下面是范文网会员“biyou”分享的试卷分析模板（共8篇），欢迎参阅。
初中历史试卷分析 篇1
一、试卷分析
本试题注重基础知识，考查知识的覆盖面大，面向全体学生，试题难度适中，试题依据新教材、课标对全体学生的基本要求，注重全面考查学生的基础知识。联系实际为背景设置题目，考查学生分析问题、解决问题的潜力，试题体现新课程的理念、课程改革的要求，体现了过程和方法。
试卷结构：满分100分，时间是60分钟。考查资料是人教版七年级历史下册，试题分两种类型题型。选取题，50分非选取题值50分。满分100分。
二、学生答题存在问题及原因
问题一：选取题共20题。题的难易程度中等每单元的“之最累”“人物类”“文化类”。
问题二：非选取题21—24题。题的难易程度中等偏难。“商业经济”“明朝政治的改革措施、皇权特点”“和同为一家—民族祖先、与唐往来史实、对西藏管辖的主要措施”“科技文化按时间归类”“对我国古代科技文化成就评价”。
1、学生基本概念掌握模糊不清，基础知识不牢固，学习不够系统，分析问题解决问题的潜力有待提高。与学生学习历史的态度不够端正有关，部分学生偏科思想严重，认为历史学平时不用学，考试之前看练习册或单元过关题就能够了。还有的学生没有掌握正确的学习历史学的方法，对历史学知识不理解，死记硬背，平时达标检测反馈不及时有关，与平时训练和巩固练习少都有关系。
2、应用历史学知识迁移的潜力差，不能与社会、生活相联系，缺乏生活的基本常识，对基础知识在新课标下不能正确应用，对问题不善于分析。
3、审题潜力差，不能提取题目中的隐含信息，不能依据题目带给的信息分析解决问题，对题意一知半解就凭经验或印象答题。与学生阅读理解潜力较差有关，不会找关键词，不会总结中心意思。
三、改善措施
1、教师要转变历史学教学观念，牢固树立新课程理念，明确历史学教学的功能和目标，激发学生学习历史学的兴趣，设法把学生的学习兴趣持续下去并转化为学习动力，从而培养正确的学习方法。在具体的教学实践中落实三维目标，切实提高每节课的教学质量，促进全体学生的全面发展。认真研究课标和新教材，充分认识学生的差异，有效开展分层次教学和分类指导，因材施教，张扬个性，认真钻研新教材，挖掘教材的深度，扩展教材的广度，整合课程资源，认真备好每节课，提高自己驾驭教材的潜力。
2、不断改善教学方法，创设生动搞笑的课堂气氛，让全体学生都参与进来。按课标的要求，突出重点，突破难点，精讲多练，扎扎实实落实好基础知识，方法灵活多样，要启发不要硬灌，更不能死记硬背，要引导，不要代替，要让学生思考，不要一讲到底，要因学论教，而不要因教论学，要注重改变教学方法，变注重学习结果为注重学习过程。
3、重视基本概念和基本规律的教学，让学生在理解的基础之上再背下来。
重视理论联系实际，联系学生的现实生活和一些生产实际，培养学生运用基础知识解决实际问题的潜力，培养学生创新意识。
4、尊重学生，与时俱进，和学生共同学习，共同提高，共同成长!
6、恰当选取和组合各种直观教学手段，自制教具，充分运用实物、标本、多媒体教学手段、多媒体课件的制作等，充分发挥现代教育技术在解决重点、难点及创设能引导学生主动参与的教学情境等方面的作用，给学生充分的自主活动时间和空间，为学生带给线索，尝试和思考的机会，激发学生的学习用心性。
7、改变学生的学习方式，让学生用心参与教学过程，变学生的被动学习为主动学习，重视知识的构成和发展的过程，启发学生透过学习发现问题并提出问题，从而加深对所学知识的理解，并学会应用。
学生成绩分析报告模板 篇2
一、 班级整体情况 学生情况分析：
我班现有注册学生34名，其中男生16名，女生18名，住校生13人。 由于是三层次班，女生过多也形成班级固有的特点，其心思大多都很细腻。尤其是进入高三了，她们比男生更容易表现为紧张、烦躁，无信心，有些学生选择逃避。
我班男生成绩大多数都不理想，主要是以前基础不好。
本班学生大多来自农村，还有许多学生来自单亲家庭(玲玲、国虎、艳红、爱兵、志凤)，而这些同学中大多数成绩都很好，但家庭的原因还是导致了他们自卑。
班委团委组成 ：班长 刘盼 副班长 何国虎 团支部书记 汪玲玲 学习委员 宋燕 纪律委员 周芳 吴继红 劳动委员 朱仁南 生活委员 胡燕 体育委员 孙沛思 宣传委员 叶钊
语文课代表 司留弟 张飘飘 数学课代表 石敏 叶佳节 英语课代表 王明 王勇 政治课代表 黎飞 孙红桃 历史课代表 朱艳红 张新蕾
地理课代表 周芳 孙良红 任课老师情况分析
我班的任课老师分别是：语文，尹小华;数学，孙瑛瑛;英语，方桂华;政治，周华久;历史，柴桂红;地理，贺笃勤;体育，汪美丽。行政跟班领导，史晓华。
本班六位文化课教师没有一位是新手，都是曾经带过一届甚至几届高三的老教师，他们教学经验丰富，教学能力强，业务水平高，受到学生的尊敬。
尹小华老师上课幽默风趣，富有激情; 孙瑛瑛老师上课讲解题目详细明了，认真负责;
周华久老师不愧是多年带毕业班老教师，上课总能深入浅出; 柴桂红老师对学生负责，上课不放过任何一个学生，讲解详细; 贺笃勤老师上课全面、系统，与学生配合默契，效率高。
我有信心，在我们这些老师的共同努力下，高三二班一定能够圆满完成以后的教学任务!
