化学教学案例9篇

时间：2023-08-29 09:32:59 综合范文

化学教学案例

化学教学案例篇1

《分子和原子》教学案例

　　一、教材分析：

　　从本节课题开始，学生将从以往的宏观世界走向微观世界，对奇妙的微观世界有所了解。从认识到分子、原子的存在开始，逐步了解分子、原子在化学反应中的不同变化，来形成分子、原子的概念。

　　本课题首先从学生学生亲身体验（教师在第一排喷洒空气清新剂，而坐在教室每个地方的学生都能闻到清新的气味）及红墨水在水中扩散的现象提出问题，引起学生思考，然后结合教材中的图片和多媒体，用简单的几句话将人类对分子、原子的原始思索与现代证明略作描述，确立物质是由分子、原子等微观粒子构成的观点。

　　课堂教学中通过浓氨水的扩散对比实验让学生探究得出结论——分子是不断运动的，并利用这一结论对前述现象作出具体解释，对如何运用微观粒子运动规律来解释宏观现象起到了很好的示范作用。

　　关于分子间有间隔的内容，通过用100mL酒精和100mL水混合，总体积小于200mL的实验探究，让学生总结出：分子之间有间隔，同时延伸到物质的热胀冷缩，物质三态的变化，向车胎里打气等学生熟悉的生活现象，让学生确认分子间有间隔的事实。

　　教材中还设计了水电解生成氢气和氧气的微观示意图，让学生讨论在化学变化中，发生变化的是分子还是原子？把对微观世界的探索引向深入，引导学生用分子、原子的观点分析、比较以前学习过的一些变化（物理变化、化学变化）和化学反应，进一步从化学变化中认识分子、原子的特性，形成概念。

　　通过本课题的学习，让学生领悟从宏观物质进入微观粒子，为后期学习作好知识铺垫。

　　二、学情分析：

　　在初二物理课的学习中，学生已经初步了解了一些关于分子和原子的知识，知道分子和原子体积非常小，肉眼无法直接观察到，但其确实客观存在。因此，本课题的引入并不困难，但从化学角度讲解涉及的一些化学微观概念较为抽象，学生不容易理解和掌握；学生能熟练掌握的是物理学上常提到的一些变化，如蒸发、扩散，物质三态以及热胀冷缩。

　　三、教学目标

　　知识与特能：

　　1、认识物质的微粒性，知道构成物质的微粒有质量小、体积小、不断运动、有间隔等基本特征；知道分子、原子等微小粒子是构成物质的微粒。

　　2、认识分子是保持物质化学性质的一种微粒；原子是化学变化中的最小微粒

　　3、知道原子和分子的相同点、不同点和联系；能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。

　　4、学会运用分子和原子的观点来区别物理变化和化学变化，纯净物和混合物。

　　过程与方法：

　　1、能从常见的现象入手，通过观察自然、实验、识图等方法获取信息，进行合理的想象和推理。

　　2、能在教师的启发和指导下通过与他人合作，完成实验，对有疑惑且有探究价值的问题进行研究，主动和他人进行交流，敢于表达自己的见解

　　情感态度价值观：

　　1、体验探究活动的乐趣，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。培养合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

