下面是范文网小编收集的《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告3篇 课堂教学有效提问的策略研究论文，以供借鉴。
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告1
有效课堂教学模式研究
结 题 报 告
市三十八中： 李冬青
张雄伟 小学数学有效课堂教学模式研究
结 题 报 告
市三十八中： 李冬青
张雄伟
一、课题研究的背景及意义：
新课程实施以来，我校教师积极投入教学改革大潮，努力探索课堂教学的新思路、新方法。虽然取得了一些成绩，但课堂教学效果没有明显提高。一些教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂缺乏活力，教学效率低下，三维目标难以落实；还有些教师，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，但结果仍然是投入多，收效低。针对这些问题，经过两年多的学习、思考，学校把“构建高效课堂”作为课堂教学改革的总目标，课堂教学严格遵守“先学后教”、“以学定教”的原则，结合学校实际，构建了“四步”“五环”课堂教学模式（“四步”是指：自学—展示— 点评—检测；“五环”是指：目标导学—学案促学—讨论展示—评点归纳—检测生成。）。
本课题的提出符合我校的实际情况，它在一定程度上解决我校的小学数学课堂教学效率低下的问题。深入研究此课题，具有重大的理论价值和实践价值：首先，本课题的深入研究是深化课堂教学改革、创新课堂教学模式、扎实推进课程改革、全面实施素质教育、全面提高教学效果和教学效率的需要。其次，本课题的研究促进了小学数学教师的专业成长。在本课题的研究中，我们采用备课、讲课、观课、说课、评课和课后反思等形式，对典型的课堂教学案例进行分析研究，促进教师在教学中研究，在学习中反思，在反思中总结，在总结中提高，从而培养了教师的教学研究习惯，提升了教师的教学研究能力和教学水平。再次，通过该课题的研究，培养了我校小学生的自主学习能力，激发了学生对数学的学习兴趣，全面提升课堂教学效率和效果，并为学生的“终身学习”打好了较为坚实的基础。
二、理论依据：
（一）建构主义理论。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因而，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学结构的主要理论基础。
（二）有效教学的理论。有效教学关注学生的进步和发展，要求教师有对象意识和“全人”的概念，应把学科价值定位在对一个完整的人的发展上。有效教学关注教学效益，要求教师有时间效益的观点，有效教学需要教师具有反思意识，它强调教学策略。
其次，心理学家也认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识的主动创造者。”在课堂教学中，教师要注重教法的研究、学法的指导，设法激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
总之，传统课堂是教师抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。
三、课题研究的目标：
通过此课题的研究，探索小学数学有效课堂教学模式，本课题实验力求达成如下目标：
（一）以课题研究为载体，促进小学数学教师更新教育观念，树立高效教学观，提升教师的教研意识、教研能力和课堂教学水平。
（二）通过课题研究，培养小学生的自主学习能力，激发学生对数学的学习兴趣，为学生的“终身学习”奠定良好的基础。
（三）通过课题研究，探究出有效的课堂教学模式，全面提升课堂教学效率和效果。
四、课题研究的主要内容：
本课题研究的主要内容有：
（一）如何设计、使用导学案。
（二）如何借助导学案引导学生自主学习，培养学生的自学能力。
（三）如何借助导学案，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。其中，研究的重点是：如何借助导学案引导学生自主学习，培养学生的思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力，激发学生的学习兴趣；研究的难点是：如何设计有效的导学案和如何借助导学案引导学生自主学习。
五、研究方法：
在本课题的研究中，我们主要采用了以下三种方法：
（一）文献研究法：思想观念主宰教师的教育教学行为。因此，我们先开展形式多样的师资培训，转变实验教师的教育观念。
（二）案例研究法和行动研究法。案例研究法和行动研究法是本课题采用的两种主要方法。本课题的研究是群众性的教学实践活动，课题研究与课堂教学密不可分，研究是在课堂教学中开展研究，同时又在研究中深化教学。
（三）经验总结法：为了促进实验与研究工作顺利进行，我们定期进行阶段性总结，撰写经验材料，积累了丰富的第一手资料，形成了一套适合我校学生实际的有效课堂教学模式。
六、课题研究的步骤和过程：
本课题分课题准备、课题实验、课题总结三个阶段进行。
（一）准备阶段：
1、成立了课题领导小组、确定了课题组成员，确立了课题研究的重点和方法，制定了课题实施方案，并向市教科所申请立项。
