下面是范文网小编分享的《春笋》教学反思12篇 春笋和竹子教案反思，欢迎参阅。
《春笋》教学反思1
《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。要谦虚谨慎。我在教学中采取了以下的教学策略：
一、调动学生学习的兴趣。
在导入阶段，我在黑板上画了一座山，问学生黑板上画的是什么。然后告诉学生在这座大山里住着一棵小松树和一棵大松树，，我出示小松树和大松树图片,用图画和故事作为课文的导入，学生们各个情绪高涨。让孩子说说图上画了什么，然后板书课题，在板书时，老师有意把“小松树”的小写得很小，把“大松树”的大写得很大，让学生体会到汉字的趣味，在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的兴趣。
二、以“读”为主，使学生融入课文情境。
如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误。我在教学中设计了一个问题“你从小松树的话中知道了什么？从哪儿知道的？”让学生抓住小松树话中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重点词语来理解小松树的骄傲和没有礼貌，培养学生读书感悟的能力。在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。
三、联系生活，实现情感迁移。
孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的'生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。在教学第二自然段之前，我设计了一个问题：小松树站在高高的山上，他会看到什么呢？这一设计，说的是小松树，实际上调动的是学生自己的生活经验，一方面训练了学生的口语表达能力，另一方面学生基于文本，体会到小松树的骄傲之情的由来。
《春笋》教学反思2
苏教版一年级下册的第一课《春笋》真是一篇非常美丽的文章。文章是这样的：
一声春雷，唤醒了春笋。他们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。
春笋裹着浅褐色的外衣，想嫩生生的娃娃。它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。
初读这篇文章的时候，我并没有觉得这是一篇怎样高明的文章。甚至还不知道这样短小的文章到底要交给学生什么，怎么教。6句话，读一读就完了，内容那么浅显，实在没有什么圈点之处。
可是今天，当我上了这节课的时候，才发觉这篇小文章真美丽。整片文章，春笋都是以一个小娃娃的形态出现的。它调皮，冲破泥土，掀翻石块；它可爱，裹着浅褐色的外衣，嫩生生的；它勇敢，迎着风雨一节一节又一节，向上向上再向上??一个小小的春笋竟然在短短的6句话中竟然可以发掘出那么多可以感受的'地方。
在教授第一自然段的时候，我设计了这样的问题：在第一段中，你喜欢那个词语，为什么？（我本想把“冲破、掀翻、冒出来”这些词语引出来）可是学生的回答是五花八门的。有的学生说，他喜欢“春雷”，因为是春雷唤醒了春笋。有的说他喜欢“掀翻石块”，因为春笋力量很大，很勇敢??
反思：多角度去体会文本，放宽学生的思维宽度。我本想让学生体会春笋生命力的强大，可是学生又去体会春雷。我觉得我不能阻止这种体会，我不能说孩子喜欢春雷是不对的。同时，我也不能说自己的教学是失败的。教师，应该尊重小孩子非主流性的体会。
学习第二段的时候，我又设计了这样的问题：1.春笋穿着什么样的衣服？（浅褐色）2.春笋是怎样给自己穿衣服的？为什么要这样穿衣服？（裹着）3.春笋是怎样生长的？（迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。）4.你们觉得这是怎样的小春笋？（勇敢、可爱）
