过故人庄教学设计

过故人庄教学设计

　　作为一名教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的过故人庄教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

过故人庄教学设计1

　　一、导入。

　　我们又遇到一位“话桑麻”的诗人了，他被别人用“只鸡”招去喝酒，这就是孟浩然，他比陶渊明晚了二百多年，只能算半个田园诗人。他早年隐居湖北襄阳的鹿门山，中年曾去京城应考，又去各地漫游，最后做了三年小官，死在任上，年51。他写了一些田园诗，但更多的诗与田园无关。

　　二、读读讲讲问问。

　　问：这首诗算得田园诗吗?有什么理由?(算得。诗人去的地方是田园;诗中又写田园风光;用鸡待客是农村习俗;谈话内容是农事。)

　　问：开头两句是叙事，这番叙述跟诗题有什么关系?(交代“过故人庄”的原因。)你们看，主人待客仅用“鸡黍”，客人一请就到，这说明了什么?(主宾之间感情融洽，不拘常礼，可见友谊极深。)

　　问：这是一首律诗，开头两句叫“起”，下面两句(即第三、四句)叫“承”，承接之义。这两句承上文哪两个字?(“田家”，写田家四周的风景。)好，现在请大家用自己的话来描述一下。(大意是，村庄四周有绿树环绕，远处可以望见城郭，郭外有青山横斜。)你对这样的风景有什么感受?(清新，淡远，幽静，色调丰富)这是写诗人初到时的观感。

　　问：第五、六句叫“转”，这里是从写景转而写人事，就是写朋友相聚饮酒的情形。说说饮酒中的气氛怎么样。(酒桌摆在廊子里，打开窗子，眼前是农家的晒谷场和菜园子，显得安静、平和;双方一边喝酒一边说农事，又是多么愉悦，简直是“世外桃源”，可以使人心旷神怡，把世间的忧愁都忘得一干二净。)

　　问：第七、八句叫做“合”，也就是收拢全诗。同学们读过诗人的《春晓》，它最后一句是——(“花落知多少”)这是用感叹方式收尾。这首诗的收尾方式跟《春晓》不同，用的是普通的道别语。“重阳日”是哪一天?(农历9月9日)现在是什么时候?(从“绿水”“青山”“桑麻”等语可以判定是农历三四月间)“就菊花”的“就”是到跟前来的意思，暗含欣赏之意。过半年再来欣赏故人家里的菊花，包含了怎样的意思?(再来做客)这个道别语好在什么地方?请大家各抒己见。(主人家很可爱，值得再来;主人待客热情，愿意再来;诗人率真，主动提出再来;主宾之间极其融洽;等等。)

　　三、总结。

　　这首诗看起来也很平淡，从头到尾都是平铺直叙，从接受邀请、赴宴、喝酒一直写到辞别，毫无夸张铺排之意，用的都是口语。我们平时说话用的，“淡而无味”“淡乎寡味”，都是把“淡”和“无味”看作一回事，既如此，这首诗是否无味呢?(不是)它的味在哪里呢?(写出了朋友之间的真情，也表达了诗人旷达的胸襟。)这当然不是一眼能看出来的。这告诉我们，读诗一定要反复地细心品味。

过故人庄教学设计2

　　教材分析：

　　《过故人庄》、《游山西村》系语文版八（上）第25课诗词五首之二首，诗人以平实的语言、清新的笔调描写了农村田园的美丽景色，表现了主客间质朴、纯真、浓厚的感情。两首诗在内容和写法上同中有异，因此进行比较阅读，既为教法，又是学法指导，以实现创造性的理解领悟。

　　设计理念：

　　“学生是学习的主体”。八年级的学生已经有了一定的古诗自学能力和迁移运用能力，因此本节课教学将遵循“由扶到放”“比较鉴赏”“适度拓展”的原则设计教学过程，努力发掘体现三维目标整合的教学点，把教师从单纯的诗文串讲中解放出来，引导他们自己在韵味飘香的诗宫去吟咏咀嚼，互相合作，探究古典诗歌的香醇与芳美，激发学生的有效思维，一句话：引导学生，让他们自己去“找饭吃”。