二、 存在问题：从各项数据分析，我班这次月考成绩令人担忧，总结原因如下：
1，我负有主要责任。我是新接手302班，班级管理不到位，对学生的情况还不是十分了解，没有正确的指导学生的学习。同时与任课老师的协调力度不够，相互沟通交流较少，以至于存在任课老师对学生的辅导不及时。
2，班干领导能力不强，带动不了全班同学的学习气氛。很多班干碰到问题不敢指出，是非不明，自己的岗位不明确，工作不能坚持。
3，学生家长对孩子的教育不是很到位，完全把教育孩子的责任交给学校和老师。例如上次我没收了一位同学的手机，家长拿走后又给了孩子，给班级管理造成很大的不便。
4，本班学生各科成绩发展不平衡，学生基础不是很好，偏科现象非常严重，尤其是数学，直接制约着本班总成绩的提高。
5，有的课堂45分钟利用效率低。
6，学生各科学习缺乏主动性，没有老师的监督就不能自主学习。与303、304班形成极大的反差。
三、应对措施
1、为了加强管理，抓紧学风和狠抓课余纪律，我宁愿牺牲午休时间跟班陪读，第二次月考后我每天中午都没有午睡。同时为了树立自己在班上的威信，我立下规矩，不准家长送礼，
2、 定准目标。本班在期末考试达到第二名。 3、发现并培养尖子生。
4、 指导学生抓弱科，希望老师有时间就到教室转转，尤其是数学老师望抽出宝贵时间多与学生交流沟通，辅导。
5、晚自习第四节自习座班
1 以本次期中考试为起点，让学生树立自己明确的目标(近期的、长远的)。
2. 加强与任课老师的交流、沟通，及时了解其他各任课教师的课堂情况，不时的到班内听课，以便更好的管理班级，提高成绩。
3. 扩大和巩固优秀生人数。要尽可能扩大优秀生人数，形成一种你追我赶的局面;，要巩固目前这些优秀生，使他们在养成良好学习习惯的同时，懂得正确的学习方法，培养严谨扎实的学习风格，并且自觉向课外拓展迁移。
4. 营造优良学习的氛围，加强日常教育管理，帮助关心后进生，
努力做好后进生转化工作，对于学习习惯不好的学生，要看到他们的进步，及时表扬，反复提醒，逐步缩小后进生人数。
一、期中考试成绩分析
我班目前有44位学生，其中女生23位，男生21位。两个多月下来之后，我们班学生整体表现不错，基本上能做到上课发言积极，课后认真完成作业。在这次期中考试中七科总分排名年级(全年级十二个班)第二，其中语数外三科均分排名年级第一。
这次考试从学科均分来看，三大主课语文第二、数学第一、英语第五;四门小课政治第五、历史第四、生物第一、地理第二，不太理想;
从A类学生人数来看，语文23人，稳居第一;数学29人，绝对第一;英语20人，依然第一;生物22人，第一;地理19人，第二;政治16人，四名;历史20人，第一;文综21人，第二。
五A学生6人：谭通、莫心宇、孙宇翔、张若婷、余思薇、宾思颖 进入年级前二十名的同学有7人：谭通(5)、刘湘杰(11)、吴璐(12)、孙宇翔(16)、莫心宇(16)、张若婷(19)、谈言锋(20); 年级前五十名的同学有14人：高楠(25)、余思薇(27)、尹楷钧(31)、宾思颖(42)、周玉洁(43)、文佳艺(46)、易思成(48)
年级前一百名24人：孔誉锦、张志丹、陈御萌、谭好、文静、黄子洛、唐子艺、李秉鉴、陈宁、寻德盺
二、突出学生存在问题
1.跛科。4A同学13人，分别在以下科目存在跛科现象： 语文 高楠(B)、谈言锋(C) 数学 易思成(B)
英语 刘湘杰(C)、吴璐(B)、文佳艺(B)、孔誉锦(C)、陈御萌(C) 生物 周玉洁(B)、谭好(C)、黄子洛(B) 文综 陈宁(B)、卓凡(C) 2.基础太差。
3C同学 4人 1E同学 2人 1F同学 1人 2E同学 3人 3.两极分化严重
最高分为649分——最低分为341分;表现在单科上，更为明显，从均分就可见端倪。 三、班级学生现状与对策
由于上次月考取得成绩不错，增强了学生的集体荣誉感，激发了学生的学习热情，又加上在这次期中考试班级也取得好成绩，进一步增强了学生对班级的自豪感，所以就目前来看，班风、学风是很好的。但这种势头能持续多久，是值得思考和努力的。同时，这种良好的局面背后也隐藏一些隐患。
从学生的学习态度、智力水平、学习水平可分为四类：
1 学习基础很好又具有一定的资质的学生，但还缺乏学习主动性或进取精神，他们是：谭通、孙宇翔、张若婷、宾思颖、莫心宇、刘湘杰等。对这些学生要严格要求、施加压力、确定高目标。
2 学习基础较好有良好的学习习惯和进取精神的学生有余思薇、文佳艺、孔誉锦、黄子洛、陈御萌、文静等，对于这些学生重在能力的培养，由于这些学生往往自觉性较强，但有畏难心理，所以要求他们多做些难题，养成主动问问题的习惯。
3 具有很大的潜力，但目前学习成绩不特别突出，这些学生往往缺乏良好的学习习惯和学习方式，要么就是学习态度不端正;他们是：高楠、谈言锋、尹楷钧、易思成、卓凡、陈宁等。这类学生要教以学法，多布置一些具有挑战性的题目。重在督促、检查，施加压力，限时限量完成学习任务。
4 这一类学生就是所谓的“学困生”和“双差生”。其中“学困生”，对他们要多鼓励、少批评、多关心、少讽刺、多督促、多辅导，决不能放弃不管。对“双差生”，经常与家长联系，争取家长的配合教育。
虽然这次期中考试取得较好的成绩，但成绩的取得主要是靠老师督导得力，学生的学习的自觉性并不是很强。这样老师教得辛苦，学生学得很累。大部分学生还没有形成适合自己的学习方式和方法。所以目前号召学生发扬“团结友爱、奋力拼搏、不怕吃苦、勇夺第一”
的精神，让全班共同进步。具体措施如下：
让学生自愿结成“一帮一”对子，组成互助学习小组，让优生带动差生学习，共同取得进步。
制定期末学习计划和学习目标，自己对课堂、课间、作业、值日提出具体的要求。 举行一次学法交流会，促成每个学生形成适合自己的良好学习方法。 四、对任课教师的建议
1 由于七年级是起始年级，基础知识的掌握是学生后续学习前提条件，放弃任何一个学生就会给以后的教学带很大的隐患，要缩小差生面，杜绝出现低分。 2 共同关注学生良好的行为习惯和学习习惯的养成。
3 鉴于本班的学生的实际情况，小课头的老师在课堂要加大管理力度和督促力度，不能迁就。
4 双休的作业必须有家长签字，请督导检查。
教学试卷分析 篇3
化学试卷分析教学反思
化学试卷分析（一）
××年荆州中考化学试题根据20××年《考试大纲》和初中化学课程标准要求命题，试题以测试能力为主导，考查学生对所学化学基础知识、基本技能掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题能力。对中学化学教学和提高复习效率有正确导向作用。
一、试卷结构
试卷全卷分两部分，第Ⅰ卷为选择题，共20分；第Ⅱ卷为非选择题，共30分。第Ⅱ卷试题类型包括：填空题、实验题、计算题。
全卷共17小题，其中选择题为10小题，非选择题为7小题，题量适中，考生答题有充分时间思考，有利于考生水平发挥。
从试题难度分布来看，客观题难度不大，且试题编排由易到难，有利于稳定考生心理，发挥正常水平。
