下面是范文网小编整理的浅谈数学课堂趣味教学评语共14篇(数学课堂精彩评价语)，供大家品鉴。
浅谈数学课堂趣味教学评语共1
浅谈小学趣味数学教学及价值
摘要：兴趣是最好的老师。《新课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为本，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富个性的过程。数学来源于生活，由于小学生的理解能力的限制，小学数学的学习背景都很贴近生活，因此小学数学的趣味性就很强。这就要求数学课中老师要通过一系列的数学实践活动，使学生感受到数学的用处真大、变化不小，进而增强学生运用数学的意识。当然，小学生的数学意识增强后，还会自觉地用数学思维的方式去观察生活，分析现实社会，解决日常生活中和其他学科学习中的常见问题。
关键词：趣味 兴趣
教学方法
价值
一、研究背景
“兴趣是最好的老师”,可以说学习兴趣是学习活动的重要动力.教师如果把数学的趣味性带给学生、感染学生，从而培养学生的学习兴趣,并因势利导,使学生把兴趣转化成乐趣,进而转化成志趣,那么,就能保持学生对数学学习经久不衰的求知欲.
二、小学生数学学习的现状
学习目标狭窄，难以适应学生的发展需求。数学能力的发展不全面，尤其缺乏对创新精神和实践能力的关注。数学学习与生活实际相脱离，死学、机械的学、为了学习而学的现象严重。认为数学无用，又枯燥又抽象等，对数学缺乏兴趣。
三、对趣味数学的理解及误区 对于趣味数学的理解，大多数的专家学者均认为趣味数学不能成为一门独立的学科，它可以成为一种新颖的教学法或者它与传统的数学结合或者当做一门启迪学生思想，开发智力的一项选修课。在传统数学的基础上增加一项教学方法，即：趣味数学教学法。它的研发主要是因为平日的数学教学中常感到有些同学的学习积极性不高，究其缘由是因为觉得数学学科没什么意思，如何提高学生的学习积极性，让他们感到有乐趣，则需要教师运用更好的方法来激发学生的兴趣，所以趣味数学教学法就这样产生了。它是运用于传统数学的课堂中，教师采用新颖的教学方式来帮助学生理解记忆数学，在讲课时，要生动、熟练、有趣。比如教授整数的运算法则时可以采用编顺口溜的形式来增强孩子们的记忆。也可以通过让学生参与教学的方法来让他们加深印象。而在课后布置的作业也是偏向趣味性、开放性的题目，因为数学教学是离不开做题的，可是传统的数学题目激发不起孩子们的兴趣，而如果能激发孩子们的兴趣就可以更好的让他们做好作业、学好数学。趣味数学作业以结合所学知识来开发智力为主，让同学们知道如何把本节所学内容融入到实际操作中去，也使得数学回归于实践。
趣味数学作为一门选修课或者数学活动课。“趣味数学”本身具有趣味性的特点，是培养创新意识的有利条件。作为一门课程来说，趣味数学的内容是开放的、多种多样的，可以激发孩子们的兴趣，发散孩子们的思维，内容不设限，答案也一样不设限。而趣味数学的内容是广泛适合于各个年级的孩子的，并不是以学科知识为基础的仅适用于一小部分孩子的学科。他的主要目的是为了启迪孩子们的思维，开发孩子们的智力，也让传统的数学学科有了一个运用于实践的机会，而不是仅仅用于考试或者学科的学习。
四、趣味数学实施及价值
“趣味数学”本身具有趣味性的特点，是培养创新意识的有利条件。在“趣味数学”教学中，有目的的设置一些游戏、儿歌、谜语、趣题、故事等学生喜闻乐见的内容，不仅注意趣味性与知识的融合，更具有实践性和开放性，便于对学生思维的灵活性、独特性进行及早训练。模仿是儿童的天性，教学中需要教师引导他们在玩中领悟到“玩”的花样多、想的点子多的乐趣，并树立这方面的榜样，使他们有效仿的目标和努力的方向。而对于学习的过程也是轻松、愉快、民主、开放的过程，促进创新意识的培养。使学生变成学习的主体，突出学生的主体性。让孩子们在玩中学，在玩中体会到数学学习的乐趣，也激发了孩子对于数学学习的兴趣，让他们通过这短短的趣味数学课，学到更多的知识，激发更多的兴趣，开拓思维，从而也为孩子传统数学的学习奠定了基础，让孩子得到全方位的进步。每周一节的活动课不仅不妨碍传统数学的教学，反而让传统数学学习得到启发，从而会促进传统数学的学习。
传统数学中的趣味数学教学法和趣味数学单独开设的活动课都是密不可分的，二者的表现形式不同，但是最终的目的都是为了促进数学学习的进步，让传统的数学学习运用于实践，最终提高孩子们的实践能力，让他们学以致用。 小学趣味数学的价值在于：
一、在传统的数学教学中融入新颖的趣味数学的教学法，无论是在数学课程的导入上还是数学教学的过程中甚至到数学作业的布置都可以运用趣味数学的方法，让趣味数学辅助传统教学，最终促进数学学习的发展。也让数学学习运用到实践中，回归于实践。以便于培养出更多的创新型人才。
二、每周另开辟出来一节课用于趣味数学的单独学习。我们可以把这节课作为趣味数学的一节活动课，提出一些与数学看似无关实质却很有关系的开放式问题来让孩子们回答，让孩子们不断的开拓其思维，促进其智力的开发与发展，训练孩子们的逻辑思维和发散性思维。在这单独的趣味数学活动课中得到的锻炼也可以运用到传统的数学学习中去，让其在传统的数学学习中思维活跃、反应迅速。在增强自信心的基础上可以更好的学习传统数学。
参考文献：
[1] [中]：《趣味数学在教学中的应用》，赵德娟。[J]，考试教研版，2011年09期 [2][中]：《关于趣味数学化数学的研究》，李宪忠。[J]，濮阳教育学术报，1996年01期 [3][中]：《浅谈趣味课堂的趣味化和生活化》，洪生刚。[J]，河南教育，2011年03期 [4] [中]：《“趣味数学”对创新意识的培养》李秀玲，[J]，内蒙古出版社，2003年03期 [5] 杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。
[6] 中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大出版社，2001年。
浅谈数学课堂趣味教学评语共2
浅谈初中音乐趣味教学法
沈阳市辽中区 冷子堡九年一贯制学校
孙玉铭
浅谈初中音乐趣味教学法
摘要： 关键词：
趣味教学，指教师针对教学内容、教学对象，采取各种能吸引人的方法，利用学生的好奇心、逆反心理、求新等心理，创造一个求知求学的氛围，激发学生的学习欲，使学生在情感的愉悦中接受各种知识，掌握不同技能，以达到教学的最佳效果。
著名的教育学家苏霍姆林斯基曾明确说明：“学习兴趣是学习的重要动力”，音乐在初中来说本就不是一个被重视的学科，但是近年来音乐作为学校文化的一个重要的不可或缺的学科，所以要不断改进教学技巧和手段，吸引学生的学习兴趣，学习音乐由不会到会，大幅度的提高学生对美的认识，对生活的理解，更加放松了身心。但是长期学习音乐的方法已经固定，无非是发声、学习歌曲、作者介绍、背景介绍等，并不能激发学生的学习兴趣。随着时代的变化，电子技术越来越成熟，作为一名90后的新生教师我认为要重视学校音乐教育的发展，更要提高学生的学习兴趣，做到快乐教学。
经过一段时间的观察和训练我总结出大致几点：
一、因材施教、化难为简
之前的音乐教育更加重视刻板的书本知识，歌词、歌曲、作曲的背景等的了解一般会成为课程的重难点，把课堂的时间过多的运用在歌曲的基本要素上，对歌曲的内容还有情感没有过多的修饰，把学会唱歌曲作为长时间的学习对象，以至于浪费了大量的时间也没能让学生真正体验到音乐的美妙，也让学生觉得初中的音乐课特别的枯燥无味，造成学生对音乐课不感兴趣，不喜爱音乐的现象。有的老师为了让学生快速学会五线谱，让学生在五线谱下标出唱名，学生产生了依赖，看见五线谱就先标出唱名才能流畅准确的唱出，导致学生成了真正的“音盲”。
所以我就想打破这种“练习节奏——按节奏唱歌词——唱谱——哼唱旋律——学唱歌曲”的固定模式，我的方法是先学会歌曲的唱法，让学生先了解歌曲的旋律，后唱谱的方法进行教学，我这么做的目的是让学生有学习的动力，不觉得五线谱多么的晦涩难懂，增强学生的自信心。初中学生的模仿力很强，多听几遍范唱学生基本就记住了大半的旋律，一首新歌曲用不上十分钟就基本学会了。学会了基本的旋律，在学唱谱机会就简单多了，歌曲中的节奏难点也迎刃而解。只会在对比较复杂的节奏型，我尽量讲的通俗易懂，比如把小切分音找学生来演示瘸子一瘸一拐、一长一短的演奏方式，让学生更加印象深刻，也觉的音乐课丰富多彩，更加爱上音乐课。在节奏上比如四四拍子我会把学生分为两个小组一组代表“强”和“弱”，一组简单代表“次强”，让他们自己感受在强和弱之间的“次强”。也可以让学生模仿蒙古人跳舞不同强弱给人的感受，学生的互动，真是人人参与，各显神通，这样既加深了印象，又调动了学习的积极性。同样的一节课看起来变得更容易了，而且更深刻的了解了音乐的内容表现，这样的趣味教学法让学生学得快记得牢，同时也体验了音乐的表现力。
二、培养音乐兴趣的作用及教师能力构建
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”良好的开端等于成功了一半，所以兴趣爱好是学习生活中的重要组成部分，学生在从事学习活动或探求知识的过程中，如果伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要，这是一种指向学习活动本身的内部动机。柏拉图说：“音乐教育除了注重道德和社会目的外，还把美的东西作为自己的目的来探求。”音乐教育是通过唱歌、欣赏等富于情感的音乐形象对学生进行的美学教育，它对于学生世界观的形成，情操的养成等都有独特作用。对于音乐教学而言，学生对音乐能否有兴趣，学生能否自发的喜欢上音乐，是音乐教学成败的关键。在教学中，采取各种途径和手段，激发学生学习英语的浓厚兴趣，这是教学取得成功的重要保证。作为音乐教师，我对利用课堂教学中培养学生的学习兴趣的重要性感触颇深，一个学生对某学科感兴趣，喜欢该科，往往会先对这科老师感兴趣，喜欢这个老师，然后才对该学科感兴趣，从主观上积极学习。一个优秀的老师绝对是一个好的表演者，他们先要做的就是采取各种手段使其学生对其感兴趣，继而以其人格魅力去征服他们。我们中小学的音乐教育兴趣的培养也显得尤为重要，
[1]
许多先进的音乐教育表明：音乐是开启人类智慧的一把金钥匙。拓展艺术视野，提高学生的音乐综合技能技巧，大力发展的音乐教育是当前艺术教育的重要内容，所以的音乐教师要有一定的构建能力去引导学生的兴趣。影响音乐教师能力构建的主要因素:在教育理念上与新课改的要求有差距,在教学环境上与新课改的需求有差距,在教师素质上与新课改的要求有差距。既然音乐教师的能力构建面临许多问题，那么，寻求解决之道就是一种必然。提高中小学音乐教师能力构建水平应重点把握以下几个环节：
1.更新观念，转变角色，加强学习态度决定一切。教师的观念决定着教师的行动方向。作为新形势下的一名中小学音乐教师，要想提高自己的教学能力，就必须从以教师为中心转变为以学生为中心，从知识的传授者转变为学生学习的引领者和促进者，从燃烧自己照亮别人的“蜡烛”转变为学生学习的合作者和交流者，从修剪枝杈的“园丁”转变为启迪学生智慧的研究者和开发者，把传统的师道尊严的师生关系转变为新型的朋友关系、伙伴关系。
2.把握课堂教学，提高组织能力课堂是教师施展本领、展示才华的地方，要在有限的时间和空间内完成既定的任务，教师就必须做好充分的准备，如对教学内容、重点、难点、课程标准的准确把握；对学生学习情况的充分了解；对教学环节的清晰而周密的思考；对教学用具的精心选择；对课堂突发事件的预见等等。同时，通过制定规则、及时鼓励、协调关系、树立威信、纪律控制等各种措施对课堂实施有效的管理，从而保证学生学习的效率。这些工作，既是教师的必修之课，也是教师能力构建的必由之路。
3.掌握现代教育技术手段，拓展音乐教学渠道敢于尝试，勇于创新，对于任何成功的事情都可能是一个必不可少的条件。中小学音乐教育自然也不会例外。现在的时代是网络的时代，作为网络时代的音乐教师，就要及时学习、掌握、利用现代信息技术，勇于“触电(电脑)”、“触网(网络)”，用现代教学手段来武装自己，不断拓展音乐教学的途径和渠道，来让学生对音乐更加感兴趣。
4.注重教学研究，反思问题成因长期以来，教师一直囿于教科书、参考书的圈禁，很少能保持自己的独立性和施展自己的创造性，教学研究似乎只是专家的事情。然而专家并不处在教学的第一线，并不能及时发现课堂上的问题。因此，培养和造就专家型的一线教师就成为改革和改进小学音乐教学之必须。而新课改的实行，为专家型教师的成长创造了有利条件，也为教师的能力构建提供了有效的途径和平台。研究的途径之一是反思，而反思在本质上是一种理论与实践的对话，是两者之间沟通的桥梁。因此，及时对教学过程进行反思，总结经验，查找不足，弥补缺陷，不仅是一种教学方法，更是一种能力构建的途径和渠道。
小学音乐教师的能力构建看似一个简单问题，实则需要深钻之功。有句话说得好，功夫在诗外。当教师把功夫下到的时候，能力自然构建起来。换言之，当一名音乐教师在课堂上游刃有余的时候，他的努力、奋斗、积累，即他的能力构建就决不是一朝一夕的事情了。所以学生对音乐学科感不感兴趣，还是取决于老师的教学方法构建的呆不呆板。
三、影响音乐兴趣的因素及培养