2、对课题组成员进行动员、培训。在此阶段，学校相关领导召开了课题组成员会议，介绍了本课题研究的必要性和重要性，进行了课题研究总动员。
3、学校选派部分骨干教师到杜朗口中学现场观摩学习，了解了他们的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他们的“三三六”课堂教学模式的精髓和课堂教学流程。随后，李冬青老师为实验教师解读了杜朗口中学的教学模式，介绍了导学案的基本内容和编写导学案应注意的问题，并带领实验教师学习课题研究的相关理论、方法。通过学习，让实验教师了解了学案导学的作用、初步掌握了导学案的编制方法，最后，通过观摩骨干教师的示范课，初步掌握了利用导学案进行课堂教学的基本流程。
（二）实验阶段：
1、实验教师利用课堂教学实践活动开展课题实施与研究。
在此期间，实验教师积极研究导学案的编写方法，主动使用导学案进行教学，如实记录研究过程中的各种相关的信息和存在的问题，及时对课堂教学进行反思。每星期以备课组为单位进行集体研讨，每学期通过讲研讨课、观研讨课、说研讨课、评研讨课等形式进行集中研讨。
2、定期请相关领导深入课堂进行现场指导，课题组根据领导的建议，及时修改研究方案，不断完善课题研究方案。
3、实验教师积极撰写研讨课的教学案例、说课稿、教学反思和教研论文，既总结了实验经验，又锻练了教师的写作能力。
（三）总结阶段：
1、整理课题研究资料；
2、撰写课题研究报告；
3、提交课题研究资料申请结题。
七、课题研究成果：
（一）形成了一套适合我校实际的有效的课堂教学模式
在本课题的研究中，我们采用备课、讲课、观课、说课、评课和课后反思等形式，对典型的课堂教学案例进行分析研究，每位实验教师在日常教学过程中，边实践，边探索。课题组利用教研活动时间进行交流总结，推广先进经验，将课题研究与日常教学紧密地结合起来。并定期进行阶段性总结，撰写经验材料，积累了丰富的第一手资料，归纳整理出导学案的编制方法和学案导学教学模式下教师有效的教学行为方式，形成了一套适合我校实际的有效的课堂教学模式：独立自学—交流展示—合作探究—检测反馈—总结提升。
（二）形成了导学案的制作模式
导学案编排分为四个板块，第一板块是学习目标：根据课题知识点，结合《课标》要求，将学习目标呈现在导学案上。第二板块是学习过程：授课过程包括四部分内容，①独立自学；以问题引导学生阅读文本，理解和掌握基本知识点，为合作学习做好铺垫 ； ②交流展示，教师引导学生交流自学成果并提出疑问；③合作探究，引导学生合作探究独立自学解决不了的问题。④检测反馈，通过一些典型习题，检测学生的对新知的掌握情况。第三板块是总结评价将本课题所学到的内容，形成知识框架，填写在学案上，并进行自我评价。
（三）优化了课堂教学结构
学案导学教学模式下，我们的课堂教学分成六个环节进行。第一环节是出示学习目标。第二环节是依案自学。第三环节是讨论展示。组织学生交流自学心得，提出疑难问题，并通过小组合作方式解决疑难问题。第四环节：点评归纳，精讲疑问。教师对学生的学习情况进行点评，“讲”学生存在疑虑的问题（“讲”的时机有时穿插于小组汇报之中，有时将学生的疑难问题集中解决）。第五环节是检测练习。第六环节是总结评价。
（四）促进了教师的专业成长
首先，教师能积极学习现代教育思想，接纳和认同反映时代特征的教育理念，不断自我否定、扬弃、出新，从而从理论上提高自身的涵养，教学方法和 课堂教学模式逐渐完善。其次，教师的教学实践能力大大提高，在自身努力实践新的教学方法和策略的基础上，借鉴他人成功的方法模式，学习模式、进入模式、变更模式、创新模式，从方法模式的组合上探究教学过程的改革与创新，引起课堂模式的优化，带来教学质量的提高。
（五）提高了学生的学习能力和学习效率
通过本课题研究，课题组教师的教学实践能力和教研水平都有了很大程度的提高。同时，我校小学生的学习方式和学习状态也发生了很大的改变。原来绝大多数学生学习热情不高，没有自学意识，更不知道怎样自学，总是依赖老师讲授，对学习参加实验后渐渐有了自学的意识，养成了良好的自学习惯，具备了依案自学的能力；课堂上不再是教师“一言堂”，取而代之的是师生互动、生生互动，学生在交流、讨论的过程中学会了表达，学会了倾听，师生关系和谐了，学生的学习兴趣大大提高了，教师紧皱的眉头逐渐舒展开了，这一切使得课堂教学的有效性程度大大提高了。
（六）物化成果
通过本课题研究，课题组教师的教学实践能力和教研水平都有了很大程度的提高。同时，我校小学生的学习方式和学习状态也发生了很大的改变。原来绝大多数学生学习热情不高，没有自学意识，更不知道怎样自学，总是依赖老师讲授，对学习参加实验后渐渐有了自学的意识，养成了良好的自学习惯，具备了依案自学的能力；课堂上不再是教师“一言堂”，取而代之的是师生互动、生生互动，学生在交流、讨论的过程中学会了表达，学会了倾听，师生关系和谐了，学生的学习兴趣大大提高了，教师紧皱的眉头逐渐舒展开了，这一切使得课堂教学的有效性程度大大提高了。
课题研究期间，课题组教师共编写优秀案例及教学反思三十余篇，说课稿近三十篇，评课稿二十余篇，撰写论二十余篇，其中，案例《小数的性质》和《三角形的边》分别获湖北省优秀案例二等奖和三等奖；案例《平行四边形的面积》和《乘法的分配律》获市级一等奖，论文《学案导学是高效课堂的法宝》、《转变学习方式的探索》《浅析导学案的编写方法》分别获市级一等奖、二等奖；论文《学案导学，教学因你而精彩》和说课稿《解方程》发表在《襄阳教育》上。