二、试题特点 1、注重“双基”，强调理解和应用
基础知识和基本技能是化学学习重要内容，是初中化学核心知识之一，也是中考命题比较关注部分。中考试题中“双基”考点有：物理变化和化学变化、物质分类、物质组成构成叙述、元素周期表特点与应用、质量守恒定律、核外电子排布有关知识、营养素、酸碱盐氧化物之间相互转化等。
2、联系实际，体现生活处处有化学
提高学生化学素养就是要让学生用化学视角去认识科学技术、社会和生活方面有关问题，认识自然与环境联系，分析有关社会现象，增强社会责任感。禽流感、镉中毒、天然气、熟石灰、小苏打、芦山地震后饮用水净化均为身边化学，紧密联系现实生活，让学生在解题过程中，能深切感受到化学源于生活并服务于生活，体现了“生活中处处有化学”理念。
3、稳中求新，知识与能力平衡
试卷处处体现稳中求新思想，并充分考虑了分值分布在考察知识点上有效性，本试卷很好地达到了知识与能力平衡。其中第1、2、3、5、6、7、8题都是传统题型，表述很直白，而且是必考题，学生可得到基础分值。第4、9题则有一些新颖，考点不易明显被学生发现，考点挖掘出来这就体现了一种能力。这也是在新趋势下学生应该培养一种能力。
5、科学探究，突出了学科应用性
科学探究既是化学课程重要内容，也是一种行之有效学习方式。与前几年相比，20××年中考试题加强了以实验为核心科学探究能力考查。
6、源于教材，对教材回顾和升华 试题16题是课本P124页码教材内容，考察氢氧化钠变质。13题对学生来说是一道难题，但溶解度曲线含义，溶质质量分数与溶解度关系，晶体与结晶概念在考题中按学生认知层次进行题组设计，在教材中都能找到“影子”，是对教材回顾和升华。
三、针对学生做题情况，教学建议如下： 1、打好基础知识，构建知识网络
不论是容易题还是难题，都是以重要基础知识为依托展开。因此，在化学教学中，在重视学生“双基”知识学习同时，还要注意引导学生把化学基础知识系统化、结构化。在平时教学过程中要经常引导学生联系实际，学以致用，培养学生迁移、探究、创新能力。实践表明，初中化学中那些最基本、最核心内容，始终是中考重点。
2、加强规范练习，提高学生解题能力
在教学中，我们应加强学生化学用语规范化训练，着力提高学生文字表达能力。对一些中考中常见类型题，平时要加强训练，以提高学生审题、解题能力。在中考中，综合性强试题、联系实际试题、信息迁移试题、开放性主观题，学生得分率较低，主要原因就是答题不准确、不严密、不全面造成。
3、重视实验，提高学生实验探究能力。
化学实验是化学学习活动重要组成部分，同学们通过实验观察和操作，能激发学生学习兴趣，能使他们获得化学实验技能、启发思维，形成化学概念，巩固化学知识。同时对培养学生实事求是、严肃认真科学态度有着重要意义。
要通过一些探究性实验来培养学生实验设计能力，培养他们创新意识和创新思维品质。例如，引导学生对探究反应条件、探究实验装置、探究实验原理、探究实验步骤等探究活动开展，就能促使学生把知识和技能应用到化学实验实际问题中去，使学生得到运用化学知识和技能分析问题、解决问题训练，在化学实验实践中提高探究能力。
4、把握课程标准，深入开展课改研究
认真学习研究新课标、新教材和荆州市中考考试说明，领会精神，可以帮助我们更正确地把握中考新动向，从而取得事半功倍效果。我们要关注近年来中考变化趋势，留意中考命题走向，关注新教材变化，关注社会热点问题，如禽流感、镉中毒事件、天然气、波尔多液、芦山地震等等。充分利用现代媒体手段，拓宽学生视野，打破学科界限，沟通知识联系，让学生学会关心、学会生存、学以致用，培养实践能力和创新意识。
总之，初中化学考试命题遵循“重视基础、联系实际、关注探究、促进发展”命题思路。我们作为一线教师在组织复习时应抓住重点，捏准必考点，重视热点，关注亮点，弥补弱点。
化学试卷分析（二）
××年武汉市九年级元月调研考试于24日、25日进行，此次元调考试中，理化综合保持了与去年相同试卷形式，即物理76分，化学54分。其中化学整体来看，题量没有变化，保持着去年8＋6形式，题型上体现了稳中求变特点。
一、试卷变化
从题量上来看，试卷结构并没有发生变化，还是由8道选择题和6道大题构成。考查知识点也与去年元调相同，即考查第一到八章内容。但从题型上来看，发生了一点小改变，试卷29题，一改以往分小题风格，由直接考查学生对化学用语表达变为结合小材料阅读考查学生对化学用语表达，更体现了对学生学以致用能力要求。
二、难度分析
试卷整体难度适当，既保证所有学生都能得一部分分或满分又在某些题上适当拔高，体现了一定区分度。
其中31题第二问第一空，考查了给予材料情景下新化学方程式书写，这要求学生在平时学习中要真正掌握化学方程式书写原则及必要步骤。要求学生有较强化学用语基本功及配平能力。第二、三空考查实验实验装置选择，但学生要得分点却并不容易，所以学生平时学习过程中一定要注重审题到位，实验装置联系及区别。
32题是考查燃烧条件等方面知识，涉及了燃烧条件，灭火原理，二氧化碳特殊条件下性质，实验现象、过程描述及化学方程式，该题以一个实验装置，三个实验步骤出发，给了学生去思考探究空间，这对学生实验探究能力要求较高，从“谋分布空”宏观能力对学生就是一个很好考查。第一二空两处分别两分，既要求学生思维严谨，准确，又要求学生有一定语言组织能力。综合性强，区分度大，体现了能力立意，选拔功能。
三、易错题分析
另一方面该试卷从一些学生易错点出发把握了试卷区分度。如选择题中第2题，把二氧化碳制取和化学实验基本操作结合起来，如果学生不能将B、D两选项很好地对比就容易出错。又如第7题，考查了质量守恒定律运用，部分学生对化学方程式涵义及质量守恒定律学习不扎实，一念之差容易错选。
30题，本应该是一道送分题，但对于那些死记硬背学生没有理解离子形成，又不认真审题，对于开放性填空题却无可是从，反而容易出错，主要还是由于学生不能对零散知识进行整合再应用，这是在后期学习中学生应该加强培养能力。
四、下段措施
1.注重基础。通观历年来各调考及中考，化学特点始终是以基础知识为主，对于物质微观构成、物质分类及质量守恒定律等知识点注重落实。
2.学会对知识进行整合归纳。学生平时在复习过程中要注意各个知识点之间联系，对于化学基本概念要能进行串连，对于物质性质能进行归纳它们相似和不同之处。多做一些综合类型题目。
3.加强实验探究能力。学生平时多动手，多观察，多思考。也就是在平时学习中能多参与到实验中，多动手操作，在实验过程中要细心观察实验现象，学会总结和归纳，实验后也要多思考，多提问。
4.保持平常心。元月调考是考查前八章内容，因此知识点变形也较有限，而后面要学习酸碱盐涉及到反应较繁杂，考查题型也较灵活，不能以元调难度来衡量四调及中考难度，希望学生还是保持一颗平常心，稳扎稳打把化学知识功底打牢，在新课结束后，可以多找些历年来真题试卷做一做，争取在中考中取得最后胜利。
化学试卷分析（三）