音乐兴趣主要受两个方面的影响：有些人生来就对音乐特别敏感，有超强的音乐识忆力和感受力，而且从小就表现出很高的音乐天赋，先天性因素在人的音乐兴趣方面起着重要的作用。我们知道，兴趣又分为直接兴趣和间接兴趣；心理学对直接兴趣和间接兴趣的概念是这样描述的：直接兴趣是对事物或活动本身引起的兴趣，如对看电影、小说、音乐的兴趣；间接兴趣是由认识事物的目的和结果所引起的兴趣。如对某项劳动将取得的成果或掌握某门知识后的作用所发生的兴趣。主要受遗传因素影响的兴趣，更多的是直接兴趣；培养得来的兴趣有直接兴趣，也有间接兴趣。所以自建国以来我国不断的对音乐教育进行改革和课本方案的研究来培养学生的间接兴趣，提高了同学们对音乐的喜爱，国家从建国初一步步走向到现代化，音乐教育也算是教育界内的薄弱环节，我们应该让更多的学生去了解音乐，间接对音乐产生兴趣，我国对学校音乐教育法规的发展与研究也有了相当大的突破，我们教师也要在日常生活中间接的培养学生对音乐的喜好，让学生们产生自我感兴趣的想法，让他们能够自主的去发现音乐、喜欢音乐、欣赏音乐。能够让音乐陪伴学生快乐的成长，[3]
[2]陶冶学生的艺术情操。不要让学生对音乐教学感到枯燥乏味，有些学生可能会缺少“音乐细胞”，对音乐提不起来兴趣，我们在日常授课过程中发现很多学生唱歌跑调，也就是大部分人所说的可能先天“五音不全”，当他们唱出歌来出现跑调，其他学生可能会哄堂大笑，他们会感到没有面子，可耻的心理占据了他们的学习音乐行为。然后就是再也不想学音乐唱歌了，一提到上音乐课甚至会感到厌烦，因此作为教师，我们要想尽办法去激发他们的学习积极性、主动性，以生动的课堂教学氛围打动他们，激发他们的热情，让他们觉得音乐是一个可以后天培养的过程，不要觉得自己羞于唱出口，这时我们教师就应该给予鼓励，当他们尝试唱歌后，我们可以选择给他们鼓鼓掌，他们也许就会感觉到了骄傲和自豪，从此就敢于唱歌，并逐渐的开始对音乐产生了兴趣，不要让学生由于羞于唱出口，而埋没了对音乐的兴趣和喜爱，这样我们就可以培养出学生的后天间接兴趣。
四、音乐的教育熏陶
有一位古罗马教育家曾经说过：“学生不是一个需要添满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”法国作家雨果说过：“开启人类智慧的钥匙有三把：一把是数学，一把是文学，一把是音符。”在我们的音乐教育中让学生能够喜欢学习音乐，除了激发学生的学习积极性外，还要让学生感觉到音乐中的美，当他们陶醉在音乐的优美旋律当中，他们就会自发的喜欢上音乐，所以我们教育工作者要想办法学生感觉到音乐的美妙。首先要挖掘教材中的音乐美，选择那些优美动人的歌曲，也可以是一些积极向上的革命歌曲，它们能让学生们感受到积极的昂扬斗志，像杰出的民主主义革命家、教育家蔡元培说：“美育代宗教”、“美育救国”、“五育并重”的观点，他提出“所以美育于智育相辅而行，以图德育之完成者也”。这充分说明在培养学生审美能力的同事，应该以美助德的主张。音乐是美的艺术，它会使人们的心灵变得更加高尚，更加纯洁。在教育阶段，少年儿童正处在发育成长和世界观形成的重要时期，音乐教育对培养具有高尚的道德情操，高度的文化和艺术修养的一代花朵，有着相当重要的作用。以素质教育为目标的现代音乐教育，越来越受到教育工作者的关注和重视，要贯彻素质教育音乐教育的重要作用就不能忽视。因此，让学生从气质、形象、情感等方面去感受音乐艺术的魅力，提高音乐鉴赏能力，从而净化心灵。音乐教育就是要努力使学生能感受到生活的美好、人性的真善美。在学生的音乐课上，他们更是想用歌声来表达情感。“互动”在音乐课堂教学中不可忽视。在学习新课标的同时，研究出新的方法，改变传统的乏味教学模式，让学生感受到音乐的洗礼，使师生共同营造出和谐、愉快、合作的教学氛围，激发出学生们的浓厚兴趣，调动他们的积极性，使学生从厌学变成为乐学，变被动为主动，进而达到良好的教学效果。歌曲教学是音乐教育的重要组成部分，是培养学生感受音乐、喜欢音乐的有效手段。在传统的音乐教育中，学生学习音乐的途径完全是建立在“一唱一随”的阶段，不能自己陶冶在音乐美妙的
[4]旋律中，结果使得老师教的枯燥，学生学得乏味，逐渐使学生失去了对学习音乐的兴趣。在这中模式下，即便学生学会了一首歌曲，也可能没有理解歌曲所变现的意境、内涵及想抒发的情感，学生唱起来干巴巴，毫无情感。针对这种局面，我们教育工作者就要自己研发课堂构架，提高学生的课堂兴趣，让学生们能够自主的沉浸在音乐的海洋里，感受到音乐教育的熏陶。
总之，随着我国素质教育的不断推进和发展，教育教学出现很多新的变化，课堂模式也逐渐的改变，让学生更加的对课堂感兴趣，学生在课堂上的主体地位不断突出，教学新模式给教育带来了无限的生机和活力，一反传统的枯燥无味的教学模式，我们作为一名音乐教师要善于从学生的喜好等发面去激发他们的学习热情，去调动他们的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生在课堂上的主体地位，让学生对于音乐的教育感兴趣，跟随课程不断改革的步伐，让音乐的兴趣教育成为一种新教育模式。
参考文献
[1]马达 著.20世纪中国学校音乐教育[M].上海教育出版社，2002 [2]胡洪刚.对建国以来学校音乐教育改革的研究[D].曲阜师范大学2009 [3]代苗.20世纪以来中国学校音乐教育法规发展研究[D].西北师范大学2008 [4]贺南辉.中国近现代学校音乐教育思想述论[D].湖南师范大学2008
浅谈数学课堂趣味教学评语共3
浅谈小学数学课堂教学
阳光外国语学校王峰数学是人类文明的重要组成部分，还具有极其重要的文化价值。数学是一种语言,可以训练学生对世界进行精确、简洁的表述；数学是一种思想方法，可以训练学生推理获得可靠的知识和培养实事求是、严谨认真的科学态度??数学课程作为传播人类文化的基本方式之一，应该也能够对人的全面发展发挥更大的促进作用。
小学生在学校教育中能否获得持续发展的能力和动力，直接关系到其将来能否在社会中立足，关系到其一生的发展状况。显然，小学数学教育应该着力于为学生一生的发展打好基础，让他们终身受益.然而，综观当今小学数学课堂教学，教师重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系，学生则学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题的现象仍十分普遍地存在着。造成这种知识学习和知识应用的脱节，往往会使学生感受不到数学的趣味和作用。《数学课程标准》（实验稿）在总体目标中就明确指出：要让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科中的问题，增强应用数学的意识”。
为此，站在重新审视新世纪小学数学教学目标的立场上，我认为我们在课堂上更应关注是：
一、创设问题情境，给学生“探究”的激情
1、从学生的认知入手，创设问题情境
老师在教学过程中善于更根据学生的认知特点和心理特征，引导启发学生揭示已有知识经验与新的学习任务之间的矛盾，引起学生的认知冲突，创设问题情境，把孩子们带入数学情境中，激发他们强烈的求知欲望。 教师应善于创设问题情境，让学生在意识中的矛盾激化，在问题情
境中产生对新知的需要，并在兴趣的激励下，提高探索去掌握新知。
2、从学生的兴趣需要入手，创设问题情境
问题的提出要以激发学生解决的兴趣、需要为突破口创设问题情境，让学生坐不住，欲解决而后快。
例如：教学“能被3整除的数”时，可以设计这样的问题情境：“3只猴子得到了10个同样大小的桃子，然而它们在分桃子时却打了起来，这是为什么？”学生兴趣盎然，各抒己见，纷纷抢着发言：猴子不懂文明礼貌；10只桃子被3只猴子分，总会多出一只，猴子就此打起来了；因为10不能被3整除，所以猴子在分桃子时才会打起来。教师顺势接着问：“如果有几只桃子让猴子们分，它们就不会打起来了呢？”12只；15只；30只；??桃子的只数只要是3的倍数，能让猴子们平均分配，这样就不会打起来了。学生以高涨的、激动的情绪从事数学学习，对面前展示的真理感到惊奇，在学习中意识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。
二、改变教学方式，给学生“发现”的时空
就像生命离不开水、阳光和空气，学生学习不能没有时间和空间。我们反对“满堂灌”式的教学，师生双方超负荷地付出，却不能得到较好的教学效果。所以，我们要彻底改变传统的教学方式，让学生去发现，给予学生一定的学习时空。
1、给学生充足的时间和空间
（1）设置障碍，促合作。现在的小学生一般都是独生子女，自尊心、自我意识强，并不善于与人交往合作。教学中要注意设置障碍，创设情境，让学生在与同学的不断交流与合作、不断相互帮助和支持中，感受伙伴问的友谊和真情，从而愿意与其他个体进行交往与合作。让学生在与他人的合作中，体会到快乐、成功，从而培养学生的合作精神。
（2）创设条件，勤交流。教学中尽量地压缩教师讲解的时间，放手让学
生面对面地共同解决知识疑难，友好合作做实验，热烈讨论辨是非，学数学的过程也就是学交往、学合作的过程。
2、给学生自由的时间和空间
教师设计的教学方案，不要设计过于完美的过程，要留出一些时间和空间让学生自由的发展。因为，作为一个自立的人，学生的成长需要自由的时间和空间，而且我们面对的是能力、经验不尽相同的学生，提出同意的要求，不会适应所有的学生。因此我们在教学中要让学生有自由选择的权利，尽量根据显示自己的能力。如在作业布置上，分为必做和选做内容，既使所有的学生掌握了基本知识，又使能力强的学生获得充分的发展，不觉得是负担，反而正是证明自己能力的机会。
3、给学生广阔的时间和空间
时至今日，课堂教学早就不再是局限在课堂和短短的35分钟之内了，丰富的社会生活，广阔的社会市场，时时吸引着师生。陶行知先生倡导的在“做中学，做中教”正被更多的教师理解并接受。走出课堂，把数学知识运用于社会生活之中，成了师生共同的追求。
让学生到超市去，了解一下最新的商品信息；让学生到社区去，统计大楼居民的用水情况；让学生回到家里，记录一个月内的生活支出??。凡此种种，学生学习的时空在延伸，随着知识积累的日益丰富，学数学、用数学，发现数学与现实生活的广泛联系，会成为他们自觉的行动。
三、鼓励“再创造”，给学生一双数学的眼睛
我们在头脑中正确树立创造观，要把握创造发展能力的规律，在自主探究中，激发学生创新的欲望。教学不应当仅仅是一种知识的传授过程，也应当是与此有关的人类创新过程的揭示、再现，继而给学生有所启迪的过程，这应是创新教学的精髓所在。荷兰数学教育家弗赖登塔的观点给我们组织这样的教学予很大的启示、他说，学习数学的唯一正确方法是让学
生进行“再创造”，即由学生自己把要学的数学知识创造或发现出来。如同只有在游泳中才能学会游泳一样，学生也只有在创新中才能学会创新，勃发创新的欲望。
在开放教学中，给予学生创新的自由。创新不是自我封闭、自我孤立的活动，不应当局限于课堂上，束缚在教材的范围内。这不行，那不行，这不对，那不对，标准程序、标准答案只能培育出循规蹈矩的学生。人只有在自由的创新中才能焕发创新的活力和豪情。
开放教学方式。封闭的教学把学生的生命活动束缚在教师预定的教案轨道里，把课堂教学异化为执行教案的过程，剔除了学生自主创新的可能性。课堂教学要让学生有实实在在的智慧感悟，就应该创设活动化、开放性的情境，让学生在自主探究中，实现所学知识的再发现、再创造。
2、创设“生活化”的思维训练方式
创设“生活化”的思维训练方式是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“165－97＝165－100＋3”，学生对减100时要加上3，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。所以，多减去的要3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。
3、联系实际，注重数学的应用
学生体验到数学的价值后和意义，继而确立应用数学的信心，是形成良好数学意识的重要条件。鉴于此，应打破从概念到概念，从课堂到课堂的数学应用僵局，引导学生用数学的思想、方法，去分析、理解、解决生活问题，通过实践活动增强学生对数学作用的体验，强化应用数学观察、分析具体事物的意识。
总而言之，要培养学生自主创新能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。在《数学课程标准》理念的指导下，课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，进而内化为再创造的动力，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
浅谈数学课堂趣味教学评语共4
浅谈数学课堂教学艺术
——源潭镇林场小学
陈带群 也许有人会说，中国教育几千年，中国现代的教育近百年，用的都是传统的教学方法，社会不是一样发展，人才不是一样层出不穷吗？何必变什么花样，搞什么教学艺术呢？有这样想法的人，主要是对当今世界科学技术的发展变化不甚了解，未能认识教师在当今世界中的历史重任。
知识的激增，必定促使学校教学内容的调整、更新、增多。面对日益增多、日新月异的知识，教学方法还能墨守成规吗？随着科学技术的飞跃发展，社会对人才的质量要求也越来越高。要在有限的教学时间培养新时代所需要的人才，我们的教学方法就要改革，掌握和运用教学的艺术是当今社会的迫切要求。因此我认为教师不论在教什么科目都有要变着花样去设计课堂教学艺术，都应适应时代的要求，努力学习，掌握和运用教学的艺术。
下面谈谈我在数学课堂上是如何掌握和运用教学艺术的。
一、语言的艺术。