　　2、激发对物质微粒的探究欲，建立“世界是物质的、物质是可分的”辩证唯物主义物质观。

　　四、教学课时与教学准备：

　　1、教学课时：（1课时）

　　2、教学准备：红墨水、冷热水、大、小烧杯、氨水、酚酞试液、酒精、量筒、教学课件、温度计、体温表。

　　五、教学重点

　　认识分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微观粒子。能用微粒的观点解释日常生活中的问题。

　　六、教学难点：从微观角度认识物质，理解化学变化的实质。

　　七、教学方法：实验启发式与课内外探究性学习相结合，多媒体辅助。

　　八、教学过程：

　　1、创设问题情境，引出课题

[教师活动]教师在教室第一排喷洒空气清新剂。

　　问：同学们看到了什么？闻到什么？为什么全教室的学生都能闻到清新剂的气味？引起学生思考。

[学生活动]发现问题：

　　将化学与现实生活联系起来。从真实的情景中发现值得研究的问题，产生探求欲望。由此引入构成物质的粒子的知识解释上述现象。

[设计意图]引出课题：从与教学内容有内在关系的身边的素材中，抽取有启发性的情节，提出高于思考性，激发想象力的化学话题。

　　2、新课学习：

[教师活动]：活动与探究一：物质的微粒性。

[追问]：我已经停止喷洒空气清新剂了，为什么现在仍有清新的气味？

[经过讨论得结论板书]物质都是由微小的粒子

[讲解]：停止喷洒空气清新剂，但空气清新剂的清香仍然存在，说明构成空气清新剂香味的粒子——分子，虽然肉眼无法看见，但却真实存在的。

[PPT投影]：

　　1、用扫描隧道显微镜获得的苯分子的图象（图3-2）

　　2、通过移走硅原子构成的文字“中国”。（图3-3）

　　边展示边说明：移走硅原子构成的文字“中国”，是目前最小的文字，小至原子的大小，说明我国已掌握了操纵原子的技术。

[学生活动]边听、边看、边疑，得出结论：构成物质的粒子——分子、原子，肉眼无法看见，但微观粒子聚集在一起构成宏观物质。

[教师活动]活动与探究二：分子、原子的基本性质。（分子、原子的特征）

[介绍]：1个水分子的质量约是3×10-26kg，一滴水（以20滴水为1mL计）中大约有×1021个水分子。

[PPT投影]

（一）分子、原子的基本性质（分子、原子的特征）

　　1、分子等粒子体积和质量都很小。

[活动探究]红墨水分别在冷、热水中扩散。

[追问]：为什么红墨水能在水中扩散？为什么红墨水在热水中比在冷水中扩散速率快？

[演示实验]向盛有约40mL蒸馏水的烧杯中加入5-6滴酚酞溶液，搅拌均匀，观察。

　　1、取少量上述溶液置于试管中，向其中慢慢滴加浓氨水，观察现象。

　　2、将烧杯中的酚酞溶液分别例入A、B两个小烧杯中，另取一个小

　　烧杯C，加入约5mL浓氨水。用一个大烧杯罩住A、C杯，烧杯B置于大烧杯外（如图）。

[讨论]以上实验说明什么问题？

（同时播放实验过程及微观过程）

[PPT投影]：

　　2、分子等粒子总是在不断地运动着。（温度越高，分子运动越快）

[提出新问题]：冲糖水时，把糖放到开水中，糖不见，而杯中的水却变甜了。能用粒子的观点解释吗？

[学生活动]想象、理解：分子、原子有多小。

[教师活动]

[提出问题]：100mL水+100mL酒精=200mL液体；正确吗？

[学生活动]学生实验：

　　1、量取100mL水、100mL酒精混合在一起观察是否等于200mL。

　　2、用酒精温度计，体温表分别测出水温和体温，观察表上数值变化情况。

　　用分子、原子的观点解释上述问题。

[PPT投影]

　　3、分子、原子之间有间隔，间隔的大小与温度，压强有关，气体分子间隔较大，固体、液体分子间的间隔较小。

[教师活动]活动与探究三：分子、原子的概念。

[提出问题]：从分子的角度看，水的蒸发与水的分解两种变化有什么不同？发生变化的是分子还是原子？

　　以水的电解为例，通过多媒体课件演示与讲解，引导学生从分子的角度，理解水的蒸发与分解两种变化有什么不同。

　　通电

　　H2O

　　H2+O

　　2[板书PPT投影]

　　三、分子、原子的概念

　　1、分子是保持物质化学性质的最小粒子。

　　强调：“保持”是指保持“化学性质不能保持物理性质”，“最小粒子”是指“保持物质化学性质”的最小粒子。

　　2、原子的定义：原子是化学变化中的最小粒子。

　　强调：“最小粒子”不是指绝对的最小，而是指“化学变化”中的最小。

　　3、分子与原子比较。

　　分子

　　原子

　　相同点

　　1、质量、体积都非常小

　　2、彼此之间有间隔

　　3、总是不断地运动

　　4、同种分子（或原子）性质相同

　　不同点

　　1、分子是保持物质化学性质的最小粒子

　　2、在化学变化中，分子可再分为原子。

　　1、原子是化学变化中的最小粒子。

　　2、在化学变化中，原子不可再分。

　　联系

[学生活动]在教师引导下思考分析，（用分子的基本性质区别物理变化和化学变化）

　　1、物质没有变，分子本身没变化。（物理变化）

　　2、物质变了，分子本身也变了（化学变化）

　　观看多媒体课件演示，听讲解，理解和领悟。

　　巩固、深化

　　反复从《水分解的微观变化》领会分子的“分与合”，做出物质变化过程中的粒子变化的图示。

[设计意图]

　　使学生的思维从物理变化和化学变化相互对比的角度深入到微观领域，从分子本身是否变化来认识、区别物理变化和化学变化。

　　通过联系新旧知识，提出问题，并借助多媒体，辅助教学，给予学生直观的印象。

[学生活动]：思考、讨论交流，归纳总结。

[教师活动]：[矫正总结]

