【导语】下面是热心网友“kentaoangbomi”分享的教学设计课的学习心得，供大家赏析。
课堂教学在实施新课程中具有重要的作用，而教师的课堂教学设计乃是有效开展教学的首要条件。教学设计的优劣，直接影响着课堂的质量与课程的实施。那么，如何进行教学设计？如何掌握其根本所在？怎么才能设计出一个高效的教学过程？这些都是我们必须深度思考和解决的课题。通过此次“领雁工程”的教学设计课程讨论，我收获颇丰，愿在此分享我的一些心得体会。
我认为，教学设计的关键，不论是设置教学目标，还是明确重点与难点，其实都要教师清楚本堂课要教授给学生哪些，及其要帮助学生处理哪些问题。因此，在进行教学设计时，应关注以下几点。
一、关心学生
《数学课程标准》强调：“因为学生所处的文化环境、家庭情况以及自身思维方式的差别，学生的数学学习活动应该是生动有趣、积极参与和富有个性的过程。”因此，每位学生的学习接纳能力各不相同，尤其是城镇生之间的差别尤其明显。在教学设计时，教师应当考虑学生的实际水平，而非仅仅关心学科的安排与进展。比如，在教授各种方程时，教师可能会设计情景让学生列举不同方程，随着引进方程的概念。然而，若情景定制的难题过于复杂，将会影响学生学习的主动性，并偏移教学的难点，并且也可能推迟教学进展。
二、深入教材
数学的很多概念、定律和思想的教学，一般采用螺旋的提高方法。因此，教师在教学设计时，需掌握整体思路，在授课过程中渗入相关知识。比如，在七年级下册“二元一次方程”的例题教学中：
例：已知方程3x 2y = 10。（1）用有关x的代数式表明y；
（2）求当x = 2，0，3时，对应的y值。在本例中（1）里的变形，实际上是学生早已学过的整式变形，而变形的结果正是后续所要学习的一次函数解析式。二元一次方程解的不唯一性，恰好展现了一次函数由无数对应点构成的关系，这既是二者之间的联络，也是这两项教学的难点。
三、操控课堂
学生是教师开展教学设计的前提，但由于学生的个体差异，教师不可能完全预测每位学生反应，所以在教学环节中，必须对学生的即时表现做出合理的应对。比如，在举具体事例时，教师需仔细分析学生所举的案例。如在探讨“启动成线，线动成面，面动成体”时，若学生列举汽球从平面吹成球体的事例，可能是因为他们对知识了解不够深入，分析实际问题的能力尚显不足。因此，教师应在课堂上及时将学生展开分析。假如教师没法现场处理此问题，可以采用适当的措施：如集体讨论、上网查询、暂时搁置等。应依据学生反应，灵活调整教学设计。
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