反思：第二段是本文的重点段。在这一段里，我设计的问题略多了。主要是想让同学们在阅读的时候能够进行广泛的思考。但是，我发现，愿意思考的同学并不多。所以，我在想，对于一年级的小孩来说，这些问题是不是难了点儿！在这一段的教授中，让我受益匪浅的教学策略是“实物演示”。在讲到“裹着”这个词语的时候，我叫一名同学表演穿衣服，怎样的穿衣服才叫裹着。孩子们似乎都懂了。再讲到“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。”的时候，我带着同学们一起做动作。这里，他们很快就懂得了，小春笋是怎样生长的。
今日课堂所获关键：
1.尊重学生阅读体会的多样性。
2.建立生活和文本的结合点，帮助学生在生活中理解词语。
3.一年级的儿童依然喜爱形象的肢体动作，这可以给学习带来趣味。
《春笋》教学反思3
《春笋》一文写的是在春笋在美好的春天来临之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。全文共两个自然段，第一段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的景象。第二段写春笋出土后，顽强向上生长的情景。
这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋的克服一切艰难险阻，顽强的生命力，还是有一定的难度，因此在教学中我创设情境，以读悟情。
一、在角色中体验
《小学语文课程标准》在第一学段中提出：对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。这就指出了在阅读中要强化感受性、体验性。
文中“它们冲破泥土，掀翻石块”是比较难理解的句子，虽然寥寥数字，却显示了春笋一股不断向上的顽强。
在理解这句话时，我采用师生对话，角色转化。老师以土地公公的身份劝说春笋娃娃安于现状，别瞎费力气瞎折腾。一个个春笋娃娃，都纷纷表示不管用多长时间，花多少力气，都要冲出黑暗。由于角色的转换，激起了学生热烈的情绪，发出誓不罢休的'铮铮誓言，正是在转换角色中，真切感受到春笋那种坚忍不拔的高贵品质，在朗读中，读出了自己的独特感受。
二、在朗读中感悟
《语文课程标准》对第一学段的要求是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。课标中还指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学中，我充分利用好课文插图，用教师的激情的语言，帮助学生有感情的朗读，尽量让课文抒发的情感溢出纸面，从而激起学生情感上的共鸣。
如：它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。第一遍读：这是春笋历经千辛万苦，看到美丽世界的舒心微笑。第二遍读：这是经历磨难之后胜利的微笑。第三遍读：这是强者最自豪的微笑。
《春笋》教学反思4
一、教学目标
首先，我们需要明确美术教学的目标。在教授春笋这一主题时，我们应该让孩子们了解春天的到来和春笋的生长过程，培养孩子们的观察力和表达能力。此外，我们还应该让孩子们学会运用不同的色彩和线条表现春笋的形态，培养他们的艺术创造力。
二、教学方法
在教授春笋的过程中，我们可以采用多种教学方法。首先，通过观察实物的方式让孩子们了解春笋的形态和特点。我们可以带领孩子们参观春笋的生长地，亲自观察春笋的外观和纹理，以及春笋生长的环境。这样可以让孩子们更加深入地了解春笋。
