两位数加两位数口算教案6篇(两位数加两位数的口算优秀教案)

时间：2024-02-24 15:05:00 教案

　　下面是范文网小编整理的两位数加两位数口算教案6篇(两位数加两位数的口算优秀教案)，以供借鉴。

两位数加两位数口算教案1

　　教学内容：

　　教材第3～4页例1、“想想算算”，练习一第1～3题。

　　教学要求：

　　1、使学生初步理解和学会口算两位数加两位数的方法，能正确地进行口算。

　　2、培养学生自己思考、探究的态度和初步能力。

　　教具准备：

　　小黑板

　　教学过程

　　一、复习引新

　　1、口算下面各题。

　　53+20 36+40 28+30 57+20

　　76+3 43+2 65+2 31+4

　　57+8 76+6 48+5 29+4

　　提问：口算时，十位上的.数要加在哪一位上？个位数呢？

　　2、口算。

　　（1）做第3页复习题。

　　（2）口算下面各题。

　　24+30+5 36+40+3 27+10+5 57+20+8

　　3、板书：两位数加两位数

　　二、教学新课

　　1、教学例1第1题。

　　（1）出示例题36+43=

　　（2）让学生先说说可以怎样进行口算？

　　（3）问：十位上的4要加在哪一位上？为什么？个位上的3呢？你认为36可以先加多少再加多少？这就要把43怎样分呢？把43分成40和3之后，可以怎样加？（师配合板书：36 + 43 = ）

　　（4）谁来告诉大家，口算36+43要怎样算？

　　2、教学例1第（2）题。

　　（1）出示例题57+28=

　　（2）提问：按照第（1）口算的过程，这一题可以怎样算？

　　（3）你是怎样想的？师配合板书。

　　（4）再指名几人口述57+28的口算过程。

　　（5）问：这道题可以怎样算？

　　3、小结：今天我们学习的是口算两位数加两位数，也就是几十几加几十几。口算时，可以先把第二个加数分成几十和几，然后把几十几先加几十，再加几，就可以算出得数；还可以按照刚才相处的方法算出得数。大家可以选择自己喜欢的方法算。

　　三、巩固练习

　　1、做“想想算算”第1题。

　　2、做“想想算算”第2题。

　　（1）小黑板出示，指名3人板演，一组一组算，其余做在书上。

　　（2）检查得数。

　　（3）比一比，说一说。

　　（4）指出：口算两位数加两位数，可以直接先加几十，然后再加几；个位满十要向十位进一。

　　3、完成练习一第1题。

　　（1）小黑板出示，学生口答得数，老师板书。

　　（2）每组题里上下两题的计算有什么相同的地方？有什么不同的地方？个位相加满十怎么办？

　　四、课堂小结：

　　口算两位数加两位数要怎样算？计算时要注意什么？

　　五、课堂作业：

　　练习一第2～3题。

两位数加两位数口算教案2

　　教学内容

　　两位数加两位数的口算（教材P39—40）

　　教学目标

　　1、通过创建情境，组织学生根据情境提出不同的数学问题列出算式，并运用生活实际经验和已有的数学知识探索出两位数加两位数的计算方法，能口算和在100以内的两位数加法。