[巩固训练]练习册本节选择题部分。

[设计意图]：总结本课知识要点，促进学生形成良好的知识结构。

　　九、板书

　　课题1：分子和原子

（一）、分子、原子的基本性质：（分子、原子的观点或特征）

　　1、分子、原子的体积、质量都很小；

　　2、分子、原子总是在不断地运动着；（温度越高，分子运动越快）

　　3、分子、原子之间有间隔，间隔的大小与温度、压强有关，气体分子间的间隔较大，固体、液体分子间的间隔较小。

　　4、同种物质的分子化学性质相同，不同种物质的分子化学性质不同。

（二）、分子、原子的基本性质的运用。

　　1、解释有关常见现象

　　2、区别物理变化和化学变化

　　3、区分混合物和纯净物

　　混合物——由多种分子构成的物质一定是混合物。

　　纯净物——由一种分子构成的物质一定是纯净物。

（三）、分子、原子的概念：

　　1、分子的定义：分子是保特物质化学性质的最小粒子。

　　2、原子的定义：原子是化学变化中的最小粒子。

　　3、分子与原子比较：

　　十、教学反思：

　　通过本节课的学习，引领学生进入微观世界。首先认识分子、原子的客观存在，然后建立微观粒子模型，体会它与宏观物质的不同，掌握用微观理论解释宏观变化，最后进一步认识分子、原子在化学反应中的不同，形成分子、原子的概念。

　　在本节课的教学中，有以下几点反思：

　　1、教学手段形式多样。有实物展示、实验演示、活动与探究、多媒体投影相互有机结合，使抽象概念形象化，突破难点，提高学生抽象思维能力，激发学生浓厚的探究欲望，但要注意多媒体只能起辅助作用。

　　2、实验与活动探究均采取对比方法，如红墨水在冷、热水中扩散。浓氨水分子扩散实验采取氨水直接滴入酚酞溶液与氨分子运动到酚酞溶液中进行对比，提高教学效果，培养学生形成良好的科学探究的方法。

　　3、将化学与现实生活紧密联系，如院子里的桂花香，食堂里的饭菜香等，从真实的情景中发现值得研究的问题，产生探求欲望。

　　4、从微观角度认识和区别物质的变化，是本节课的难点，如何突破难点仍是师生需要解决的问题。

化学教学案例篇2

　　教学目标

(一)知识与技能

　　使学生了解电解质、强电解质、弱电解质的含义。

(二)过程与方法

　　1、培养学生实验能力和观察能力。

　　2、培养学生通过实验现象分析、探究化学反应实质的能力。

　　3、培养学生全面认识事物、分析事物的逻辑思维能力。

(三)情感、态度与价值观

　　1、通过实验激发学生学习化学的兴趣和情感。

　　2、培养学生严谨求实、勇于探索的科学态度。

　　3、对学生进行透过现象看本质的辨证唯物主义教育。

　　教学重点：强电解质、弱电解质的含义

　　教学难点：：强电解质、弱电解质的含义

　　教学方法：设疑、实验、讨论、讲解相结合的方法

　　教学过程：

[引言]上节课我们学习了物质的分类，化学反应还有一种重要的分类方法，即将有离子参加的反应统称为离子反应。下面我们就来学习这种反应。

　　教学过程：

[板书]第二节离子反应

[提问]下列物质中哪些能导电?为什么能导电?

　　石墨、蔗糖溶液、酒精溶液、K2SO4溶液、Cu、NaOH溶液、盐酸

[小结]①石墨、铜能导电，因为其中有自由移动的电子存在。

②盐酸、NaOH溶液、K2SO4溶液能导电，因为它们的溶液中有自由移动的离子存在。

[追问]在盐酸、NaOH溶液、K2SO4溶液里的自由移动的离子是怎样产生的?可通过什么方法证明溶液中存在离子?

[小结]①电离产生，其过程可用电离方程式来表示。

②可通过溶液导电性来检验。

[思考]物质在什么情况下可以电离呢?

[板书]一、电解质和非电解质

　　电解质：在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物，如酸、碱、盐等。

　　非电解质：在水溶液里和熔化状态下都不导电的化合物，如蔗糖、酒精等。

[讲解]电解质、非电解质是根据物质在一定条件下能否导电对化合物的一种分类。[讨论]下列物质中哪些是电解质?

　　Cu、NaCl固体、NaOH固体、K2SO4溶液、CO2、蔗糖、NaCl溶液、H2O、酒精。

[小结]应注意以下几点：

①电解质应是化合物。而Cu则是单质，K2SO4与NaCl溶液都是混合物。

②电解质应是一定条件下本身电离而导电的化合物。而CO2能导电是因CO2与H2O反应生成了H2CO3，H2CO3能够电离而非CO2本身电离。所以CO2不是电解质。

③酸、碱、盐、水是电解质，蔗糖、酒精为非电解质。

　　注意点:

⑴溶于水或熔化状态;注意：“或”字

⑵溶于水和熔化状态两各条件只需满足其中之一，溶于水不是指和水反应;

⑶化合物，电解质和非电解质，对于不是化合物的物质既不是电解质也不是非电解质。[设问]相同条件下，不同种类的酸、碱、盐溶液的导电能力是否相同?

