下面是范文网小编分享的《贝壳》教学设计4篇 贝壳之歌教学设计及反思，供大家阅读。
《贝壳》教学设计1
教学目标
知识与技能：
1.品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
2.了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。
3.体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。
过程与方法：
1.学生学习细致入微地描写事物，对于细小的东西要仔细的观察和细致的描写。
2.引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及课文表达的思想情感。
情感、态度与价值观：
1.教育学生珍视自己的生命。
2.引导和培养学生积极、认真地对待生命的态度。
3.感悟人生，理解有关生命哲理。
教学重点
1.感知课文内容，准确理解课文内容。
2.学习先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。
教学难点
了解本文由一个具体细小的事物引出抽象深刻哲理的写作技巧。
教学时间
2课时
教学基本过程
第一课时
教学内容与步骤
一、导入新课，激趣入题
对于人生，不同的人会有不同的感悟，宗璞面对紫藤萝花的由衰到盛，感悟到人生的美好和生存的永恒。今天我们来看看作家小思和席慕蓉对人生有哪些感悟呢?她们又想告诉我们什么呢?我们来学习短文两篇。一篇是小思的《蝉》，一篇是席慕蓉的《贝壳》。
首先我们来认识一下小思和席慕蓉。
(作者简介见“课前导学”中的“作家作品”)
二、初读课文，整体感知课文
1、自由诵读，积累生字词。
(1)字音
蝉(chán )收敛( liǎn )颤(chàn )动
聒(guō)宽恕(shù)卑(bēi)微
(2)词义
卑微：卑贱微小，地位低下。
一丝不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。苟，敷衍了事，马马虎虎。
2、自由有感情地朗读课文，解决字词。
在朗读中，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
3、概括两篇散文的内容。
学生默读课文，四人一组讨论并归纳。
三、跳读课文,体验情感
1《蝉》一文中有一句话，是全文的文眼，找出来并说说对它的理解。
“哪管是九十年，九十天，都不过要好好地活过。”它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。不管是写蝉烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有了这句话，才显得有意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人精神振奋的感觉。
2、蝉生命的意义是什么?
本来的生活历程就是这样。它为了生命延续，必须好好活着。
3、作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里?扬在何处?通过一抑一扬想表达怎样的思想感情?
首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱到显示生命意义的高度。
由抑到扬，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，都必须要好好地活着。
四、布置作业
从这篇小短文中，你感悟到了什么?
第二课时
教学内容与步骤
一、检查作业：学生展示，师生点评
二、创设情境,，研读课文
1、《贝壳》一文中，作者为什么说贝壳“实在是一件艺术品”，是“宝贝”?
贝壳很小，却非常坚硬和精致。回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点。在每一个小点周围又有着自我一圈的复杂图样。(板书：外形：坚硬、精致)
2、作者看到这美丽的贝壳，作者联想到什么呢?
为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍却是那样用心地制造了它的居所——精致的贝壳。由此进一步想到自己的生命，虽然也是有限，但总比贝壳里的生命要长一些，空间要多一些，是不是也应该用我的能力了把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢?
