生物教学教案8篇

时间：2023-09-23 14:32:19 教案

生物教学教案篇1

　　一、教材及学习任务分析

　　《生态系统的能量流动》普通课程标准实验教材(人教版)生物必修模块3第五章第二节的内容。它是本章第一节的知识延伸，是生态系统的三大功能中最重要的一个功能。《生态系统中的能量流动》揭示了能量在生态系统中的流动过程和特点。能量的流动在整个生态系统中，不论从个体层面还是群体水平，都是存在的。我们学习时，一般在群体水平上研究，这种将群体看作是一个整天的方法在以后的学习中会经常用到。

　　同时，在本节的学习过程中，我们需要掌握能量流动的概念以及能量流动的方式和过程。能过具象化的表示或阐述能量流动的流程。能够概述能量流动在实际生活中的意义。尝试调查周围生态系统中的能量流动情况。

　　二、学习对象分析

　　《生态系统的能量流动》是建立在生态系统的结构基础之上的，它体现了生态系统的功能。同学们已经学习了生态系统的结构，对生态系统有基本的了解，但是缺乏将个体看做一个整体进行系统性分析的能力，这样会导致分析能量流动时以个体的.视角审视，无法深刻领会能量流动的内涵。同时学生缺乏具象化思维能力，可能会无法分清能量流动的过程和方向。

　　三、教学目标的确立

　　【知识目标】

　　1、理解生态系统中能量的来源，流动渠道和研究目的。

　　2、概述能量流动的特点。

　　3、说出研究能量流动的实践意义。

　　【能力目标】

　　1、使用数据分析能量流动的特点。

　　2、尝试调查农田生态系统中能量流动情况。运用所学知识，分析和处理相关数据，计算能量利用效率。

　　【情感态度价值观】

　　关注农业发展和生态农业的建设，形成生态学观点。认同科学服务于社会观点。

　　四、学习重点和难点

　　生态系统能量流动的过程和特点

　　五、学习研究目标

　　1.在群体水平上分析能量流动的过程。

　　2.阐述能量流动在实际生活中的意义

　　六、学习思路设计

　　本节教学可以从“问题探讨”出发，引发学生的讨论，在学生讨论的过程中，引导学生从能量角度考虑，并提示学生“生命活动离不开能量，生物需要不段的获取能量才能够生存”。进一步引导学生“那么什么是能量呢?能量一般以什么样的形式出现呢?不同的生物获取能量的方式是如何的呢?”在一步步的引导中，学生能够逐渐明确能量的存在形式，可以将抽象的“能量”概念具象为“食物，阳光”等实物。

　　然后再进一步的引导学生回答“是不是获取了能量以后，所有的能量都被利用呢?能量是沿着什么线路进行流动的?”。其目的在于引起学生对能量流动的短暂性思考，铺垫后面的知识内容。

　　在学生讨论的基础之上，提出能量流动的概念。然后引导学生“我们如何研究能量流动最能够直观的表现能量流动的脉络呢?”

　　七、学习准备

　　网络资料的准备：制作能量流动的多媒体视频

生物教学教案篇2

　　一、教学目标

　　1.概述DNA分子的复制。

　　2.通过讨论交流DNA分子的复制，提高语言表达能力和逻辑思维能力。

　　3.探讨DNA复制的生物学意义;体会证明半保留复制的实验的巧妙之处。

　　二、教学重难点

　　【重点】DNA复制的条件、过程和特点。

　　【难点】DNA分子复制的过程。

　　三、教学过程

　　(一)新课导入

　　提问：

　　1.一份重要的文件，要留下完全相同的副本，最好的办法是什么?

　　2.作为遗传物质的DNA，在传递遗传信息的时候是如何由一份变成两份传递给后代的呢?引出课题——《DNA的复制》。

　　(二)新课教学

　　1.播放DNA复制的`视频，并提出要求仔细观看，在视频结束之后要描述DNA复制的大体过程。

　　2.同学们自学课本内容之后以小组的形式讨论一下问题：

　　(1)DNA复制过程的特点有哪些?

　　(2)DNA复制需要哪些条件?

　　(3)DNA复制的场所在哪里?在什么时间进行的?