“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”教师的课堂教学语言，在一定程度上反映着教师的水平与能力，显示着教师的形象，更直接影响到教育、教学的实际效果。数学课虽说是思维训练能力的课，但课堂教学的语言艺术也很重要。如果在一节数学课上，老师的语言起到“画龙点睛”的作用，学生的思维就会被“点”出来。例如：某班原有人数20人，新学期开学班级人数增加到28人。某班增加了多少人？“增加到”和“增加了”这两个关键词，学生可能一下子转不过弯来，认为都是一个意思。这时，教师就要运用语言的艺术点拔学生的思维。“增加到”是由原来到最后的，原来有20人，最后有28人。“增加了”是由最后的比原来的多了多少。教师运用语言的艺术就容易启发学生的思维。又如：学生回答问题时一时回答不出来，教师可以这样说：“别着急，你再想一想。”这样，教师用宽容和充满爱的语言会使学生紧张的心理缓和下来，思维立刻活跃起来，问题就可能会较快地得到解答。课堂上，教师还可以用商量的口气与学生交谈。如：“谁想说说？谁愿意说说？”等语言和学生建立一种平等关系，会使课堂气氛活跃。
二、演示、实验的艺术。
“演示”是指教师在课堂上陈示有关的实物及其他直观教具，或者在堂上进行实验操作，使学生获得关于事物或现象的感性知识的教学方法。在教学几何知识方面我们教师必须作许多演示。例如，作平行线、垂线、画等腰三角形，还有长方体、正方体等等，这些都要我们教师在课堂上演示、实验给学生看，这也要讲究一定的艺术。例如教学这一题时：米长的长方体木料，锯成相等的4段后，表面积比原来增加1200平方厘米。这根木料原来的体积是多少？在理解这一题的基础上，我先拿一个大西瓜演给学生看，大西瓜在未切开时表面积是墨绿色的表皮，切开两半时，表面积增加了哪两部分？学生一看演示就明白表面积是增加了两个红色的面。然后我也拿出一个泡沫长方体，在它的6个面都涂上红色。然后指导学生上讲台演示，先把它锯成两段，让学生看过明白，锯成两段后的泡沫长方体增加了2个面，都是白色的。再继续锯成三段的长方体表面积增加了多少个面？又是什么颜色的？（增加了4个面，都是白色）最后让学生自己动手操作实验去完成黑板这条题目。学生通过如此逼真的演示实验，很容易理解锯成4段的长方体，表面积增加了6个面，增加的表面积就是6个面的面积，就可以求出一个底面积，用底面积乘以长就是它的体积。教学中，教师要尽量做到操作多让学生自己动手，问题多让学生自己解答，演示和实验也多让学生参与，这就是艺术。
三、提问的艺术。
数学课上能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，提问方式和艺术也占着主要的地位。例如，我在教学列方程解应用题时，教给学生如何列数量间的等量关系式，大多数学生列出数量关系式来，因此，我设计一些问题来引导学生去明白如何列数量间的等量关系。
如：修路队要修一条长8000米的山路，做了4个月，还剩下1200米未完成，平均每个月修路多少米？
提问：“谁能正确流利地朗读这题目？”学生就纷纷举手争读题。再问：“谁能用最快的速度找出题目中的三种量（或三个数字的量）？”提问降低要求目的是激发学生兴趣，调动起学生积极性和参与能力，学生找出三种量后，教给学生分析讨论三种量间的相互联系，然后一针见血地问：“这三种量中，哪两种量结合等于第三种量？”经这么一问，学生就容易找出：
已修的米数
+ 未修的米数
= 要修的米数 。这就是三种量中的等量关系式，列方程解应用题就是根据这种关系式来列方程解应用题的。在问题迎刃而解后，还可以创设问题激发学生的异种思维。可以继续问：“这三种量中还有别的等量关系吗？”再一次活跃学生的思维，也发挥了学生的创新思维。因此，我认为问题要小而具体，问题要新而有趣，要有启发性。
四、其它艺术。
社会的进步，促进了教育事业的发展。今天的学校，为培养适应社会需要的从才也增添了不少先进的教学设备。我们教师还可以利用先进的教学设备来提高课堂教学艺术，借助先进的教学设备来上公开课，上一节优秀的课例会使人感动，使人难以忘怀，能在学生的脑海里留下深深的印象，这就是艺术。我校暂时没有什么先进的教学设备，所以这一点我想象不到什么教学艺术，还待别的教师来谈谈。总之，我认为客观条件正在不断改善，如何跟上社会发展，适应时代的要求，全赖于施教者的主观努力，努力探索如何掌握和运用课堂教学的艺术。培养二十一世纪的人才的重担就落在我们教师身上。
浅谈数学课堂趣味教学评语共5
山东临沂市罗庄区沂堂镇中心小学（２７７７２１） 王永胜［摘 要］追求效率既是课堂教学的本质特性，又是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现真正发展的必然要求。实践证明，只有精心设计课堂教学，引导学生想学、会学、爱学，让学生积极主动地参与学习过程，真正成为学习的主人，才能提高课堂教学的效率，实现真正意义上的小学数学高效课堂。［关键词］数学教学 高效 巧激 善导 活练［中图分类号］ ［文献标识码］ a ［文章编号］ 1007-9068（201５）08-045追求效率既是课堂教学的本质特性，又是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现真正发展的必然要求。现代教学理论与教学实践告诉我们：课堂教学效率的高低在很大程度上取决于学生在学习过程中是否参与、怎样参与和参与的多少。因此，教师应充分尊重学生的认知规律和学科特征，精心设计课堂教学，从源头上巧激兴趣，使学生想学；从方法上善于引导，使学生会学；从内容上灵活设计练习，使学生爱学，进而构建简约、高效的数学课堂。
一、精心设计学习情境，巧激兴趣，使学生想学在课前交流与新课导入的环节中，教师可根据学生的心理特点、认知规律及教学内容等，为学生创设新奇、生动、有趣的学习情境，以此来点燃学生的发现之火，引发学生的探究之望，激发学生的学习之趣。１．巧设游戏，激发学生的学习兴趣，使学生想学教育心理学表明，教学中巧妙设置游戏能引发学生的学习兴趣，使学生在学习时能集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多的、较牢固的知识和技能，品尝到获得成功的喜悦。例如，教学“倒数”一课时，教师可先和学生做这样的游戏：师说“１、２”，生说“２、１”；师说“１、２、３”，生说“３、２、１”；师说“老师爱同学们”，生说“同学们爱老师”??通过这样的互说，引导学生从中悟出“倒”和“互为”的含义。然后教师强调：“在美丽的数学王国中，这样的现象也存在，如3/8倒过来说成8/3。”??通过这样做游戏，使学生在不知不觉中进入学习的最佳状态，教师也自然地导入新课的教学。又如，教学“３的倍数的特征”一课时，教师可通过“猜猜看”的游戏，激发学生的学习欲望。师：“一个人有两只眼睛、一个鼻子、一个嘴巴，猜猜他是谁？”学生猜不出来，于是教师模仿小沈阳说话，学生大笑，一下子猜出了小沈阳的名字。这样教学，使教师自然地引出“特征”一词并板书，巧妙地为学生学习新知埋下了伏笔。２．巧讲故事，激发学生的学习兴趣，使学生想学根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，教师适时、巧妙地为学生讲解喜闻乐见的故事或童话，能大大提高学生的学习兴趣，使学生想学。例如，教学“被除数、除数末尾有零的有余数的除法”时，课始，教师结合学生喜欢的《西游记》影片，给学生讲《猪八戒分桃子》的故事：“一天，猪八戒到花果山去玩，恰巧孙悟空不在家，于是猪八戒就带领３０只小猴子去摘了１００个又大又香又甜的桃子，并对小猴子说：‘你们每人得３个桃子，剩下的一个桃子是我的。’他怕小猴子不相信，还列了算式（如右）。没多久，孙悟空回来知道了这件事，便训斥八戒不老实，欺骗小猴子，吓得八戒只好求饶。”学生听后哈哈大笑，这时教师提问：“猪八戒为什么能欺骗小猴子？悟空斥责八戒不老实的理由是什么？这就是本节课要学习的内容。”??有趣的故事激发了学生学习数学的兴趣，使学生积极主动地参与学习新知的活动。３．巧设疑问，激发学生的学习兴趣，使学生想学古人云：“学贵有疑，小疑小进，大疑大进。”教师若在授课伊始便适时、适度地设置悬念，创设疑境，能激发学生的学习兴趣，使学生快速地进入疑境之中去解疑释惑。例如，教学“分数能否化成有限小数的规律”时，一上课，教师就对学生说：“同学们，只要你们任意说出一个分数，老师立刻就能猜出它能不能化成有限小数，你们信不信？”这样设疑，使学生一开始便对所学知识兴趣盎然，积极探究。又如，学习“２和５的倍数的特征”时，课始，教师可同样对学生说：“同学们，只要你们任意说出一个数，老师立刻就能猜出它是不是２的倍数或５的倍数，你们信不信？”顿时，学生的情绪一下子高涨起来，都想考考老师。当学生用计算器验证老师的判断后，一双双好奇的眼睛盯着老师，急切想知道老师判断准确的理由。再如，教学“年 月 日”时，课始，教师提问：“小东今年１５岁了，可他只过了３个生日，这是为什么？”通过引导学生探究，从而引出平年和闰年的概念。因此，在教学实践中，教师可根据教材内容的特点，在“趣”字上想办法，选择既能切合学生实际，又能激发学生探究欲望和学习兴趣的导入方式，使学生在教师精心创设的情境中积极主动地进行探究。课堂上，通过巧激兴趣使学生想学，从源头上构建简约、高效的数学课堂。
二、精心设计探究活动，善于引导，使学生会学新课程积极倡导“自主、探究、合作”的学习方式，这就要求教师在教学过程中要真正把学生当作学习的主体、学习的主人来对待，转变学生的学习方式，发挥教师的主导作用。“善”于引导，使学生会学，才能构建真正的高效课堂。１．善于引导学生自主学习，使学生会学所谓自主学习，是学生能自觉地制订学习计划，自主地掌握运用“预习——听课——复习”的一般学习方法，初步确定适合自己自主探究的学习方法，养成不断求索、不怕困难的良好学习习惯。如在每一节课后，我先引导学生深化、巩固这节课学习的知识和提出下节课要学习的问题，使学生面对提出的问题产生要弄明白的强烈欲望和浓厚兴趣，然后告诉学生“这是下节课研究的内容，看哪些同学能把这个问题解决”。例如，教学“同分母分数加减法”后，我给学生留下了课后的思考题：“（１）４元＋５角＝？（２）４米＋５分米＝？想：这两题在算法上有什么共同之处？”同时，我提出：“你能不能借助思考题的解法来研究2/3＋1/6和7/10－2/5这两题？”??又如，教学“三角形的面积”后，我先提出问题：“梯形的面积计算公式怎样推导？有哪些应用？”然后我提出预习要求：“请读一读、算一算、做一做，自己总结出这一结论并思考：通过自学，你学会了什么？还有哪些问题不理解？”学生不理解的问题大多是本节课的教学难点和重点，所以教师要对预习好的学生提出表扬，对预习不好的学生提出期望，使学生养成良好的自主学习和主动学习的习惯。２．善于引导学生探究学习，使学生会学所谓探究学习，是指学生能创造性地学习，不满足于获得现成的答案和结果，对所学内容能展开独立思考，能从不同的角度去认识问题，并能创造性地解决问题。例如，教学“三角形的内角和”时，我引导学生经历“猜想——验证”和“特殊——一般”的探究过程。课伊始，我先让学生大胆猜测：“直角三角形的内角和是多少度？”在学生通过操作验证得出结论后，我进一步引发学生猜想：“锐角三角形与钝角三角形的内角和又是多少度呢？”学生通过量一量、撕一撕、折一折等方式验证了三角形内角和等于180°，有的学生还想到了推理的方法。整个教学过程充满了挑战性和探究性，学生在不知不觉中经历了数学家的探究历程，不仅掌握了知识，而且形成了良好的数学思想方法。又如，教学“长方体的表面积”时，我首先让学生认真观察物体并提问：“一个长方体有几个面？它们分别叫什么？求长方体的表面积是求它的什么？”学生通过探究后得出：长方体的表面积＝上面积＋下面积＋前面积＋后面积＋左面积＋右面积。我接着问：“一个长方体相对的面有怎样的关系？这个长方体的表面积又该怎样求？”学生深入钻研后得出：长方体的表面积＝２×上面积＋２×前面积＋２×左面积。我追问：“根据这样的推导方法，你能不能想出更简便的方法？”学生再次得出：长方体的表面积＝２×（上面积＋前面积＋左面积）。这样教学，引导学生经历了知识探究的全过程，总结和归纳出长方体表面积的计算方法，使学生思有所获，并学得活、记得牢。３．善于引导学生交流学习，使学生会学所谓交流学习，是学生把自主学习中得到的数学信息用数学语言叙述出来，如可以说算理、说思路、说操作过程、说分析过程、说推理过程等，以此达成共识。同时，通过交流学习，教师能了解学生的学习情况，把握学生的思维动向，从中发现问题，随时调整教学策略，进行有的放矢的指导。例如，教学“圆锥的体积”时，我是这样设计的：“请同学们利用老师提供的圆锥和圆柱，研究它们的体积之间有什么关系。”学生通过实验得出圆锥和圆柱体积之间各种各样的关系，如有的学生发现圆柱体积是圆锥体积的２倍多一点；有的学生发现圆柱体积是圆锥体积的３倍多一点；还有的学生发现圆柱体积是圆锥体积的４倍多一点??我让学生说自己的实验过程、自己的操作过程，学生通过交流提高了认识，发现了问题，再次进行实验。学生通过实验得出结论：圆柱体积是圆锥体积的３倍多一点。我再次让学生说说自己的实验过程、自己的操作过程，这时学生的疑问更多了。于是，我又引导学生通过观察、比较、交流直至得出结论，再次验证，最后达成共识。通过一系列的操作和交流，学生的语言能力和思维能力都得到了提升。在这个过程中，学生学会了质疑、猜想、求证及自主学习、探究学习、合作学习，我们的课堂怎能不高效呢？