我们整理了一本《教学案例及反思集》、一本《说课评课文集》、一本《论文集》、一本《培训总结资料集》。
八、存在的问题与困惑：
目前存在的问题：
1、教材是根本，学案是为帮助学生更加容易地学习教材。但实际使用中，个别学生容易出现依赖学案而忽视教材的现象。特别是概念部分，即使老师强调了，也不能做到依据学案结合教材理解知识。也有抄书填写学案内容的现象。
2、学生纵然认真地完成了学案，但学习的深度不够，学习浮于表面。错误认为完成了学案，就完成了学习任务。
３、个别学生课后修订导学案不够认真，不能使学案作用得到充分发挥。４、有些教师的导学案是直接从网上下载的，没有修改就直接经学生用。导致课堂教学思路与导学案脱节现象。
我们的困惑：
1、如何让每个学生都能认真依据导学案进行自学？
2、如何让每个教师都能静下心来，精心设计适合自己学生的导学案？ 这两大困惑，也将是我们今后继续研究的方向。
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告2
《课堂教学中教师有效提问策略研究》
柳河县长青小学
付丽春
新课改的目的就是要提高教学效率，确切的说是要在学生减负的前提下，拓展学生的视野，培养学生的学习能力。也就是说要提高课堂教学的有效性。那么如何才能提高课堂教学的有效性呢？我校于2011年5月承担了吉林省基础教育校本教研“十二五”重点课题《课堂教学中教师有效提问策略研究》，经过多半年的研究与实践，取得了一定的研究成果。在这段时间中，我校按照实验方案、计划开展实验研究工作，下面对课题的研究进展情况总结如下：
一、积极组建研究小组,完善组织管理。
承担课题伊始，我们首先组建并完善了以教导主任为组长，学年组长为副组长，精选数学骨干教师参与的课题研究小组。细化了研究工作项目，全体成员各负其责，有计划有步骤地开展了研究工作。
二、加强理论知识学习，从根本上认识提问情境，研究提问情境。
用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结课堂教学中提问存在的问题，以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。学习形式为集体学习与个人学习相结合。每周两次个人学习，做到有学习有笔记；每周一次集体学习，由组长主持，汇报个人学习情况，并由集体评议总结出有较强实效性的知识，以供大家共同参考学习。其具体内容如下：
1、基于理论，认识提问的重要性。
我们学习了理论知识，明确了什么是提问和有效课堂提问情境，有效课堂提问情境即：教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维可见，课堂提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。数学课堂教学中的提问十分重要，是教师们经常运用的教学手段。
2、找准根源，把握提问的准确性。
我们了解到目前我们的课堂提问中存在的一些问题：
（1）提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。
（2）提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。
（3）学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。
由此可见，目前我们的课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。
3、学习策略，指导提问的科学性。
美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是学习的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现课堂提问的优化。具体而言，它主要包括设计问题的数量、难度、切入点控制三个方面。教师设计问题时要把握设计的原则、策略和步骤的精心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。所以我们主要从以下几个方面入手：
（1）提问次数要少而精。教师要根据教学内容的特点，抓住科学知识的关键，运用归纳和综合方法，尽可能设计出容量大的问题，避免问题过于细小繁琐，以提高学生知识的综合运用性，以达到 “精问”的目的。
（2）提问难易要适度。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。难度的控制既要考虑切合学生的知识基础，又要符合学生的实际水平。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系（非字面上的联系）时，问题就显得太难了；如果问题要求的知识与学生已有的知识有密切联系，又有中等程度的分歧，对集中学生注意力，动员学生积极思考最为有效，那么这个问题就显得难易适度。教师设计的问题要不超出学生知识和智力的“最近发展区”，使他们经过认真思考与探索能得以解决，让不同层次的学生通过积极思考都能解答。
