的过程是教给学生学习方法的过程，要少讲巧练，举一反三，讲清规律，要开展学法指导实验，探索指导学生学习的有效方法。有利于学生学习习惯的培养。学习习惯是学习过程中经过反复练习形成的，良好的学习习惯有利于提高学生学习成绩。良好的习惯包括认真听讲、主动学习、大胆质疑、独立作业等等。
岗位职责理解与把握2
应理解和把握乡镇安监人员的岗位职责
前段时间到一乡镇开展执法检查，和该乡镇几名安监人员聊天时，听他们“抱怨”道：“乡镇的工作不好干啊，不管什么工作，只要与‘安全’二字沾边的领导都叫我们去，消防方面的叫我们去，特种设备方面的叫我们去，建筑施工方面的叫我们去，就连食品安全都要叫我们去。”听到这番“抱怨”，让人啼笑皆非。一方面是对一些乡镇领导随意差遣安监人员感到不解，另一方面是对乡镇同行们“眉毛胡子一把抓”的履职现状感到遗憾。
《中华人民共和国安全生产法》第八条明确规定：国务院和地方各级人民政府应当加强对安全生产工作的领导，支持、督促各有关部门依法履行安全生产监督管理职责。
依照法律的规定，乡镇人民政府应该做的就是“加强对所辖区域安全生产工作的领导，支持、督促乡镇各有关部门依法履行安全生产监督管理职责”。
就前文所提到的乡镇来说，消防安全就该归派出所负责，特种设备安全就该归企管站负责，建筑施工就该归建管站负责，而食品安全则应该归食品药品安全监管站负责。
乡镇安监站的本职工作主要是两个方面：其一，代表所属乡镇政府履行安全生产综合协调和监督、指导负有安全生产监督管理的部门做好安全生产工作;其二，接受上级安监部门执法委托，做好非煤矿山、烟
花爆竹、危险化学品三大主业的直接监管和其他工矿商贸企业的安全生产监管。
让乡镇安监人员到不属于其职责范围的领域开展监管执法工作，本身就是一种违法行政行为。行政相对方如果较起真来、对簿公堂，相关乡镇政府将会面临行政败诉风险，到头来是“管事不成却闹心”。没有安全生产监管的工作经验使得大部分乡镇领导在抓工作时望文生义，只要与“安全”二字沾边的，都想当然地让安监人员去干。基于此，建议县级人民政府组织或授权县安委会定期对乡镇领导开展岗位轮训，尤其是新上任的乡镇领导，帮助其在抓安全生产工作时准确定位、合理安排，做到工作不越位、执法不缺位。
此外，由于半路出家，加上平时忙于工作缺乏学习，部分乡镇安监人员对自身的职责不能较好的理解和把握，以至于出现“只要领导让做就去做”的局面。
对此，建议乡镇安监人员加强法律法规和业务知识的学习，通过学习武装自己。既要干好本职工作、当好领导参谋和助手，也要协调兄弟单位履好职、尽好责，当好推动安全发展的生力军
岗位职责理解与把握3
浅谈中国人民银行如何把握履行职责审
计
［摘 要］中国人民银行领导干部履行职责审计是根据有关法律法规和规章制度,对领导干部在一定时期内履行业务管理职责的情况进行监督、检查和评价的活动。这对评价领导者的工作绩效、规范领导者的工作职责和促进规范化管理起着重要作用。现笔者结合近些年对下级银行“一把手”(之所以选择“一把手”,因其涉及业务全面、代表性强,能够说明问题)履行职责审计工作的实践,就如何把握履行职责审计,谈几点看法。
［关键词］中国人民银行；职责审计
［中图分类号］f832 ［文献标识码］a ［文章编号］1005-6432（2011）5-00-0
21 坚持审计原则
坚持独立性审计原则
履行职责审计结论关系领导者的工作业绩评价和人事前途问题,往往可能受到方方面面的干扰。内审部门应排除一切外来因素的干扰,秉公审计,不徇私情,独立行使审计监督权。同时对他人反映的问题应持批判分析的态度,依据事实去伪存真,防止偏听偏信,影响审计的公正性。
坚持客观性审计原则
在审计中要以事实为依据,以国家法律法规为准绳,重视调查研究。对查出的问题要详细记录,逐一取证核实,做到件件有事实、句句有依据,以保证审计工作的客观公正性,为审计评价打好基础。
坚持全面性审计原则
要全面看待被审计对象的功过对错,既要找出问题也要肯定成绩,做到成绩说够、问题找准,通过比较功劳的大小和问题的轻重来评价其履行职责情况。
坚持历史性审计原则
审计具有事后性质,因此工作中要从事件发生当时当地的历史条件、政策背景、实际工作环境出发分析问题、评价责任,做到不脱离特定条件,不孤立地看待问题,以理服人。
2 掌握审计重点