三、精心设计课堂练习，灵活多样，使学生爱学练习是数学课堂教学的重要组成部分，是学生巩固知识、实现由知识向技能转化的重要环节。因此，教师要精心设计形式新颖、解法灵活的练习，在“活”字上出花样、出实效，才能使学生爱学、爱练，从而发挥练习的真正作用。１．形式新颖，灵活多样，使学生爱学数学学习枯燥乏味，源于它的抽象。如果在设计练习中，教师能巧妙变换形式，不仅能使学生感到趣味盎然，而且能让学生对探究的知识意犹未尽，获得良好的练习效果。例如，在学习“同分母分数加减法”的练习中，我采用小组竞赛的办法来激发学生学习的兴趣。当一组组题竞赛下来后，学生各个小组一会儿是平分秋色、不相上下，一会儿是旗鼓相当、不分彼此，直到课快要结束时，学生谁也不服谁，非要分出个胜负。这样的练习，既充分激发了学生的学习兴趣，又大大提高了课堂练习的效率。又如，教学“圆柱的认识”一课时，我设计了让学生制作圆柱模型比赛的练习，对制作是否标准、是否美观、是否有创意等方面进行比较。学生对这样的练习非常感兴趣，在制作好的圆柱体表面上画了各种美丽的图案，并写了一些格言警句，从中可以看出学生的创作欲望极强。这样教学，既达到了练习的目的，又陶冶了学生的情操。２．解法巧妙，灵活多样，使学生爱学在设计练习时，教师还可以根据教学内容提出“比比谁的方法多”的要求，一是为了充分调动学生思维的积极性，提高他们综合运用已学知识解答数学问题的技能技巧；二是为了锻炼学生思维的灵活性，促进他们长知识、长智慧；三是为了开拓学生的思路，引导学生灵活地掌握知识的纵横联系，培养和发挥学生的创造性。例如：“一辆汽车２小时行驶６４千米，用同样的速度，从甲地到乙地共行驶５小时。甲乙两地间的公路长多少千米？”通过引导，学生探索出以下解法：６４÷２×５（归一法）；６４×（５÷２）（倍比法）；６４÷2/5（转化法）；64/2＝x/5（比例法）??这样设计练习，不仅拓宽了学生的解题思路，而且使学生爱练、爱学。又如，在“同分母分数加减法”一课练习中，教师出示以下一组练习。师：最后一题的分母可以是哪些数？生１：８，９，１０，１１??师：这么多数都可以，谁有办法用一个数就可以解决问题？生２：用字母ｍ来表示，但ｍ不能是０。师：如果把４和２也找个字母表示，那么，同分母分数加法还可以怎么写？生３：。师：减法是不是也可以？生：可以。??通过此练习，不仅强化、巩固了学生学习的新知识，而且引导学生探究出同分母分数加减法的字母表达式，收到了良好的教学效果。实践证明，只有精心设计课堂教学，引导学生想学、会学、爱学，让学生积极主动地参与学习过程，使学生成为学习的主人，才能真正提高课堂教学的效率，实现真正意义上的小学数学高效课堂。（责编 杜 华）
浅谈数学课堂趣味教学评语共6
浅谈小学数学的趣味教学
【摘 要】数学是一门抽象的学科。如何让小学生从讨厌学习数学到喜欢学习数学，是小学数学教师在教学中要解决的主要问题。兴趣是学习数学的动力。积极开展趣味教学，能够激发学生学习数学的兴趣，调动小学生学习数学的积极性，让小学生全身心地参与到课堂学习中来。
【关键词】小学数学 趣味教学 实践 游戏 问题
数学是一门抽象的学科。在小学数学教学中，如何让小学生从讨厌学习数学到喜欢学习数学，是小学数学教师面临的主要问题。兴趣是学习数学的动力。积极开展趣味教学，能够激发学生学习数学的兴趣，调动小学生学习数学的积极性，让小学生全身心地参与到课堂学习中来。那么如何使小学生积极、主动、愉快地学习数学呢？
一、与生活实际联系，引起兴趣
小学生的思维受到成长限制，认识、感知实际知识需要一个过程。因此，培养小学生的兴趣特别重要，尤其面对抽象的数学问题时更是如此。那么如何根据小学生的特点，结合实际，引发学生学习兴趣，为他们搭建认知桥梁，也就变得更加重要。
例如在《三角形的认识》教学过程中，教师可以引入生活实例：“为什么很多建筑物建成三角形？”学生会被熟悉的生活现象吸引，进而动手进行实验，自觉学习知识。教师在此过程中引导小学生找到理论依据，掌握“三角形具有稳定性”这一知识点。这时，如果教师继续引导学生思考生活中还有哪些物体的面是三角形，再次把三角形知识与生活实际联系起来，学生不仅学得有趣，而且还会发挥想象力和创造力，把所学知识应用到生活中，达到素质教育的目标。
再比如在讲《圆的认识》这一课时，我利用多媒体演示一组画面，如圆形的车轮、圆形的飞碟、圆边的餐具等。有几个学生就说：“老师，我们都见过这些图形，你怎么都是给圆图形让我们看？”我及时抓住这一思维亮点，引出课题，再组织学生讨论。学生通过讨论，进一步加深了对圆的认识，很快体验到生活中数学是无处不在的，数学就在我们身边，从而积极投入到数学知识的学习当中。
二、加强学习，突破难点，寻求生活的例子，培养学习兴趣
无论教科书里描述得如何清晰，说得如何透彻，要让学生充分理解，最终还是依靠学生亲身体验才能学好。教师应尽可能地让学生从生活中的例子中寻找数学知识，这样才能达到事半功倍的教学效果。
例如在教学《统计和可能性》这一部分知识时，我要求学生互相调查和了解同学喜欢吃的零食、喜欢用的物品，然后整理数据，填写统计表，画出统计图，把抽象的问题变成直观简单的问题。又如在教学《相遇问题》时，让两位学生到讲台上表演示范“同时”“两地”“相遇”等概念，然后再结合课本上的例子，学生就很容易理解相遇问题了。学生在熟悉的生活情境中学习，知识就记得越牢固，越长久。
三、开展灵活多变的游戏活动，强化学生的数学意识
小学生的特点是：注意力不稳定，不持久，容易被一些新奇事物所吸引。教师在教学中要不断变换各种各样的教学方式，开展有趣的游戏活动，既让学生在玩游戏中学到知识，又可以使学生对学习数学产生浓厚的兴趣，把小学生容易分散的注意力吸引到学习上，这种方法会收到良好的教学效果。比如开展接力赛、夺红旗等游戏活动，把教科书中一些练习变为游戏形式，学生学起来信心百倍。一节生动的游戏课，可以调动小学生学习数学的积极性，使其在游戏中复习和巩固所学知识。
四、精心设计问题，引发小学生的兴趣
学起于思，思源于疑。小学生学习知识的思维过程始终从问题开始。有了问题，小学生才积极探索解决问题的办法。我在数学教学中经常有意识地巧设疑问，激发小学生探索知识的欲望和兴趣，让他们体验解决问题的快乐，促进小学生思维的发展。例如《平行四边形面积的计算公式》这节课，平行四边形面积的计算公式是教学重点，面积计算公式的推导是教学的难点。如何突破难点呢？我是这样激趣设疑的：“同学们，你们看过动画片《阿凡提》吗？知道谁最聪明吗？”这样就引发了小学生的兴趣。接着，引出要学的知识：“一天，财主巴依遇到阿凡提，想考一考聪明的阿凡提，说：‘有两块地，一块是平行四边形形状，一边长30米，另一边长20米；另一块是长方形形状，长30米，宽20米。有两个孩子都说长方形的面积大，你来帮我算一算哪个图形的面积大？’阿凡提一下就算出来了。同学们，请你们想一想阿凡提如何算的？”小学生的心理特点决定了他们一定会探索其中的缘由。我给学生创设这种情境，目的是放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论，以激发学生的求知欲望。这种教学效果要比教师生硬灌输现成公式要好得多。
“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”小学数学教师在教学中应注意从小学生的年龄特点出发，注意挖掘数学课堂的趣味性，调动小学生学习数学的积极性，使小学生从“要我?W”变为“我要学”，从而成为数学学习的小主人。
浅谈数学课堂趣味教学评语共7
浅谈小班幼儿趣味数学教学
【摘要】：数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。小班孩子思维是具体形象的,而数学由于其学科特点,相对而言比较抽象和枯燥。因此小班幼儿数学教学必需注意形式多样、有趣,这样孩子才对其学习感兴趣。小班孩子其年龄和生理心理特点,尤其喜欢游戏和运动,根据这一特点我尝试将数学知识融入游戏和运动中,让幼儿在玩中学,在动中学,这样既可满足幼儿的游戏和运动需要,又很好地完成数学教学目标。结果表明,让幼儿在游戏、运动中学数学比单纯的数学集体活动和操作活动效果要好。
【关键词】： 趣味数学 小班幼儿 数学教学 游戏活动
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兴趣是一种积极的情感唤醒状态和认识倾向，是人们从事各种活动的内在动力。当孩子对某一事物具有兴趣时，往往可以激发起他们的主动性和潜在能力。而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，小班孩子很少对数学产生直接的兴趣，针对如此现状，我尝试了趣味教学法，发现：教师只有选择恰当的方法，内容和途径，才能间接地诱发孩子们积极参与数学活动。归纳起来，大致有以下几点经验和体会：
一、在操作中学习数学
皮亚杰认为幼儿是在操作中认知的，提供给幼儿暗含教育价值的操作材料，能够让幼儿在操作中运用各种感官，动手动脑，探究问题，在与材料的相互作用过程中获取知识。新《纲要》在科学部分特别提出的一点要求即是“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”国内外众多的研究也表明：幼儿只有通过动手操作、摆弄，才能逐步体验抽象的数概念。教师如何在幼儿的数学活动中充分发挥操作就显得尤为重要了。幼儿动手操作材料时，能引起其思维的积极探索活动。因此，数学活动应尽量地从幼儿操作开始，活动的整个过程亦应以幼儿操作为主，在教师的明确语言的启发引导下，让幼儿通过操作，自己开动脑筋探索知识并获得经验，然后教师在幼儿操作探索的基础上，再引导讨论操作的结果，达到帮助整理经验、明确概念的目的。 幼儿在教师准备的足够的,有层次性的,多样性的操作材料中他们通过反复练习。幼儿在刚刚学会某个技能，或者刚刚领会某个概念时，会自发地产生反复练习的需要，找到问题,并想好如何解决问题的方法。如：学习四等分，只给幼儿提供两张纸就不够数量了，而最少需要提供8—10张大小、
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颜色不一的纸张，让幼儿自己探索用不同的方法进行剪开后再进行拼合。同一类活动的材料要有实物、图片、符号三种层次，以此引导幼儿从动作——形象——符号逻辑思维的逐步发展。因为幼儿掌握数概念的过程是由外部动作“内化”为思维活动的。它可分为三个阶段：第一阶段是动作表征阶段：要为幼儿提供能动手操作的实物，如花片、豆子、钮扣、小棍、啤酒瓶盖、石子等。第二阶段是形象表征阶段：要为幼儿提供实物图片或原点图片，如幼儿《计算》用书配套提供的实物图片和圆点图片。第三阶段是符号表征阶段：要为幼儿提供数字符号，即数字卡片。
二、在游戏中学数学
小班幼儿活泼好动，注意力集中的时间相对较短，且思维以具体形象为主，只有将抽象的数学知识渗透于游戏中，才能让孩子在轻松的氛围中快乐的学习，激发孩子对数学的兴趣。因此，对幼儿进行数学教学游戏化，能极大地激发幼儿对数学活动的兴趣，产生较好的效果。教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。
（一）结合日常生活活动设计数学游戏
日常生活活动在小班幼儿的一日活动中占了很大的比例，从家长的心理需要考虑，他们也希望老师更多地关注幼儿的生活护理而不是学习，所
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以，将数学知识融入幼儿的日常生活活动中就是小班数学老师必须面对的一个课题。
数学来源于生活、应用于生活，在孩子的生活中，蕴含着许许多多可对孩子产生影响的数学情景和事例，这些情景和事例经常地、反复地发生，因而对孩子数学潜能的开发产生着潜移默化、日积月累的作用和影响。我们要善于利用生活中数学教育的资源，引导孩子发现、感觉、学习。我发现许多幼儿喜欢将他们自己的年龄、电话号码、门牌号码等数字性的东西告诉别人；如果看到如果有人手中拿到的饼干比他手中的多，幼儿马上就会发现数量上的差别。也就是说他们对数字很感兴趣。家长和老师应利用孩子的这个特点，教孩子学些数学。那么如何教幼儿学数学呢？绝大多数幼儿对玩具、食品、游戏等很感兴趣，但注意力不会持续太久。比如在教孩子认读数字时，可以用棋子、饼干、糖块、葡萄玩具等作教具，寓教于乐，循序渐进，一次教一个数字，解释数字的形状，帮助孩子记忆。通过举例，帮助孩子理解；当教到5以后，也可以用钱币(硬币、纸钞)作教具，孩子们都喜欢做动手操作，做游戏。教师可以利用孩子的这种心理进行数学的学习。如许多孩子喜欢将东西弄倒，也喜欢拿物体拍水。我们可以将这两个动作融合在互动游戏中。玩水时，你可以将3个玩具动物或人物卡通在水池边一字排开。然后，你数它们的个数，并依次逐个将它们推入水池，当一个卡通潜入水中时，和你的孩子一起做减法：“一个潜水后，还剩两个。”第二次做该游戏时，你可以向小孩指出谁是第一，谁是第二，第三，并增加个数。这些游戏将增加小孩在数字、数数、数量、序数排列和减法的经验。
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还有吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。
数学其实就存在于我们生活当中，与我们日常的生活紧密联系在一起。家长要善于捕捉孩子生活中的一些喜好，从他们喜欢玩的、喜欢做的事情入手，结合数学知识，创造一定的情境，多让孩子动手做，动嘴说，动脑想，使孩子接受数学，学好数学，培养良好的数学兴趣。