　　教学目标：

　　1、有感情诵读古诗，并体味诗人表达的思想感情。

　　2、品味关键字、词、句，体味诗歌意境。

　　3、初步学习鉴赏古诗的方法。

　　教学重点：

　　品味诗歌的意境，体会诗人的情感。

　　教学难点：

　　学习如何对比鉴赏诗歌

　　教学准备：

　　1、课前布置学生看注释、借助工具书，收集有关作者的信息；通读古诗，初步了解诗意。

　　2、课件。

　　教学时间：

　　1课时

　　内容提要

　　（教学环节）时间教学流程所需资源解说

　　学生学习事项

　　——学生用什么教学组织形式和方法去完成学习事项（问题、任务、活动、作业）教师调控

　　——需要教师做什么以支持学生学习

　　环节一：

　　交流设疑，揭示课题21、回顾出门做客的经历吧？交流印象最深刻的一次出门做客的情形。

　　2、穿越历史的长空，走进唐宋时代，去看看留在那些著名的诗人心中的又是什么情形呢？（学生倾听，回顾）

　　（听+想+说）1、用问答式导入

　　板书课题多媒体课件直接切入到学生的生活经验，激活学生的生活积累，引出新的学习任务，让学生充满认知期待。

　　环节二：

　　揭示教学目标1学生朗读学习目标出示教学目标

　　环节三；

　　检查预习效果31、解题及作者简介（交流预习中所收集到的有关孟浩然和陆游的信息）

　　2、试读全诗

　　（说+读）1、解题及作者简介。

　　2、根据学生试读适时点评、纠正。培养学生预习，收集、整合信息的能力。

　　环节四：以《过故人庄》为例，领悟学法

　　（一）指导诵读，感受诗歌的形式美31、按诗歌朗读节奏划分方法划分古诗节奏。

　　2、按节奏朗读古诗。（个别读、范读、齐读）

　　（做+读）1、指导划分诗歌节奏

　　2、听学生朗读，评价、指导诗歌教学重在读，在读中感受诗歌的韵律美，在读中明诗意，“书读百遍，其义自见”。

　　（二）整体感知，感受诗歌的结构美51、自由朗读诗歌，思考：

　　（1）诗歌的思路怎样？

　　（2）诗歌的大意是什么？

　　2、讨论、交流。

　　（读+想+说）提问并板书诗歌思路

　　（三）品味剖析，领悟诗歌的意境美121、品析名句：

　　（1）“绿树村边合，青山郭外斜”描绘了怎样的景致？你认为哪些词用得好？为什么？

　　（2）“开轩面场圃，把酒话桑麻”描绘了怎样的情景？表达诗人什么样的感情？

　　2、再现意境。

　　听老师朗读，闭目联想和想象美好的田园画面：透过诗，你仿佛看见（听见、闻到、感受到）了什么？同桌之间交流。

　　3、品味诗歌所蕴含的情感

　　这首诗表达了诗人什么样的感情？从哪里看出来的？

　　4、齐读全诗

　　（听+想+说+读）1、引导品味诗歌名句，小结点评。

　　2、倾听学生发言、点拨、评判。

　　3、板书主旨引导学生品味诗歌所表达的情感和所创造的意境，做到“披文入情，身历其境，从而培养学生的审美能力和健康情感。

　　（四）指导背诵21、根据思路背诵全诗

　　2、背诵全诗（指名背诵、齐背）

　　（读）倾听、点评熟读成诵，在读中加深对诗歌的理解。

　　环节五：

　　迁移运用，体会诗歌的鉴赏美101、引导小结《过故人庄》学法。

　　2、用学习《过故人庄》的方法自学《游山西村》，比较两首诗的异同。

　　3、小组合作学习。

　　4、交流学习情况。

　　（1）比较相同，体会诗情。

　　预设：

　　○1体裁相同，都是律诗。

　　○2题材相同，都是写到农村朋友家做客，都是访友诗；都描写农村风光，都是田园诗。

　　○3两诗思路相同。

　　○4主人都很热情。

　　○5都想再到朋友家做客。

　　○6写法相同，都是先叙事写景，后抒情。

　　（2）比较不同，感悟诗理。

　　预设：

　　○1《过故人庄》语言朴实，读起来明白易懂。

　　○2《游山西村》的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村》既写景，又叙事，还带着哲理味。