突出贯彻国家金融法律法规、方针政策和总行规章制度及上级行决定审计
主要审查被审计单位是否及时转发或传达总行及上级行的有关文件；是否严格执行总行及上级行的有关决定：是否根据实际情况制定具体的贯彻落实措施,所制定的措施、办法有无与法律法规和上级行规定相冲突的情况。
突出对重大问题决策审计
主要审查被审计对象能否进行科学民主决策,在作出重大决策时,是否符合决策程序,有无滥用职权、独断专行等问题,管理决策有无重大失误,是否造成严重后果。
突出内部控制制度审计
主要审查被审计单位是否按照国家法律法规和上级行规定,结合本单位的实际制定科学健全的内部控制制度,其执行是否严格、有效,有无失控点、风险点,有无因制度不健全或执行不力而发生违规违纪的问题,对发现的问题是否及时采取措施加以整改等。
突出资产、负债、损益的真实性审计
对资产、负债主要审查其真实性、合法性和准确性,看账账、账实是否相符,增减变动是否真实、合法,有无纠纷和遗留问题。对损益主要审查收入和成本费用等影响损益的各种因素。
突出国有资产安全、完整审计
主要审查国有资产的管理、使用及增减变化情况,具体审查货币资金的真实性、固定资产是否账实相符,有无化公为私和毁损流失、违规资金运用情况。
主要通过财务收支审计,检查财务收支行为的真实性、合法性。重点审查单位有无隐瞒、转移收入、私设小金库；有无违反规定的开支范围和标准；有无滥发奖金、实物、补贴、用公款请客送礼、挥霍浪费等现象。被审计对象有无以权谋私、贪污受贿行为,有无指使、授意或强令财务人员做假账的行为。
3 采用科学方法
履行职责审计与常规审计相结合要将履行职责审计与全面审计、资金安全审计、内部控制制度审计等结合起来,通过建立被审计单位审计档案制度,将该单位的审计资料全部归入审计档案。在进行履行职责审计时,可以充分利用以往的审计成果,随时调阅,避免重复劳动,节约审计时间,提高工作效率。
单位自查自审与履行职责审计相结合内审部门在实施审计前,应要求被审计单位对有关情况特别是重点内容进行自审自查,同时要求被审计对象出具详细的述职报告。内审部门可依据单位自审资料及对内部控制制度测评时所掌握的失控点确定审计内容和重点。
审计详查与抽查相结合具体审计时,一般先运用抽查法确定存在的重点问题,接着对所确定的重点问题的资料进行详细审查。对次要问题或内部控制制度比较健全的事项,可采用抽查或免查的方法,必要时也可根据审计目的以及所掌握的线索,灵活运用各种审计方法,如审阅法、核对法等进行审计。
审计查证与调查分析相结合为客观公正地评价被审计对象,应采取查证与调查分析相结合的方法,通过个别谈话、召开不同形式的座谈会、查阅有关管理制度以及会议纪要等进行调查核实,这样既能掌握重点、有的放矢地进行审计查证,又能为摸清被审计单位存在的问题提供线索。
4 注意审计风险
实行审计承诺制
审计前要求被审计对象和单位有关人员对所提供的全部资料的真实性、完整性做出书面承诺和责任担保,保证无账外资金资产,如违反承诺要承担责任。
实行审计质量责任制
从主管领导、审计组长到审计人员,层层建立责任制,逐级落实责任。通过责任追究,增强审计人员的责任感,提高审计工作水平,降低审计风险。
严格规范审计程序
从确定审计项目计划、送达审计通知书、审计取证、审计评价、征求对审计报告的意见到审计意见或结论的落实,每一个环节都要严格按照审计程序办事,以提高审计质量,防范审计风险。
提高审计人员的综合业务素质
履行职责审计是一项政治性、业务性很强的工作,涉及知识面广、业务量大,因此要加强对审计人员的业务培训和职业道德教育,以提高审计人员的综合素质,确保审计工作质量,控制审计风险。
岗位职责理解
审计岗位职责方面理解与认识（共2篇）
产品运营岗位职责与理解（共8篇）
竞聘岗位职责理解
教师岗位职责理解
岗位职责理解与把握3篇(岗位理解和岗位职责是一样的吗)相关文章：
★ 员工宿舍清洁员岗位职责6篇 员工宿舍清洁员岗位职责怎么写
★ 网络教育学院院长岗位职责3篇(继续教育学院院长岗位职责)
★ 网络科技公司员工岗位职责4篇 网络科技公司员工岗位职责内容
★ 酒店餐饮部主管工作岗位职责3篇 餐饮酒店主管的工作流程和工作职责
★ pos机运营专员岗位职责6篇 pos机运营专员岗位职责怎么写
★ 房地产工程项目管理岗位职责3篇 房地产项目管理员岗位职责