（3）提问要切中要害。教师要根据具体知识的性质和特点，在适当的环节设计问题。教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变，在学生学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发思考。一是课堂铺垫环节。课堂铺垫引入教学中，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又促进新旧知识的融合。二是新授环节的问题。新授阶段，所提问题要求联系紧密，启发性强，通过教师的引导，促进学生积极思考，透彻理解新知。三是巩固环节的问题。在巩固阶段启发性的问题能促使学生深入思考，灵活运用所学知识解决问题。
三、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性。
在本阶段，我们本着运用策略，提高课堂教学中提问情境创设的有效性，有计划的开展了听评课活动，例如：年级组长引领课，骨干教师示范课，和谐团队赛课和青年教师课堂教学大奖赛等活动。主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手，对小学教学中课堂提问情境创设的有效性进行研究。
一样的教学内容，不一样的提问方法就会产生不一样的教学效果，那么怎样实现课堂提问的有效性呢? 我们不仅要提问，而且还要会提问？同样一个问题，为什么不同的老师提出来，学生的兴趣会不一样呢？这应该引起我们的深思，我们的数学课堂提问是否真正做到了“精问”。如在六年级冯春涛老师执教的《圆的周长》一课中，教师和学生共同用多种方法分别量了学具中大圆的周长和直径，提出质疑：那么，圆的周长和直径有什么关系呢？进行分组实验。学生四人一组，拿出准备好的学具，用多种方法量出圆纸板和铁环的周长、直径，圆形笔环和杯子底面的周长、直径，然后把量得的数据填在书上的表格里，汇报实验数据，教师投影展示后提问“请大家观察、比较实验和统计的结果，分析一下，你发现了什么？”同学们很快就比较出圆周长和直径的比值，总结出计算圆周长的公式。这样的提问足以涵盖了“计算学生所实验列举出的各组周长与直径的关系是怎样的、比值是多少、圆的周长的公式可以如何表示”这诸多问题，让学生通过这一提问而进行了一系列观察、统计、比较、分析、总结的活动，发现问题，得出结论。从而掌握圆周率和圆周长的计算公式。真正体现了提问的策略之一：少而精。
而语文教师，则是从教学实际的需要出发，锤炼语言的描绘情境，引入或创设与教学内容相适应的氛围，让学生带着浓厚的兴趣和热情参与其中，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学的效率。如孙丽杰老师在教学《白杨》一课后，创设了这样的问题情境：40年过去了，当年的爸爸，如今的爷爷正带着他的两个小孙子坐在西行的列车上，这是爷爷领他们去上海探亲回新疆的路上。这时，他们会看到什么呢？他又会对两个小孙孙说些什么呢？学生便回答到：40年后的新疆发生了翻天覆地的变化，铁路两旁的白杨树也增多了。爷爷指着当年看到的那几棵迎着风沙成长得茂盛的白杨树，给他的孙子讲着《白杨》的故事??这一问题情境的创设，答案本身并不重要，重要的是想通过学生的思考、想象，让他们更加深刻的体会到：正是有了像“爸爸”一样扎根边疆、建设边疆的建设者，才会有新疆的越来越繁荣。而无论何时，建设者们建设新疆的决心和美好品质却不会改变。
问题设计要大小适度，因为问题过大、过深，不符合学生的学情，会使学生丧失回答问题的信心，不利于学生思维激情的培养。教师在课堂教学中要处理好问题“大”和“小”的关系，如在六年级冯春涛老师执教《圆的面积》一课之前，先自己选择听同年级老师的同一节课后自己再进行设计改备案，接下来由研究小组集体听评。他之前设计的是：教师在推导圆的面积公式时，教师通过教具演示将圆的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接着将圆转化为一个长方形。紧跟着教师就提问：你能够推导出圆的面积公式吗？显然这个问题过大，难度过高，没有充分考虑到学生的认知水平与学情。因此在听过同年级的本节课后，他将这个问题分成两个层次、两个小问题：①圆的面积与拼成后的近似的长方形的面积有什么联系?②拼成近似的长方形的长和宽相当于圆的哪一部分?这样一来，他在课堂中的这一环节就进行的非常井然有序而且充分发挥了提问的有效性，做到了提问的难易适度。
根据教材内容的重难点，设计出一系列的、前后连贯的并有内在联系的关键性问题，引导学生根据已有的知识和经验，或者依据对当前事物和现象的观察进行积极的思维活动，通过提问，启发他们得出正确结论，这样的提问切入点无疑是切中了要害。
通过学习研究，以及课堂的实践证明，无疑告诉我们一个道理，也就是要提高我们提问的技术，最好做到提问既有技术，又有艺术，课堂提问是一门科学。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能让课堂变得生动活泼更具生命力！
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告3
《小学语文教学中有效提问的策略研究》
结题报告
平昌县泥龙小学 车博
一、课题的现实背景及意义：