[演示实验]观察：五种电解质HCl、NaOH、NaCl、CH3COOH、溶液的导电性是否相同?并分析结果。

(结果：相同条件下，不同种类的酸、碱、盐溶液的导电能力不相同)

[讲述]电解质溶液导电能力的大小决定于溶液中自由移动的离子的浓度和离子所带电荷数。而当溶液体积、浓度和离子所带的电荷数都相同的情况下，取决于溶液中自由移动离子数目，导电能力强的溶液里的自由移动的离子数目一定比导电能力弱的溶液里的自由移动的离子数目多。

　　比较以上五种溶液，显然，在CH3COOH、NH3·H2O溶液中的自由移动离子数目较少。[设问]溶液中自由移动的离子多少跟什么因素有关?(电解质的电离程度)

化学教学案例篇3

【教学目标】

　　1、知识与技能

（1）了解空气的主要成分；

（2）了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途；

（3）初步认识纯净物、混合物的概念，能区分—些常见的纯净物和混合物

　　2、过程与方法

（1）通过对“测定空气里氧气含量”实验的操作、观察、分析，了解空气的组成；

（2）通过对空气、氧气等几种常见物质的比较，了解混合物和纯净物的概念；

（3）通过对空气污染情况的调查，知道空气污染的危害，学会一些简单的防治方法。

　　3、情感、态度与价值观

（1）初步了解空气污染给人类带来的严重危害；

（2）知道空气是一种宝贵的自然资源；

（3）养成关注环境、热爱自然的情感。

【内容分析】

　　本单元是学生学习的第一大类物质。空气是人人都离不开的物质，由于看不见，摸不着，学生只知其重要，却又不十分清楚空气到底是什么。

　　本单元选择空气和氧作为初中化学中接触具体物质知识的开端，不仅因为小学自然课中对空气和氧气的知识已有过介绍，如空气有体积、有质量、形成大气压、空气流动就形成风等；更重要的是因为它们在自然界分布极广、是自然界维持生态平衡的重要条件、是化工生产的廉价资源；它与人类的生活关系最为密切，是人类须臾不可离开的天然物质；还因为氧气是化学性质比较活泼的元素，它能与多种金属和非金属元素化合形成氧化物或含氧化合物。通过对它们的认识和了解，可以比较顺利地引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。

　　选择以空气为题，开始这一单元的教学活动，是符合“从学生熟悉的事物入手，进行科学教育”的原则的。学生对空气已有一定的知识基础，因此内容的安排既不能与小学自然课中的知识重复，又应以此为基础。本课题包含了三部分，即“空气是由什么组成的”、“空气是一种宝贵的资源”、“保护空气”。

　　这三部分内容相互密切联系，并逐步深入。空气是由什么组成的（氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等）、空气是一种宝贵的资源（氧气、氮气、稀有气体的用途）、保护空气（污染与保护）总的看来，本课题教学是很容易引起学生学习兴趣的，可以说不存在什么教学难点。

　　本课题主要研究空气的成分及空气污染的有关知识。小学自然课中学过有关空气的知识，学生有一定的知识基础。“从熟悉的事物入手”有利于培养学生的兴趣。把“空气”作为较系统地学习和研究化学的开始，有利于引导学生进入化学殿堂。