(板书：生命：短暂细小、脆弱卑微;感悟：做事更精致、更仔细、更加地一丝不苟)
3、《贝壳》中“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢?”体现了作者怎样的思想情感?(课后练习二)
此句承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊”，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以一颗感恩的心表达珍惜、回馈生命的感情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟，使自己有限的生命像贝壳一样美丽，令人珍惜、惊叹。
4、《贝壳》中有这样的话：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊!”你怎样理解“怎样固执又怎样简单的心”? (课后练习二)
作者并不希望建立叱咤风云的丰功伟业，她只想像那枚小小的贝壳，用仔细、精致、一丝不苟的态度来塑造执著而又美丽的形象，回馈生命，打动人们。“固执”和“简单”是作者相对自谦的说法，表现了她并不渴求人们对她绝对地赞美和崇拜，她渴望的是一种感动，希望能像贝壳的美感动她一样感动着世界。
三、拓展延伸,创意表达
1、对比阅读两篇短文，说说它们的异同点。
同：两篇都是借物抒情的文章，从身边的小事物，感悟到人生的哲理，引起我们对生命意义的追问和思索。
异：(1)两篇文章主题不同。《蝉》启示我们不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。《贝壳》启示我们应该好好地面对生命，使自己有限的生命像贝壳一样美丽，令人珍惜、惊叹。
(2)写作手法不同。《蝉》运用了欲扬先抑、首尾照应的手法。《贝壳》运用了类比的手法，把人的生命与贝壳的生命进行比较，表达了作者的思想感情：珍惜生命，让有限的生命发出光彩。
(3)描写手法不同。《蝉》运用了语言描写，通过朋友的话，揭示了蝉的生活历程和生活意义。《贝壳》则直接对贝壳进行了细致的描写。
2、谈谈我们应该怎样对待自己的生命。
作者从夏天聒噪的蝉、海边贝壳这些细小事物中，感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命究竟是为什么而存在?生命是短暂、脆弱的，该怎样做才能让生命变得更有意义?通过学习这两篇短文，我们会高声回答：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。愿每位同学都珍惜生命，珍惜时间，让生命更有意义。
四、布置作业
观察身边细小的事物，你是否有所感悟呢?说一说你的想法，并写一篇三百字左右的短文。
《贝壳》教学设计2
教材分析：
本课记叙了一群天真活泼的孩子在海边拾贝壳的情景。整篇课文语句优美，内容生动充满童趣。字里行间充满了小朋友对大自然的喜爱之情。
教学目标：
1、抓住重点词句理解课文内容，感受语言美。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文；培养学生语言感悟能力，想象能力，表达能力和创新的思维能力。
3、在理解课文内容的基础上，对贝壳产生喜爱、对大自然产生热爱之情。
通过体会五彩池的'美丽神奇，从中感受大自然的美。从而培养学生热爱祖国河山，热爱生活的思想感情和审美情趣。
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题
1、谈话导入：
同学们，今天老师给大家带来一份小礼物（出示课件），认识它们吗？这么多美丽的贝壳，你们喜欢吗？
学生谈感受。
贝壳的家在大海，它是大海妈 妈的孩子。如果你来到海滩上，会看到许许多多色彩缤纷、形状各异的贝壳呢！课文中的一群孩子就在海滩边快乐地拾贝壳哪！想去看看吗？
2、这节课，我们继续学习第13课《拾贝壳》（板书课题）。
二、自读课文，整体感知
在海边拾贝壳是怎样一个快乐的场景呢?请打开书读课文感受一下。
学生读文感受。
三、精读课文，理解感悟。
（一）、学习第一自然段
1、大海妈 妈每天都要做两件事情，一是退潮，还有一件就是涨潮，退潮了我们可以去海滩干什么？
学生自由谈。
2、现在老师带大家体会一下大海退潮的场面（课件视频）。
退潮了，海水哗哗地往回走，只有浪花还不忍心离开我们，不时地回过头来望，这时候，螃蟹开始在海滩上做体操了，大虾摇摆着两条长须，活象戏台上的武将，还有各种各样的贝壳、海螺，多有意思啊！快把这个好消息告诉大家！
学生读第一自然段，师适时指导、评价。
（二）、学习第二自然段