为了适应时代发展的需要，培养适合时代要求的人才，国家全面推进基础教育课程改革。因此新课程提出了许多新的理念，注重对学生问题解决等实践能力的培养，注重对课程进行评价以促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能等。然而新课程理念的核心是突显学生的主体地位，关注学生的发展规律，让学生成为学习活动的主体。因此在教师教学的领地——课堂教学中如何体现新课程的教学理念，如何充分提高课堂教学的有效性，是教师实施新课程的主要研究目标。
但是就现在课堂教学中总体上存在着教学内容设计零碎而缺乏整体性、学生因没有明确任务而缺乏学习目的性、提出的问题或太大或太小，缺乏序列性，不利于问题解决、忽视学生行为的分析，学生学习的介入水平受到影响等几大问题，严重影响课堂教学设计的有效性。在新课程理念的引领下，我们的课堂该牢牢把握有效问题的提出，来使我们的教学设计具有有效性，以激起学生带着问题去主动探究知识，获得解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独特见解为目的，让问题从零碎的片段到形成一个完整的任务，把社会中心的
“用”，学科中心的“序”和儿童中心的“趣”很好的结合起来。因此我们务必对课堂有效提问的策略等进行深层次的研究。
二、课题研究的内容及预期目标：
（1）通过研究形成小学语文课堂教学中问题设计的多种策略和具体操作模式，为提高课堂有效性提供成功的经验。
（2）通过研究，提高教师问题设计的能力，更新教师的教育理念，更好的驾驽课堂。
（3）通过研究，改变学生的学习方式，提高课堂的参与度，特别是在创新意识培养，自主提问和运用知识解决问题能力等方面有明显的成效。
三、实验的具体实施过程
（一）问题的设计及其策略的运用
语文课堂教学提问，是在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，因而研究小学高段语文课堂提问有效性，对于提高课堂教学质量有着很主要的关系，也极有利于语文新课程的实施。
针对小学语文教材的特点及大语文观，我们对于中心问题的提出，认为可以有以下几个策略：
1、以文眼为突破口
诗有诗眼，文有文眼。文眼，指的是一篇文章一两个关键的句子，甚至是一两个字。文眼虽小，却是文章的精华，是作者构思的结晶，蕴含了丰富的内涵。它就像文章的一扇窗户，透过这个窗户可窥见到全文的思想内容和情感。教学中以文眼为突破口设置中心问题，就能有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来。策略（1）抓课题设置中心问题 操作模式：案例《花潮》：
1、对“潮”的感知
出示潮水的课件，在背景音乐下，课件展示潮水澎湃的声音，宏大的气势，并请学生用一个词来形容潮水（板书）。
2、与“花”的联系
出示花潮的画面，教师引导学生看着迷人的画面说说自己的感受。
3、引出中心问题
师：动人的潮声，澎湃的气势让我们深深陶醉，今天我们学的课文也跟“潮”有关。（板书：花潮）那么，这“花”和“潮”之间又会有什么联系呢？
生：初读课文，提出中心问题：海棠花什么地方像潮水？
（评析：“学生问题意识的培养和基于独立思考基础上的批判精神的培育”是当前我们教育者所关注的重点之一。《语文课程标准》（实验稿）也明确提出了相关要求。教学伊始，学生在欣赏了气势磅礴的浪潮和美丽的花潮后，在谈感受中不由自主地引出了话题：这“花”和“潮”之间又会有什么联系呢？在揭题中发现花和潮本是毫不相关的两种事物，为什么会联系在一起？学生的兴奋点被这一话题调动起来。提出中心问题：海棠花什么地方像潮水？激活儿童潜在的问题意
识与批判精神，让学生在揭题后就感知了花如潮；在初读课文中，马上寻找花如潮，为接下来的课文学习体会花如潮，感受人如潮、心如潮，皆因花如潮，起到了一线贯穿、不枝不蔓的非常效果。让学生对“花潮”有了强烈的学习欲望，迫不及待地想打开了书本去寻求答案，为学生在解决实际问题过程中促进学习做了不错的铺垫。）策略（2）抓中心句设置中心问题 操作模式：案例《晏子使楚》：
1、、简介背景，揭题。
（1）、导入引出“晏子”（板书），对“子”的拓展理解。（2）、这一次晏子被派遣出使楚国，板书：使楚，对“使”的理解。
2、初读课文，提出问题（1）、检查预习情况。
（2）、初步分析课文主要内容，重点抓住课文的最后一句话质疑。师：晏子出使楚国那就是使节，一个国家的代表，到别的国家去访问，理应受到尊重，但是这楚王却让晏子受到了一次次难堪，你能找到吗？
请大家自读课文找出答案，板书：钻狗洞、下等人、强盗国 师：楚王一次一次侮辱晏子，然而最终的结果是——
出示课文最后一句话：从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。（3）指读
（4）质疑：读了这句话你有什么想问的吗？ 尊重、不敢不（不得不）
3、提出中心问题：为什么楚王不得不尊重晏子呢？/是晏子的什么让楚王来尊重他？
（评析：《晏子使楚》这篇课文主要使学生了解“晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，驳倒楚王的一次侮辱，维护了齐国的尊严”。本课的教学设计中课文最后一句话，也就是课文的中心句在本文中起着十分关键的作用，通过对这句话“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”的质疑，使学生开始去很好地思考这句话中的“奥秘”：楚王尊重其貌不扬的晏子，楚王不敢不（不得不）尊重其貌不扬的使者晏子了。无疑这些都会让学生产生新奇，擦亮自己的思维火花，充分调动了学生学习的积极性，因此中心问题的产生也是水到渠成：为什么楚王不得不尊重晏子呢？/是晏子的什么让楚王来尊重他？自然这个中心问题也非常容易转化为中心任务：晏子的口才表现在哪里？对于教师指导学生深入文本，指导教学非常容易展开，也可以使学生的高段语文对文本的探究起到了抛砖引玉的的作用。）策略（3）抓主要人物设置中心问题 操作模式：案例《赤壁之战》：