（二）结合幼儿感兴趣的特例设计数学游戏
小班幼儿由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学更是爱不起来，注意力集中不起来。一次，组织幼儿看魔术表演，我发现在整个过程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地观看。这说明，小班幼儿不是不能相对时间长一点地集中注意力，而是视内容和形式而定，能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意。受这一生活特例的启发，在帮助幼儿进行数学知识复习时，我就采用了“变魔术”的方法，比如：将大小物体排排队时进行复习，我故意用夸张的动作将各种图片藏到背后，嘴里说：“
一、二、三，变、变、变！”小朋友都睁大眼睛静观到底变出什么来，注意力高度集中，练习效果也就更好。
三、在运动中学数学
小朋友对游戏非常感兴趣，有的游戏是百玩不厌。根据这一特点，在进行小班数学教学的时候，我创设娃娃家的环境，让小朋友以角色的身分
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给生活用品进行匹配，如茶杯和牙刷、笤帚和畚箕等等，小朋友在游戏中进行匹配玩得非常开心，同时也在玩中学到了知识。 有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，由于年龄原因，小班幼儿更喜欢运动，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学，收效也很明显。
（一）在现有的体育游戏中进行数学教学
许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，因其简单有趣，深受幼儿的喜爱。如果将数学知识融入其中，岂不是既练习了动作技能又巩固了数学知识？可谓一举两得、两全其美。因此，在教学实践中，我有意识地对现成的体育游戏进行改编，将数学练习融入其中。如；“拍皮球”是个传统的体育游戏，我结合 “1”和“许多”的教学和3以内的点数，在原来的游戏中增加了“拍一下”、“拍许多下”、“拍三下”等，让幼儿练习边双脚跳边回答：“跳一下”、“跳许多下”、“跳三下”。改编后的体育游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握数学知识。
（二）根据需要创编体育游戏
根据数学科的教育计划，许多游戏是让小朋友在室内进行桌面操作的，能不能创编一些包含数学练习的室外体育游戏呢？因为那样既可以满足幼儿户外活动的需要，同时也能进行数学练习。实践证明，根据数学教学的需要，创编一些易组织的体育游戏是可行的。如：结合“按大小排序”的教学，可创编《我给球儿来排队》的室外游戏；结合图形的教学，可创编体育游戏《跳房子》等。结果表明，让幼儿，特别是小班幼儿在游戏、运动中学数学比单纯的数学集体活动和操作活动效果要好。
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总之，数学，抽象而富于逻辑，它对学前阶段幼儿思维能力的发展具有重要的意义，要把孩子引入这个神秘而绮丽的世界，让他们在这个世界中畅游，我确信，兴趣的培养是第一步。
浅谈数学课堂趣味教学评语共8
浅谈小班幼儿的趣味数学教学
幼儿园小班的学生主要是指年龄在三周岁至四周岁的幼儿。这一年龄段的孩子，在生理和心理上有其较为明显的特征。首先在心理上，三至四周岁的幼儿喜欢游戏玩耍，对于枯燥和抽象的事物接受能力较差，对于生动形象的事物具有较强的兴趣。数学教学具有抽象性，在教学过程中相对枯燥，那么如何在数学教学中将抽象的数学问题转化为生动形象的具体事物，将枯燥的数学学习和演算过程变得生动具有吸引力，是幼儿教师主要思考和面临的问题。将游戏融入到数学教学之中，增强幼儿数学教学的趣味性、生动性，更好地实现对于幼儿的数学教育的课程目标。
―、在游戏中学数学
游戏是孩子的天性，其内涵旨在说明幼儿时期的孩子是在怎样的生活中渡过的，很精辟，确实如此。一个人的幼儿时期的天性就是好玩，就是在各种各样的游戏活动中、在快乐体验中了解生活中各种各样的事物，认识世界中点点滴滴的规律。将生活中幼儿已知的形象事物放到数学教学中，能够提升学生的学习兴趣。这一年龄段的幼儿，一方面对于未知具有浓厚的兴趣，有利于他们学习和认识新鲜的事物或知识。另一方面，很难集中他们的注意力，对于枯燥的事物具有极大的抵触情绪，并且很难理解和学习。通过简单的游戏，在游戏中进行学习，让孩子快乐的成长学习，消除孩子的厌学情绪，对于孩子未来的学习具有重大的意义。
（一）结合日常生活活动设计数学游戏
将日常生活中的事物融入到趣味数学教学中。例如，对于数字的认字教学中，将阿拉佰数字的形状与现实生活中的事物相联系，增强学生直观的形象记忆。“1”与“铅笔”相结合；“2”与“鸭子”相结合；“3”与“耳朵”相结合；“4”与“国旗”相结合；“5”与“钓钩”相结合；“6”与“哨子”相结合；“7”与“镰刀”相结合；“8”与“葫芦”相结合；“9”与“蝌蚪”相结合。并且将其编成简单易懂、朗朗上口的儿歌或顺口溜，能够更加便于孩子的记忆和学习。“1”像铅笔，直又直；“2”像小鸭，水中游；“3”像耳朵，听讲课；“4”像小旗，风中飘；“5”像鱼钩，来钓鱼；“6”像哨子，嘟嘟响；“7”像镰刀，来割草；“8”像葫芦，高高挂；“9”像蝌蚪，找妈妈。通过这样的趣味教学，大大提高了孩子的学习兴趣，增强了学习效果。
（二）结合幼儿感兴趣的特例设计数学游戏
小班幼儿由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学更是爱不起来，注意力集中不起来。将日常的行为融入到数学教学之中，例如，对于数学图形的认识。在让孩子认识圆形、正方形等图形上，给孩子每人发几块小饼干，告诉小朋友，现在我们要先把饼干吃成一个正方形，然后再让小朋友将饼干吃成一个圆形。通过这样的活动直接增强了学生的学习兴趣，并且在动手中增强了孩子对于图形的理解。
二、在运动中学数学
（一）对现有体育游戏进行改编
许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，因其简单有趣，深受幼儿的喜爱。受这种做法的启发，我想如果将数学知识融入其中，岂不是既练习了动作技能，又巩固了数学知识？可谓一举两得、两全其美。
（二）根据需要创编体育游戏
实践证明，根据数学教学的需要创编一些易组织的体育游戏是可行的。如结合“按大小排序”的教学，可创编“我给球儿来排队”的室外游戏；结合图形的教学，可创编体育游戏“跳房子”等。小朋友们一边做游戏一边接受数学知识，感受到的是学习和游戏的双重快乐。
根据皮亚杰的认知理论，有学者提出了让幼儿从“在操作中学数学”向“在社会情景中学数学”变革的理论。根据我的教学体会，让小班幼儿在游戏中、在运动中学数学证实了这一观点的科学性，也算是我个人对学习这一理论的一点实践经验和体会吧。
浅谈数学课堂趣味教学评语共9
浅谈大班趣味数学教学方法
摘 要：幼儿园数学如果只是片面追求学算术而学数学，那么孩子们学习兴趣会被磨灭。教学实践证明，激发学生的学习兴趣，是学好数学的前提，是学习数学的动力，是学好数学的重要起点，是由被动学习转向主动学习的重要手段。只要遵循学生学习心理发展规律，就不难激发学生的学习兴趣的。利用好奇心，直观情境，操作实践等等，方法不一而足。
关键词：幼儿园数学；趣味教学；方法
大班幼儿由于其年龄和生理心理特点，尤其喜欢游戏和音乐，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，如果将数学知识融入游戏和音乐中，让幼儿在音乐中学，在音乐中玩，既可满足幼儿的游戏需要，又可很好地完成数学教学目标。根据这一理论设定，在组织大班数学活动时，我就着手进行数学知识与游戏音乐相结合的实验。结果表明，让幼儿在游戏、音乐中学数学比单纯的数学集体活动和操作活动效果要好。归纳起来，大致有以下几点经验和体会：
1.利用情境创设导入课题
利用引人入胜的开头艺术能产生“课伊始，趣亦生”的效果，也就是说良好的开始是成功的一半，课一开始让学生带着欢乐愉悦的心境迈进知识的宫殿。利用趣味的情境导入新课，挖掘教学知识的趣源，营造和谐宽松、情深趣浓的课堂气氛，能为学生的主动参与学习提供良好的铺垫。如：在教学活动“分类”课时中，导入部分创设一个生动活泼的情境：今天，森林里要举行一次运动会，许多动物都来参加了，小朋友们看看都有谁来了？但是老虎很烦恼，因为它觉得所有的动物们一起比赛不合理也不公平，为什么呢？（因为动物中有在天上飞的，有在地上跑的）把幼儿带入趣味性故事情境中，让学生全身心参与到课堂中和学习中来，提高学习的积极性，同时也激发幼儿的学习兴趣。
2.操作探索学数学
教师在教学时必须依据数学知识的这些特点，选择有效的教育方法才能收到良好的教学效果。幼儿对数学知识的认识和理解是不能从客体本身获得的，而是要从改变客体的动作中获得。因此，在数学教学中必须强调让幼儿亲手操作材料，在实际的操作中探索和学习。幼儿只有在“做”的过程中，在与材料相互作用的过程中，才可能对某一数学概念属性或规律有所体验，才可能获得直接的经验。这种体验和经验是幼儿建构初级数学概念所必须的，也是知识获得的过程。因为这样，学生会产生满足的愉快感及成功的喜悦感。而这种情感将会激发孩子更高的热情，促使孩子不断地去追求新的成功。当孩子的求知欲被激发后，教师要充分发挥孩子的主体作用，让他们积极地参与探索新知识的学习活动，给他们创造成功的机会。例如，还是“分类”这一课的教学，可以改变以前那种“教师演示，教师推导”的教法，可以采用学生动手主动探究验证的方法，让他们主动、积极地参与探索求知的学习活动。例如，运动会开始了，动物类的棋子要分成两组来进行比赛，可以怎么分呢？让孩子进行大胆地猜测。孩子为了知道自己猜对没有，实践操作已成为迫切需要。
在游戏中操作学数学
教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。如：在学习按群计数：两个两个数课题中我设计了一些游戏，教师引导幼儿说儿歌《数一数》——小猪得病真可怜，大家送来许多蛋。两个两个数一数，送来多少个大鸡蛋，念完儿歌小朋友就马上动手操作了起来，这无形中让幼儿在游戏中学习数学知识。
在音乐中操作学数学
数学知识具有抽象性和严密的逻辑性，它的知识性、抽象性、概括性很强，所以幼儿学习时易产生枯燥乏味的感觉，给教师的教学带来了不少困难。在音乐中操作学数学，进行创新精神和实践操作能力的渗透，这样不仅尊重到孩子的主体地位，让学生在学习知识、技能的同时，不断发展自身的主体意识，在自由的空间里翱翔。拓展教学思路，让孩子以主人公的姿态参与课堂教学全过程。我在教学活动《相邻数》时，相应选择一首律动音乐（王老先生有块地），一边唱，一边手拿棋子在演示板上跳动（将动作与融入于每一个节奏音符）唱两句，停一次，停的时候幼儿分别说一说自己的棋子所在的位子，是单数还是双数，它的相邻数是几和几。这样，欣赏音乐与实践操作结合起来，能使数学课上得气氛活跃，也能使孩子在愉悦中不知不觉地完成了学习任务，想像力、创造力和实践操作也可得到提高，且课堂常规也无形之中变得很好。
在音乐中加强互动学数学
孩子学习数学的过程是一个充满情趣、充满智慧和创造的过程，这就需要教师改变旧的观念，把教师和孩子之间的关系变成一种积极互动、共同发展的关系。学生心理上的安全感主要是与教师对待学生态度，学生与同伴之间的关系等因素有关，教师对待学生的态度尤为重要。所以，建立平等和谐的师生关系、同伴关系是良好的学习环境的重要前提。这种理念下的数学活动应是一种教师和学生互动的活动，而互动式教学能充分调动学生的积极性，让学生"动"起来，变被动的学习为主动的学习。比如在学习“数的连续分解”中，我采用了对答形式的师生互动和生生互动。老师：“小朋友，我问你，7可以分成3和几？”幼儿：“x老师，我告诉你，7可以分成3和4。”以此推类。接着就是两个孩子一组，相互以问答形式继续，如：“xxx，我问你，7可以分成6和几？”“xxx，我告诉你，7可以分成6和1。”
3.理性学数学为经验提升。
小学数学教学内容是抽象的，对于动作思维占优势的小学生来说，动手实践是他们学习数学的重要方式之一。但是倡导让学生动手“做”数学，并非意味着数学教学仅满足于让学生动手操作解决问题而已。如果学生的思维仅停留于感性经验层面，不能在感性认识中揭示、获取理性的经验沉淀，那么他们对数学问题的思考就无法摆脱具体、直观的感性经验的束缚，数学抽象思维能力就不能得到训练与发展。因此，教师要在让学生充分感知的基础上，适时地引导学生观察、思考、发现、比较，揭示出感性经验背后的理性、抽象的数学经验，让学生获取具有概括性、普遍性的数学概念.才能学以致用，举一反三，灵活运用数学概念解决问题以上是我在工作实践的过程中，探索出的一些引导幼儿学习数学的方法。工作中，我深刻地感受到教学方法只是完成教学任务的一种手段，教学方法是否得当，还应该看它是否对幼儿园数学的教学质量具有重要的影响。随着社会的发展和教育目的及教育内容的变化，各种教育方法是不断变化的，只要敢于创造性地进行课堂教学，让自己的教学活动充满激情，让数学课堂充满生命的活力！我想这样就能收到良好的教学效果。
浅谈数学课堂趣味教学评语共10
浅谈体育趣味教学