其次，我们可以通过绘画的方式让孩子们表现春笋的形态和颜色。我们可以提供一些不同的素材，如彩色纸、彩笔等，让孩子们自由发挥，画出他们对春笋的印象。在绘画过程中，我们可以引导孩子们注意色彩的运用和线条的.表现，帮助他们更好地表达。
此外，我们还可以通过手工制作的方式加深孩子们对春笋的理解。我们可以带领孩子们使用纸板、颜料等材料，制作出立体的春笋模型。这种方式不仅能够培养孩子们的动手能力，还可以让他们更加深入地了解春笋的结构和形态。
三、教学反思
在进行幼儿园美术春笋的教学过程中，我们发现了一些问题，并进行了反思。首先，我们在教学的过程中有时候忽视了孩子们的参与性。虽然我们提供了多种教学方法，但我们并没有充分考虑到孩子们的兴趣和需求。在今后的教学中，我们应该更加关注孩子们的意见和想法，让他们在学习中更加主动参与。
其次，我们在教学过程中没有充分利用多媒体技术。美术教学可以借助多媒体技术，如投影仪、电子画板等，展示春笋的真实形态和生长环境。这样可以更加直观地让孩子们理解春笋，并激发他们的兴趣和好奇心。
另外，我们在教学过程中没有充分发挥艺术欣赏的作用。美术教学不仅仅是让孩子们绘画和制作手工，还应该培养他们的艺术欣赏能力。我们可以通过欣赏一些著名艺术家的春笋作品，让孩子们学会观察和理解艺术作品，并提高他们的审美能力。
四、改进建议
基于以上的教学反思，我们提出了一些改进的建议。首先，我们应该在教学中更加注重孩子们的参与性。我们可以在教学前先调查孩子们对春笋的了解程度和兴趣点，并结合孩子们的意见进行教学设计。
其次，我们应该充分利用多媒体技术。如今，多媒体技术已经在教育中得到广泛应用。我们可以通过展示春笋的照片和视频，让孩子们更加深入地了解和理解春笋，并与之进行互动。
另外，我们应该加强艺术欣赏的教育。通过观赏一些优秀的美术作品，引导孩子们学会欣赏和理解艺术，培养他们的美感和审美能力。
总之，幼儿园美术春笋的教学对孩子们的艺术素养和综合能力的发展具有重要意义。通过教学目标的明确、教学方法的多样化以及教学反思与改进的循环，我们可以更好地进行幼儿园美术春笋的教学，让孩子们在学习中获得更多的乐趣和成长。
《春笋》教学反思5
《小池塘》一课，描写了小池塘如同明亮的大眼睛，映出五彩缤纷的世界，给人以生动形象的美感享受。课文运用拟人化的手法，展开了丰富的想象，给人一种美的愉悦，赋予静态的池塘以动态和生命。
我先故意让一位同学睡觉，先朝他轻轻吹一口气，然后让他说一说刚才老师一口气吹在脸上的感觉，接着请他扮演小池塘，我扮演春风姐姐，演一演。让学生体会春风姐姐的爱心。最后幻灯展示：池塘里的冰融化了，水动了起来。让学生想一想：为什么水波?一闪一闪?的？（春风吹的结果）。
再让学生感受小池塘的整体形状：圆圆的，亮亮的，像一只大眼睛。接着请学生观察一下周围同学的眼睛，看看有什么共同点，比如都长着眼睫毛。接着就提问：小池塘的眼睫毛在哪儿呢？（出示幻灯片） ?春风姐姐把小池塘周围的芦苇也吹醒了，芦苇也长起来了，同学们看，像不像给小池塘这只大眼睛镶上了睫毛？小池塘美不美？?在此指导学生朗读第一自然段。
接着在学生有了鲜活的感受后，激发学生探究：?现在，小池塘这只大眼睛要看东西了，它看到些什么呢？?首先请同学们读课文，把小池塘看到的东西说说。接着幻灯展示：白云倒映在池塘里，像一群白鹅；太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。星星倒映在池塘里，像许多闪亮的`珍珠。点拨：?同学们，它们能一起出现在小池塘的大眼睛里吗？?让学生明白：在不同时间，小池塘倒映的东西是不同的。在此基础上，指导学生朗读。学生诵读第二自然段之后，就让学生充分发挥想象，模仿课文中句式，用?（ ）倒映在池塘里，像（ ）?来练习说话，并用水彩笔也来画一个小池塘。