1、课前听《滚滚长江东逝水》
2、《三国演义》了解，揭题导入
（1）、师：刚才大家听到的是哪部电视连续剧的主题曲呢？——《三国演义》
（2）、师：你了解《三国演义》吗？谁能来介绍一下？ 四大古典小说之一，作者罗贯中
3、师：今天我们要学习的《赤壁之战》就是根据这部小说中的第49、50回中的章节改变过来的。
4、初读课文，了解大意。
（1）、东汉末年，曹操率领80万大军南下，周瑜调兵遣将，与曹军隔江相对，拉开了赤壁之战的序幕。——播放课文课件
（2）、指读生字词：率领、调兵遣将、坐不惯、渡过江、计策、丢盔弃甲
（3）、你能说一说主要讲了一件什么事？（曹操率兵南下攻打东吴，黄盖献计采用诈降、火攻的方法，以少胜多大败曹军于赤壁的故事。）（4）、在这场战斗中主要有三个主要人物——点击：周瑜、黄盖、曹操
5、抓住问题，深入学习。
（1）、设置中心问题：你觉得在这三位主要人物中谁在这场赤壁之战中有着举足轻重的作用？为什么？请大家再读课文，边读边找。（2）、学生自学。（3）、反馈交流。
（评析：《赤壁之战》是一则历史故事，根据我国古典小说《三国演义》第四十九回、五十回的有关情节改写的。它记叙了东汉末年，曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事。本课中心问题“你觉得在这三位主要人物中谁在这场赤壁之战中有着举足轻重的作用？”的提出非常好地抓住全文得以铺展，以及激起全体学生的学习兴趣，使每一位学生都能
在阅读中有着个体的感悟，并能抒发自己的观点，从文本上超越，真正实效的体现，并且问题序列得以层层深入，教师得以有序指导，引导学生在战争中要想获得胜利必须知己知彼，利用天时地利，扬长避短，充分发挥自己的优势。）
2、以情感的聚焦点为突破口
有些课文没有很明显的文眼，这就需要教师深入备课，把握好课文的情感纬度，从情感的聚焦点切入设置主问题。策略1：引用
操作模式：案例《万里长城》：
1、师：长城，是著称于世的旅游胜地。每年都有成千上万的中外旅游者登上长城饱览万里长城的宏伟雄姿，亲睹这一天下奇观。美国前总统克林顿也曾亲临长城，之后他为长城留下了这样的题词：（出示句子，齐读）长城是一个奇迹，一个由伟大的民族创造的伟大的奇迹。
2、师：读了这句话，你有什么想说的吗？
3、师：这节课，就让我们再次走进长城，亲近长城，从课文的字里行间，去感受这个伟大的奇迹吧。（学生自由阅读课文）
中心问题：你从什么地方感受到长城是一个伟大的奇迹？
（评析：《万里长城》是介绍我国万里长城的说明文，内容比较浅显，条理清晰。全文围绕长城伟大，按总——分——总的结构，介绍了长城的三个特点；长城气魄雄伟；长城的建筑年代久远；长城工程浩大，施工艰难。这虽然是一篇说明文，但在所有华夏儿女的心中，长城是
一座永远不倒的丰碑。因此，挖掘情感素材，紧紧抓住“伟大的长城正是由伟大的中华民族创造的”这样一个情感主题，从而激发学生热爱长城、热爱中华民族，为振兴中华而努力学习、奋发图强，应该是一个比较可行的教学思路。
构建“以问题为中心”的课堂教学模式。整节课的设计围绕着中心问题“为什么说长城是一个伟大的奇迹”而展开。作为一个世界最发达国家的总统——克林顿，为什么也会说“长城是一个伟大的奇迹”呢？也会对长城有如此高的评价呢？这个问题应该是可以引起学生探究兴趣的。而这个问题又转化为具体的任务，要让学生通过文本来感悟。以问题为中心，不仅提高了知识的整体性，也提高了学生学习的目的性、趣味性，这些都有利于学生知识的意义建构。）策略2：背景知识介绍 操作模式：《江姐》等古诗
教师指图引入：……现在我们看到的是吊人木架、老虎凳、电椅子、煤火炉、粗绳子、手铐脚镣、竹钎子等等。这些都是原物，由于事隔50多年，黑不溜秋、锈迹斑斑。可看上去是多么恶毒和张狂。当年的革命者就是戴着这样的手铐被推进这个屋里，几个五大三粗、凶神恶煞的特务不停地变换着刑具，把他们折磨得死去活来。据说，一个多月来，江姐在狱中经受了七次酷刑，每次都被折磨地昏过去，可是她都凭着坚强的意志，凭着对党的无限忠诚硬是挺过来了……
学生在教师的解说下，深入地理解课文，并能谈谈自己的感受 策略3：朗读
操作模式：《示儿》
根据课文内容，再现画面，吟诵玩味
1、读：熟读全诗，读好停顿、节奏、韵脚。
2、想：
（1）听录音机朗读诗歌，学生闭目想像：陆游病危，但没看到祖国统一而遗 憾的情景；
（2）学生边读边想：
a、学生看多媒体屏幕，边听边想像，老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要离开人世，可中原依然战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水生火热之中……我们南宋军队应立即向北方进军，收复中原。但我要离开人间了，看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统一，我死不瞑目哇!”