过去荆州化学质检题目，在社会上评价不高。主要原因有如下三个方面：
①依靠题目本身缺陷，来避免学生获得满分。每次阅卷，老师们都为答案争得面红脖子粗。下去后讲评时是各吹各号，各唱各调。
②每次质检Ⅰ，就有几道高考原题目（质检Ⅱ和Ⅲ，就是陈题加旧题），以至每次质检大家争相印发各地高考题，且每次有效。本次考试，有领导开口就问：“有高考原题吗？”
③过去荆州题还有一个显著特点：就是把平时教学中碰到难题收集到一起，每一题单独来看都还过得去，可是这么多难题集到一起，就做不动了。
这次荆州质检Ⅰ化学题一改往日印象，题目给人感觉是清新自然，贴近教学。每做一题，往往会发出会心微笑，有一种喜悦之情涌上心头。如T3C＿比例模型：一旦比例确定，就只能表示一种
分子了；T8B＿合成氨是可逆反应，所给反应物不知道反应了多少，所以就求不出△H；T9B＿因为盐酸是无氧酸，所以无法证明非金属性是CL》C》SI；T10D＿羧酸中羰基不能与氢气加成；T17（4）＿有关推导过程……
下面就此化学试题谈点不成熟看法。
一、知识覆盖全面，比例恰当，综合性强，主干突出。
从上页表1可以看出：实验、双基与计算、元化、理论、有机各占约20％，知识覆盖合面，比例恰当。需要说明是：因为题目综合性较强，一题往往涉及到多个章节，有时很难进行准确划分。
突出了对实验考查。翻看去年市质检Ⅰ化学试卷，可以看到，实验占到了22分。今年依然如此。我们觉得这种导向是应该，就是要强化化学是一门实验科学这种特征。虽然课改结果使化学实验大大削弱了。
最后第T20：将三大理论与“铝三角”、“铁三角”融合在一起，出人意料之外，起到了画龙点睛作用，此题属于中档题，难度系数，区分度，非常之好。
二、试题整体偏易，分数分布不合理，个别地方值得商榷。
从表中可以看到：容易题有11题，中档题有8题，仅有1题（第T9）勉强算是难题。而容易题中一多半区分能力很差（区分度T1：先给出一个大帽子：说化学与人类生活、社会可持续发展密切相关。下列说法正确是……可是选择答案太阳能却和化学没有关系。做这题时心里感觉特别别扭。
虽然提了这样问题那样问题，但依笔者编制试题体会来看，要达到本试卷程度，绝非一日之功。这套题总体来说还是不错，如果一个学生能做到八九不离十，说明基础掌握还是可以。如果不是使用上面这些数据，还真是无可挑剔，因为上面是用“放大镜”来找问题，另外，试卷在校对、答案等方面还是做得不错。基本上做到了“零失误”。三、学生存在问题及化学成绩分布（全校所有理科生）
基础差些班级要讲：T3C、T4D、T7、T8B、T9、T11、T14、T15、T16、T17（4）、T20（4）
基础好些班级要讲：T3C、T7、T9、T14、T17（4）、T20（4）四、对今后命题建议
1.按照“以中等试题为主、总体难度适当”原则，力求容易题：中档题：难题＝2：6：2或者3：5：2，即减少容易题，加大中档题和难题比例
2.本文开头提到“过去荆州化学质检题三大特点”要坚决避免，这是老师们深恶痛绝。
解决办法，就是不看答案自己做，把事当事搞。增强责任感。篇1：小书架教学反思
俗话说得好：”兴趣是最好老师”嘛！只有激发起学生学习兴趣，孩子们才会自觉地识记汉字音、分析汉字形、弄清汉字义，我是这样激发学生兴趣：
一、以学生感兴趣话题引入。低年级学生都比较单纯、善良、可爱，他们爱帮助别人，愿交朋友，我利用他们优点，请他们为汉字找到拼音朋友，帮助结构相同字成为好朋友。在教学《小书架》中生字“架”、“给”、“每”、“放”等字时，我先让他们自己识记生字，然后请他们为汉字找拼音朋友，孩子们都有助人为乐欲望，能够很快地读准汉字音，再分析汉字形，相同结构字组成好朋友，同学们都拿着自己生字卡片，小组帮汉字交朋友，全班汇报交流结果，学生积极性比较高。
二、分层识字。“十个手指，有长有短”。有思维人，更是各不相同，只有关注每个学生学习能力，通过分层识字，为所有孩子搭建自我表现平台，只有让每个孩子都体验到成功乐趣，学生才能爱上识字。我根据他们学习能力高低，有同学我只让他们读出汉字音，有同学在读出音基础上给汉字组一个词，有则要求他们读出音、分析形、组出词、说出话。让每个孩子都努力超越自我，一步一步向优秀方向迈进。
三、游戏巩固识字。低年级学生年龄小，活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入游戏活动中，让学生在新奇有趣识字场景中体验识字快乐，如：通过“摘苹果”、“和小动物比赛识字”、“拼图”、“钓鱼”等游戏方法，激发学习兴趣，巩固识字。在语言环境中循环记忆生字，比如“给”字，我先让他们戴上有“给”字动物头饰，再分析字音是几拼音节，字形是什么结构，会用生字说话，如：“妈妈给了我一角钱。”“他给妈妈倒了一杯水。”“我给了她一颗糖。”等等，同学们用给说话，在语言中多次浮现“给”，让他们自己体会到“给”是什么意思，怎样用“给”，通过多次出现弥补孩子们记忆快，遗忘快不足，使他们在语言环境中循环记忆生字。总之，识字教学要为孩子创设情境，为他们搭建识字平台，用多种新奇方法激发兴趣，教孩子学会生字、会学生字。
篇2：小书架教学反思
《小书架》这节课，我根据学生特点，创造性地运用教学设计，恰当地处理了教学设计与课堂操作关系。本课我联系学生生活实际，主要采取了自主合作学习方式。在教学中，注重学生学习过程，学生不仅学得积极主动，参与面广，热情高，还拓展了想像思维，受到了人文气息熏陶。
我觉得，本课从以下几个方面体现了以人为本教学思想：
一、注重联系学生生活实际，广泛地开发课程资源
本课识字教学中，我利用“上下”这对反义词，让学生观察教室哪些物品放在上面，哪些又放在下面？这样，学生在一个充满生活化课堂氛围下学习，既激发了强烈求知欲望，又进入了积极思维境地，并有效地实施了学科整合。
二、为学生提供了自主学习空间，发展学生创造思维能力
为了在发展语言能力同时，发展学生思维能力，激发其想像能力和创造潜能，我利用补充句子。造句子。为儿歌编动作并表演等形式，让学生在课堂上得到解放，释放他们巨大能量。
三、注重人文气息熏陶，提高学生人文素养
为了使人文教育收到事半功倍效果，我引导学生自己去感悟。体会。体验：“你有什么收获说一说，我们一起来分享！”“为什么说小书架里全是宝？”“谁愿意当小老师领着大家读？”在这些问题回答上，我重视评价。重视对学生进行人文精神熏陶和感染，达到了提高学生人文素养目。
这次教学使我体会到，语文教师不但应该为提高学生基本语文素质而教学，而且还要为培养学创造能力和人文素养而教学，为促进学生全面发展而教学。
篇3：小书架教学反思
《小书架》是北师大教材一年级上册第八单元一篇儿歌。儿歌安排在学习了六个单韵母之后，重在复习单韵母，随文识字，理解儿歌内容。