最后指导朗读最后一段，注意读出赞美的语气。接着，再观察想象：?看图中小池塘边也有两个小朋友在拍手、欢呼，他们又在说什么呢？?在学生充分想象，最后进一步引导学生：?小池塘是美的，大自然是美的，它们的美是要靠我们明亮的眼睛去发现的，而且，还要靠我们像保护自己的眼睛那样去保护它们。同学们来谈谈，我们该如何去保护它们呢？?让学生展开讨论，以加深认识，升华感情，受到环保教育。
《春笋》教学反思6
《春笋》一文写的是在春笋在美好的春天来临之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。
这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋的克服一切艰难险阻，顽强的生命力，还是有一定的难度，因此在教学中我创设情境，以读悟情。
一、在角色中体验。
课文开头写道：“一声春雷，唤醒了春笋。”在模拟了春雷的声音以后，我让学生扮演雷公公来唤醒春笋。孩子们听了，兴趣浓厚，纷纷要求做雷公公。一声声充满童趣的叫声呼唤着春笋，孩子们的积极性调动起来了。有的说“笋娃娃，快醒醒，春天来了。”“快醒来，不能再睡懒觉了。”“快出来欣赏春天的美景”在雷公公的呼唤下，春笋破土而出了：“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这个地方，我让孩子们把自己当作春笋一起来演一演。孩子们通过动作的演示，真切感受到了春笋破土而出的情景。一个个春笋都从地里钻出来了，他们像一个个“嫩生生的娃娃”。我在这里又让学生说说春笋从泥土里钻出来看到了什么。孩子们畅所欲言，调动大脑中关于春天的一切信息——来自书本的，来自生活的，来自平时积累的，激起了他们强烈的表达欲望。
二、在朗读中感悟。
课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学中，我充分利用好多媒体课件，用教师的激情的语言，帮助学生有感情的.朗读，尽量让课文抒发的情感溢出纸面，从而激起学生情感上的共鸣。同时在朗读中，对于学生不同的情感体验，我充分尊重并进行多角度地评价。以友善的微笑，真诚的语言，激发学生的朗读热情，尽可能的通过评价，让学生品尝成功的欢乐，增强学习的自信心。如“你就是那可爱的春笋。”“读得真好，春笋在对你笑。” “你真神气，小胸脯挺得高高的！”“你的朗读让我们感受到你在欢快地笑，使劲地长呢！”同时委婉的指出学生的不足并提出要求，如“谁还能读得更可爱一些。”“再用点力”。
三、挖掘课文空白处。
在教学过程中，我适当挖掘课文的空白处，启发学生想像，激活学生的思维。如：当春笋经过不懈努力，终于从地里探出它尖尖的脑袋时，它可能会看到些什么，想到些什么，可能还会说些什么？ “它会看到桃花开了。”“它会看到小燕子飞回来了。”“它会看到花园里的花都开了。”当他们的想象插上自由的翅膀，不可避免会有奇思异想，碰撞出创新的火花。
不足的地方是，还有几个同学不能参与到课文的学习中来，课文读得没感情，对提出的问题不会思考，很被动地在听课。
《春笋》教学反思7
《雨后春笋》是中国著名的漫画家张乐平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅图，每幅图对应一个成语。
教材呈现：
这组漫画，画面简洁清晰，富有动感，具有情趣，易于激发学生学习兴趣，培养学生幽默情感，丰富其想象力，使其感悟生活中许多事物都在变化，都在发展。教学中指导学生图文结合识字，了解成语的意思。指导学生丰富想象，拓宽视野，在潜移默化中吸收优秀文化营养。
教学中教者关注表达，采取>范文导航，学生练笔的形式，让成语在合适的语境里安家落户。识字的目的是为了更好的阅读和表达，在表达的过程中学生加深了对词语的理解，让词语教学真正落到实处。此外，课上重点强调的是板块主题是《幽默》，呈现的是2组漫画，那么在尝试描述图意的时候也尽量做到幽默。幽默的图画应该配幽默的语言，这样才更有意思。