　　教师补充：DNA复制所需要的酶有多种，教材中介绍的“DNA解旋酶”、“DNA聚合酶”只是其中主要的两种。

　　在大体了解DNA复制的过程之后要求学生根据自己的理解叙述整个过程，同桌两人为一组进行叙述。

　　3.教师补充：结合教材经典实验中大肠杆菌的半保留复制图例，计算在第一代、第二代和第三代中含15N-DNA分子的个数及所占比例，进一步强调DNA半保留复制的特点。

　　让学生分析子代DNA与亲代DNA的碱基序列的特征。提问：DNA自我复制有何生物学意义?。

　　(三)巩固提升

　　角色扮演小游戏：10名同学组成DNA分子一条链，两条链共20名同学。扮演复制一次形成的DNA分子。

　　(四)课堂小结

　　组织学生分享本节课的收获。

　　(五)布置作业

　　搜集基因的资料。

　　四、板书设计

生物教学教案篇3

　　教案目标

　　知识与能力方面：

　　1、说明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。

　　2、简述常用抗生素的作用机制。

　　3、列举生活中不合理使用抗生素的实例，讨论、分析滥用抗生素的危害。

　　4、认同应合理使用抗生素。

　　过程与方法方面：本节课主要采取学生通过小组合作探究的方法，并通过浏览网站资料来了解当前人们在生活中滥用抗生素的一些做法，展开激烈的讨论。了解抗生素的史话以及作用机理。在小组合作探究中理解科学、技术、社会三者的关系。培养学生的合作探究精神，和自我学习、搜集信息和处理信息的能力。b5E2RGbCAP

　　情感态度、价值观方面：培养学生关爱社会，关爱人们健康。培养他们社会责任感。

　　教案重点

　　1、生活中滥用抗生素的实例及滥用抗生素的危害。

　　2、合理使用抗生素。

　　教案难点

　　滥用抗生素的实例及滥用抗生素的危害。

　　教案方法

　　讲授法和学生合作学习相结合

　　教案课时

　　1课时。

　　教案过程

　　导入新课）师：教师和学生一起探讨日常生活中滥用抗生素的实例和危害。

　　学生：分组探讨、交流日常生活中人们对抗生素素用法的认识。每位学生提出自己对抗生素的使用的做法。

　　教师：用课件展示生活中滥用抗生素的一些做法。

　　学生活动）学生分组个讨论。

　　教师：展示电视广告中一些关于抗生素药物的一些内容，学生讨论。

　　课件展示：某同学患感冒后，打点滴。第一次，用的青霉素，第二次，还是用的`青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人认为多了好得快。以此实例，学生展开激烈的讨论。p1EanqFDPw

　　学生分组探究学习结束后，进行交流。解答以下问题并展示：

　　1、抗生素史话

　　1）青霉素的分子式

　　学生通过看课本，熟练掌握青霉素的分子是的具体写法。

　　2）抗生素的作用机制：<学生看课本讨论）

　　a、细菌的结构

　　b、作用机理

　　抗生素主要是通过干扰细菌等病原微生物的代谢过程而影响其结构和生理功能，从而达到抑制和杀灭他们的目的。

　　2、合理使用抗生素

　　1）学生讨论细菌产生抗药性的示意图，并提出自己的认识和观点。

　　2）对教材中的资料进行分析，不合理使用抗生素的实例

　　3、对如何保健，少用药。或不用药展开讨论。

　　4、日常生活中，如何使用抗生素，通过本节课的探讨，学生浅谈一些自己的体会。

生物教学教案篇4

　　一、教材分析:

　　（一）教材的地位与作用：“水分代谢”是第二章的重点内容，它与前面所学知识如细胞成分、结构及植物根、茎、叶结构等内容联系非常紧密；也为今后学习“矿质代谢”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容奠定基础。

　　（二）教学目标：

　　1、知识目标

　　（1）了解植物细胞的吸胀吸水；水分的运输和利用。

　　（2）理解植物细胞渗透吸水的原理，水分散失的方式和意义。

　　（3）通过植物细胞的质壁分离和复原的实验，进一步理解渗透吸水的原理。

　　2、能力目标

　　（1）通过观察、实验、推理等手段，培养学生的观察思考、实验动手、类比综

　　合的能力和创造思维能力。

　　（2）培养学生利用网络资源来获取知识、解决问题的能力和学习习惯。

　　3、情感目标：通过发现问题、解决问题的过程，培养学生的探索精神，树立辩证唯

　　物主义世界观。

　　（三）教学重点、难点

　　教学重点：渗透吸水的原理

　　教学难点：半透膜与选择透过性膜的主要区别，植物细胞是一个渗透系统。

　　二、教法

　　1、探究教学法：它由四个环节组成：（1）创设联想，提出探索问题，（2）引导学生进行探究、推理，（3）设计实验或演示其它教学媒体对学生的推理结果进行验证，（4）师生共同归纳总结探索结果。