在复习导入环节，我安排了抽读6个单韵母，又复习了单韵母儿歌，让学生对已学过单韵母有更全面认识。在随文识字环节中，识字也是带着拼音识字，特别是“书、架、下、它”等几个涉及到单韵母音节，都是要求学生拼读。拼音教学是本册重点，也是学生认知难点，很多学生会认单个韵母，但是和着声母就拼不出来了，有学生是对声调把握有问题，特别是二声和四声很难区分。要突破拼音这个难关，就得抓住所有拼音练习机会，特别是要落实口头拼读练习。
课堂上，读书是基础，一年级课文内容都比较简单，容易理解，《小书架》一文也是这样。在阅读教学中，我安排了很多读环节。先是整体认知课文。这里面有全班读，也有教师范读，同桌读，分组读，师生合作读等环节，把读工作落到了实处。在多读识字基础了，第二个环节是理解课文，深层识字，在这个环节，教学也是用读贯穿起来。边理解边读文，在理解基础上读出节奏，读出层次。本环节也有个人读，分组读、打着节奏读等。在读中识字，在读中理解，在读中学会朗读。有了不同层次朗读和不同形式朗读，我以前在语文教学中读得少问题也就解决了，在以后教学中，仍然要抓住读这根主线，训练和提升学生语文能力。
在识字环节，我以游戏形式让全班每个同学都参与到其中，既激发学生热情又便于发现问题，并及时给读得好同学鼓励，给读不好同学指出。有了这次较成功教学经验，我对以后教学工作也更有信心，其实很多事情是可以做好。
一、注重联系学生生活实际，广泛地开发课程资源。
本课识字教学中，我利用多媒体课件，生字、词语卡片。这些教学课程资源。这样，学生在一个充满生活化课堂氛围下学习，既激发了强烈求知欲望，又进入了积极学习境地，并有效地实施了学科整合。
二、为学生提供了自主学习空间，发展学生创造思维能力。
为了在发展语言能力同时，发展学生思维能力，激发其想像能力和创造潜能，我利用组词，练习说句子。让学生在课堂上得到解放，释放他们巨大能量，培养学生语文素养。
这次教学使我体会到，语文教师不但应该为提高学生基本语文素质而教学，而且还要为培养学生创造能力和人文素养而教学，为促进学生全面发展而教学。
三是引导学生正确书写生字，组词，并口头造句。
在书写生字环节，我先范写，再让学生写，并巡视，能及时发现书写中问题，并引导学生组词和口头造句。另外，我根据学生特点，创造性地运用教学设计，恰当地处理了教学设计与课堂操作关系。本节课我联系学生生活实际，主要采取了自主合作学习方式。在教学中，注重学生学习过程，学生不仅学得积极主动，参与面广，热情高，还拓展了想像思维，受到了人文气息熏陶。
当然，在本课教学中，不足之处还是有，如有些细节没注意到，与学生交流也不足，在教学环节上还能编排得更好等，如能增加其他环节使整个教学过程更实。在今后教学过程中我还会注重和其他教师交流，时时提高自己教学水平。物流教学反思乌塔教学反思我们手教学反思
“先学后讲”课堂是学生主动学习课堂，是在学生知识建构基础之上，这就需要从小培养学生预习习惯，形成自主学习能力。尤其是对于低年级学生预习能力培养具有更大难度。在这里，我以低年级为例，和大家交流我们是如何培养学生语文预习能力。
首先要“确立预习任务，指导学生预习方法”——我们依据第一学段课程标准要求，确立了预习主要任务是：⑴借助拼音将课文读通顺，圈出文中生字，并划出词语。⑵拼读圈画出生字，读准字音，看清笔顺，想想记忆字形方法。⑶读通课文，标出自然段序号。（4）思考自己读懂了什么，还有什么问题。把这个预习任务打成小纸条，每生一份，要求孩子们贴到语文书第一页，在预习是按照要求一步一步预习。要想帮助孩子们理清预习步骤和达到要求，我们还要上2～5节课内预习指导课。比如：预习要求中“想想记忆字形方法”，首先，就要带领同学们整理我们学过了哪些记忆字形方法。有加一加、减一减、换部件、比一比、组词法、猜谜语等，再来观察不同字可以用哪些方法来识记，有孩子在预习时就记下了好几种识字方法和大家交流。然后就可以放手让学生自己根据预习提示进行预习，在自主预习十课左右后，学生就可以脱离预习提示进行预习了。
然后，提高预习效率，测评学生预习效果。从上学期开始，我们根据每课学习内容，设计了相对应学习指南，分为基础展示（字词）、能力拓展（阅读）、积累运用（综合实践）三个板块，用基础展示部分习题测评方式学生自己检测对生字词掌握情况。再依据能力拓展部分针对课文内容提出问题来进行思考。大大提高了预习效率，而且也使一直困扰大家预习检查得到了有效解决。
教会学生看书，促进学生自主学习。预习最高境界是学生自己会读书、会学习。所以，从本学期开始，我们脱离预习指南，引导学生学会看书，从二年级开始，语文书上主题人物在每一课都会提出问题，有是对字义理解，有是对课文内容提出思考问题，有是鼓励学生查找资料等。从二年级下册第8课开始，加入了4课“读读想想”5课“读读说说”栏目，就是要让孩子们带着问题来读书。在预习时，抓住课文中课后习题和文中蘑菇云提出问题来帮助自己预习，已经成为孩子们预习习惯。
郭沫若说：“教育目是养成自己学习自己研究，用自己头脑来想，用自己眼睛来看，用自己手来做这种精神。”看到预习成为孩子们最爱完成一项作业，看到预习后孩子们兴奋地参与到课堂上，看到每个人都有积极表达欲望，我们知道，这都是因为对学生内心需求一种尊重，尊重学生们自主创造、自我发展心灵需要，尊重他们意愿和选择，才会让我们看到了教育生活中精彩和快乐。
篇1：定**教学反思
苏轼创作词时候，面对正是有井水处皆歌柳永词局面，苏轼以雄健之笔，使豪放词异军突起。
教授苏轼词，最重要是在鉴赏基础上理解苏轼旷达情怀。
通过品词品句，完成对苏轼词鉴赏后，我就带领学生了解理解苏轼豪迈。我先教授是《念奴娇·赤壁怀古》，后教《定**》。在上《定**》之前，我让学生总结苏轼豪放词在写景、抒情上都有什么特点？特点，师生统一认识：一开头，词人便以千钧之力，大笔挥洒，只用“大江东去”四个字，便绘画出万里长江波澜壮阔、浩浩东去雄伟气魄，然后用“乱”、“拍”、“卷”等字，有声有色地描绘出一幅雄壮奇美江山画卷。苏轼描写周瑜建功立业，发出功业难成、花发早生喟叹，但这不是哀婉细腻抒情，而是壮怀激烈感慨。从而得出结论：写景：博大壮阔、气象恢弘；抒情：豪迈奔放。正所谓苏轼词“须关西大汉，执铁板”而唱。这首词出现，对于盛行着缠绵悱恻之调北宋词坛，起着振聋发聩作用。
在此基础上，我进一步告诉学生，豪放派词是不是就仅仅只有在写景上：博大壮阔、气象恢弘。在抒情上：豪迈奔放这一类。还有一种豪放，豪放在词人豁达精神和情怀。于是我引导学生一起来鉴赏一首并没有博大壮阔写景，也没有豪迈奔放抒情，但却充满着词人豪放情怀词——《定**》。通过品词，改写，学生很好地理解了《定**》内涵。
通过苏轼词两首学习，让学生明白：我们谈论苏轼，不仅要品其文，还要悟其人，以一种坦荡从容态度面对人生风雨。
篇2：定**教学反思
《定**》向人们展示是诗人面对人生逆境时那种旷达自如胸怀，教学中，如果只让学生停留在对文本翻译上，那么就难以完成领会哲理思想这一目标，于是，我对这堂课进行了以下
首先“看”。开场以视频吸引学生：结合学生原先对苏轼人物了解，我又补充了作者生平介绍和创作背景。这样感官刺激能引起他们学习兴趣。