【教学模式】

　　调查与讨论，实验探究

【教学过程】

（第一课时）

　　引入课题：

　　利用电脑播放一段身边美丽的自然环境，蓝天、白云、溪水、绿树、阳光，引出我们须臾离不开的空气

　　请大家做个深呼吸，你能用一个简单的实验或实例来说明无色无味不易察觉的空气确实存在吗？

　　讨论发言：

　　能够说明空气确实存在的实验或实例。

　　学生互相评价。

　　激发学生的学习兴趣，放松心情，暗示化学与生活紧密联系。

　　引导学生探究，激发探究欲望，激活学生的思维。

　　实验导学探究原理

（过渡）出示拉瓦锡的照片以及拉瓦锡研究空气成分所用装置的图片，并讲述拉瓦锡发现空气组成的故事。

　　仿照这个着名实验的原则，我们也来测定空气里氧气的含量。

[实验2—1]所需的仪器，并组织学生抢答下列问题：

　　1、有关仪器的名称；

　　2、集气瓶中有物质吗？

　　3、谁能说出空气的成分有哪些？要求学生按教材中图2—3连接装置并实验，适时指导学生观察实验现象、记录实验结果。

　　听故事、思考问题：

　　拉瓦锡在实验过程中是如何发现气体减少了1/5的？

　　抢答有关问题。

　　连接装置，进行实验，观察现象并及时记录。

　　通过抢答，巩固旧知，为新知识的学习奠定基础。同时活跃课堂气氛，调动学生的积极性。

　　知道实验是学习化学的基础。通过学生自主的实验探究过程，体验实验过程中的成功与失败。

　　观察记录分析讨论

　　你在实验过程中看到了什么现象？你能分析原因吗？请把看到的现象及你的分析与同组的同学交流一下。

　　引导学生从两方面来分析：

　　1、实验成功，描述现象；

　　2、实验失败，寻找原因。

（小结）

　　由于红磷燃烧消耗了瓶内的氧气，导致集气瓶内的气压减小，因而水倒流。

　　1、描述实验现象；

　　2、小结并交流成功的经验；

　　3、寻找并分析失败的原因。

　　让学生在观察与讨论中发现问题、提出问题、解决问题，从中培养科学观察、规范表达和分析问题的能力。树立实事求是、严谨务实的科学态度。

　　分析讨论

　　1、根据拉瓦锡的研究结果，氧气约占1/5，而我们在实验中，为什么气体减少的体积小于1/5？可能的原因有哪些？红磷熄灭后瓶内还有没有残余的氧气？

　　分组讨论、交流结果：

　　1、水面上升不满1/5的原因有：①装置漏气或红磷不足等；②当氧气含量低时，红磷不能继续燃烧。

　　2、没有对实验现象作进一步的分析、探究，培养学生的探索精神。

　　形成归纳总结概念：

　　在上述探究活动的基础上，师生共同归纳空气的主要成分：由与红磷反应的气体（氧气）和与红磷不反应的气体（氮气）组成。

　　阅读教材的有关内容，归纳空气的组成成分，形成反应的文字表达式、化学符号。

　　引导学生对所获得的事实与证据进行归纳，得出结论。培养学生的规范表达能力。

　　观看课件

　　播放课件空气的成分测定

　　观看思考

　　通过课件，加深学生对空气成分的测定的认识

　　收：

　　分析讨论

　　合：

　　得出结论

（比较）氮气、二氧化碳、红磷、空气、河水、矿泉水等物质，哪些是混合物，哪些是纯净物？（小结）

　　空气是由多种成分组成的，这样的物质叫混合物。而氧气是由一种物质组成的，它属于纯净物。

　　比较各物质的异同，归纳混合物和纯净物的概念。

　　让学生学会运用比较的方法，通过比较，可以清晰地掌握概念。

　　总结

　　回忆归纳总结本课题知道了哪些知识？

　　引导总结本课题内容要求。

　　让学生了解空气的成分。

化学教学案例篇4

　　教学目标

　　1.知识与技能：

(1)知道大气的主要污染物，知道大气污染物的来源及危害;

(2)知道酸雨、臭氧空洞、温室效应的形成原因，危害及防治

　　2.过程与方法：

　　通过对大气主要污染物的认识，了解其来源和危害，通过分析讨论来培养学生学会运用知识的能力，认识到化学知识在生活中的重要性。

　　3.情感态度与价值观：

　　学生分析大气主要污染物的种类、来源、危害，充分认识到人类生活与自然界的矛盾，充分认识到科学发展的局限性，从而进一步领悟科学发展观的深刻内涵，树立用科学来促进人与自然的和谐关系。

　　教学重点：大气主要污染物及其危害

　　教学难点：减少或消除酸雨、臭氧空洞、温室效应的方法

　　教学用具：多媒体

　　教学方法：阅读、交流、讨论、联系实际生活

【创设情境导入新课】

　　多媒体展示：

　　垣曲县历山视频，山西太原雾霾视频从而导入新课齐声诵读《我们和地球相依为命》

　　课题第四章保护生存环境

　　第一节改善大气质量

　　一、大气污染的危害

【出示学习目标】

　　1.知道大气主要污染物及其来源、危害

　　2.知道酸雨、臭氧空洞、温室效应产生的原因、造成的危害及防治

【自主学习合作交流1】大气污染的危害

　　学生阅读课本P72—73相关内容讨论回答下列问题：

　　1、干燥洁净空气的组成成分?

　　2、主要的大气污染物有哪些?

　　3、大气污染物的主要来源?

　　4、大气污染的危害?