　　2、直观教学法：通过实验、图片及多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。

　　3、通过设疑引入，为讲边演示实验和动画，让学生在获得感性认识的同时，教师层层设疑，激发学生积极思维，主动探索知识，培养学生观察、思维、推理及综合的能力。

　　三、教学过程：

　　事实会不会就像我们刚才分析的这样，我们可以把细胞放在外界溶液中，亲自观察一下，看看结果如何。成熟植物细胞

　　一、用课件动画显示质壁分离过程。

　　问：刚才看到了什么现象？（原生质层收缩于细胞壁分离开）

　　问：这种想象叫质壁分离。这里得“质”指的是细胞质吗？（原生质层）

　　问：在质壁分离过程中，液泡有什么变化？细胞液有什么变化？（液泡变小，细胞液减少，颜色加深）

　　问：细胞液减少，颜色加深是什么原因造成的`？（水分减少，浓度增加造成的）

　　问：细胞为什么会失水？（细胞液浓度小于外界溶液浓度）

　　问：发生质壁分离以后，在细胞质和原生质层之间的空隙中是空的吗？有什么物质？

　　问：要是把发生质壁分离的细胞放在清水中，会发生什么情况呢？

　　用课件动画显示质壁分离复原过程。

　　问：把发生质壁分离的细胞放在清水中，细胞为什么会复原？

　　问：细胞为什么会吸水？（细胞液浓度大于外界溶液浓度）

　　问：通过细胞的纸币分离和复原实验，得出什么结论？

　　（1）成熟植物细胞+外界溶液=渗透系统

　　（2）细胞液浓度小于外界溶液浓度——细胞失水

　　细胞液浓度大于外界溶液浓度——细胞吸水

　　小结：通过细胞的质壁分离和复原实验，证明了成熟的植物细胞可以通过渗透作用吸收水分。根尖分生区时未成熟的植物细胞，吸水的主要方式是吸胀吸水，根毛区的细胞是形成中央液泡的成熟细胞，其吸水的主要方式是渗透吸水。

　　问：根毛区的细胞能进行吸胀吸水吗？

　　问：死亡的植物细胞会发生质壁分离和复原现象吗？

　　根毛区的细胞吸收水分以后，要运输到植物体的各个部位，供植物利用。

　　二、水分的运输

　　[课件动画显示植物根吸水、利用、扩散的全过程]

　　1、根毛区细胞 ——层层细胞——根导管

　　根毛区细胞——层层细胞间隙——根导管

　　2、根导管——茎导管——叶导管——植物体各部位

　　三、水分的利用：

　　根吸收的水分只有1~5%留在植物体内，供植物利用。

　　四、水分的散失：

　　根吸收的水分，除了极少一部分被植物利用以外，绝大部分通过蒸腾作用，经叶片表面的气孔散失掉了。通过气孔散失掉这么多的水分有其特殊的生理意义。

　　水分散失的意义：吸水和运输水分的主要动力

　　五、合理灌溉

　　植物在一生中都需要不断地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水约30千克左右；一亩稻田，在整个生长期间耗水大约30万千克左右。同一种植物在不同的生长发育时期需水量也不相同（如小麦一生的需水量曲线图）。这些水分绝大部分都通过蒸腾作用散失掉了。我国是一个水资源非常贫乏的国家，因此如何用最少的水去获取最高的产量，是农业生产中的一个大问题。也就是说，根据不同的植物，根据不同的生长时期对水的需求量不同，进行合理灌溉，既不影响产量，又能达到节水的目的。

生物教学教案篇5

　　一、教材分析

　　《生态系统的能量流动》这部分内容是高中生物（必修）第二册第八章《生物与环境》第三节《生态系统》的核心内容。在教学中，本节知识起着承上启下的作用。本节知识和第三章《新陈代谢》的知识联系密切，又直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，需要提高灵活运用知识、分析解决问题和识图解图能力。

　　纵观04—07三年来的全国高考题，该部分知识为高考热点内容之一，历年高考都会考查。但近三年来天津卷涉及较少。从考查形式上看，既有选择题也有非选择题。往往涉及到图形、图表的分析。命题方式灵活多样，主要考察学生的理论联系实际能力、灵活运用知识能力及分析解决问题能力等。其中“能量流动的特点”及各营养级能量传递的计算及综合运用本章的能量流动、物质循环等知识分析解决现实生活中的实际问题及热点问题，是高考命题的焦点。