其次“读”。运用录音范读，带领学生走进文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍朗读中，学生们找到了重要词语，读出了内容，更读出了内涵。
再次“品”。抓住关键词语“莫听”、“谁怕”、“何妨”、“任平生”，帮助学生在理解词义基础上领会这些词语深层含义，从而使学生逐步领悟到作者面对人生风雨时那份豁达心态与不凡气度。
总之，一堂课下来，从孩子们眼神中，我感觉到他们是有所得。我想：这主要得益于自己对这堂课准备得较充分，也或许是因为多媒体运用给学生直观感觉！课虽上完了，但教学延伸与拓展还有待于我进一步思考：如何帮助这些成长中孩子们正确看待挫折、怎样战胜困难，这才是我们教育最终目！
篇3：定**教学反思
在开这堂课之前，我做了很充足准备，收集大量关于苏轼材料，执教苏轼《定**》，让我感慨良多。课程是完整地上下来了，但是在这个过程中却暴露出了很多不足，我才发现其实自己还存在着不少应该继续完善地方，有很多需要学习理论知识。下面，结合各位老师点评作教学反思。
首先，在阅读朗诵部分，自己朗诵缺少气势，比如在读到“业务风雨也无晴”时候可以任由感情宣泄，但自己在朗读这一部分时候缺乏力度，这也造成了对学生朗读指导出现很大问题，在朗诵和知道朗诵部分是今后自己要努力方向。
其次，最初设计总是带有明显理想主义色彩。因为是借班上课，面对是完全陌生学生，所以“备学生”总是难以到位，只好在“备教材”方面尽量做到位。作为新教师我发现临场把握能力不强，在讲到苏轼“归去，也无风雨也无晴”时候提问同学：“归去哪里？”学生回答在答案之外时候，很难去引导他们回归到正确思路来。课堂更需要是老师能够随机应变，抓住学生回答契机来驾驭课堂，但能做到这点前提条件就是要充分准备。
最后：课堂提问评价语言太过随意，不够凝练。作为一个老师，要做到明确清晰地表达你问题和合理地做出对学生评价，所以教师有“教师”语言。我在讲课过程中提问和评价都有些随意，与学生没有距离感。这是我毛病，在以后讲课过程中要逐步改正。课上完了之后，我进行了深刻教学反思，写下了上面文字，也给自己留下了宝贵经验和教训。虽然以后课堂还是不会很完美，最起码这些问题或相类似问题会尽可能避免，从而成为我一生财富。倍认识教学反思杯子设计教学反思保护眼睛教学反思
英语试卷分析 篇4
本次考试采用教考分离、闭卷笔试、流水阅卷形式，目的是考查学生对本学期所授语言知识的掌握及听力理解、语篇理解、翻译和书面表达等本事。试卷按本课程的教学大纲要求编写，难度适中，覆盖面较广，能够较为客观地反映出学生的语言应用本事。其中课内、外资料分别占60%和40%，主观题、客观题分别占35%和65%，基本能满足考试的期望值。试卷分为试卷一(客观题)和试卷二(主观题)两部分。试卷一题型为：Part I 听力理解(20%);Part II 阅读理解(20%);Part IV 完型填空(10%);Part IV词汇与语法结构(10%)。试卷二包括听写填空(10%)、快速阅读(5%)、翻译(15%)和写作(10%)。
此次考试结果呈正态分布，基本反应出学生的真实水平，大多数学生都在及格线上，及格以上分数段分布较为平均。60-69分数段有10人，70-79分数段有7人，80-89分数段3人，无学生90以上，平均分，及格率为%，考试结果一般，最高分为分，最低分42分，两者相差较大。本次考试，学生在客观题部分答题情景不太梦想，客观题总分60分，虽然得分基本都在35分以上，最高得分51分，但有部分学生得分较低。尤其是听力部分，失分较为严重。而Spot Dictation部分答题情景较好，快速阅读部分答题不尽如人意。翻译部分多数学生表现一般。写作部分多数学生表现一般，优秀作文不多。
本次考试客观题部分学生答题情景不太梦想，尤其是听力部分，失分较为严重。这与学生平时缺乏这方面练习有关。另外，学生在考试时审题不够严谨，异常是在Fast Reading部分，有些学生没有按照题目要求作答，这样的答题失误令人惋惜。翻译题一部分为汉译英，另一部分为英译汉。在答题过程中学生出现较多语法错误。部分学生由于基础差此项得分较低。写作部分，学生对作文主题较为熟悉，但部分学生还不了解书信的正确格式。学生作文的中式英语问题较为突出，优秀作文不多。
1.由于部分学生在自主学习时自控力不强，未能及时完成布置的作业。所以体此刻其阅读水平不高，词汇量过小。所以，在新学期要进一步应督促学生加强课内外阅读练习。规范学生的学习习惯。
2.多数学生听写部分得分不高，所以要加强专项练习，提高学生听写水平。
3.从作文中暴露出学生语法功底不扎实，中式英语问题突出。今后要加强学生的写作练习，以及其他语法专项习题练习提高学生的语法及作文水平。
4.继续辅优导差，一方面充分挖掘优生的学习热情及潜力，另一方面帮忙差生增强信心，迎头赶上。
历史试卷分析 篇5
一、试题特点
这次期末考试试题由教育局统一命题，满分100分。从总体上以基础知识为主，同时也考察了学生综合分析解决问题的本事，是一份质量很高的试卷。其突出有以下四个特点。
1、题型全面，贴合考试要求，本套试题有五种题型：单项选择题(1—30题);填空题(31-35题);材料解析题(第36题);读图题(第37题);简答题(第38题)五种题型。知识点考察全面，既有基础知识的再现，又有基本本事的提升，突出创新精神和实践本事的培养，把握了教学的改革方向，体现了新课程理念，导向鲜明，能够说题型命制思想贴近中考试题。
2，注重双基，突出重点问题考查。
试题所考知识都是教材中的基础知识、基本技能以及基本的历史方法，紧紧围绕重点问题进行重点考查，资料涉及古代文化成就(31题，34题，35题);改革或变法(36题);专制主义中央集权制度及措施(37题2，3小题);少数民族的问题及边疆问题(38题);秦始皇、汉武帝对待儒家学派的态度(32题)等。
3，考查全面，覆盖面广。
试题依据《课程标准》，紧扣教材，考点多，涉及的知识面十分广泛，包含了政治制度史、中外交往、文化史、边疆诸领域，试题覆盖面广，注意考查学生全面掌握知识的程度。
4，试题角度新颖，贴近学生认知
本套试题具有很强的人文性、时代性、科学性的特点。这一特点突出表此刻试题的情景创设上。试题设置的情景，或是取材于现实生活、时政、名人名言、影视作品、文献资料等，体现了命题者以学生为中心，发挥学生的主动性，以学带考的人文思想，又体现了命题者对学习过程的重视，反映了历史学科注重史料、史实，讲究科学性的特点。
二、考生答题情景分析
本次期末考试考生共有1302人，60分以上有1144人，80分以上者有838人
从表格中看出不及格人数相对较多，反映出我们平时的教学侧重于培优而没有关注到全体学生，忽略了基础较差的学生的学习。