　　2、在平等的，民主的，富有情趣的自主探索与合作交流中，发展学生的数学思维能力，提高学生解决简单的实际问题能力。

　　3、体验数学与生活的紧密联系，增强学数学的乐趣。

　　重点难点

　　重点：主动探索出两位数加两位数的计算方法。

　　难点：合理地运用算法灵活的进行计算。

　　教具准备

　　情境图

　　教学过程

　　一、创设情境提出问题

　　通过具体的情境，激发学生的学习兴趣，从而顺利的进入新知的学习。同时培养学生收集信息，处理信息的能力。

　　谈话导入：以前我们已经学习过口算加法，今天我们接着探索口算的各种方法。

　　1、教师出示情景图，提出问题：从这幅图上你能知道什么

　　2、你能提出哪些用加法计算的数学问题吗教师根据学生回答相应板书。（男孩要付多少钱女孩要付多少钱）

　　3、你能根据问题列出算式吗

　　（1）学生仔细观察图，交流所获得的信息。（男孩买了什么，女孩买了什么，玩具的单价。）

　　（2）学生提出问题，全班交流。

　　（3）独立思考，列出算式。

　　学生的观察能力很好。

　　二、自主探索得出方法

　　通过创建情境，组织学生根据情境提出不同的数学问题列出算式，并运用生活实际经验和已有的数学知识探索出两位数加两位数的计算方法，能口算和在100以内的两位数加法。

　　1、44+25你能口算吗根据学生的回答相应板书。

　　44+20=64 44+5=49

　　64+5=69 49+20=69

　　40+20=60 4+5=9

　　4+5=9 40+20=60

　　60+9=69 60+9=69

　　2、44+38等于多少，你会算吗？根据学生回答，相应板书。

　　44+30=74 44+8=52

　　74+8=82 52+30=82

　　40+30=70 4+8=12

　　4+8=12 40+30=70

　　70+12=82 70+12=82

　　44+40=84 84—2=82

　　3、比较两道算式的异同点。

　　刚才我们用许多种方法算出了这两个算式，请小朋友们仔细观察，这两个算式在口算的时候有什么相同，有什么不同吗

　　4、计算不同的算式，你会选择什么样的方法呢

　　（1）独立思考，小组议议，你是怎么算的，然后全班交流口算的过程。

　　（2）独立思考，同桌说说你是怎么算的，全班交流。

　　（3）小组讨论交流，得出：第一道算式相加时不需要进位，第二道算式相加时需要进位。

　　（4）同桌交流，确认和选择自己喜欢的算法。

　　在说口算方法的.时候有同学把口算方法和竖式计算方法混淆了，需要教师进一步明确是口算。

　　学生想的口算方法还是比较多的。

　　三、巩固练习拓展提高

　　通过一系列比较练习，从进位与不进位；整十数与整百数；再到加位数与两位数的比较，不断完善学生的知识结构，形成正确的计算方法。

　　在平等的，民主的，富有情趣的自主探索与合作交流中，发展学生的数学思维能力，提高学生解决简单的实际问题能力。

　　通过学习，使学生体验数学与生活的紧密联系，增强学数学的乐趣，从而激发学生学习的积极性。

　　1、口算练习：（出示想想做做第1题）

　　32+57 25+44 14+62

　　38+57 25+49 14+68

　　要求说明口算过程。

　　2、完成想想做做第2题

　　先出示第一组，提问：你是怎么算的？完成后思考后三组和第一组有什么相同点和不同点。

　　3、完成想想做做第4题。

　　先完成第一组，提问：比一比，你是怎么想的，然后完成后面两组。

　　4、完成想想做做第5题。

　　选出其中一组让学生先估算再口算，并让学生说说口算的理由，将估算结果和口算结果对照，看有无错误。

　　讲述：在口算之前先估算，可以预测口算的得数，在口算之后再估算，可以检验口算的结果。

　　5、完成想想做做第3题

　　提问：要比较需要知道什么？你是怎样比较的？

　　6、完成想想做做第6题

　　（1）独立完成，交流结果，并且说明是口算的过程。比一比，两题在计算上有什么相异点。

　　（2）独立完成，交流结果，比较异同点。

　　（3）学生先算第一组，然后比较，交流，得出整百数加整百数的口算方法。然后独立完成后面两题并交流。

　　（4）以第一组为例，先估算，再口算。其余各题独立完成。集体验证，然后反馈。

　　（5）学生读表，和同桌交流知道了什么，计算填表，然后比较。

　　（6）学生看图，了解信息。

　　加强进位加法的练习。

　　学生的估算能力有了一点提高。

　　提问：你能说说从图上你知道了什么吗？教师出示问题。

　　7、完成想想做做第7题

　　教师巡回指导，组织交流，补充。

　　同桌议一议，说一说。列式计算，全班交流。

　　7学生审题弄清条件和问题，独立列式计算，交流。

　　四、全课

　　对知识的，巩固，突出本课的重点。