　　○3《过故人庄》抒情比较直白，《游山西村》抒情则比较含蓄。

　　（做+说）1、指导比较方法

　　2、巡视学生参与情况。

　　3、引导、点拨、评判、板书要点。

　　“由扶到放”，培养学生自主探究、合作学习的习惯，通过师生、生生互动、合作探究，达到对诗歌创造性的理解与领悟，培养学生对诗歌的理解力与鉴赏力。

　　环节六：

　　课堂小结21、齐背两首古诗。

　　2、这节课你有什么收获？

　　3、听老师小结

　　（读+说+听）1、倾听、评价

　　2、小结让学生在诵读中加深对诗歌的理解，在小结中享受到收获的喜悦。

　　环节七：

　　课后作业1、默写两首诗

　　2、孟浩然和陆游的这两首诗，诗中有画，画中有诗。请你根据对诗的理解选择一首诗画一幅画，或用第一人称写一篇优美的散文。

　　（做）课后检查拓展学生学习古诗空间，培养学生的自主性、创造性。

过故人庄教学设计3

　　教学目标

　　1、知识与技能目标

　　了解作者及背景，理解全诗大意，领悟全诗的意境，体会诗中所表达的思想感情。

　　2、过程与方法目标

　　阅读本课，初步掌握阅读古诗的一般方法，培养鉴赏古诗的能力。

　　3、情感态度价值观目标

　　体验古人的思想情怀，提高文化修养，陶冶情操。

　　教学重点和难点《过故人庄》的阅读。指导古诗的一般阅读方法。

　　教学课时

　　1课时。

　　教学过程

　　第一个板块：选点突破

　　一、快乐起跑：

　　导言：古诗词是我国古代文化的精华，学习古诗词就是继承和发展我国古代文化的瑰宝，提高文化素质，陶冶情操。由于年代久远，继承古代灿烂文化，重点应是诵读、背默、积累。难点是阅读及鉴赏古诗的方法。今天，我们就一起寻找打开这扇古代文化宝库大门的钥匙，欣赏颗颗璀璨明珠的风采。

　　二、预习考查：

　　点拨1：顺畅朗读五首诗，考查字音。

　　强调：荒秽 hu ì 草木长zh áng 鸡黍sh ǔ 郭外斜xi á

　　开轩xu ān 场圃p ǔ 重ch óng 阳 迷m í人眼

　　啄zhu ó春泥 没m ò马蹄 白沙堤d ī 花木成畦q í

　　排闼t à 鸡豚t ún 山重ch óng 水复

　　乘ch éng 月 拄zh ǔ仗 叩k òu 门

　　点拨2：选点《过》诗，整体感知。

　　①《过故人庄》作者是谁，哪朝人，选自哪本书?

　　明确：孟浩然，唐代人，《孟襄阳集》

　　②《过故人庄》一诗从诗题看的大意是什么?

　　明确：诗人被一位村居的朋友邀请到家里做客时对田园情趣的感受。过：访问;故人：朋友;庄：村庄

　　③投影村庄、青山、绿树的简笔画，结合全诗内容联想诗人对田园生活的感受是什么? 明确：“还来”——喜爱

　　三、指导节奏

　　①节奏常识：

　　点拨：1、古诗五言句按音节划分一般是：2/2/1。例如：绿树/村边/合。

　　2、有破读现象时，要按意义划分。例如：故人/具/鸡黍。

　　训练：按音节兼顾意义的方法对《过》诗进行节奏划分，并说明理由。

　　明确：

　　过/故人庄

　　故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。

　　绿树/村边/合，青山/郭外/斜。

　　开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。

　　待到/重阳/日，还来/就/菊花。

　　强调：古诗节奏划分的标准是音节兼顾意义的。所以，懂字词，说译文是正确划分古诗节奏的关键。

　　②书读百遍

　　点拨：“书读百遍，其义自见”。书要熟读，达到背诵的程度。

　　考查：选2—3名背诵。

　　四、熟读体会

　　点拨1：作者的思路是怎样的?用四个字概括每一句大意。

　　附板书：明确：邀“我”作客——山村风光——把酒闲谈——重阳还过(访问)

　　点拨2：语言美表现在叙述与描写相结合，判断哪些是叙述句，哪些是描写句，从情味的角度谈好在哪里?