抽查部分学生试卷发现不少学生书写不够工整，书写潦草，个别学生乱涂乱划，试卷卷面十分混乱;问题答语不规范，专业术语模糊不清。从得失分情景看选择题70%的学生得分在50分左右，非选择题失分的显著特点在于错别字现象严重，有的学生因为错别字失分在4分以上，出错的字词有：堰，羲，勰，桓，尉，御等，这些情景在平时的教学中要引起我们注意。
三、试卷具体分析
(一)选择题
选择题题干设计巧妙，既注重考查学生的基础知识，又注重对所学知识的理解与运用本事的考查，所以学生需认真审题才能够作出答案。如选择题中的6、11、13、25、30小题，学生若只是死记课本知识是难以作答的，这就需要学生能够对所学知识进行理解与运用。由于学生的水平不等，结果丢分较多，选择题中出错率较高的是6，10，11，14，22，25题，学生出错的主要原因是学生对所学知识掌握不牢，对历朝历代所发生的事情记忆不准，发生混淆，像11，14，25题;对所学知识不能灵活运用导致出错，像6，10题;个别同学审题不清，像22题没有看清从东向西排列，而不是从西向东排列，从而造成失分。
(二)非选择题
1，填空题大部分学生失分在学生的错字、别字太多，失分严重，尤其是35小题，堰字写错;另外出现的问题还是学生对所学知识掌握不准确，张冠李戴，像31题张陵和老子记混，33题古代的战役发生混淆。
2，材料分析题失分的原因是学生对文言文的理解不够，导致答非所问，出错较多的(3)题由于对“北俗之语言”的理解不准确，造成学生对所学知识不会灵活运用。对于材料一中的第一个霸主出错在于书写错误。
3，读图分析失分严重的是(1)题，对于韩非的观点记忆不准确，与其它学派的观点发生混淆，对于历史术语封建专制主义的中央集权制度描述不准确造成失分。(3)题对于加强统治在政治上采取的措施认识分析不到位。
4，简答题出错主要是(2)题，学生将汉武帝反击匈奴与汉元帝时期的昭君出塞发生知识点混淆;安定边疆的措施记忆不准确造成失分。
在分析错因的基础上，学生进取自查完善，弥补漏洞。
四、教学提议
1、加强团体备课研究，提升教师素质
充分利用好周四的教研活动，发挥团体的智慧，预先对下一周的教学活动进行深入的探讨，结合教师的个人特色和学生实际，对教案进行个性化修改，制作出展现自我教学特色的多媒体课件，以期到达最佳的教学效果。教师要不断学习新的教学理念，多读书，多听课，多进行网络教研，在学习中不断反思自我的教学活动，总结教学中的得与失，提升自我的教学水平。
2、要从思想上重视历史学科。
从这次初一学生的历史试卷来看，有些题目出现了空白试卷，且有的学生的试卷书写相当潦草，胡写乱写的学生很多，不及格人数占参考人数的15，为下一步教学埋下了隐患。能够看出，相当一部分学生思想上不重视历史学科，从而导致成绩低下，对此情景，教师要异常关注班级后二十名学生，从最终一名学生抓起，注重培优补差工作，扩大优秀面，把学习习惯的培养与平时的教育教学工作紧密结合起来。使每个学生养成良好的学习习惯，争取使学生下半学期成绩能够得到提高。
3、重视对课本基础知识的落实。
在历史学习中，基础知识部分是占主体的，掌握基础知识是学生综合运用，灵活掌握知识的前提，所以必须要重视基础知识的落实。对于课本一些重点知识必须要反复落实，异常是关键词要使学生能正确书写下来，避免书写错别字，要使课标要求的重点知识、主干知识学生掌握准确无误。
4、对文言材料要加以讲解，加强学法指导
由于七年级是中国古代史，所涉及的一些资料大多是文言文，所以对于课本出现的一些文言资料要进行讲解，使学生能够理解到位进而掌握相关知识点。同时搜集相关素材给学生供给尽可能多的训练机会。注重对学生学习方法的指导，使学生学会学习，逐步掌握学习历史和认识历史的一些基本技能和方法，例如：计算历史年代;搜集和整理与历史学习有关的材料等;在教学中重视单元小结、同类知识的总结及比较，构建知识网络，使学生有明确的历史知识体系。同时对于单元学习主题也要重视讲解，要让学生掌握单元主题。
5、加强答题技巧性训练
一是加强学生的审题本事训练，教会学生审清时间空间，审准关键词的意思，审准答题方向，选择题怎样做，材料题怎样做，问答题怎样做，从哪里入手，如何解剖，如何分解，如何表述，有计划地用相关试题进行针对性的训练，让学生明确回答相关问题的要领，从而增强学生的思维本事和应试本事。二是加强养成教育，平时教学中不要放松对学生的严格要求，督促学生养成认真阅读、认真答题、认真写字的好习惯。
期中考试试卷分析 篇6
一、原始成绩分布状况分析
文学院2005级汉语言文学专业本科1班应考人数73人，实际参考人数72人，平均分为、从成绩分布状况来看，最高分分，最低分50分;80——90段30人，70——80段24人，这两段学生最多;60——70段14人，90分以上的没有，60分以下的4人。从总体看来，该班成绩分布合理，能够反映出学生学习的实际状况。
二、存在的主要问题及优点、典型性错误的分析
(一)试题资料分析
1、试题题型多样，题量适宜
试题题型分为:填空题、选取题、决定题、名词解释、简答题、论述题、分析题等，按照认知潜力，分为识记、理解、应用三个层次进行命题，既重视理论知识的考查，又重视应用潜力的考查。填空题、名词解释、简答题主要考查学生对基础概念、基本理论的掌握状况;论述题重在考查学生利用所学理论分析问题和解决问题的潜力;三个分析题从不一样角度考查学生语言分析和应用潜力。
2、试题难度适中
本次考试依照考试大纲出题，既有对学生进行基本知识记忆考查的题目，又有考查学生分析潜力的题目。试题的难度适中，各个等级所占的分数比例大体是:容易的占20%，较易的占30%，难度适中的占20%，较难的占30%。试题充分注意到语言学基本知识和语言应用分析潜力的考查，同时也注意到适宜学生水平的发挥。例如义素分析、歧义结构分析等题目，能够考出各种程度学生的真实水平，能够拉开成绩档次。
3、试题题目设计较科学合理
各层次题目所占分数比例大体上是:识记占30%，理解占30%，应用占40%。命题覆盖各章，既全面考核，又突出重点。各章题量所占比例是:导言、语言的社会功能、语言是符号系统占20%，语音占15%，汉字占5%，词汇占15%，语法占25%，语言的发展、语言的接触占20%。试题设计合理，表述清晰规范，语言简洁明了，考查问题明确;参考答案以及评分标准准确、具体。总的来说，贴合试题设计的要求，没有知识性、技术性等方面的错误;同时为了配合学生的考研，注重了对学生运用知识的潜力的考查，如用国际音标拼写古诗，在很大程度上满足了学生学以致用的需求。
由此可见，本套试题基本到达了要求的信度、效度，能够到达考查学生学习状况和各种潜力的目的。
(二)典型性错误分析