　　小朋友，今天我们学了什么？学会了什么？学生思考后集体交流讨论。

两位数加两位数口算教案3

　　教学内容：

　　教材91页、92页。

　　教学目标：

　　知识与技能目标：使学生能够正确口算两位数加两位数（和在100以内）的加法。

　　过程与方法目标：使学生能够结合具体情境，进行两位数加两位数的口算。

　　情感态度与价值观目标：培养学生解决简单实际问题的能力及根据情境选择恰当方法的意识。

　　教学重点：

　　会用数的组成口算两位数加两位数的算式。

　　教学难点：

　　能根据具体情境选择恰当的方法解决问题。

　　教具准备

　　1、多媒体课件

　　2、口算卡片

　　教学过程：

　　一、复习旧知，导入新课。

　　43+3= 53+9= 75+2= 35+8= 56+5= 36+20= 23+40= 72+10= 5+30= 58+30=

　　（1）开火车的形式进行一组口算练习，课件显示出结果。

　　（2）教师在2行中各挑一道让学生说口算方法。

　　（3）观察这些算式，你发现了什么？（第一行是两位数加一位数的口算，第二行是两位数加整十数的口算）

　　（4）引出课题：两位数加两位数的口算（教师板书）。

　　二、明确算理，学习新课。

　　1、课件出示教材91页情境图

　　（1）仔细观察这幅图，你发现了哪些数学信息?(学生说，教师用课件展示)。

　　（2）问：限乘68人表示什么意思？（不能超过68人、可以正好是68人、还能少于68人）。

　　（3）超过68人可能会发生什么？看来为了安全，我们不管是乘车还是乘船，都要遵守规章制度。

　　2、估算：一条船能坐下四个班的同学吗？说说你的理由。

　　3、猜测：至少要几条船四个班的同学才能坐下？

　　4、计算：二（1）班、二（2）班合乘一条船，能坐下吗？

　　（1）读题。

　　（2）问：怎样解决这个问题呢？（只要把二（1）班和二（2）班的人数加起来，和68人比较就可以了。）

　　（3）列算式：23+31= （教师板书）

　　（4）讨论算法。

　　（5）交流汇报，教师有选择的板书学生的算法。

　　（6）要求学生选自己喜欢的`方法再说一说。

　　（7）完善该题。

　　5、二（3）班、二（4）班合乘一条船，能坐下吗？

　　（1）把这道题写在练习本上，并写出自己的口算方法。

　　（ 2）学生汇报，教师有选择的板书。

　　（3）完善该题。

　　6、观察：这2道算式有什么相同点和不同点？

　　7、这四个班怎样搭配两条船就够了？

　　三、拓展练习。

　　1、口算练习（比比谁是计算小能手）

　　练习方法：让学生先在口算卡片上面做，然后开火车的方法公布答案，最后选几个学生挑自己喜欢的算式说说口算方法。

　　2、判断

　　练习方法：让学生用手势表示出自己的判断，并说明理由。

　　3、跷跷板游戏

　　练习方法：根据两只小动物下面的算式结果，说出哪只动物在上面，哪只动物在下面，比说说这样做的理由是什么。

　　4、解决问题

　　（1）观察情境图，你发现了哪些数学信息？（踢足球的有54人，打篮球的有26人）。

　　（2）你能提出一个用加法计算的问题吗？

　　（3）列算式、说结果并说口算的方法。

　　5、解决问题

　　（1）你能提出什么问题？怎么列算式？

　　（2）还能提出什么问题？怎么列算式？说说你的口算方法。

　　四、课堂总结

　　同学们，我们在解决问题的过程中学习了两位数加两位数的口算，在以后遇到计算题得时候，你感觉大家应该注意什么？

　　教学反思：

　　《两位数加两位数的口算》是前几册100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算的基础上教学的。掌握这部分口算，不仅在实际生活中能解决问题，而且是以后学习笔算的基础。

　　在教学过程中，由情境图引入这节课，让学生在解决问题中学习两位数加两位数的口算，学生比较有兴趣，而且在计算之前，让学生先估一估、猜一猜，渗透了估算的意识。在实际的计算中让学生体会到了算法的多样性，鼓励学生从同一道算式中发现不同的口算方法，再通过比较找到最适合自己的方法。最后让学生为四个班的同学找最合适的搭配方案，发散了学生的思维，为他们以后的数学学习做了较好的铺垫。

　　反思自己的教学设计和教学过程，还有很多需要改善和学习的地方，整个课的设计如果再新颖一些，可能会更多的激发孩子的学习兴趣，特别是练习课的设计，不是特别符合低年级孩子的认知特点。在知识点的引导上，教师如果能在学生回答问题的基础上及时的追问、总结，可能会更大程度地开发孩子的思维，比如：学生在拿68和54或71进行比较时，问一问为什么要这样比较，对于跟的比较慢的孩子来说可能就会更清楚一些，另外孩子在说完四个班的搭配方法之后，如果能引导孩子发现其中的规律，效果会更好。整个教学过程中儿童化的语言体现的不明显，课堂就显得不是那么完美了。