1、你们的好消息引来了一群孩子，请大家看第二自然段，边读边体会孩子们的心情，再想想哪些词语最能体现这种心情。
学生读第二自然段。
2、那么此时此刻孩子们的心情是什么样的？文中哪些词语最能体现这种心情？谁发现了？
学生读文回答，找出“喊着、笑着、跑着、跳着”等词体会。
3、海滩上那么多美丽的贝壳正等着小朋友去拾呢！让人想想心里都痒痒，看着就更眼馋了。这种又着急又高兴的心情谁能用读来体现？
学生有感情地读第二段。
（三）、学习第三自然段
1、大海妈 妈真是慷慨，她托海滩送给我们的礼物好丰富啊！情读第三自然段。看看大海妈 妈送给我们什么礼物了，想想从哪些词句中你感受到海滩的美。
学生读第三自然段。
2、谁说说大海妈 妈送给我们什么礼物了？
学生回答：贝壳 卵石
3、你觉得海滩美吗？从哪些词句中感受到的？
学生抓住“银光闪闪”、“五彩”理解。
4、海滩上的景物不但美，而且多。你是怎么发现的？
学生抓住“许许多多”、“挤”理解。
5、那么多卵石和贝壳，你挨我、我挤你的，海滩上可真热闹啊！这么美的景色，让我们再来美美地读一读吧！
学生有感情的读第三自然段。
（四）、学习第四自然段
1、海滩上的每一样东西都闪着光，挥着手跟我们打招呼呢，快让我们跟小朋友去捡贝壳吧！请大家读第四自然段，看看小朋友拾到了什么贝壳。
学生读第四自然段。
2、谁说说小朋友拾到了什么贝壳？它是什么样的？（板书：扇贝 骨扇）书中是怎么写的？
学生读第一句“啊，一个扇贝的壳，像一把打开的骨扇，真漂亮啊！”
3、想不想看看扇贝的壳是什么样的？（出示课件）它们多像一把把打开的骨扇啊！美不美？喜欢它们吗？那就让我们运用赞美的语气读读这句话吧！
学生读第一句话，师适时指导、评价。
4、现在老师有一个想法，如果再不改变意思的前提下去掉一些内容，请看（出示课件）两种写法，你认为怎样写更好一些呢？
学生比较两句话谈看法。
（1） 一个扇贝的壳，真漂亮啊！
（2） 一个扇贝的壳，像一把打开的骨扇，真漂亮啊！
师小结：这样写，即使是没去过海边的小朋友也能自然联想出扇贝的样子，真是既生动又形象，这是比喻的修辞方法，今后我们写话的时候也要注意运用啊！
5、不知大家发现没有，这段写的既有看到的内容，又有想到的内容。快睁开你的慧眼到文中读一读、找一找吧！老师有要求：在写看到的语句下画横线，想到的语句下划画浪线。
学生边读边画。
6、谁能读读哪句是写看到的？那句是些想到的？（板书：扇风）
小作者的想象力真是太丰富了！在炎热的夏天里，拿着海妈 妈送给我们的扇子扇风，多凉快啊！这种感觉美不美？让我们怀着无比喜悦的心情读出这句话。
学生读第二句“说不定是海妈 妈特意留下来，给我们扇风用的呢！”
7、现在老师想请一名同学把这段完整地读一下，要用读来展现扇贝的美丽，表达对它的喜爱。
（五）、学习第五自然段
1、另一位小朋友又要我们看他捡的贝壳了，想不想看啊？大家都着急了，快读读第五自然段，看他拾到了什么贝壳！同时听好老师的要求：请你像刚才那样把写看到的部分画横线，想到的画浪线。
学生边读边画。
2、谁说说这位小朋友拾到了什么贝壳？（板书：螺蛳）谁把写看到内容的句子读一读？（板书：喇叭）想到的呢？（板书：吹号）
3、小小的螺蛳壳真的那么逗人喜爱吗？想不想看看它的样子？（出示课件）它们果然像张着嘴的小喇叭啊！喜欢吗？
4、现在老师有个提议，我们来个朗读比赛好不好？看谁能用读展现螺蛳壳的可爱，表达对它的喜爱。
学生读第五自然段段，师相机指导、评价。
5、老师这还有一些贝壳，大家能不能模仿课文把它的样子写好呢？让我们试试吧！谁写得好，也就相当于捡到了那个贝壳。（出示课件）
学生在老师指导下做说话练习。
（六）、学习第六、七自然段
1、每只贝壳都是那么逗人喜爱，每只贝壳都有着美丽的故事，我们的心被喜悦盛满了，我们拾啊，捡啊，（师引读）口袋————手帕————还是————。你们舍得离开吗？为什么？
学生自由谈感想。
2、那么多贝壳又怎能一下子拾完呢？当小作者依依不舍地离开海滩、回到家后又做了些什么呢？
3、谁愿意把第六、七自然段读给大家听？
指一学生读。
（七）、情感延伸
大海是美丽的，海滩上的故事讲也讲不完。学完这篇文章，你有什么感受呢？
学生自由谈感想。
四、拓展知识，总结全课
1、老师还在网上搜集到了其他贝壳的图片，想看吗？（出示课件）
学生随画面欣赏各种贝壳的图片。
2、其实贝壳的种类还远不止这些，我们在课堂上又怎能介绍得完呢？小小的贝壳就如此美丽，可以想象大自然更是丰富多彩、无比美好的。希望同学们都拥有一双明亮的眼睛，善于观察，利用自己聪慧的头脑，勤于思考，把在生活中发现的美用你喜欢的方式传递给其他人，也让大家享受到美和快乐！
《贝壳》教学设计3
一、自学内容及自学目标
1、自学内容
《贝壳》