摘 要：培养德智体美劳的综合性人才是教学宗旨和教育目标，体育是综合素质中不可或缺的主要因素。文章论述了小学体育趣味教学的意义，阐述了趣味教学应坚持的原则，最后以50米跑为例，具体论述了小学体育教学中趣味教学的具体策略。
关键词：小学体育；游戏；趣味
体育是综合素质中不可或缺的主要因素，没有健康的体质、强硬的身体素质做基础和后盾，德、智、美、劳等的发展会成为空中楼阁。然而，应试教育的沿袭，体育教学不容乐观，教学效果不尽如人意。随着新课程标准的提出和推进，随着“素质教育”的唱响，“阳光体育”、“终身体育”等理念，为体育教育教学带来了生机和希望。笔者对小学体育的趣味教学进行了初步探讨，这里和同仁们交流几点趣味教学的体会。
一、小学体育趣味教学的意义
苏霍姆林斯基曾经提出：“一个深思熟虑的教师，总力求创造渴求知识的气氛，使智力兴趣成为一些线索……”苏霍姆林斯基的这句名言深刻说明了趣味教学的意义，也为教育教学工作者指出了课堂教学改革的出路――构建趣味课堂，为孩子们营造轻松、愉快的乐学氛围，小学体育教学也不例外。小学生天性活泼，喜欢动，喜欢新鲜有趣的东西。玩更是孩子们的天性，许多发明创造都是在玩乐中而得到的。体育锻炼也如此，应该让孩子们在玩乐中得到锻炼和提升，注重激发参与的积极性和主动体育运动的欲望，使学生对体育运动形成积极的情感，感受到体育给身心带来的愉悦，促进身心的健康发展。
二、趣味教学应遵循的原则
莎士比亚说：“游戏是孩子们的工作。”孩子们的学习活动应建立在游戏之上，游戏使孩子们乐在其中，主动参与。小学体育教学应立足于体育游戏，但体育游戏的选择和使用应坚持以下原则。
1.适用性原则
在体育教学中，教师应首先根据学生的身心、年龄特点等而选择适当的游戏，所谓适当，难度系数应适中。小学低年级段的学生的游戏应情节简单、难度系数尽可能小，因为6～10岁的儿童骨骼发育不完全，尤其是一年级的小朋友，肢体协调能力弱，游戏的要求不容易真正把握和领会，游戏的规则很难遵从，往往“我行我素”。因此，游戏除了简单易行外，教师的示范和参与也是必要的。常用的游戏有击鼓、赶鸭子、梅花斗艳、割麦子、信鸽放飞、欢乐的小矿工、追兔、跟踪追击等，都可以选择使用。中高年级段的体育游戏难度系数可以适当增大，除了活跃课堂气氛、激发学生的兴趣外，游戏的真正目的以考验肢体平衡能力为主。“适用才是最好的”。因此，小学体育游戏的选择务必注重适用性。
2.安全性原则
小学生安全意识、自我保护意识差，往往在游戏中，容易“忘形”、“忘我”，如果不注意安全，随时就会有一些安全隐患发生。体育游戏的安全应关注以下两点：①活动前，排除环境的不安全因素，确保环境的安全；②游戏中，关注学生的动态，游戏规则、游戏方式应详细审核。体育游戏旨在增强体育活动的趣味性，激发学生的参与度，但如果不能保证游戏的安全系数，趣味教学就会意义全无。
三、趣味性教学的具体策略
1.转变教学观念，提高教学水平
（1）观念落后。体育课上，教师们为了“关注”学生的“安全”，将学生要么关在教室里自习，要么给孩子们讲讲笑话、说说故事，要么带到操场上跑两圈而散放羊在操场上三五成群打闹嬉戏，体育课成为真正的“放松课”、“解放课”、“自由课”。体育教师们认为体育课在小学是一门小科、副科，上不上无所谓等观念的左右，致使小学体育教学的缺失。
（2）方法滞后。部分教师不注重体育游戏的开展，喜欢“单刀直入”。如训练50米跑，就从预备、到起跑、到加速、到冲线等各个环节介绍得细致入微。然后，反复跑、反复训练，再测成绩等，谈不上身心的愉悦，与新课改的愉快训练失之千里。因此，教师应转变观念，强化注重体育的思想意识，掌握教学前沿的教学方式，提高课堂的应变能力，以趣味教学为导向，在完成教学内容的前提下实现三维目标，让游戏、趣味与体育课不分手。
2.合理设计游戏，构建趣味体育课堂
50米快速跑是小学体育水平二的主要训练项目之一，50米跑是枯燥、单调、乏味的体育项目，因此，在教学中，选用合适的游戏，使枯燥变有味，让学生乐此不疲，让学生在轻松、愉快、活泼的环境中，掌握50米跑的动作要领，发展快速奔跑的能力。
（1）“踩尾巴”游戏。准备活动就是“热身”运动。在这一环节，先让学生圆形慢跑，既热身，又与教材的快速跑相呼应。然后做关节操活动，在鲜明、欢快的音乐声中，学生由静到动，逐步热身。之后，采用“踩尾巴”游戏而导入50米跑的学习训练内容，增强课堂的趣味性。
（2）“跳绳”游戏。在基本部分，首先让学生“前脚掌跑”，与之相适应的是“跳绳”游戏，让学生用掌声作为跳绳的节奏，这个游戏，既激发了活动的兴趣，又训练了学生的前脚掌跑的作用，达到提高前脚掌跑的游戏效果。
（3）“石头、剪刀、布”游戏。快速跑是50米跑的核心和关键。在教学中，采用生活化的“石头、剪刀、布”游戏，将孩子们喜闻乐见的游戏引进课堂，既活跃了课堂，又提高了学生快速奔跑的能力，为课堂增添了生活化的色彩，更兼具趣味化。总之，小学体育教学应本着“健康第一”的思想，有序开展趣味课堂活动，以充分调动学生主动锻炼的积极性，释放学习压力，促进身心健康发展，营造良好的教学氛围，寓教于乐，让操场成为孩子们神往的乐园。
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[1]阮安生.浅析小学体育学科的趣味教学[J].新课程导学，2014（18）.
[2]周伟华.寓教于乐，开展阳光体育――谈小学体育学科的趣味教学[J].小学时代：教育研究，2012（7）.
[3]徐张恒.论小学体育教学中如何渗透趣味性因素[J].中国校外教育，2015（2）.
浅谈数学课堂趣味教学评语共11
浅谈小班幼儿数学学习的几种方法
平山县幼儿园 王惠芳 小班的幼儿由于年龄小，对枯燥和抽象的数学并不感兴趣。而喜欢游戏、运动和积极表演自己经历过的事情又是小班幼儿的一个显著特点。如果将数学知识融入游戏和运动和幼儿经历过的生活情景表演中，让幼儿在游戏和运动以及表演中学习数学，既可满足幼儿的游戏、运动和表演的需要，又可很好地完成数学教学目标，这是一个一举多得的办法。根据这一理论设定，我在组织小班幼儿数学活动时，我就着手进行数学知识与游戏、运动和情景表演相结合的实验。结果表明，让幼儿在游戏、运动和情景表演中学习数学比单纯的数学集体活动和操作活动效果要好。归纳起来，大致有以下几点经验和体会：
—、在游戏中学数学
“游戏是幼儿的伴侣”，“游戏是幼儿认识世界的途径”。幼儿就是在游戏和运动中一天天长大和进步的。游戏作为幼儿的第一课堂，深受幼儿喜爱。把数学知识融入游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的喜爱。在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。
1、在日常生活活动中设计数学游戏
日常生活活动在小班幼儿的一日活动中占了很大的比例，从家长的心理需要考虑，他们也希望老师更多地关注幼儿的生活护理而不是学习。所以，将数学知识融入幼儿的日常生活活动中就是小班老师必须面对的一个课题。据此，我设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习数学知识。如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑另外更多的东西，我就启发让幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形。这样，在吃饼子这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。
数学来源于生活、应用于生活，在孩子的生活中，蕴含着许许多多可对孩子产生影响的数学情景和事例，这些情景和事例经常地、反复地发生，因而对孩子数学潜能的开发产生着潜移默化、日积月累的作用和影响。我们要善于利用生活中数学教育的资源，引导孩子发现、感觉、学习。我发现许多幼儿喜欢将他们自己的年龄、电话号码、门牌号码等数字性的东西告诉别人；如果看到如果有人手中拿到的饼干比他手中的多，幼儿马上就会发现数量上的差别。也就是说他们对数字很感兴趣。家长和老师应利用孩子的这个特点，教孩子学些数学。那么如何教幼儿学数学呢？绝大多数幼儿对玩具、食品、游戏等很感兴趣，但注意力不会持续太久。比如在教孩子认读数字时，可以用棋子、饼
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干、糖块、葡萄玩具等作教具，寓教于乐，循序渐进，一次教一个数字，解释数字的形状，帮助孩子记忆。通过举例，帮助孩子理解；当教到5以后，也可以用钱币(硬币、纸钞)作教具，孩子们都喜欢做动手操作，做游戏。教师可以利用孩子的这种心理进行数学的学习。如许多孩子喜欢将东西弄倒，也喜欢拿物体拍水。我们可以将这两个动作融合在互动游戏中。玩水时，你可以将3个玩具动物或人物卡通在水池边一字排开。然后，你数它们的个数，并依次逐个将它们推入水池，当一个卡通潜入水中时，和你的孩子一起做减法：“一个潜水后，还剩两个。”第二次做该游戏时，你可以向小孩指出谁是第一，谁是第二，第三，并增加个数。这些游戏将增加小孩在数字、数数、数量、序数排列和减法的经验。
数学其实就存在于我们生活当中，与我们日常的生活紧密联系在一起。家长要善于捕捉孩子生活中的一些喜好，从他们喜欢玩的、喜欢做的事情入手，结合数学知识，创造一定的情境，多让孩子动手做，动嘴说，动脑想，使孩子接受数学，学好数学，培养良好的数学兴趣。
2、结合幼儿感兴趣的特例设计数学游戏
小班幼儿由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学更是爱不起来，注意力集中不起来。一次，组织幼儿看魔术表演，我发现在整个过程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地观看。这说明，小班幼儿不是不能相对时间长一点地集中注意力，而是视内容和形式而定，能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意。受这一生活特例的启发，在帮助幼儿进行数学知识复习时，我就采用了“变魔术”的方法，比如：将大小物体排排队时进行复习，我故意用夸张的动作将各种图片藏到背后，嘴里说：“
一、二、三，变、变、变！”小朋友都睁大眼睛静观到底变出什么来，注意力高度集中，练习效果也就更好。
二、在运动中学数学
有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，由于年龄原因，小班幼儿更喜欢运动，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学，收效也很明显。
1、在现有的体育游戏中进行数学教学
许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，因其简单有趣，深受幼儿的喜爱。如果将数学知识融入其中，岂不是既练习了动作技能又巩固了数学知识？可谓一举两得、两全其美。因此，在教学实践中，我有意识地对现成的体育游戏进行改编，将数学练习融入其中。如；“拍皮球”是个传统的体育游戏，我结合 “1”和“许多”的教学和3以内的点数，在原来的游戏中增加了“拍一下”、“拍许多下”、“拍三下”等，让幼儿练习边双脚跳边回答：“跳一下”、“跳许多下”、“跳三下”。改编后的体育游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握数学知识。由于年龄原因，小班的孩子更喜欢运动。顺应这一特点，在认识空间方位“上、下、里、外”这一概念时，我让每
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个幼儿拿了一个呼啦圈，孩子按照老师的指令做出相应的动作。上，孩子马上把圈举得高高的；下，孩子马上把圈放在下面；里面，孩子赶快跳进圈里；外面，孩子马上跑了出来。整个活动孩子一直情绪高涨，在趣味化的体育游戏中，把这一概念了解的滚瓜烂熟。
2、根据需要创编体育游戏
根据数学科的教育计划，许多游戏是让小朋友在室内进行桌面操作的，能不能创编一些包含数学练习的室外体育游戏呢？因为那样既可以满足幼儿户外活动的需要，同时也能进行数学练习。实践证明，根据数学教学的需要，创编一些易组织的体育游戏是可行的。如：结合“按大小排序”的教学，可创编《我给球儿来排队》的室外游戏；结合图形的教学，可创编体育游戏《跳房子》等。结果表明，让幼儿，特别是小班幼儿在游戏、运动中学数学比单纯的数学集体活动和操作活动效果要好。
三、在操作中学习数学
幼儿是在操作中认知的，提供给幼儿暗含教育价值的操作材料，能够让幼儿在操作中运用各种感官，动手动脑，探究问题，在与材料的相互作用过程中获 取知识。新《纲要》在科学部分特别提出的一点要求即是“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”国内外众多的研究也表明：幼儿只有通过动手操作、摆弄，才能逐步体验抽象的数概念。教师如何在幼儿的数学活动中充分发挥操作就显得尤为重要了。幼儿动手操作材料时，能引起其思维的积极探索活动。因此，数学活动应尽量地从幼儿操作开始，活动的整个过程亦应以幼儿操作为主，在教师的明确语言的启发引导下，让幼儿通过操作，自己开动脑筋探索知识并获得经验，然后教师在幼儿操作探索的基础上，再引导讨论操作的结果，达到帮助整理经验、明确概念的目的。