教学中不盲目拔高，鼓励学生动笔，可以自选形式。能写多少写多少，用一个成语也行，多多益善。学生减轻了负担，压力小了，灵感的火花就出现了。同时不拘泥于本课图画的表达，学生如果想选择这些词语描述生活中的某个场景也是可以的。
学生练笔本上出现的佳作：
一、雨后春笋 作者：张翊铭
有一天，三毛的语文老师没有来，所以没有留作业。三毛心情好极了，他背着书包悠然自得地走在放学的路上。他来到每天都路过的竹林，随手把帽子挂到了身旁的`竹笋上。
接着他从书包里拿出一本幽默的漫画书——《父与子》翻到30页津津有味地看了起来。
三毛越看越有意思，看着看着竟然睡着了。
这时下起小雨，三毛的衣服被雨水浸湿了。他还没有醒，还在做着梦。他梦见自己被游泳教练踢到了水里。三毛从梦中惊醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不见了。三毛抬头往上一看，大声说：“呀！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？”他疑惑不解。
二、精彩片段 作者：王翌霄
一天，我津津有味地看起了一本最喜欢的课外书。读着读着突然遇到一个问题我绞尽脑汁也想不明白，这到底是为什么呢？我疑惑不解。后来我去请教妈妈，心中的疑问解开了，我没想到答案竟然让我大吃一惊。
三、精彩片段 作者：齐佳芮
昨天，晚饭过后妈妈想出去散步。临走时妈妈要带着手机，明明她的手机就在手里，却管我要，让我递给她。我说：“手机不就在你手里吗？”妈妈疑惑不解地说：“在吗？”边说边往手上看。“真在手里啊！”我们俩捧腹大笑。
《春笋》教学反思8
一、表演中理解词意
"睡觉"、"散步"、"奔跑"、"跳跃"这些词的理解，教者采用了演一演的方法，直观形象。瞧!表演"睡觉"的那位同学两手一合，枕着歪着头一侧的面庞，两眼一闭，多可爱。当学生将"散步"表演成跑步时，教者及时组织评议：图上小雨点散步时是什么样儿?平时爸爸妈妈、爷爷奶奶散步时是什么样儿，学一学。学生很逼真地表演了"散步"。"奔跑"、"跳跃"学生表演得都很到位。
学生在演一演中理解了词意，既符合儿童好动的特点，又增加了学习的情趣，营造了活泼欢快的教学气氛。
二、表演中感知常识
教者播放介绍池塘、小溪、江河、海洋的录像资料，请同学们边看边想象：如果现在你就是小雨点，能把你在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的感受表演出来吗?瞧，一名学生自告奋勇上前来，戴上老师递给的雨点头饰，边演边说：池塘里的水多清呀，多静呀，我可要睡觉了。伸了个懒腰后，做出了睡觉的姿势。相继有学生在师生的合作下表演了：咦!小溪里的水叮咚叮咚地流着，好像带着我散步；呀!江河里的水匆匆地流着，好像带着我奔跑；嘿!海洋真大，我随着波浪一上一下，真像在跳舞。接着教者鼓励小朋友可以站起来自由表演。
三、表演中指导朗读
教者让学生边读课文边配上自己设计的动作演一演，学生的兴趣更浓。演过三遍后，对课文内容已基本记住了。教者又请几位同学到讲台前，老师读课文，他们演，让其他同学感受老师读得好在哪儿。学生在议论中了解到：第一句要读得轻点，不能吵醒睡觉的小雨点；第二句要想象小雨点散步的.情形，读得平缓点；第三句语速要快些，体会出小雨点的匆忙；第四句要读得高兴些。
学生边读边演，不知不觉地进入课文所描绘的情境，人人是演员，人人参与，读出
了语感，体验到了成功的喜悦。
学生在生动活泼表演中，不仅理解了词意，了解了常识，深层次地理解了课文，而且有效地进行了语言训练，受到了美的陶冶。
《春笋》教学反思9
为了节约课时，便将三课时浓缩成了两课时。
理想与现实总是有距离的。在设计时想方设法创设情境，让学生能进入角色进行不断深入地体验，理解词句，体悟情感。