2、自学目标
（1）．品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格、
（2）体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度
（3）请学生比较两篇散文有何相同与不同之处
二、重点、难点
重点：品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格
难点：拟人手法的运用。
三、自学提纲
1、作者简介
席慕蓉，另有笔名萧瑞、漠蓉、穆伦席连勃（蒙古语，即大江河）等。主要作品有诗集《七里香》《无怨的青春》、散文集《有一首歌》《成长的痕迹》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《写给幸福》等。
2、品读课文，找出运用拟人手法的句子。
3、再次朗读课文，请学生比较两篇散文有何相同与不同之处
1）都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟。
（2）对于生命的理解，都比较积极、认真。
（3）对于“物”的描写细致入微，笔调清新而自然。
不同之处：
（1）《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题。
（2）《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对，好好地活着；《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟。
（3）《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白；《贝壳》则明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望。
4、本文的主题是什么？
《贝壳》则明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望
四、自学测评
1、《同步测练考》第7、8题。
五、你认为的疑点、难点是什么？
一、教师预设疑、难、拓展点及解决办法。
疑点：
了解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点
解决办法
提醒学生从联想的角度来思考问题。
难点：
体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。：
解决办法：
提醒学生从想象的角度来思考问题。
拓展点：
《贝壳》中有这样的话：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”你怎样理解“怎样固执又怎样简单的心”？
（作者并不希望建立叱咤风云的丰功伟业，她只想像那颗小小的贝壳，用仔细、精致、一丝不苟来塑造执著而美丽的形象，回馈生命，打动人们。“固执”和“简单”是作者相对自谦的说法，表现了她并不渴求人们对她绝对地赞美和崇拜，她渴望的是一种感动，希望能像贝壳的美感动她一样感动着世界）
课外阅读欣赏席慕蓉或小思的几篇诗文。
解决办法
从作者的生平事迹，探寻作者的思想感情。
二、教师记录新生的问题。
三、课堂小结
作者从夏天聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细小事物中，感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命究竟是为什么而存在？生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？通过学习这两篇短文，我们会高声回答：不管生命如何短暂，必须要好好地活着
课堂测评
《同步测练考》9页第9至12题
《贝壳》教学设计4
教学目标：
1、能认读本课8个生字；能在田字格中正确书写五个汉字，尤其是“拣”的笔顺，并能掌握“提手旁”组成的汉字的书写规律——左窄右宽。
2、能积累文中的描写贝壳的有关语句，并能背诵课文的4、5小节。
能感受海边拾贝壳的乐趣。
教学重点和难点：
1、识记8个生字，能在田字格中正确书写5个汉字。
2、积累文中的描写贝壳的有关语句，在朗读中感受海边拾贝壳的乐趣。
教学准备：
各种贝壳、生字卡片、小黑板、投影、录音机或多媒体。
教学时间： 1课时。
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题。
1、看，这是什么？（实物出示形状各异的贝壳。）
（1）出示词语：“贝壳”