幼儿在教师准备的足够的,有层次性的,多样性的操作材料中他们通过反复练习。为幼儿提供丰富的操作材料，让幼儿自己动手、动脑。操作活动是幼儿获得知识的主要途径之一。幼儿在操作过程中情绪愉快，想象力和思维能力能得到较大的发展。例如：在教小班幼儿认识正方形时，我为幼儿提供了大大小小数张正方形的纸，让幼儿自己去折叠，边与边对折，角与角对折，边对准中线，角对准中线等。幼儿通过自己折叠知道正方形的 四条边一样长，四个角一样大。认识长方形时我同样采取这种方法，并把长方形与正方形作比较，从而得出长方形的特点。然后我又为幼儿提供大量正方形与长方形的实物。如：饼干、毛巾、手帕、长桌、方桌、长凳、方凳等，让他们说出它们的形状。这样的操作活动不需要老师重复讲述，而是让幼儿自己动手，自己发现，因而幼儿学得积极、主动，对知识的理解也较准确，还能够举一反三，灵活运用。
幼儿在刚刚学会某个技能，或者刚刚领会某个概念时，会自发地产生反复练习的需要，找到问题,并想好如何解决问题的方法。如：学习四等分，只给幼儿提供两张纸就不够数量了，而最少需要提供8—10张大小、颜色不一的纸张，让幼儿自己探索用不同
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的方法进行剪开后再进行拼合。同一类活动的材料要有实物、图片、符号三种层次，以此引导幼儿从动作——形象——符号逻辑思维的逐步发展。因为幼儿掌握数概念的过程是由外部动作“内化”为思维活动的。它可分为三个阶段：第一阶段是动作表征阶段：要为幼儿提供能动手操作的实物，如花片、豆子、钮扣、小棍、啤酒瓶盖、石子等。第二阶段是形象表征阶段：要为幼儿提供实物图片或原点图片，如幼儿《计算》用书配套提供的实物图片和圆点图片。第三阶段是符号表征阶段：要为幼儿提供数字符号，即数字卡片。
幼儿学习数学的方法有很多种，以上只是我总结的几点经验和体会。我想，只要我们老师从实际出发，掌握幼儿的认知特点，设计符合幼儿心理发展规律，充分的利用幼儿所处的环境，并为幼儿提供足够的，有层次的操作教具，充分调动幼儿学习数学的积极性。让幼儿在愉快的氛围里学习到数学知识。
2012年4月18日
浅谈数学课堂趣味教学评语共12
兴趣是最好的老师
浅谈小学低年级数学趣味化教学
【摘要】低年级小学生逻辑推理以及对知识的理解能力都比较弱，其与生俱来的童真却对有趣的东西有着浓厚的兴趣。因此，寓教于乐，趣味教学对低年级学生无疑最有效。那么如何进行趣味教学，如何让数学课堂充满乐趣与新奇？一方面是将枯燥的数学知识趣味化，将深奥的知识浅显化，一方面是将教学课堂游戏化。让心智不成熟的低年级学生在玩乐中达到“不知不觉”的学习并掌握课堂知识。
【关键词】低年级数学 课堂教学 趣味
小学低年级学生对知识理论的学习主要建立在兴趣与乐趣基础上，作为知识传授者的教师，除了对知识理论的传授，更要注重其能力与性格，以及整个身心的健康发展，所以在教学中，特别是在数学课程的教育中，必须将趣味放在重要位置，以乐趣吸引其兴趣，以兴趣带动学习。所以，实施趣味化教学，是低年级数学教学的重要思路和必要举措。
（一）将数学知识趣味化 1用口诀归纳数学知识
低年级学生对顺口溜式的口诀具有浓厚的兴趣，如果将枯燥且复杂的数学知识用口诀的方式归纳，必然是有效的方法。具体在操作中可以是对某一知识点的归纳与加强甚至延伸，也可以是对某一章节的知识进行综合归纳、总结、对比。比如小学课本中和数学课堂中关于加法运算就有一个加法表，具有顺口溜的特点，所以很多学生都容易掌握，但涉及减法时，学生往往反应比较慢，即使到了考试的时候，也不得不借助“数玉米粒”等低效率方法，而且很刻板，其实，教师在教学中完全可以自己总结出一个符合低年级学生口味并容易掌握的浅显口诀，以达到让学生轻松学习和记忆的目的，比如讲解数学运算法则时，就可以将刻板的法则口诀化，有这样一个顺口溜来教授：
一二三四五六七， 两步计算要记清， 发现括号要先算， 没有括号要看清， 混合运算先乘除， 同级运算顺序清。
除了上面这种简单明了的顺口溜，还可以将口诀生活化与情景化。比如我在讲授减法运算时我是这样总结的口诀是这样开头的：
两个果，你拿一个，还剩一个，我又拿一个，还剩下零个，你吃果，我吃果，吃完了，都挨饿??
口诀可以给据实际总结不同的版本，但最好是能融入低年级学生的生活情境，用他们的生活话题来总结表述。 2用儿歌来生动数学知识
低年级学生对儿歌很敢兴趣，特别是融入了他们那个年龄层生活情境的儿歌，更是容易记住，如果将枯燥的数学知识融入儿歌这一有效的载体，使其在儿歌的传唱中掌握并记忆知识，应该会收到非常好的效果，这不仅可以达到让学生记住课堂知识，还可以培养学生对音乐等的兴趣、以音乐为工具培养学生良好的性格和情操。
用儿歌来传递知识，这可能对一些老师来说，比较难，那么我结合自己在教学中的一些实例来说明用儿歌来传递知识的一些方法。首先教师要对需总结的知识进行分析与对比，找出区别与联系，找出共性与特性，然后将其归纳成顺口溜，在融入一些生活化的内容，编成活泼的适合低年级学生胃口的调子，教学生唱。
比如在讲减法的时候，我就将减法的递进法则编成了一首儿歌，其中一段是：
七个小孩做游戏，老鹰抓小鸡。一个小孩被抓去，剩下五个笑嘻嘻，两个小孩被抓去，剩下四个汗淋漓，三个小孩被抓去，剩下三个忙躲避，四个小孩被抓去，剩下两个怕兮兮，五个小孩被抓去，剩下一个惨兮兮，六个小孩都抓去，轮到老鹰笑嘻嘻。
通过实践表明，越是趣味化、生活化、情景化的朗朗上口的儿歌，越容易激发低年级学生对数学的学习兴趣，越容易让学生掌握和记住知识。
（二）教学课堂趣味化
教学课堂趣味化有多种方法，具体可概括为：将课堂教学互动化；将课堂教学游戏化；将传授方法多元化。 1将课堂教学互动化
教学互动化，是培养学生学习兴趣、提高学生思考与思维、培养学生交际能力与自信心等不可缺少的教学环节。根据知识的特点和内容，设置相应的课堂活动，
比如，在生活中，数学能力运用最多的，其实不是计算器，而是心算和口算，在训练学生口算或心算的教学上，就可以采取互动的方式，包括老师与学生之间的互动，以及学生之间的互动。老师在教学中可以设置一个生活情境，甚至在平时的生活中，都可以采取互动。比如在课堂上，老师设置好一个需要用运算来解谜的情景问题，让学生抢答，因为是抢答，学生没有太多时间去笔算，只能采取心算或口算，这样老师就不用去监督学生怕学生作弊了。抢答在低年级学生数学教学中应该广为应用，因为它不仅能够有效提高学生的运算能力、活跃课堂、形成良好的学习氛围，还能很大程度上培养学生积极进取的参与态度和竞争意识。
除了抢答，老师还可以设置问题让学生群体互动与协作，比如分成小组，在小组之间进行数学运算接龙，各组产生的优胜者又重新组合互动等方式，方法有万千，但目的只有一个，那就是用互动的方式来激发同学们的学习热情，因为他们参与其中，所以会主动思考，探寻谜底。 2课堂教学游戏化
小学生都比较贪玩，不太喜欢沉闷，所以将课堂知识游戏化正好符合低年级学生的身心特点和兴趣特点，兴趣是最好的老师，这是寓教于乐的根本所在。比如在讲解数学的加法和减法的时候，可以打破传统教学中课堂的刻板限制，将学生分成组，一组一组做捉迷藏的游戏，一共多少人，找到了多少人，还有多少人没找到等，很容易将数学的知识融入其中，并让学生接受，我相信，这远比传统教学中“数玉米”效果好。 3传授方法多元化
新时代下在教学中根据实际情况灵活变通，不拘一格，是低年级数学教师必须具备的理念和业务技能。也就是说，由于科技和信息技术的发展与普及，现在的孩子见识到的东西相对以前明显多得多，那么老师在教学中就要采取多元化的教学，以满足不同学生对知识的理解。比如，在讲述几何图形时，老师可以在黑板上随意画一些生活中常见的图形，比如建筑、比如玩具等，然后让学生指出里面都有哪些几何图形构成；同时也可以找几个学生到黑板上来“画画”，比谁画得多，画好以后，各自指出自己所画的内容及其所包含的几何图形；当然，还可以找一些卡通味道的图片让学生找几何图形，并说出几何图形的特征等，甚至是这几种方法综合，更或者是本文所提到的所有方法的综合等。总之，多元化的学生结构，需要多元化的教学方法对应，才能真正提高整体学生的数学成绩和数学思维及能力。
低年级数学教学，是建立在少年儿童兴趣基础上的教学，让学生乐于主动接受和钻研,将枯燥的知识趣味化，让学生在课堂活动愉悦地学习。
参考文献：
1、梁镜清主编，《小学数学教育学》，浙江教育出版社，1993年。
2、严士健，《面向21世纪的中国数学教育》，江苏教育出版社，1994年。
3、周玉仁主编，《小学数学教学论》，中国人民大学出版社，1999年。
4、马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年
浅谈数学课堂趣味教学评语共13
浅谈小学数学课堂教学导入
引 言
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢的吸引住。”好的开头是成功的一半。能引发学生的认知冲突是一堂课艺术的主要特征。新颖、独特的教学导入能引发学生的兴趣，教师引出扣人心弦的教学情境，学生在教师创设的情境中或趣味横生、或悬念于怀、或处于新旧认识的冲突之中、或徘徊在知与不知的矛盾圈内，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态。教师根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满的主动的去接受新知识的兴趣。
导入之目的就是要通过直接的、间接的，直观的、感性的以及各种各样的方法，把学生的兴趣、注意力吸引到课堂教学中来。常用的有以下27种：
1、温故导入法。在讲授新知识之前，先温习已学过的知识。各种新知识都是从旧知识中发展而来的，“温故”是手段，导入新课才是真正目的。
2、衔接导入法。从教学知识整体结构出发，根据同一类知识的顺序，承上启下，承前启后导入新课。
3、设疑导入法。根据课堂要讲授的内容，精心设计有关的问题向学生提出，以引起学生急欲求知的好奇心和求知欲。使学生的求知欲由潜伏状态转入激发活跃状态，调动学生思维的积极性、主动性。
4、布障导入法。在讲授新知识前有意设立小小的障碍，使学生产生“愤”、“悱”的心理状态，“心求通而不得，口欲言而不能”。
5、目的导入法。讲课前先把本课要完成的教学目标向同学说清楚，以求得大家的配合。目前进行的目标教学法大都采用这种方法导入新课。
6、作用导入法。讲课前先把所要讲学的知识的作用介绍给大家，以激起大家的学习欲望。
7、直接导入法。开头直接点出课题。
8、间接导入法。由相关的问题导入新知识的学习。
9、切入导入法。抓住要学内容的某一重点或难点，单刀直入，直插课文精彩部分。
10、迂回导入法。先解决一些容易解决的问题，然后再触及教学的重点和难点。
11、兴趣导入法。以引发学生兴趣作为课堂教学的开头。
12、情景导入法。讲课前，教师依据要讲的内容，先用生动的语言、丰富表情、多变的动作，造成浓厚的情境氛围，激发学生的情感，把学生的思想感情带入课堂所描写的情景之中，引起学生的共鸣。
13、悬念导入法。悬念，即暂时悬而未决的问题，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生一种欲求其明了的心理状态。教师要善于结合所讲内容，根据教学目标，把所要讲授的问题化成悬念，把学生的注意力引导到教学目标来。
14、铺路导入法。所谓铺路，即根据所学的内容，先回顾、复习学过的旧知识，并将此化成一个个的铺路石（也有的叫做架桥），然后过渡到所授知识的讲解上。
15、比较导入法。所谓比较，就是根据新旧知识的联系点、相同点，采用类比的方法导入新课。
16、归纳导入法。通过对所学知识的归纳总结导入新课。
17、观察导入法。教新知识前，先让学生观察有关的事物。
18、实验导入法。通过实验导入新课。
19、实践导入法。通过让学生亲自参加某种实践活动，来导入新课。
20、作业导入法。先根据新授课的内容和目标布置一定的作业，以引起学生注意，学生经过思考做不出来使学生产生压力感，他们急于听教师讲解。
21、提问导入法。通过口头提问来引入新课。
22、讨论导入法。上课就组织学生讨论，以启发学生的思维，集中学生的注意力。
23、游戏导入法。上课先组织学生做游戏，再导入对新授知识的学习。
24、故事导入法。通过讲故事的方法采取寓意深刻又幽默轻松的故事导入，教学语言铺陈渲染、绘声绘色是学生喜闻乐见的形式。
25、谜语导入法。上课，先让学生猜谜，再引入新课。
26、课题导入法。直接写出要学的课题，以此导入课堂内容的学习。
27、图画导入法。通过图画导入新课，可以增强直观教学效果，激发学生兴趣。
根据不同年级的学生运用不同的教学导入方法
1对于低年级数学课堂教学导入方法
低年级学生的思维以具体形象为主，这在理解内容中具有抽象性的问题就形成了学生认知的心理障碍。解决这一矛盾最好的方法是加强直观教学，因此导入式常常选用能激发学生学习兴趣的形式。如：讲故事、猜谜语、游戏等。在设计上符合教材内容而且富有情趣的导入方式，能激发学生的学习热情，教师绘声绘色的教学法语言与充满激情的教学态度，能进一步提高教学效果。
谜语式
结合教材，运用谜语的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。如在教学“认识角”这一课时，也可以尝试着用猜谜语的形式导入新课。出示这样一个谜语：尖长嘴，铁刺骨，咬一口，走一步。请小朋友们猜猜这是什么？打一生活用品。学生猜是：剪刀。教师顺势导入：对，这个新朋友就是剪刀，这节课，老师和同学们就一起来研究剪刀上的秘密。这样用猜谜语的形式导入，很容易形成轻松活跃的课堂氛围，使学生一开始就处于积极奋战的状态中。