　　一节公开课上完之后，感觉自己需要学习的地方还有很多，以后抓住每一次听课的机会，多汲取别人的优点。平时利用空闲时间要多看书，不断地充实自己，力争每一节课都趋于完美。

两位数加两位数口算教案4

　　1．充分利用情境图，培养学生观察及收集信息的能力。

　　本节课首先利用情境图创设具体情境，让学生在仔细观察的基础上提出数学问题，培养学生自主收集信息的能力。

　　2．给予学生充分的探索和交流的空间，体会算法的多样化。

　　由于学生已有口算加减法的经验，在教学中，鼓励学生应用已有的知识经验进行自主探究。通过与已有知识的对比，实现知识的迁移。通过自主探究，使学生掌握两位数加两位数的口算方法。同时，鼓励学生交流不同的口算方法，体会算法的多样化。

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件

　　学生准备收集资料的信息卡

　　教学过程

　　⊙情境导入

　　1．课件出示教材10页情境图。(出示PPT课件)

　　(1)引导学生观察，同时收集数学信息，并相互交流。

　　(2)引导学生根据收集的信息提出数学问题。

　　2．结合学生提出的数学问题揭示课题：本节课我们就要用所学的知识来解决这些问题。

　　设计意图：创设具体情境，激发学生的学习欲望，让学生在收集信息和提出问题的过程中感受数学与生活的紧密联系。

　　⊙探究体验

　　1．(1)出示例1(1)，引导学生分析题意。

　　(2)学生根据题意列出算式：35＋34＝？

　　(3)小组讨论，交流算法，然后汇报。

　　算法一先算35＋30＝65，再算65＋4，结果是69。

　　算法二先算30＋30＝60，再算5＋4＝9，最后算60＋9，得数是69。

　　(4)观察比较两种方法的异同。

　　(5)引导学生共同总结两位数加两位数的口算方法：

　　①把其中一个加数拆成一个整十数和一个一位数，然后用另一个加数连续加上这个整十数和一位数。

　　②把两个加数都拆成一个整十数和一个一位数，然后用整十数加整十数，一位数加一位数，最后把两次的结果加起来。

　　2．课件出示例1(2)，学生独立完成。

　　(1)各组汇报算法。

　　算法一先算39＋40＝79，再算79＋4＝83。

　　算法二用凑整法，先算39＋1＝40，再算40＋43＝83。

　　算法三先算30＋40＝70，再算9＋4＝13，最后算70＋13＝83。

　　(2)引导学生比较例1(1)和例1(2)的口算方法有什么不同。

　　[例1(1)不需要进位，例1(2)个位数相加满十了，需要向十位进1]

　　3．小结：两位数加两位数的'口算，可以根据数字的特点，灵活地选择口算方法，怎样算简便就怎样算。

　　设计意图：以学生已有的知识为基础，充分体现知识的迁移，给学生充分探究和交流的空间，展示学生自主探究的过程，体验算法的多样化。

两位数加两位数口算教案5

　　教学内容：

　　二年级下册第59—60页例1和“想想做做”第1—5题。

　　教学目标：

　　1.使学生经历两位数加两位数口算方法的探索过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数加两位数的口算方法，能正确口算两位数加两位数的得数。

　　2.使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中，培养提出问题、解决问题的初步能力。

　　教学预设：

　　一、激活旧知

　　1.口算：

　　15+4= 8+19= 22+3= 7+16=

　　15+40= 80+19= 22+30= 70+16=

　　让学生说说是怎样口算的。

　　2.引入新课。

　　谈话：刚才口算的是两位数加整十数和一位数，大家知道了两位数加一位数，几加在个位上；个位相加不满10是不进位加；个位相加满10是进位加，这时十位上要加1个十；两位加整十数，几十加在十位上。有了这样的基础，我们就可以学习两位数加两位数的口算。（板书课题）

　　二、学习新知

　　1、出示情境图：玩具店有一些模型，小卡车20元，小火车30元。

　　2、两种玩具各买1个，可能要付多少元？

　　3、学生回答。

　　追问可能是七十多吗？

　　那什么时候和的十位上是五，什么时候是六呢？

　　4、看来这种两位数加两位数的口算可以分成两种情况，个位不进位加和进位加。

　　5、能说个和的'十位是五的算式吗？六的呢？（板书：如21＋32、26＋38）

　　6、探究“如21＋32”