（2）读准词语的音。
2、你在哪里见过贝壳？
学生介绍贝壳，师适时补充，并出示用贝壳做成的工艺品。
3、补完整课题。
1、学“拾”
（1）做做“拾”的动作。
（2）换个词。（板书：捡）
（3）你还知道哪些带有“提手旁”的字。（即时板书）
仔细观察，凡是带有“提手旁”的汉字书写时的诀窍是什么？（左窄右宽；教师在田字格中范写“提手旁”。）
2、朗读课题。《1 拾贝壳》
说明：
低年级孩子的注意力易为直观的实物所吸引，用各种贝壳及其工艺品来激发孩子一读课文的兴趣。另外，本课的写字任务为5个汉字，其中4个字同属一个部首“提手旁”，这对于二年级的学生而言，并不是一个新的知识点，这里让他们集中观察的目的，一，是滚动复习，二，是观察如何写好这些字（它们书写时的特点均为“左窄右宽”），后者是主要目的。因此在课题教学中，以学习生字“拾”为突破口，将复习旧知、巩固积累、指导书写等有机的整合为一体，能有效提高课堂教学效果。
二、初读课文，整体感知。
1、在海边拾贝壳是怎样的一个快乐场景啊！赶快打开书本去读一读。要求：读准字音，读通句子。根据标点，正确停顿。
2、你们读得真认真，想亲自去看看吗？就让咱们跟随这一群孩子去金山卫海边！
（听课文录音，看投影或看多媒体）
3、你觉得这些孩子心情怎样？从哪儿感受到的？（动作、表情）
（出示1、2节）这两句怎么读呢？
从一连串的动作：“喊着、笑着、跑着、跳着”引导体会孩子的快乐心情。训练朗读。（自由读、指名挑战读、师生引读。）
说明：
在学生刚激发兴趣时，让学生先去读读，要求读正确。初步了解课文内容之时，再让学生边看画面，边听课文录音深入感受课文内容，孩子们欢乐之情。体会丰富的情感语言，帮助有感情地朗读课文。
三、深入学习课文，引导积累有关语段。
（一）学习3—5节。
1、师：我们高兴地看到了什么？赶快去读读2-5节，喜欢的小节多读几遍。
学生自由朗读。
2、全班交流。（在交流的过程中，随机进行教学，以四、五小节为交流重点。）
（1）第三节：通过句式训练，：“海滩上，光滑的卵石、五彩的贝壳，挤在在一起晒太阳，有的说……，有的说……，还有的说……。”积累词语“银光闪闪、光滑的卵石、五彩的贝壳。”（学习生字“挤”）
（2）第四、五小节。
①学习生字“逗”。（“逗人喜爱”换词。）
②重点理解贝壳形状的多种多样，及作者丰富的想象力。
③出示相对应的贝壳的样子，实物出示“打开的折扇”。
④比较这两节，句式相近，用词丰富。如：“看、瞧”用词很准确；想象是根据贝壳的外形展开的。
⑤进行朗读比赛，再背一背。
（二）学习6、7节。
1、看到这么多美丽的贝壳，我们……，口袋……，手帕……，还是……。我回到家，把……，大家摸着……，听我讲……。（师生共同读第六、七节。）
2、快速记忆“拣、帕、摸”。
（1）通过查字典，做动作理解“拣”在句中的意思是挑选。
（2）提醒“拣”的笔顺，在田字格中书写。
说明：
给予学生选择的权利，有利于他们认真地体会喜欢的内容。再根据学生的回答来组织课堂教学。由于这几节语言生动形象，富有儿童化，读起来朗朗上口。因此设计了形式各异的学习活动，促使学生以饱满的热情学习课文。如：通过查字典，联系上下文选择“拣”的义项，再做动作理解确切涵义，再写一写，加深记忆；通过句式训练积累词语；通过朗读比赛，激发兴趣，感受拾贝壳的乐趣等在多种形式的读的过程中漫漫把生字记住，把课文的语言积累在心。
四、拓展想象，模仿说话。
1、海边的贝壳千姿百态，孩子们的口袋装满了，手帕里也盛满了，还是舍不得离开，如果当时你也在海边，你会拾一个怎样的贝壳呢？
引导学生模仿课文的4、5节，说一说。（可出示各种贝壳或图画，便于学生展开想象。）
2、总结全文：听了你们的介绍，我也真想到海边去拾贝壳呀。拾起一个扇贝的壳，让它为我扇风；拾起一个细长的螺丝壳，听听它的号角声……
说明：
朗读、背诵的目的是会运用，因此在课堂中要积极创设语言实践活动的机会，促使学生练习运用。当学生对课文的4、5小节达到熟读成诵的程度时，利用形象可感的实物贝壳或课文插图，让学生模仿着说一说，对促进学生将课文的语言内化为自己的言语是很重要的。也许学生不能一下达到要求，作为老师就要去积极引导、鼓励，最终达到语言的内化。
五、复习巩固。
1、读词语。
2、读短文。
退潮了，孩子们来到沙滩上拾贝壳。瞧，这只像小喇叭，那只像小蜗牛，真是形态各异，惹人喜爱！
孩子们捧着许许多多逗人喜爱的贝壳，对着大海，高声喊道：“海妈妈！您的礼物我们收到了，收到了！”
说明：
最后通过朗读生字组成的词，并放入一定的语境中进行复习这一环节，帮助学生记忆字音、字形、字义。
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