　　学生阅读，学习讨论交流后回答，教师点评补充。

【自主学习合作交流2】酸雨

　　阅读课本P73相关内容讨论回答下列问题：

　　1、什么是酸雨?它是怎样形成的?请用化学方程式来表示酸雨的形成过程?

　　2、酸雨有哪些危害?

　　3、如何防治?

　　学生阅读，学习讨论交流后回答，教师点评补充。

【自主学习合作交流3】臭氧层受损

　　阅读教材P74“臭氧层受损”内容，回答：

　　1、臭氧层有何作用呢?

　　2、什么原因导致了“臭氧空洞”的形成呢?

　　3、臭氧层受损造成的危害?

　　4、为了保护臭氧层，人类采取了哪些措施?

　　学生阅读，学习讨论交流后回答，教师点评补充、引导分析

　　氟氯代烷是如何破坏臭氧层的呢?

　　O3→O2+O

　　Cl+O3→ClO+O2

　　ClO+O→Cl+O2

　　总反应式为：2O3→3O2

【自主学习合作交流4】温室效应和全球气候变暖

　　阅读教材P76完成“思考与交流”内容

　　学生讨论交流后回答，教师点评补充。

【课堂小结】

　　一、大气污染的危害

　　1.酸雨2.臭氧层受损3.温室效应与全球气候变暖

(1)形成原因

(2)危害

(3)防治

【学以致用】

　　1、P72思考与交流

　　2、课后作业：P811、2、3

【课后拓展】

　　查阅资料，了解世界八大公害事件。

化学教学案例篇5

　　一、教材分析

“化学计量在实验中的应用”是以化学基本概念为基础，与实验紧密联系，强调概念在实际中的应用，本节教学对整个高中化学的学习乃至今后继续学习起着重要的指导作用。教材内容具有概念比较多，且抽象又难于理解的特点。教材首先从为什么学习这个物理量入手，指出它是联系微观粒子和宏观物质的纽带，认识引入物质的量在实际应用中的重要意义，即引入这一物理量的重要性和必要性。然后介绍物质的量及其单位，物质的量与物质的粒子数之间、物质的量与质量之间的关系。应注意不要随意拓宽和加深有关内容，加大学生学习的困难。

　　二、学情分析

　　对于“物质的量”这个新的“量”和“摩尔”这个新的“单位”，学生是很陌生的，而且也很抽象，但通过学习和生活经验的积累，他们已经知道了生活中常用的一些“量”和“单位”，如长度、质量、时间、温度，米、千克等。可采用类比方法，类比方法是根据两个或两类对象之间的某些属性上相同，而推出它们在其他属性也相同的一种科学方法。如物质的量与其他学生熟悉的量类比、摩尔与其他国际单位的类比、集合思想的类比等，运用类比思想阐释物质的量及其单位摩尔的意义，能够提高这两个概念与其他概念之间的兼容性，有利于对这两个陌生概念的深刻理解和掌握。

　　三、教学目标 1.知识与技能

(1)认识物质的量是描述微观粒子集体的一个物理量，认识摩尔是物质的量的基本单

　　位;了解阿伏加德罗常数的涵义，了解摩尔质量的概念。

(2)了解物质的量与微观粒子数之间的换算关系;了解物质的量、物质的质量、摩尔

　　质量之间的换算关系。 2.过程与方法

(1)通过类比的思想帮助学生更好的理解、运用和巩固概念。

(2)通过阅读教材、参考资料和联系生活实际，培养学生自学的习惯、探究的意识。 (3)体验学习物质的量这一物理量的重要性和必要性。 3.情感态度和价值观

(1)使学生认识到微观和宏观的相互转化是研究化学问题的科学方法之一，培养学生

　　尊重科学的思想。 (2)调动学生参与概念的形成过程，体验科学探究的艰辛和喜悦。

　　四、教学重点与难点

　　1.教学重点

(1)物质的量的概念; (2)物质的量和微粒数之间的相互转化; (3)阿伏伽德罗常数的涵义;

(4)通过物质的量、质量、摩尔质量计算实际问题。 2.教学难点

(1)物质的量的概念。

　　五、教学准备

　　多媒体、黑板

　　六、教学方法

　　采用创设情境方式，通过故事(一粒米的称量)和生活实例，以聚微成宏的科学思维方式，引出新的物理量 — 物质的量，搭建起宏观与微观的桥梁。通过学生列举生活中的常用单位 (箱、包、打等)与抽象概念类比、国际单位之间的类比、集合思想的类比教学，将抽象的概念形象化，让学生感受概念的生成过程，初步形成物质的量的概念并理解其重要性。

　　七、教学过程(略)