b、先听老师范读，再点名读，最后用自己喜欢的方式读，要读出老师描述情感。
3、画：
a、用简笔画画出作者病危的情景； b、同桌互相谈谈简笔画的创意； c、学生自由读，读出画画时的感受；
d、看屏幕上老师选出的较好图画，听录音机朗读诗歌； e、全班齐读，读出渴望祖国统一的爱国热情。(板书：爱国)
通过对学生进行不同的内容和不同策略的教学，让学生从文章中知道了教学相关的问题的重要性，这不仅培养学生提出问题的勇气和解决问题的能力，还能养成学生提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力。在课题中提出问题也可以使学生善于发现问题，敢于发表自己的看法见解，从而就会激发学生的创造欲望，同时也发展和培养了学生思维的创造性。
（二）“以问题为中心，探索有效提问策略”的课堂操作模式
半年多以来我们围绕如何通过“探索有效提问策略”来切实提高课堂的效率进行深入研究，最有效的学习模式是“以问题为中心，探索提问有效策略”让学习者置身于明显的学习阶段。即（1）激活已有经验，探索有效问题（2）展示知识技能，运用问题策略（3）应用知识技能（4）将知识技能整合到实际生活中。本课题的研究重在如何通过探索提问有效策略设计让学生更好的介入学习，提高课堂有效性。
以下我们就一堂教研课五年级《比金钱更重要 》操作模式实例： 本节课中教师一上课就抛出问题，复习导入，提出问题：
通过上节课的学习，你已经知道了些什么呢？（课文讲了一件什么事）板书：“我” 感谢 车主
撞坏
这太奇怪了。你觉得一样什么东西在这中间起着关键的作用呢？（板书方框纸条）
一张小小的纸条，居然能起这么大的作用。你有什么问题吗？（一张纸条怎么会有如此神奇的作用呢？）（板书？）让学生谈谈看法——
2、课堂交流，探讨问题，运用策略
这是一张不寻常的纸条，它代表的是诚实和信任。（板书：诚实 信任）
大家认为是这样吗？好好读读课文，在文中找找纸，你从那些地方感受到纸条代表着诚实和信任。（运用问题策略：学生可以根据自己的理解，提出问题，然后展开学习研究）抓重点句体会：
句子一：我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张纸条，压在这辆车的雨刷下。纸条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主跟我联系。
（在这样的情况下，我就是一走了之，也很正常，而作者不仅??而且??多么诚实、勇于承担责任的人啊！在这张纸条上，我们看到了??）
还有补充吗？（还能从哪儿感受到我的诚实、信任呢？）
句子二：虽然这辆车的车头超过停车线二、三十厘米，但它毕竟是停着的，事故的责任在我。（反光镜离车身有多远，15厘米左右吧）（主动承担了责任，很诚实。那你认为责任在我吗？——还有其他什么原因吗？）（天黑、又有雾，归心似箭??）
是呀，原因很多，有天气原因、车主的原因，在这样的情况下，我可以不写纸条。但是我并没有怨天尤人，反而主动承担起了这些责任。所以能从纸条中感受到了他是个诚实、勇于承担责任的人。学生针对下面内容，进行课堂交流：透过一张小小的纸条，我们真切地感受到了我的诚实、勇于承担责任和我对别人的那么信任，你对此有什么想说的吗？
a、做到这些太不容易了，在当时的情况下。
b、他这么做也许在有些人眼里有点傻，碰到有人借机向你敲诈怎么办呢？（但是我还是这么做了。你认为我但是心里是怎么想的呢？（a）、他认为别人也会跟他一样诚实、信任；（b）、也许会有这种可能，但是在我看来，一个人的诚实和信任比金钱更重要，不能因为怕被敲诈而让自己成为一个不诚实的人，再说，也不该那么不相信别人，况且，就是真这样，也有办法解决，邪不胜正嘛！由此，我们更觉得他是那么的诚实，勇于承担责任，对别人又是那么的信任，多么令人敬佩??）
（4）这张小小的纸条确实代表着我的诚实、信任，有如此神奇的作用。你认为还有其他原因吗？
这张纸条对于我来说代表的是我的诚实和信任的品质，它又给车主带来了什么呢？（根据回答板书：真诚 感动）
3、反馈交流，解决问题（1）请学生读第二部分
（2）交流感受：诚实、真诚——用不了几个钱??