　　明确：

　　叙述：故人具鸡黍，邀我至田家。

　　①老朋友准备好美味饭菜，请我到村居的农家做客。情味：“具鸡黍”、“邀我”——真挚的感情、愉悦的情趣

　　叙述：待到重阳日，还来就菊花。

　　②近处，绿树环抱着村庄;远处，城外青山连绵不断。

　　情味：“绿树”、“青山”——清幽恬静的气氛

　　描写：开轩面场圃，把酒话桑麻。

　　③轩窗一开，扑面而来的是谷场和菜地，远处是绿树，青山，知心朋友们喝着酒，谈谈农事，风儿送来阵阵泥土和庄稼的气息。

　　情味：“面”、“话”——令人陶醉的风味

　　④重阳节我还要到你家，喝菊花酒。

　　情味：“待到”、“还来”——融洽的感情、喜爱的情趣。

　　描写：绿树村边合，青山郭外斜

　　点拨3：诗人对田园情趣的感受是什么?

　　明确：闲适恬淡(景美情美，乐在其中，令人陶醉)

　　强调：析文句、品字词，是领悟作者情感的关键。

　　五、品诗意境

　　创设情境，感悟情怀：播放喜悦基调的古曲，老师同时饱含深情地诵读，学生闭目联想和想象美好田园画面。

　　点拨1：同学们，透过诗，你们仿佛看见了什么?

　　明确：

　　我看见了：青青的山，绿绿的地，清清的溪水和金灿灿的菊花;谷垛堆堆的稻场，郁郁葱葱的菜地;村民们在田间辛勤地劳动着;孩子们在捉迷藏、放牛

　　点拨2：同学们，透过诗，你们仿佛听见了什么?

　　明确：

　　我听见了：鸡在叫：“喔!” “喔!”;

　　鸭在叫：“嘎!” “嘎!”

　　诗人与朋友举杯谈农事，互相祝福

　　点拨3：同学们，透过诗，你们仿佛闻到了什么?

　　明确：稻香、菊花香、泥土的气息、大自然的清新空气。

　　点拨4：同学们，透过诗，你们仿佛感受到什么样的情?

　　明确：朋友的热情，诗人与朋友之间纯朴的友情，诗人喜爱大自然的激情。

　　板书：热情 友情 激情

　　讨论意境是指诗人写景叙事要表现的情怀，品读诗的意境的角度是什么?

　　强调：透过诗，你仿佛看、听、闻、感到了什么，用自己的经验去想象诗人的经验，就会品味出诗的意境。

　　第二个板块：指导学法

　　点拨：通过《过故人庄》的学习，请你谈一谈阅读古诗的一般方法。

　　明确：(附板书，用投影打出)

　　读一遍，正字音;

　　读二遍，懂字词;

　　读三遍，说译文;

　　读四遍，明节奏;

　　读五遍，析文句;(每句的表达作用，作者想写什么。)

　　读六遍，品字词;(关键词语用得好在哪里。)

　　读七遍，作想象;(看、听、闻、触等官感悟出作者想表达什么情感。)

　　读八遍，会背诵。

　　六、家庭作业：

　　以诗的内容为素材，融入合理、丰富的想象，以《过故人庄》为题，绘风景画一幅。

过故人庄教学设计4

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵诗歌

　　2、借助朗读，联系课文内容理解诗句的意思，想象感悟诗中田园生活的优美意境，使学生从中受到美的熏陶。

　　3、通过诵读这首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感。

　　4、初步掌握阅读古诗的一般方法，培养鉴赏古诗的能力。

　　重点难点：

　　1、感悟诗中田园生活的意境。

　　2、体会作者的思想感情。

　　教学方法：

　　朗读法 合作探究法

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入。

　　请学生说一说，有哪些诗歌表现了朋友之间的友谊深厚的。由《黄鹤楼送孟浩然之广陵》导入课题。再背有关朋友情深的诗歌。

　　二、初读。

　　1、请学生以自己喜欢的方式自学古诗。

　　出示自学要求，请学生朗读，明确要求。

　　2、学生自学，师巡视。

　　三、看看画面。

　　[轻音乐作为背景，出示画面：茂密的树林把整个村庄围绕，给人以静谧的感觉，隐隐约约的斜山在远处蜿蜒起伏]

　　1、欣赏图片

　　2、说说图上画了什么，再说说自己的感受。重点让学生描述出农家生活环境的安谧悠闲。

　　四、朗读全诗。

　　1、诗歌最重要的学习方法是朗读，本诗歌平淡似水，如一幅淡雅的中国画，浅显易懂，但是其中蕴涵着丰富的情感，因此教学之前首先要读通诗歌，读熟诗歌。

　　2、学生练读。

　　3、检查学生自读情况。

　　教师指导朗读：读文言诗词，重要的是吟读。吟读，是按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。要读得比较慢，有时候有拖音。