从答卷的整体状况来看，客观题的答卷质量参差不齐，有的学生在填空题、名词解释这两种题型上得分较高，总体得分率就应在80%以上，显示了基础知识掌握的牢固性;但也有不少学生在这两道题上得分不高，例如填空题10分，有个别学生仅得1分;名词解释15分，个别学生仅得6分。究其原因，在于这部分学生学习态度不够认真，对教师平时课堂上补充的资料如“语义场”、“自源文字”等等不够重视，不记笔记，所以失分较多。选取题、决定题，学生的得分率较高，大部分学生这两题的失分率在20%以下，说明学生对于给出答案然后进行选取或决定还是有较强潜力的。分析题，部分学生只记住了干巴的要点，而不能透过恰当的例子来说明问题，也有的学生虽然举例，但对例子不作分析，这些都说明学生分析问题的潜力和方法都有欠缺。还有少部分学生语言文字不够规范:不通顺的语句屡有出现，错别字也是屡见不鲜。如“语义”写成“语意”，“家具”写成“家俱”等等。论述题，学生答题状况也是参差不齐，例如“‘组合关系和聚合关系是语言系统的两种根本关系。’请谈谈你对这句话的认识”，不少学生仅仅对组合关系和聚合关系作了解释，罗列了一些和资料关系不大甚至无关的例子，并没有结合语言各要素作全面的分析，由此能够看出学
生们分析问题和阐释问题的潜力尚待进一步提高。
三、对教学工作的意见或推荐
1、教学中要进一步讲清楚语言学的基本概念、基本理论。使学生透过系统地学习能准确掌握语言学的基础知识，了解语言与社会的关系、语言的结构、语言的演变规律、文字的性质及其与语言的关系等方面的资料。
2、在掌握基本理论基础上，应着力对学生进行潜力培养与训练。首先是分析问题的潜力，透过课堂提问等，进一步训练学生的认知潜力、综合潜力和表达潜力;其次要进一步加强课程理论性和实践性的结合，做到理论教学与实践教学并重，培养学生利用语言理论阐释语言事实的潜力，并且透过语言实践提高学生的语言修养，培养学生的语言的感悟潜力和语言创新潜力。
3、进一步拓宽学生的知识面。在现有教材的基础上配合学生考研及就业需求，有针对性地补充知识，更新资料;及时向学生推荐参考文献，引导和提醒学生注意课外阅读学习，注意研究性学习，逐渐培养自我的学术研究兴趣，促进分析问题、解决问题潜力的提高，从而使《语言学概论》这门课程为学生们进一步学习和深入研究其他语言课程以及日后从事语言文字工作等打下坚实的基础。
试卷分析范文 篇7
一、成绩统计
本次测试，二年级应参考人数为30人，及格人数为29人，及格率95。8%，优秀人数为25人，优秀率81%。
二、试卷的特点
注重基础，测试的题型坚持依据于课本，重点考察学生的基础知识和运用语言的能力。试卷的难易度适中。
三、学生答题情况具体分析
学生卷面书写工整，学生对知识的掌握运用情况比较扎实、灵活。学生能够严格按照要求答题，无错答题和漏题的情况。
1、看拼音写词语。
学生对词语掌握很好，大部分学生都能全对，只有少数学生马虎出现了错别字。
2、词语组词
其中包括形近字组词和多音字组词。
学生掌握很好，能正确区分形近字和多音字。
3、补充词语。
出现的词语都是平时常用的，反复练习的，学生都能正确完成。
4、查字典。
一共4个字，其中包括音序、部首、画数，词语组词。
大多同学做的很好，也有的学生对于音序掌握不好。
5、选词填空。
这个题做的很差，激动感动不能正确区分。
6、标点符号。
3个题很简单学生没有错误。
7、完成句子。
一共3个题，学生做的很好，都能按要求完成。
8、完成填空。
共3题，学生掌握很好，基本上没有错别字。
9、短文。
短文做的不好，有1个题有难度，学生不能很好地分析短文。在以后的教学中加大短文的练习。
10、古诗文连线。
平时练得较多，学生背得很熟，全班没有出错的。
11、作文。
学生对于写作能力还有待提高，有的学生分析图片意思，组成对话还有难度。
在今后的教学中，多让学生练习对话。
四、改进措施
1、平时注重学生多读、多练、多写、多背，扎扎实实地抓好基础教学工作。
2、关注学困生，组成帮扶小组。帮助他们形成良好的学习习惯，增加他们学习的自信心，使他们尽快把成绩搞上来。
3、在日常教学中，还要多给学生一些自我展示的机会，多扩展一些课外知识，多样形式激发学生的上课激情，引发他们对语文学习的兴趣。
调研考试试卷分析 篇8
历史试卷分析
第一学期第一次月考已经结束，为了总结得失，寻找差距，找准教学方向，有针对性地进行后一阶段的教学工作，现作试卷分析如下：
一、试卷题型、难度及成绩汇总介绍
这次考试从整体来看成绩基本到达预期水平，年级均分40分左右，但也暴露出许多问题。
1、选取题状况介绍：
选取题含盖了必修2八个单元的资料，在命题时侧重对学生综合潜力的考察，难度系数较大。总分50分，年级均分40分左右。从整体上看，学生对于基础知识的掌握还不错，如第10、10、11、13、14题，正确率都在90%以上，但很明显，对于历史问题的分析比较以及知识的综合运用潜力颇为欠缺，如第3、6、8、9、10题等，正确率50%都不到。另外，从客观题正确率统计表中能够看出，15道选取题，没有一题是正确率到达100%的，哪怕是很简单的基础题，说明部分学生的基础较差，而且学生与学生，班级与班级之间差异较大。
2、主观题状况介绍：
31题是一道问答题，针对中国经济结构经济制度的变化涉及到了1、3、4三个单元的知识。满分13分，平均得分在7分左右，学生对于考过的知识掌握较好，但对一些基本的概念如“生产方式”、“经济体制”等理解不清楚，造成答题时张冠李戴，失分较多。12题：材料分析题，本题由于涉及到了必修一的知识而且材料大容量多，学生普遍反映比较难，满分10分，平均得分在12分左右。13题涉及到第六单元，因为平时对该知识点讲的多练的多，所以该题得分率较高，满分8分，均分6分左右12题重点考核学生对第八单元经济全球化这一趋势的把握，满分7分，均分5分左右。13、14题以考核学生的综合潜力为主，9题、10题重在考核学生对基础知识的掌握，这几题满分多，低分也多，说明学生自身在对基础知识的掌握以及对知识灵活运用的潜力上存在较大差异。
二、今后的复习计划
1、紧扣教学要求，以课本为主、针对反映出来的问题进行新一轮复习。指导学生学会抓住重点看书。期末考试基础题仍然会占相当比重，这是奠定总均分的关键，要求我们在复习过程中要重视基础知识、基本技能的教学，打牢学生的基础，不管是成绩好的成绩差的潜力强的潜力弱的学生，这一块都能够争取过来。
2、注意培养学生对历史问题的分析比较以及综合运用知识的潜力。历史教学的重点已经从传授知识向培养潜力转变了。开放型、探索型的问题是近几年常见的题型，重在考察学生分析问题解决问题的潜力，这类题目来源于课本又远高于课本，它仅将书本上的知识作为考查学生的一个切入点或载体，将历史与现实紧密结合，解这类题就不能是光靠死记硬背了。
学生的潜力如何得到提高，我认为一是要在平时的教学过程中加强对学生的学法指导，另外要加大对学生的习题训练量，循序渐进，层层加深，让他们在训练中自己体会解题的思路，掌握典型例题中所蕴涵的解题的一般规律和方法。
3、培养学生构成卷面书写规范化的习惯。这是历次考试中一向存在的问题，错别字、病句、字迹潦草等现象层出不穷，屡申屡犯。这一点只能从平时抓起，督促学生从平时的作业做起，时时刻刻当作一个教学任务严格要求学生。
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