感动、感谢——向你表示感谢
（3）你认为车主为什么那么做呢？（可想象一下车主收到纸条后的心情）（他为什么不像有人说的那样借机敲诈呢？）
一张纸条，不仅给车主带来了同样的诚实和信任，还让车主感动着，震撼着，由于被尊重、被信任而快乐着??让我们一起来读读我和车主的对话，感受一下车主的真诚和感谢（3）男女生角色感情朗读对话。
（4）小结：看，一张纸条，把我的诚实和信任传递给了车主，让车主感到了真诚的感谢，在我和车主之间建立起一份彼此信任和谅解的感情。难怪有这么神奇的作用。（点问题）
3、谈感受，揭示中心句，理解，总结课文
读到这里，有什么想说的？（诚实和信任让人和人之间更理解，更友善，这份感情不是金钱能买到的??）所以车主说——读中心句
“以问题为中心，探索课堂有效提问策略”其中最关键的特征是：将设计的问题转化为完整的任务，将设计的有效问题策略转化成学生的能力，改变了以往一问一答式的零碎行为。同时把有效问题设计策略，使学生最感兴趣的问题转化为学生可操作的任务，让不能解决的问题，分解操作，转变思维行为。让学生介入到问题水平、任务水平、操作行为水平和动作水平，并在教师的有效策略运用下，较好地展开学习。
四、取得的成果：
（一）教与学观念的转变
1、师生关系的变化
还记得过去的课堂教学是教师唱主角，学生只有听从与配合；还记得教师手拿教学参考，而完全没有自己的思想和教学策略，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，也总是千方百计地将学生按自己的要求“格式化”。而我们通过本次课题的研究，不断深入研究发现，老师不但有了新的认识，而且把自己作为教学的组织者、引导者、参与者的角色实实在在的引入课堂，积极成为新课程的实施者，这样使得教学过程成为实实在在的师生交往，共同发展的互动过程，课堂上呈现人人参与，平等对话的交往。在问题设计过程中，教师把主动权还给学生，让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识。并且在问题设计的语言上也让学生充满强烈的探究欲望，态度亲切自然且富有激情，使得学生以积极的态度投入到学习中去。真正的改师道尊严为师生是平等的合作伙伴。让传统意义上教师教和学生学，真正让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
2、课程观念的变化
随着课题研究的不断深入，新课程理念的不断冲击，我们教师深刻地意识到教材给予我们一个知识框架和结构形式，可以以此为载体，创造地使用教材。通过问题的设计，把学生的生活及其个人知识，直接经验作为课程内容，设计时注意开发学生原有的生活经验，关注生活中的数学问题，而不再把语文课程只局限于语文学科等狭窄的范畴来理解，同时师生共同开发课程、丰富课程的过程，使得课程变成
一种动态的，发展的过程，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。让更多的“精彩”回归课堂。
（二）提高了学生课堂学习的兴趣与能力
在我们的语文课堂内，学生大都有着浓厚的探索新知欲望，能够不拘泥于书本，不依常规，积极提出自己的新见解，新发现，新思路。在课堂内教师总是留足时间鼓励学生大胆提出问题，努力养成了和学生商讨问题的习惯。在实践过程中，我们深刻体会到质疑是思维能力的导火线，是学生学习的内驱力，也使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。教师设计的问题、疑点点燃了他们思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断发现新的问题，自觉的在学中问，在问中学，通过让学生在学习并探索中，学会运用已有知识，经验进行联想、分析、归纳，切实掌握研究问题的基本思想、思考和解决问题的基本方法，从而提高其思维的能力。
（二）、形成了一批教育、教学论文，案例等成果
半年多来，在学校领导的指导下，通过多个案例的设计与反思，通过多堂课的展示和评析，结合最新教学理念的学习，扎扎实实进行课题研究，切实有效地提高了教师设计问题的能力，改变了学生的学习模式，提高了教师有效提问的策略，提高了学生课堂的有效性学习，取得了一定的成绩。
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