　　4、听录音。

　　5、学生大声自由吟读《过故人庄》。

　　6、齐吟全诗。

　　五、学诗。

　　1、交流(回到老师的界面)

　　(1)读了此诗，你知道它讲述了一件什么事?(孟浩然接受一位老朋友的邀请，来到乡村做客的`事。)

　　(2)从这首诗中你体会到了诗人怎样的感情?(诗人与老朋友之间真挚的友情。

　　(3)你从哪里体会到的?

　　2、交流：点击邀故人具鸡黍，邀我至田家。一句

　　(1)指名读诗句，理解字词

　　故人老朋友

　　具鸡黍准备丰盛的饭菜

　　(2)受到老朋友的邀请，看到这一桌丰盛的饭菜，诗人心情怎样?(开心、高兴)

　　(3)指导读好这句诗句。

　　3、交流：点击话开轩面场圃，把酒话桑麻。

　　(1)指名读。

　　(2)把你的体会说说。(打开窗子，面对谷场和菜园，举起酒杯畅饮美酒，闲谈农事。只有老朋友之间才会谈家常事。)

　　(3)随机理解桑麻

　　(4)看着插图，发挥你的想象，完成说一说想象诗人和老朋友会聊一些什么?)

　　(5)学生自己完成。

　　(6)交流

　　(真是太感谢你为我准备了这么丰富的菜肴，下次欢迎你到我家去做客。)

　　(你们这儿真美，真想一直住在这儿啊!)

　　(今年的收成怎么样?还好，有可能是个大丰收。)

　　是啊，深情厚意只在淡淡的几句询问农事中，就在这悠然地举杯饮酒，闲谈农事中。

　　(7)齐读话句

　　4、交流：点击别待到重阳日，还来就菊花。

　　(1)指名读

　　(2)这句话中你体会到了诗人怎样的感情?(依依不舍)

　　(3)即将分别了，孟浩然会和友人说写什么?和旁边的同学说说。

　　(4)交流。

　　5、是啊，秀美如画的景致，闲适恬静的农家生活让诗人向往，真挚深厚的友情让诗人依恋。

　　六、想象意境。

　　即兴表演

　　指导表演：

　　注意老朋友之间谈话的内容是有关农事，神态自然大方，语言淳朴自然，气氛融洽和谐，朋友依依惜别的情景。

　　注意人物的神态语言和动作，揣摩人物的心理。

　　准备表演：

　　组织语言，酝酿情感。

　　即兴表演：

　　及时评价：

　　七、拓展。

　　1、孟浩然的这首诗，是诗中有画，画中有诗。请你根据对这首诗的理解画一幅画，或用第一人称写一篇优美散文

　　2、自学一首孟浩然的山水田园诗。

过故人庄教学设计5

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

　　2、借助朗读、想象感悟诗中田园生活的优美意境，使学生从中受到美的熏陶。

　　3、通过学习这首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好。

　　二、重点难点：

　　1、感悟诗中田园生活的意境。

　　2、体会作者的思想感情。

　　三、教学步骤：

　　(一)揭题解题，导入新课：

　　1、同学们，你们喜欢古诗吗?古诗中有很多表现朋友之间深情厚谊的，你能不能背诵一句这样的诗句?

　　2、今天我们再来学习一首写朋友之间真挚友情的古诗——孟浩然的《过故人庄》。(板书)

　　3、说说对作者的了解，教师补充。

　　孟浩然(689——740)，湖北襄樊人，唐代山水田园派诗人代表之一，与王维齐名，著有《孟浩然集》，生活在盛唐开元年间，当时社会安定，经济繁荣政治清明。诗人一生没有作过官，基本上过着隐居生活，早年主要在家闭门苦读，四十岁时，来到长安，渴望出仕，但长安之行，求官失败,除赢得诗坛盛名之外，失意而归。其诗风平易清淡，有超妙之趣。