　　二、教学目标

　　根据教学大纲和考纲的具体要求，结合学生知识水平，拟定教学目标如下：

　　1、知识目标

　　（1）了解生态系统中能量的来源、流动渠道和研究目的

　　（2）理解能量流动的特点

　　（3）应用食物链中各营养级能量传递进行计算

　　2、能力目标：

　　培养学生识图解图能力、观察和分析能力、理论联系实际能力等

　　3、情感目标

　　培养学生物质运动和物质普遍联系的辩证观点

　　三、重点难点

　　1、教学重点

　　生态系统能量流动的过程和特点

　　2、教学难点

　　生态系统的能量流动相关知识的计算

　　3、重难点的突破

　　利用多媒体课件为手段，借助于其形象、直观、动态等多种功能使知识结构一目了然，来突出重点。再通过经典例题跟进、教师详解、学生分析来强化知识，突破难点

　　四、教学方法

　　围绕本节课的教学目标与教学内容，在课前制定有针对性的复习目标，并要求学生提前复习，教师加以检查落实。授课中以多媒体为辅助手段，采用启发式、讨论式等各种教学方法。通过对近几年与本部分内容相关的高考题的分析研究，以及解题中如何确立关键词、关键点及解题思路、解题方法及技巧的讲解，使学生对本节知识有个系统的认识并加以掌握。

生物教学教案篇6

　　生物是一门以实验为基础的自然学科，从生物科学的构成和发展来看，生物实验起到了十分重要的作用。生物实验对于提高生物教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其他教学资料和形式所不能替代的作用。新的课程理念在中学生物教学中的落实和实施，都离不开生物实验。为了提高学生科学素养，培养学生实事求是的科学精神，为更好地实施实验教学，现做计划如下：

一、指导思想

　　经过实验教学培养学生观察问题、思考问题和分析问题的本事及小组的协作精神。让学生经过现象观察事物的本质，从而认识和揭示自然科学规律，培养学生严谨的治学态度和追求真理的意识，切实让素质教育落实到实处。

二、实验目的

　　1、倡导“以科学探究为主的多样化的。学习方式。

　　2、使学生有“亲身经历和体验“，同时能够树立实事求是的科学精神。

三、教学要求

　　1、演示实验必须按大纲要求开足，教师在课堂上用演示的方法面向全体学生进行实验。经过观察实验现象，使学生能够获得感性的认识和验证，以加深对理论知识的理解。若有条件可改成分组实验，增强学生的切身体验。

　　2、学生分组实验，也要按教学大纲的要求把学生实验全部开齐。对于学生实验，若能当堂看清实验结果的须在实验室里教师指导下进行，教师监督学生对每个实验到达操作规范、熟练的程度；培养他们浓厚的生物学兴趣和语言表达本事。