比如设计中的（4）角色体验：你来做做春笋，准备好要长出来了，不好，泥土这么硬，怎么办？（读词“冲破泥土）哎呀，这里有一些石块，怎么办？（读词”掀翻石块“）这里有些杂草！这里有根枯枝！你看，长出来了！这儿一个，这儿一个，那儿一个，那儿又一个！一个又一个！这边的还在长，那边也是！一个接着一个——”冒“出来！指名上台演一演（从众多人群众冒出来）
再比如（2）春风习习，它们—————阳光灿烂，它们——————；春雨沙沙，它们——————。
（3）多媒体画面：看，它们长高一节了，来，为他们加油！又长高一节了。——引读：一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。
这些笋娃娃们长得怎么样？（很快乐，很快，很用力等）
而实际结果是：学生很开心地笑着，（甚至有点乱了套）对于拓展的碰到杂草树枝怎么办，学生也就只能说到“冲破”或是“掀翻”，而不会用上其它的词语。再观让学生来表演的过程，由于学生的兴奋，不少学生根本没在意其他学生的表演发言，而自顾着也来演一演。注意力放在了表演或者说是“玩”本身，而不是语言实践，或是情感体验。这应该也是我们在进行预设时该要思考到的，而不能让所谓的“生成”来扰了整个教学秩序。
再看那个填空题，可能对于年级再高一点能很好的练习，可是对于一年级学生来说，他们被问得有点摸不着头脑。而我的设计在进行正式实施时也往往会发生变化，（当然也应该要发生改变）如书面语言到口语的`转变等。而这带来的问题就是老师对于自己的语言推敲少到位，最终使得学生不能很好地理解老师所说的话，也就影响了他们的理解。
当然，也有一些亮点，如对于“冒”的理解。通过表演后，学生能体会到从“冒”中看到了他们急着想钻出来的迫不及待。然后我再追问一句：“说说看，他们急着想出来干什么？他们看到了什么呢？心里觉得怎么样？”就这样，学生对于“冒”的理解已不是停留在字意本身，而是升华到了一种画面，一种情感。于是，“冒”中孩子们就体会到了一种生长得快乐，坚强。在讲到“迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长”时，我先引导孩子们做个“迎”的姿势，学生体会到春笋像是在伸出双臂拥抱春风。接着，我让他们将自己想象成春笋，想想，在阳光中感受到了什么？在春雨里呢？是怎样慢慢长大的？学生们有的说阳光真温暖啊，我要快快长大；有的说春雨沙沙，好像在给我浇水，我咕咚咕咚地喝了个饱，真开心啊！
《春笋》教学反思10
1．描述
《春笋》一文写的是在春笋在美好的春天来临之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。全文共两个自然段，第一段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的景象。第二段写春笋出土后，顽强向上生长的情景。这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋的克服一切艰难险阻，顽强的生命力，还是有一定的难度，因此在教学中我创设情境，以读悟情。
2．分析
文中“它们冲破泥土，掀翻石块”是比较难理解的句子，虽然寥寥数字，却显示了春笋一股不断向上的顽强。在理解这句话时，我采用师生表演的`形式来引导学生理解。老师说：春天到来之前，小春笋正在泥土下睡觉呢！听：轰隆隆隆！啊！春笋醒来了。呀！厚厚的泥土盖住了（教师将两手叠在一起向下压），你们怎么办。学生说：冲破泥土（学生将两手和并用力向上冲开老师的手）。我又说：看！被石块压住了（用一本书来当石块）。学生说：掀翻石块（学生用力来掀开）。教师：这样，你们一个一个、一个一个从地里……孩子们通过这样一个小小的模拟表演，感受到了小春笋顽强，坚韧的精神，同时也体验到这不是一件轻而易举的事情，这样孩子读起课文来就更多了一层感受。