　　这是个位上不进位的加法，怎么口算呢？

　　根据学生交流的算法板书计算过程，引导学生理解：

　　（1）先算个位再算十位

　　（2）先算十位再算个位

　　（3）先加几十再加几

　　小结：前两种方法都是数位对齐相加，后面的方法是拆数相加。

　　7、探究“如26＋38”

　　那如果是进位加你们又想怎么口算呢？请同桌之间互相说说。

　　指名到前面交流。

　　注意拆数法中不凑十的方法，分析出此种方法的错误。

　　8、探究“最多多少元”

　　刚才我们采用不同的方法解决了两位数加两位数的口算，相信大家也都有了自己喜欢的方法。

　　两种玩具各买一个，可能要付多少元，我们只举了两个例子，还有其他各种不同的可能现在你也会口算了吧？有没有想过最少和最多呢？

　　最少是？20＋30，这我们已经学过了。特殊——一般。

　　最多呢？29＋39，你想怎么口算？

　　学生交流。

　　9、小组讨论：

　　①怎么判断一道两位数加两位数是不是进位加？

　　②不进位加和进位加，十位上的数有什么不同？

　　③这三道题在口算时有什么相同和不同？

　　交流中小结：这三道题口算时可以采用相同的思路和方法，将两位数加两位数转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算。只是第一道相加时不需要进位，第二、三道相加时需要进位。今后在口算时要注意不进位和进位的区别，正确进行计算。

　　三、反馈检测

　　1.完成“想想做做”第1题。

　　指名口答。

　　第1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数的计算。

　　2.完成“想想做做”第2题。

　　第2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。

　　注意及时诊断。

　　3.完成“想想做做”第3题。

　　选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和口算结果对照，看有无错误。其余每组题同桌合作完成。集体订正。

　　小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口算的结果。而且生活中一些问题也可以使用估算的方法来解决呢。

　　4.完成“想想做做”第4题。

　　了解题里的条件和问题。

　　让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间互相补充、互相评价。

　　四、反思总结

　　提问：今天这节课学习了什么？有什么收获和体会？

　　归纳：这节课我们学会了两位数加两位数的口算。

　　板书

　　两位数加两位数的口算

　　21＋32 26＋38 29＋39

两位数加两位数口算教案6

　　教材分析

　　《两位数加两位数的口算》是人教版二年级下册第七单元第一课时的内容，这部分内容是学生学习了“两位数加一位数”、“两位数加整十数”和“笔算两位数加连位数”的基础上进行教学的。掌握着部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础，教材创设了二年级同学准备坐船“去鸟岛”的'热闹场景，意在通过解决“二年级（1）班和二年级（2）班能坐下吗？”“二年级（3）班和二年级（4）班合乘能坐下吗？”引出两位数的不进位加（23+31）和进位加（32+39）然后鼓励学生采用自己喜欢的口算方法进行计算

　　学情分析

　　学生已经学习了“100以内两位数加减一位数、整十数口算、两位数加减两位数的笔算”，能根据已有知识通过迁移类推来学习本课的“两位数加两位数的口算”，通过两次试讲发现大多数学生喜欢把两个加数都分解成整十数和一位数，用整十数和整十数加，一位数和一位数加，然后把两次假得结果合并。对于“只分解一个加数，另一个加数不变”的这种方法，只有少数学生采用。

　　《数学课程标》提提倡算法多样化，同时也要求尊重学生个性差异，允许采用不同的算法进行计算。因此，我认为教学中应该重点引导学生经历探究两位数加两位数的口算方法的过程，在体会算法多样化的同时，选择适宜的方法熟练地进行口算。

　　教学目标

　　知识目标：通过学生自己探索计算方法，解决生活中实际问题，使学生正确口算两位数加两位数（和在100以内）。体验算法多样化。

　　能力目标：培养学生独立思考，主动探索的精神和与同学积极合作的意识。

　　情感态度价值观：让学生经历解决问题的过程，体验数学与生活的紧密联系，感受成功的喜悦。将德育美育融入教学中，调动学生学习的积极性。

　　教学重点和难点

　　重点：口算方法的掌握和熟练应用。

　　难点：1、使学生掌握口算两位数加两位数的方法，并能正确计算。

　　2、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

　　教学过程

　　一、创设情境，激趣引新

　　红光小学在今年春天就组织了二年级的同学到美丽的鸟岛去春游。同学们请仔细观察情景图。