穷人教学后评语共3篇(《穷人》评课语)

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穷人教学后评语共1

《穷人》课后反思

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《穷人》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。

一、体现了“学生主体，教师主导”理念。

　　尊重学生的主体地位，发挥学生学习的自主性是《语文课程标准》倡导的重要理念。同时《课标》也谈到教师的“主导”地位不容忽视。因《穷人》篇幅太长，如果完全让学生自主学习，整堂课有可能处于一种没有明确目标的放任自流状态，那样将使课堂费时而低效，所以我先让学生明确具体的学习方向，找到重点的段落语句，让学生通过多种形式的读，悟出人物的美好品质。充分体现学生是课堂的主人。

二、突显了文本的重难点。

　　本文的重点是领悟人物的美好品质，难点是文章对桑娜内心活动的描写的理解。我本节课的教学，为突出文本的重点，突破文本的难点，主要设计了三个重要的教学环节：“自学文本，解读家穷”“自主体验，领悟心善”“读悟结合，启迪心智”，这三个环节都是在教师“导”的基础上，让学生有目的地学习相关的内容。而教师每次的“导”，都有很强的针对性和启发性，并层层深入，使学生自觉自愿地通过自

　　读自悟达到各级教学目标。

三、体现了语文“工具性”和“人文性”的统一。

　　语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。语文教学就是要在学习祖国的语言文字的过程中引导学生体会字里行间所渗透的品德意志，做到既进行语言文字训练又陶冶学生情操。本节课，我注重师、生与文本的对话，抓住课文中的重点字、词、句进行语言文字训练，重视学生学习过程的体验。如课中对“填”“熬”以及“她自己也不知道为什么要这样做，但她觉得非这样做不可。”等的研读。

四、努力营造充满生命活力的课堂

　　本节课我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。通过适时、适度的激励性评价调节课堂，调动学生参与学习的积极性，让他们在学习中享受语文。

“课堂教学永远是遗憾的。”我这节课存在的最大不足是朗读训练时间不足；学生对文本的感悟还不够真切、准确；对人物内心情感体验有所欠缺，特别是对桑娜善良本质的感悟不够。希望在今后的教学实践中加强训练。

穷人教学后评语共2

一、辨字组词

　　莓（） 虑（） 魁（） 填（） 搁（）霉（） 虚（） 槐（） 镇（） 隔（） ，蓬（） 篷（）杳（） 沓（纷至沓来）

二、体会省略号的作用。选择正确的答案。

①表明心理活动的时断时续；②表示省略递增的次数；③表示语意的跳跃；④表示说话结巴，欲言又止。

（1）古老的钟发哑地敲了十下，十一下??（）

（2）“谢谢上帝，总算活着回来啦。??我不在，你在家里做些什么呢？”（）

（3）“我？”桑娜脸色发白，说：“我嘛??缝缝补补??风吼得这么凶，真叫人害怕。”（）

（4）他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了??是他回来啦？??不，还没来！为什么把他们抱过来啊？??他会揍我的！那也活该，我自作自受??嗯，揍我一顿也好！（）

三、根据课文内容填空.

1、她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。“这样做”是指____________________________。"非这样做不可"反映了桑娜______的品质。

2、第19节中“两个人沉默了一阵。”

　　这句中，桑娜沉默的原因是___________________。渔夫沉默的原因是他仍在与大风浪搏斗的恐惧中，妻子不说话，他也不说话。

3、第22节“桑娜沉默了。”一句中，桑娜是第二次沉默。这次沉默，是因为__________________。桑娜两次沉默的原因虽然不一样，但是，都反映了____________________。

4、渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”这句话同时描写了人物的_________、_________、________ ，“皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑”说明渔夫____________，“搔搔后脑勺”说明他正在___________，“嗯，是个问题！”说明渔夫__________________，“嗯，你看怎么办？”表示渔夫__________。

5、一个“熬”字，说明了渔夫为了___________________，准备好了过___________的日子，付出更多的辛劳。说明他与桑娜一样，有着一颗______________________________________的善良的心。

6、她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了??是他来啦？??不，还没来！??为什么把他们抱过来啊？??他会揍我的！那也活该，我自作自受??嗯，揍我一顿也好！”

“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”写出了____________________

　　穷人教学评语

　　穷人读后感

　　穷人教学反思

《穷人》教学设计

　　穷人教学课件

穷人教学后评语共3

《穷人》教后反思

　　殷春玲

《穷人》一课是俄国著名作家列夫托尔斯泰的作品。在教学中首先从文章的背景入手，通过介绍故事发生的时代让学生了解当时沙皇统治下穷苦人民的悲惨生活。其次抓住课文的重点提出问题让学生边朗读边思考，学生在分组讨论的过程中提出了好多有价值的疑难问题，如：渔夫和桑娜的生活那么困难，为什么还要自找麻烦抱回西蒙的两个孩子？桑娜抱回孩子以后心情为什么忐忑不安？教师针对学生提出的问题引导学生进行讨论交流，通过讨论让学生认识渔夫和桑娜的宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。再次，教学中教师指导学生进行有感情地朗读，在读中加深对课文的理解。如桑娜的忐忑不安应如何朗读？渔夫的话怎样读？教师都给予适时地指导。

　　授完新课后我觉得总体上达到了预期的教学目的，但是在对学生字词句地掌握上力度不够，整个教学过程对学生自主学习地体现也比较欠缺。这对自己以后的课堂教学是一个好的借鉴，需要不断地探索和学习研讨，使自己能掌握新课程改革后新的教学方法。

教学《落花生》一课心得体会

　　殷春玲

《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我在教学时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。

（一）读中品味，理解感悟

　　本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读等，去体味文章的语言，去感受多的蕴涵的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。

（二）联系生活，情感升华

《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。

（三）重视积累，灵活运用

《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟积累语言和运用语言。在组织学生学完《落花生》一课后中的优美语言，在此基础是上，引导学生进行语言实践活动，我设计了几个主题：

1、描写一种物品

2、描写一个人

3、叙述一件说明道理的事件，从而鼓励学生灵活运用课文里的语言，从而体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。

《燕子》教后反思

　　殷春玲

《燕子》一课是第六册语文课的第一篇课文，同学们经历了近一个月的寒假休息、玩耍，刚回到学校中学习，学习中的学习方法、学习过程肯定存在着陌生感，还没回过神来。为了顺利让学生进入学习课文，在本课的教学设计中，我就非常注重新课的导入：首先,让学生描述春天的美景,学生们兴趣很高,有的说出感觉到的春天,天气变暖了,空气清新了,暖风习习,很舒服,有的说出看到的春天,小草发芽,树也抽出嫩枝,燕子从南方飞回来了等等；这时我顺势让学生说出对燕子的了解,如平时观察到的燕子的特点，燕子飞回北方的使命，标志春天到来；然后,我从图入手,先播放音乐《小燕子》,让学生在这种欢快的气氛中观察图,把这些美的意境赋予学生，让他们在美的境界中去接触课文，学习课文，这时，同学们的心境就会不同，就自然地把情融入文中。当时同学们很快进入课文学习，并且从他们的朗读时入情入境的声音、表情中可以看出他们不是单纯地在学习文中的语言文字，他们是在感受着大自然的美好，在感受着春天的美丽和生机勃勃，感受着小燕子的活泼可爱,感受着美好的生活。

　　在整节课的教学中，我以朗读贯穿全课，对语言的感知、理解、积累充分注意读的引导调动学生的读书积极性。让学生在读中想像，在读中赏美。同时在积累运用中发展思维力，提高美的鉴赏能力。

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