四、实验教学的准备工作

　　1、制定出本学期实验教学进度计划，并写明实验目录，写明实验的日期、班级、节次、名称，教学中按计划安排实验。

　　2、任课教师须将实验通知单提前送交实验室，实验教师必须将每个实验用到的仪器、药品以及其他有关事宜提前准备好，做到有备无患。

五、将德育工作渗透于教学中

　　1、让学生在实验过程中明确相互协助的重要性，培养学生在实验过程中团结合作的精神。

　　2、要教育学生遵守实验规则，爱护财务，节俭用水、电、药品，从而养成勤俭节俭的美德。

　　3、要求学生严格认真的按照实验要求来操作，细心观察、发现问题、提出问题、解决问题，培养他们严谨的科学态度。

　　4、培养学生井然有序的工作习惯。实验结束后，把仪器放回原处，整理好实验台，填写好实验记录。

生物教学教案篇7

教学目标：

　　1、有兴趣参与课堂探究活动并愿与小组其它同学合作和交流，体验探究的乐趣。

　　2、能够对影响鼠妇生活的因素作出假设，尝试模仿控制实验变量和设计对照实验，经历实验的过程并认真观察和记录。

　　3、形成爱护实验动物的情感。

　　4、能从自己的生活中举出影响生物生存的非生物因素的例子。

　　5、能从自己的生活中举例说明生物和生物之间的关系。

　　6、能举例说出生物对环境的适应和影响。

重点和难点：

　　重点：探究的一般过程，模仿控制实验变量和设计对照实验。

　　难点：模仿控制实验变量和设计对照实验。

教材分析：

《生物与环境的关系》选自九年制义务教育课程标准实验教科书《生物学》（苏教版）七年级上册第一单元《探索生命的奥秘》的第一章第二节，内容包含了本书的第一个探究实验。本课是在学生学习了第一节有关周围生物的知识后，以生活中常见的鼠妇为话题，引导学生体验科学探究的一般过程，理解非生物因素对生物生活的影响，再介绍生物因素对生物生活的影响，让学生从两个方面理解环境对生物生活的影响，最后再自然的说明生物对环境的适应和影响。

学生分析：

　　省会城市的孩子很少接触过鼠妇，对这种生物了解不多。由于这是本书安排的第一个探究活动，七年级（初一）的学生对探究性学习又很少经历，因此学生在探究活动中对探究的每一个步骤的思考都具有很大的随意性，具有相当多的不确定因素，需要教师积极加以引导。

　　学习内容

　　学生活动

　　教师活动

一、创设情境，

　　学生提问。四人一组，捕捉鼠妇（课前）；

　　发言说明如何捕到鼠妇，提出问题。带领组长在室外观察鼠妇，指出鼠妇即“西瓜虫”、“潮虫”。

　　对学生发言进行评价，对学生的问题有选择的回答，留下有探究意义的问题。

二、逐步深入，体验探究的过程思考回答遗留下的问题，作出各自的假设；

　　在讨论发言中设计出实验方案；

　　四人一组实验操作，观察现象，记录数据，分组汇报结果；

　　讨论数据的处理方法；

　　处理数据；

　　汇报处理结果；

　　得出结论。积极引导学生思考；

　　讲述非生物因素和生物因素；

　　引导提问，将个别学生未想到的实验方案的细节讲清楚，确保实验的科学严谨性；

　　纠正错误做法，表扬表现好的实验小组；

　　评价结果；

　　启发学生利用好数学工具；

　　鼓励结果不同的学生思考原因；

　　评价结论。

三、巩固拓展，引导学生进一步探究记录进一步探究的问题；

　　思考怎样对待实验动物。恰当给出进一步探究的问题；

　　提醒学生处理实验动物。

四、生物因素对生物生活的影响

　　发言，举出生物因素影响生物生活的其它例子。举例说明生物因素影响生物生活；

　　鼓励学生充分利用生活经验举例子。

五、生物对环境的适应和影响

　　发言，举出生物适应环境和影响环境的例子。安排学生自学阅读课本相关的内容；

　　鼓励学生充分利用课外知识举例子。

设计思路：

课前准备：

　　教师：全班分组，4人一组分成若干组，带领各组组长在室外观察鼠妇，指出鼠妇即“西瓜虫”、“潮虫”。准备教具（大托盘、湿土、纸板、透光的塑料板等）

　　学生：以组为单位捕捉10只鼠妇，对半放入装有湿土的两个黑色瓶中。

教学过程：

一、学生发言，引出问题

　　师：昨天，同学们捕捉了许多鼠妇放在瓶子里，下面我们首先请几位同学给我们讲讲他是怎样捉到鼠妇的。

　　生（女）：我在草丛里和墙角落发现它们，用草杆引它们爬上去，然后放进瓶子里，不过鼠妇老是从草杆上掉下去，我费了好大的劲才捉到10只。

（同学们发出善意的笑声，好几位男生同时举起了手）。

　　生（男）：我是掀开石块后找到它们的，然后直接用手把它捉到瓶子里。

　　生（女）：我们小组的同学把我家的花盘全部挪动了一遍，在花盘底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它们，我们想了一个办法，用纸卷成漏斗状，然后设法让鼠妇爬进“漏斗”，把它们从瓶口“漏”到瓶子里去。