化学教学案例篇6

　　【课程目标】

　　1、举例说明化学能与电能的转化关系及其应用。

　　2、会应用生活中的材料制作简易原电池。

　　【教材分析】

　　生活在现代社会，学生对“电”有着丰富而强烈的感性认识。当学生了解了化学反应中的能量转化的原因，并感受了探究化学能与热能的相互转化过程后，会对化学能与电能之间的转化问题产生浓厚的兴趣。从能量转换角度看，本节课程内容是对前一节课中“一种能量可以转化为另一种能量，能量是守恒的;化学能是能量的一种形式，它同样可以转化为其他形式的能量，如热能和电能等”论述的补充和完善。从反应物之间电子转移角度看，原电池概念的形成是氧化还原反应本质的拓展和应用。从思维角度看，“将化学能直接转化为电能”的思想，是对“化学能——热能——机械能——电能”思维方式的反思和突破。

　　【学情分析】

　　中学生对“电”的内容的认识不仅来源于生活经验，而且来源于学科学习。在生活经验方面，不仅接触了火力发电(或水利发电)，而且接触了干电池等化学电源;在学科学习方面，学生不仅接触了摩擦起电，而且还从能量转化的角度认识了电能，此外还学习了关于电的初步知识(如电源的正负极、电压和电流等内容)，因此对电并不陌生。此外，高中《化学1》已较为系统的学习了氧化还原反应的本质，也学习了钠、镁、铝、铁等有关的金属知识，以及电解质溶液的内容。这些经验基础为本课的教学提供了必要的基础。为本节的学习做了知识、能力上的准备。

　　同时原电池是高中化学学科体系的核心知识之一，它的教学是氧化还原反应原理的延伸与应用，也是后续电化学知识的基础。原电池的教学是体现学科交叉，科学理论联系实际，培养学生思维能力和探究能力的好素材。学生在第一节学习了化学能与热能的转化关系，本节课则学习化学能转化为另外一种能量即电能，由于电化学知识是学生首次接触的新领域，存在着强烈的好奇心和陌生感，因此一个好的开端十分重要。

　　【教学目标】

　　1、知识与技能

　　(1)理解原电池的概念、工作原理和构成条件，同时掌握原电池正负极的判断方法。

　　(2)通过学生设计完成原电池构成条件的实验，学习实验研究的方法。

　　(3)能举例说明化学能与电能的转化关系及其运用。

　　2、过程与方法

　　(1)分析火力发电的原理及利弊，建立“将化学能直接转化为电能”的新思路，通过对氧

　　(2)通过实验和科学探究，对比、归纳，培养学生科学探究精神和分析、归纳的能力。

　　3、情感、态度与价值观

　　(1)通过化学能与电能转化的学习，使学生认识化学能转化为电能对现代化的重大意义，

　　(2)通过原电池形成条件的探究，培养学生自主探究的科学态度和方法，体会实验在化学

　　【教学重难点】

　　教学重点初步认识原电池的概念、工作原理及形成条件

化学教学案例篇7

　　课题：燃烧和灭火

　　教学目标知识与技能：

　　认识燃烧的条件和灭火的原理

　　过程与方法：

　　1、通过探究燃烧的条件，认识探究问题的方法

　　2、认识对比实验在化学学习中的作用

　　3、体会运用归纳、概括等方法对信息进行分析得出结论的科学方法

　　情感态度与价值观：

　　1、利用化学知识解释生活中的问题，使学生对化学保持强烈的好奇心和探究欲

　　2、增强日常生活中防范灾害的意识，并注意采取安全措施

　　教学重点：

　　1、认识燃烧的条件

　　2、认识灭火的原理

　　教学方法：实验探究、小组讨论

　　课前准备：大烧杯镊子药匙试管胶塞红磷白磷热水

化学教学案例篇8

　　使学生掌握实验室用金属和酸反应制取氢气的化学反应原理，初步了解实验室制备实验的一般思路和方法；

　　了解置换反应的概念，对给定反应物、生成物的化学反应，能初步判断反应类型；

　　根据气体的性质，学会判断气体收集的方法。

　　培养学生的观察能力，通过观察了解启普发生器的工作原理，并根据其原理，用易得廉价的简单实验仪器，自行设计制备氢气的简易装置。

　　通过对氢气纯度的检验，使学生了解点燃可燃性气体之前，需要进行验纯的必要性，加强对学生进行安全教育。

　　本节课是元素化合物的基础知识课，难度虽不大，但知识面广，这些知识是后续教学的基础。

　　1.准确恰当地抓住教学目标，本节课要抓住置换反应的概念和氢气的实验室制取装置等主要内容，紧紧围绕这些知识的形成过程进行教学活动。因此教学目标应具体、明确，教材处理详略得当，紧紧围绕教学大纲的规定和教材内容的要求，重视能力培养和养成教育。