3．规划
《语文课程标准》对第一学段的要求是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。课标中还指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学中，我充分利用好课文插图，用教师的激情的语言，帮助学生有感情的朗读，尽量让课文抒发的情感溢出纸面，从而激起学生情感上的共鸣。
《春笋》教学反思11
一、文本解读。《春笋》它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，课文语言简洁、生动、节奏感强，是一篇很优美的小散文诗，非常适合学生阅读
二、教学思路。我十分喜爱这篇课文，因为它短小明快，文中小春笋那富有生机，充满活力的形象也能引起一年级小朋友的共鸣。在研读了文本之后，我决定全文抓住一个“趣”字，以此入手，调动起学生的感官认知，从而融入文本，得到体验。（一）、以画激趣——促读图画具有直观的，形象的特点。用图画再现课文情景，把课文内容形象化，既符合学生对形象乐于接受、易于理解的认知特点，又能激起学生对课文兴趣。教学时，我利用多媒体动画效果，将春笋如何醒来，冲破泥土，掀翻石块，在春风、春雨中，一节一节，向上向上快乐地成长形象地再现于学生眼前，使学生产生亲自前往看一看，读一读的兴趣，为有感情地朗读开启了成功之门。（二）、以演动情——带读让学生扮演文中的角色来演绎文中情节，可以使他们对之产生亲切感，就很自然地加深了内心的体验。课文所描述的形象直接作用于学生感官会使他们特别兴奋，情绪热烈，印象深刻。“一声春雷，唤醒了春笋。”扮演春笋的小朋友们伸伸懒腰，悠悠醒来，一个一个猛然起立，“冲破泥土，掀翻石块”（假象石块：顶在头上的书本）。一站一掀之间，真切地感受到了春笋那顽强地生长意志。“冲破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此时课堂气氛活跃，学生激情被带出，再来读这段话，效果势必不一样。课文最后，伴随着动感活泼的音乐，孩子们舒展着双臂，挺起胸膛，在春风中生长，在阳光中生长，在春雨中向上，一节又一节，向上再向上，他们不就是那些生机勃勃的小春笋吗？
三、以想拓意——助读
想象是思维的翅膀，通过想象可扩展语言文字所表达的内涵，正所谓“言有尽而意无穷”。在语文教学中，引导学生展开想象，拓展思维，能丰富语言文字的情感内涵，弥补文字描述的局限与干涩，激发学生读书的'兴趣。“有只小春笋还没醒呢，你想请谁喊醒它呢？”此时，小朋友们纷纷出谋划策，利用已有的知识，请出了春风、春雨、小青蛙、小溪、太阳公公等来唤醒小春笋，让想象的翅膀任意驰骋。
四、反思上午上完了课，我整个人也沉浸在一种快乐之中，姑且不谈课的成功与否，我感到自己在课堂上已经深深地融入了进去，和这些一年级的小朋友们一起蹦着跳着扮演小春笋，连我的心也跟着年轻起来了。其实，这节课有很多不成熟的地方，但我首先感到满足的是，在这节语文课上，我与学生都获得了一种情感的体验，这应该是我们最大的收获，下面具体来谈一谈关于这节课的得与失。
亮点之一：生动鲜活的形象。为了让孩子们能对小春笋产生亲切感，真正在课堂上能引起共鸣，我在课前花了心思，可谓十八般武艺，样样俱全。不仅在课件中选取了春笋娃娃活泼可爱的画面，而且还做了小春笋的头饰，小春笋的胸章，还买了一个真正的春笋，通过“剥外衣”让孩子获得了最直观的感受，课堂上运用了这些手段，成功地调动起了孩子的参与热情，气氛很活跃。