　　师：看来大家在捕捉鼠妇的时候都动了脑筋，有些同学还想出了很好的方法。那么，同学们在捕捉鼠妇的过程中想到了什么问题呢？

　　生：鼠妇生活的地方又阴暗又潮湿，长年累月。这样，它们受得了吗？

　　师：每种生物有自己的生活习惯，有的习惯在干燥的地方，有的习惯在潮湿的地方，比如说蚯蚓它就长期生活在土壤里面。

　　生：鼠妇生活在潮湿的土壤表层，它们吃什么呀？

　　师：这个问题真厉害，把老师给问住了，老师回去查查相应的资料，下节课再回答你，好吗？

　　生：好。

　　生：鼠妇是不是胆子特别小呀？我小心搬开花盘的时候既没有碰到它，也还没有动手捉它，它就四处乱爬。

　　师：是啊，搬开石块或花盘以后鼠妇很快就爬走了，它们为什么爬走呢？是胆子特别小吗？

（老师板书——问题：搬开石块或花盘，鼠妇为什么爬走呢？）

【问题最好是让学生自己提出来，学生提出来的自己想知道的问题才有更大的兴趣去探究，老师应该创设合适的问题情境去引导学生积极思考，提出问题。】

二、逐步深入，带领学生进入探究的情境

（1）作出假设

（思考一会儿后，好几位同学举起了手）

　　生：石块或花盘搬开，对鼠妇来讲是一种刺激，它感到危险，知道有人来抓它了，所以就爬走。

　　生：因为它们长期生活在阴暗潮湿的地方，一旦你把石块或花盘拿开的话，阳光照进来，生活的环境温度升高，它们不适应，就爬走了。

　　生：鼠妇不喜欢光，光对它们来讲是一种刺激，光照进来让鼠妇感觉到不安，所以它们就跑掉了。

　　师：那就是说，你认为鼠妇爬走是因为环境变明亮了，或者说，光会影响鼠妇的生活，使它逃离明亮的地方，选择阴暗的地方。

　　师：几位同学分析得都有一定的道理，但这只是同学们的看法，不一定都正确。因此，我们把这些看法作为这个问题的假设的答案，怎样验证谁说得假设对呢？

　　生：做实验。

　　师：老师也同意通过做实验去验证。但我们课堂上的时间有限，我们先选择听起来最合理的第三种假设（环境变明亮使鼠妇爬走）去验证，时间有多的话，我们再去验证其余两种假设。

（老师板书——假设：鼠妇适于生活在阴暗的环境中，环境变明亮会使鼠妇爬走。）

【到底是什么原因使鼠妇爬走，学生发表了自己的意见，做出了好几种猜测，每个人谈的都有道理，但学生第一次接触探究实验，不知道接下来怎么办，老师适当做出选择其一的安排，将学生的注意力先引向具体的探究活动过程。】

（2）制定和实施探究方案

　　师：那么，这个实验怎么做呢？同学们发表一下自己的看法吧。

　　生：我想应该准备一些干的土壤和湿的土壤，然后设法保证湿的一边是阴暗的，干的一边是明亮的，然后把鼠妇放进去，看看哪边的数量多。

　　师：大家同意他的做法吗？

　　生：同意！

　　师：好，根据我们的实验设计，应该是依靠鼠妇安静下来2、3分钟后分别呆在明亮的区域和阴暗区域的鼠妇数量来判断它喜欢哪种环境，但是，有的鼠妇可能适应能力比较差，放进去5分钟还不能适应这个环境，还在乱爬；还有，你在计数的时候可能会碰到这种情况：有鼠妇爬到明亮的地方，感到不适应，正往回爬但又还没越过明暗交接的地方，你已经计数了。这二种情况都会带来误差，怎么样解决它们呢？

　　生：首先保持周围的环境安静，然后等到10只鼠妇不再动的时候才开始计数。

　　师：10只鼠妇不再动的时候？

　　生：（着急的解释）我指的是没有很大的爬来爬去的时候才开始计数。

　　师：别的同学有什么想法？

　　生：我觉得让鼠妇安静几分钟后，可以多观察几次，每次观察都作记录。

　　师：这样做有什么好处？

　　生：可以包含各种情况对实验的影响，减少误差。

　　师：不错，能想到这一点真是不容易。好，我们确定下来，将鼠妇静置的时间是2分钟，2分钟之后每隔1分钟统计一次，共统计10次。一会儿各小组就可以利用捕捉到的鼠妇开始进行实验研究。实验的时候注意分工合作并做好实验记录。

【由于科学探究实验具有很大的严谨性，有些实验设计的细节问题学生确实想不到，这时候需要老师加以提问、引导，将一些需要补充交代的问题讲清楚，以确保实验的科学性和准确性。】

（学生分组实验，在学生做实验的过程中，注意纠正他们错误的做法并对分工合作表现好的实验小组予以及时表扬。）

（教师在黑板上画出如下两个表格）