　　2.教学内容应有序、合理

　　教学过程从水的电解产物和氧气的有关知识开始，可以用计算机等媒体放映氢气的用途资料片，导出新课。再通过实验，师生共同讨论，建立置换反应的概念，同时简介原子团的知识。在此基础上，结合实物展示，巧设问题，由简到繁，从易到难，根据仪器药品，让学生在课堂上设计出一套制氢气的合适装置，通过设计实验，一可培养学生的动手、动脑的能力，二可增强他们学习兴趣，三可巩固已学知识。

　　3.优选教学方法，教学手段多样化

　　本节教学方法是实验探究法，以实验为前提，通过实验观察，实物展示和录像、计算机、投影等电化教学手段，集实验、讨论、讲述、讲解、归纳、练习为一体，这种方法既充分体现了以实验为基础的学科特点，又体现了教为主导，学为主体二者统一的教学原则。

　　4.重视能力培养，注意养成教育

　　本节教学应灵活运用多媒体教学手段，通过实验或启发性、探究性的问题，激发学生的学习兴趣，增加学生动眼、动手、动口、动脑的机会，培养和发展学生观察、操作、思维与自学等多种技能和多种能力。同时，教学中每一个知识点都是以已有知识或化学事实、探究性问题开始，通过实验观察、引导思考、讨论、自学等多种方式，突出对学生学习过程的指导，教给学生学习方法和思维方式，这样有利于逐步建立有效的学习方法，养成良好的学习习惯。此外，教学中还可结合氢气的发现史和制氢发生装置的分析讨论，以及知识的迁移过程，同时向学生进行辩证唯物主义认识论和科学态度、科学方法的教育，这些都有利于对学生进行素质教育。

化学教学案例篇9

【课程目标】

　　1、举例说明化学能与电能的转化关系及其应用。

　　2、会应用生活中的材料制作简易原电池。

【教材分析】

　　生活在现代社会，学生对“电”有着丰富而强烈的感性认识。当学生了解了化学反应中的能量转化的原因，并感受了探究化学能与热能的相互转化过程后，会对化学能与电能之间的转化问题产生浓厚的兴趣。从能量转换角度看，本节课程资料是对前一节课中“一种能量能够转化为另一种能量，能量是守恒的；化学能是能量的一种形式，它同样能够转化为其他形式的能量，如热能和电能等”论述的补充和完善。从反应物之间电子转移角度看，原电池概念的构成是氧化还原反应本质的拓展和应用。从思维角度看，“将化学能直接转化为电能”的思想，是对“化学能——热能——机械能——电能”思维方式的反思和突破。

【学情分析】

　　中学生对“电”的资料的认识不仅仅来源于生活经验，并且来源于学科学习。在生活经验方面，不仅仅接触了火力发电（或水利发电），并且接触了干电池等化学电源；在学科学习方面，学生不仅仅接触了摩擦起电，并且还从能量转化的角度认识了电能，此外还学习了关于电的初步知识（如电源的正负极、电压和电流等资料），所以对电并不陌生。此外，高中《化学1》已较为系统的学习了氧化还原反应的本质，也学习了钠、镁、铝、铁等有关的金属知识，以及电解质溶液的资料。这些经验基础为本课的教学供给了必要的基础。为本节的学习做了知识、本事上的准备。

　　同时原电池是高中化学学科体系的核心知识之一，它的教学是氧化还原反应原理的延伸与应用，也是后续电化学知识的基础。原电池的教学是体现学科交叉，科学理论联系实际，培养学生思维本事和探究本事的好素材。学生在第一节学习了化学能与热能的转化关系，本节课则学习化学能转化为另外一种能量即电能，由于电化学知识是学生首次接触的新领域，存在着强烈的好奇心和陌生感，所以一个好的开端十分重要。

【教学目标】

　　1、知识与技能

（1）理解原电池的概念、工作原理和构成条件，同时掌握原电池正负极的确定方法。

（2）经过学生设计完成原电池构成条件的实验，学习实验研究的方法。

（3）能举例说明化学能与电能的转化关系及其运用。

　　2、过程与方法

（1）分析火力发电的原理及利弊，建立“将化学能直接转化为电能”的新思路，经过对氧化还原反应的本质的分析，提出实现新思路的各种推测和猜想等，培养创新思维本事。

（2）经过实验和科学探究，比较、归纳，培养学生科学探究精神和分析、归纳的本事。

　　3、情感、态度与价值观

（1）经过化学能与电能转化的学习，使学生认识化学能转化为电能对现代化的重大意义，发展学生学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘。

（2）经过原电池构成条件的探究，培养学生自主探究的科学态度和方法，体会实验在化学研究中的重要作用。

【教学重难点】