亮点之二：惟妙惟肖的表演。曾经的语文课堂流行过一阵表演风，不管是不是需要，都要演上一段，后来这种方法被批驳了。但是对于一年级的小朋友，结合《春笋》这课的特点，我认为，让他们通过冲报纸、顶书包去感受春笋如何冲破泥土、掀翻石块的顽强生命力是很有必要的，在亲身体验过再来读一读课文，学生自然而然就能把自己的感情带进去，这比老师单纯地去说：“这里要读重点，这里要有感情。”好多了。今天的课堂孩子们无论是在破土而出，还是表演向上生长都很投入，这对他们来说也是一种学语文的方法。
亮点这三：尊重学生的个性体验。教学环节中的“剥春笋”、“小游戏雨后春笋”都是考虑到孩子的年段特征而设置的，但是在实际课堂上有些字词的体会学生并没有说透，要不要挖很深，咬文嚼字，我认为对于低年级孩子来说大可不必如此，只要他们读了，思考了，有自己的想法了就是一种收获。
不足之一：课堂节奏没把握好。低年级教学，识字写字应该是重要一环，但这节课最大的失误就是最后给孩子写字的时间太短了，没有达到真正训练的目的。其实在许老师班试上的时候时间是够的，但是我没有想到春笋的外衣这么难剥，以至于耽误了时间，这也提醒我细节不能忽略，课堂的每一个环节都要事先考虑充分。
不足之二：基本功不扎实。以前教高年级，对于学生写字说实话并没有太多的关注，所以自己的板书也比较随意，结果到了低年级就发现自己的不足了，每一节课教生字我都是对着习字册一笔一画给学生做示范，可是还会出现书写不标准，写得不好看的情况，今天上课的范写“冲”字就是这样，为了不给学生不良的影响，于是我又擦掉重写，平时课堂上我也常这样做，今天上课也就情不自禁地来了一句：写的不好看，老师擦掉重写。
《春笋》教学反思12
通过课前谈话了解到，大部分孩子已经将课文背很熟，可是，孩子们只会唱仰脸歌，课文中出现的生词却理解不透。我认为课文第二小节是教学的重点，有很多词语学生理解起来有点难度。在课堂上，我是这样设计的：
老师请同学们默读第二小节，边读边想，不懂的地方，做上记号，等孩子读完后集体把不懂的词语提出来。集中在：“裹”“嫩生生”“浅褐色”。其中“浅褐色”一词，在课堂上，我让孩子观察插图上的春笋颜色，很快解决。接着我问：小朋友们看看书上画的春笋，他们的衣服是什么样的啊？。学生畅所欲言：哇，他穿了很多层。我乘机引导：这么多件衣服，一件一件、一层一层地把身体包得严严实实的，就叫“裹”。并接着问，你们在平时都见过谁被裹在很多衣服里？学生说：刚出生的小宝宝都是用很多层的衣服被子裹起来！并让学生说刚出生的小宝宝什么样，学生很快理解“嫩生生”一词。为了训练学生口头表达能力，我让学生说春雷爷爷唤醒春笋，还唤醒了谁？如：一声春雷，唤醒了（），唤醒了（），唤醒了（），还唤醒了（）。以此来提高学生的说话能力。学生的'思维能力超乎我的想象，纷纷说出了唤醒了小草、小河、梨花、杏花、桃花，大树等等。
一个个春笋都从地里钻出来了，他们像一个个“嫩生生的娃娃”，我在这里设计了一项思维和语言训练。我让孩子们把自己当作春笋。“春笋，春笋，你从泥土里钻出来了，你看到了什么呀？”孩子们激起了强烈的表达的欲望，孩子纷纷发言：我看到了粉红的桃花开了，真漂亮！我看到了小草从泥土里探出头来了，绿绿的。我看到我的春笋朋友也钻出来了，我和他们打招呼。等等。
不足之处：
学生写话的能力没有得到充分的训练。本次课堂上学生的口头表达得到了充分的发挥，可是动笔写有所欠缺，因为课堂环节设计松散，导致时间不够用，以后要注意改进。
指导书写，写字时间不够充分。课堂上，我只是指导学生自主观察书本上田字格里的生字，并进行了范写指导，可是学生自己练写的时间没有了，在时间上安排不够合理，所以今后在教学中严格把握好每个教学环节所用时间，让学生在课堂上生字书写得到充分的训练。
《春笋》教学反思12篇 春笋和竹子教案反思相关文章：
★ 《基因控制生物的性状》课后教学反思3篇(基因控制生物的性状优秀教案)
★ 比例的基本性质教学反思优选12篇(比例的基本性质教学设计及反思)
★ 《除数是一位数的除法》教学反思12篇 除数是一位数的除法 教学反思