讲故事
“故事是儿童的第一大需要。生动有趣的数学故事令人终生难忘。”讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一，在故事导入中，有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。如，在教学“转化”这一解决问题的策略时，就选择了一个非常贴切的数学故事---曹冲称象；早在一千七百多年前的一天，吴国的孙权送给魏国领袖曹操一只大象，曹操好奇得想知道这一庞大物究竟有多大的体重，于是，他就对着臣子们说：“谁有办法把这只大象称一称？”臣子们在激烈的讨论着，但却没有找到一便捷的好办法。就在大家一筹莫展的时候，曹操七岁的儿子曹冲站了出来。大家都用诧异的眼神看着他。曹冲请大家把大象赶到一艘船上，看船身沉入多少，在船身上做了一个记号。然后又请大家把大象赶回岸上，把一筐筐的石头搬上船去，直到船下沉到刚刚画的那一条线上为止。接着，他请大家把船上的石头逐一称过，全部加起来就是大象的重量了！简直是太神
奇了，曹冲让在场的人都折服了。当讲完这一故事时，同学们都对曹冲赞不绝口。随时询问：曹冲利用了怎样的策略解决了这一看似繁杂的问题呢？学生们很自然的就想到了：转化。以这样故事导入给数学课增加了趣味性，帮助学生展开思维，丰富联想，使学生很自然的进入最佳的学习状态。
2对于中年级数学课堂教学导入方法
中年级学生正是全面培养观察能力的时期，其思维能力仍以具体形象思维能力为主，为抽象逻辑思维奠定基础，并有意寻求向更深奥的境地延伸。因此，导入方式的选择应采用联系生活创设情境、悬念、游戏等。
联系生活，创设情境导入，激发求知
苏霍姆林斯基说：“让学生掌握和获得技能的主要动因是有一个良好的情境。巧设情境提出数学问题，于无疑处诱疑，让学生平静的心田泛起思维的涟漪。让学生探索交流数学问题，接着建立数学模型，再解释运用进行拓展。创设情境导入新课的好处是什么？好处是问题情境创设出来了，学生面对这个情境，要自己搜索问题信息，自己想方设法来解决问题，使得问题具有挑战性，使得学生有探索的热情，使得学生能够自主的进行思考，可以培养学生的探索意识和创新意识。小学生思维活跃，在数学教学中创设一定的现实问题情境，能充分调动他们的学习积极性。数学来源于生活，但又高于生活，在课堂上创设现实生活情境，不仅能唤起学生的学习热情，同时也能让他们感受到数学与生活的密切联系，符合学生的认知特点。
如我在上三年上册《口算乘法》这一课时，在上新课之前我们帮一帮小兔子的困难（复习表内乘法），之后小兔子为了感谢我们，决定带我们去游乐园去玩一玩（用多媒体放映少儿游乐园）。小精灵带着同学们来到了游乐园（有旋转木马，碰碰车，过山车等），根据价格表，你能提出用乘法计算的问题吗？生：玩激流勇进，每人6元，3人要多少钱？5人要多少钱？师：小精灵听到大家提出这么多用乘法解决的实际问题，非常高兴，她想带我们一起玩旋转木马。（放映PPT）：坐旋转木马每人2元，9人要多少钱呢？10人又要多少钱呢？怎么列式计算？2×10=20，20是怎么得来的？今天我们就一起来学习口算乘法。这一情境导入，使学生体验到数学存在于生活之中，感悟到解决生活的实际问题需要运用数学知识，从而激发学生的学习兴趣，使学生自觉主
动地投入到数学活动中去，探究新知识解决实际问题。
游戏导入，激发学习兴趣
英国教育家米卓德·斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”。游戏是小学生最喜闻乐见的形式了，儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育价值。根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，为体现“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学习氛围”的新课程理念，用游戏形式创造一个宽容、开放的学习环境，能牢牢吸引学生注意力，不拘一格地敲开学生智慧的大门，让数学课堂充满生机和活力。
如教学“可能性”，以摸球游戏导入新课；看哪个组的学生摸的白球多。教师拿出两个纸箱，一号纸箱里面放的都是白球，二号纸箱里放的球，有白、红、绿三种颜色（学生并不知道每个纸箱里面放的是什么颜色的球）。两个组的学生（各10人）排好队，第一组的学生在一号纸箱里摸，第二组的学生在二号纸箱里摸，每个学生只准摸一个球，每组第一轮都摸出5个，摸到白球多的队伍胜。游戏开始，第一组先摸，每个学生摸到的都是白球，学生哗然：第一组赢定了。轮到第二组学生摸，摸到一半时，有的摸到白球，有的摸到红球，有的摸到绿球。学生开始窃窃私语：“这样的比赛不公平。”这时，教师叫停，把两个纸箱里剩下的球给学生看：“第一组的同学再摸下去，会摸到什么颜色的球？”学生很确切地说“都会摸到白球。”这时教师引出“一定。”师：“第二组的同学再摸下去，可能会摸到什么颜色的球？请大家猜猜。”有的学生说可能会摸到红球，有的说可能会摸到绿球，有的说可能会摸到白球，从而引出“可能”。师：“第二组的同学再摸下去能摸到蓝色的球吗？”生：“不可能摸到蓝色的球。”师：“为什么？”生：“因为二号纸箱里根本没有蓝色的球。”引出“不可能”。运用这样的游戏导入新课，既符合学生的年龄特征，又与教学内容相符，还能让学生积极主动地参与到活动中去，使学生在“乐中学”、“玩中学”，达到很好的教学效果。
3对于高年级数学课堂教学导入方法
高年级学生的知识阅历比较丰富，有一定的知识基础，而且逐步建立了抽象逻辑思维能力。因此，对一些较浅显简单的抽象事物是能够接受的，对这个年龄阶段的学生常采用的导入方法是：复习课本知识导入、类比导入、悬念导入等。
悬念导入法
心理学研究表明：人人都有好奇心，尤其在小孩子身上表现得尤为明显。课堂上如果以悬念作为学生好奇心的触发点，不但能吸引学生的注意力，而且也会使学生产生探索问题“奥妙”所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。
如教学《用字母表示数》这一课时，出示一张招领启事，同时告诉学生一位同学在校园里捡到了29元，并交了班主任，为了尽快找到失主，他写了这张招领启事。内容是：今天，我在学校里捡到了人民币29元，请失主与四
（二）班班主任联系。接着告诉学生，班长看到这张启事后把上面的“29”改成“a”。然后问学生：“你认为班长这样修改有没有道理，为什么？”这个问题把学生的胃口都吊起来了，这时教师让他们在小组里讨论。在学生的发言和顿悟中，他们终于明白了班长修改的目的是为了避免错领，因为这里的“a”可以表示任何数，只有真正的失主才知道具体的钱数。教师接着提问：“在我们的生活或学习中，你还见过用字母表示事物的吗？”学生有的说扑克处牌中的“J、Q、K”分别表示“
11、
12、13”；有的说“P”是停车场标志……在学生充分感觉字母表示的范围之广泛后，教师再引入课题。通过创设招领启事这样的悬念导入，既让学生在具体生活情境中感知字母可以用来表示任何数，拉近了数学与生活的联系，又激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，为学习新知奠写了良好的基础。
以旧知引新知式导入
教学知识之间有着密切的联系，表现为极强的系统性，旧知是新知的基础，新知是旧知的延续。以学生的旧知识引出新知识，更注重的是知识的迁移。新的学习总是在原有的基础上进行的。在教学新的内容时，我们应该首先让学生从已知的内容出发，进行新旧对比，尝试创设解决新问题的方法，从而顺利地掌握新的学习内容。
如在教学“梯形的面积计算”这一课时，就先以旧知三角形的面积计算公式为导入，回忆它的推过程，由此引导学生利用同一原理推算梯形的面积计算公式，引出新知。教师利用新旧知识的联系，以旧知作为桥梁，巧妙导入，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。
总之，教学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的。关键是要掌握人、因时、因地而变的法则。为了避免导入时单调呆板，教学时应根据儿童的年龄特征和心
理特点运用多样式导入方法。但无论用何种形式和方法导入都应是为了激发学生求知和兴趣，达到课堂教学的最优化，也就是要为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
浅谈数学课堂趣味教学评语共14
浅谈英语课堂中的趣味教学
“兴趣是最好的老师。”要想让孩子们学好英语，首先要培养他们学习英语的兴趣。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。那么如何培养他们的学习兴趣呢？我认为课堂中的趣味教学就是一种很好的方法。下面结合本人任教的几年工作经验，谈谈我的浅见。
一、创设轻松、愉快的课前气氛
好的开始是成功的一半。（ A good beginning is half done) 因此，在课前做创造一个良好的课堂气氛是个不容忽视的问题。如教师的一个笑脸、亲切友好地向学生问好、唱一些英语歌曲等，都能尽快地消除学生在上课前的紧张感，调动学生学习的积极性，并能激发起他们的学习热情。如我在学习三年级上册Unit One《Hello》这一课时，我先播放本课的歌曲“Hello”的录音，给他们创造一个轻松愉快的课前气氛，然后自然引出师生之间的打招呼。
T：Hello, boys and girls S; Hello, Mi Luo 之后我会面带微笑地向每位同学打招呼，并有意在分手时说Goodbye.这样同学们很快就进入了学习的状态。
二、尽可能多地运用手势和动作。
由于英语不是我们的母语，除了上课，平时很难有机会接触，更谈不上交流运用了。因此，在每个星期两三节的课中，学生听不懂或一时反应不过来是很正常的事，这时，教师就要运用各种手势、动作，创设各种情景，吸引学生的注意，活跃课堂气氛，从而提高教学效果。如手心向外，左右轻轻摆摆表示“Hello”“Hi”，手心向下表示“down”，放在胸前介绍自己：I'm......这些内容可以用简单的动作表示。但更多内容既要靠教师的动作，还要设置情景，学生才能理解。例如，在问学生May I clean the blackboard?时，我拿起黑板擦，往黑板上作出要擦的动作，80%的学生猜到了这句话的意思是我可以擦黑板么？又如巫小小是一个胆小，不敢开口的学生，每次她主动回答问题我都翘起大拇子给她一个‘Good’。让她在老师期待的眼光中，养成敢于放声说、大胆讲的习惯。由此可见，只需老师恰当地运用各种手势、动作，能把农村的英语课堂搞活。
三、巧用游戏教学法
游戏教学就是在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩，不仅学习了知识，更重要的是培养了兴趣。
1、通过多种游戏学词汇
词汇学习对学生来说，一直是被认为枯燥乏味的。把词汇学习融于游戏活动中,可大大激发学生的积极性,增加单词教学的趣味性。如“击鼓传花”、“拍单词”、“大小声”、“画地雷”等游戏。教师可根据学生学习的内容来选择、确定游戏。如我在教三年级下册英语1至10数字时，设计了“抢凳子”这个游戏。我先将学生分成10人一组，用9张凳子围成一个圈，参加游戏的10个同学一边围着这十张凳子跑，一边齐声反复数1-10。当老师喊Stop 时，每人奋力抢坐到凳子上，未能抢到凳子的人被淘汰，抢到凳子的人再组成新的一组，并减少一张凳子，再次游戏，直到最后剩一个凳子、一个人为止，留在最后的人为胜利者。这个游戏紧张刺激，把大家的注意力一下子就集中起来，同学们在一次次的数数中，很容易就学会了1至10的10个单词了。
2、通过角色扮演学句型
根据小学生好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演的天性，所以，我尽可能地在课堂上给学生创造表演的机会，使他们在不同的角色扮演中，将学到的语言知识能灵活使用，从而达到熟练掌握的程度，促进学生的个性发展。如我在教四年级上册《How much is it 》这一课后，先将课前准备好的各种衣服图片贴在黑板的一个角落 ，布置成一家儿童服装店，请一名学生扮演顾客前去选购，而我则扮演售货员。 T: Can I help you? S: I want a T-shirt． T: about this one ? S: No, I don’t like : What about this one? S: ’s beautiful. How much is it? T: Thirty : you are. 当给学生做完这个表演，然后请更多的学生来扮演其中的角色，让他们在，角色扮演中，大胆实践，敢于开口，尽情地在演练中牢固地撑握这个句型。
四、适当采用简笔画
简笔画即形象又生动，能够引起学生的无意注意，适当采用简笔画可以取得意想不到的效果。
以上是本人在从教中总结的一点浅见，英语教学中的趣味教学，形式多样，方法不一，要根据教师本人和学生的具体情况采取不同的教学方法，开展积极有趣的课堂活动，提高课堂效率，使学生充分享受到学习英语的乐趣。
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