　　4、“过故人庄”是什么意思?明确：过：拜访，故人：老朋友。到村庄拜访老朋友。这首诗是他隐居在鹿门山时，被一位朋友邀请到家中作客时，写了这首诗。

　　(二)朗读全诗。

　　1、诗歌最重要的学习方法是朗读。下面请同学们打开书，自由练习读诗，要求读准字音，通通诗句，读到自己满意为止。

　　2、学生练读。

　　3、检查学生自读情况。

　　教师指导朗读：读文言诗词，重要的是吟读。吟读，是按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。要读得比较慢，有时候有拖音。

　　4、听录音。

　　5、学生大声自由吟读《过故人庄》。

　　6、齐吟全诗。

　　教师随机点拨读法，如：后一句是相邀，要读慢一点，读得意味深长。

　　(三)译读全诗。

　　师导：读得好，朗读就进行到这里。下面进行译读。(板书：译读)大家不要以为“译”很容易，老师给你们出个难题，什么叫译读呢?以诗译诗，译出来的现代文也要有点韵脚，也要像一首诗。下面请同学们做一下“预备动作”，将这首诗的注释好好读一下，然后根据注释口头翻译课文。

　　1、教师示范，学生注意对“押韵”的处理：“故人具鸡黍。”老朋友准备了丰盛的饭菜。“邀我至田家。”邀请我来到秀美的田家。

　　2、学生们各自进行译读活动。

　　建议：翻译的时候，将“家”、“斜”、“麻”、“花”用来押韵，但不一定用这几个字，“家”、“花”可以用，中间“斜”和“麻”怎样翻译押韵，第四句和第六句怎么翻译，想一想，把这两个问题解决了，就可以以诗译诗了。

　　3、教师吟读一句，学生译读一句。

　　明确：绿树村边合——村外绿树环绕。

　　青山郭外斜——村外远处有青青的山崖。

　　开轩面场圃——打开窗户面对场圃和莱园。

　　把酒话桑麻——边喝酒边谈论着庄稼。

　　待到重阳日——等到重阳节的那一天。

　　还来就菊花——再来赏菊和喝酒吧。

　　(四)背读全诗。

　　师导：以诗译诗可以培养同学们的情味。好，下面一个学习环节是背读。(板书：背读)，背呢，也不能让你们轻易过关，先提一个问题。这首律诗每一联都写什么?同学们想一想，商量一下。

　　1、学生商量、讨论，准备回答。

　　2、交流：

　　首联写作客原因，颔联写旅途见闻，颈联写到农家作客，尾联写作客的留恋。本诗着力描写了农家生活的朴实与故人的热情，表达了诗人对淳朴的田园生活的热爱，以及对朋友情谊的重视。

　　3、根据这种思路，背诵这首诗。

　　4、学生齐声背读。

　　(五)说读全诗。

　　师导：下面我们要进行说读。(板书：说读)说读是对诗人说话，就是把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容，然后对诗人说。比如：“故人具鸡柔，邀我至田家。”诗人啊，老朋友准备了饭菜，还冒着热气，邀请你到山水如画的田园乡间作客。这就要有丰富的想像。

　　1、同学们分小组说读《过故人庄》，每一个小组就只说读一联。

　　2、每小组分别选派一名代表说读。教师吟读，学生代表说读。

　　参考：绿树村边合，青山郭外斜。——诗人啊，一棵棵茂盛的绿树把村子围了一个圈，小鸟展开翅膀在蓝天中飞翔，亮着自己清脆的喉咙，欢快地歌唱着，一只大公鸡在悠闲地漫步，村外有青青的山峰斜立着。

　　开轩面场圃，把酒话桑麻。——诗人啊，你轻轻地打开窗户，一缕暖和的阳光照.在窗子上，空旷的打谷场上，不时走过大公鸡，菜园里蝴蝶在飞翔，花儿把菜园子装扮得那么美丽，你手里拿着酒杯，在和朋友畅谈今年的好收成。

　　待到重阳日，还来就菊花。——诗人啊，喝着谈着，谈到以后的生活，可能是诗人说了一句，到九九重阳那一天，我再来喝菊花酒吧。这话说得好直率，犹如儿童般天真。也可能是主人说了一句，到重阳节这一天，再邀你来喝酒赏菊吧。这话说得好真诚，细心而热情的主人一定想到了：到那时篱菊已开，又别有一番悦目的情趣了。

　　3、师总：对诗人说话特别有趣，可以让我们神思飞越。

　　(六)课堂小结：同学们，我们这一节课实际上是一节学法课。老师给它取了个名字：一诗四读。(板书：一诗四读)以后你们也可以用这种方法来读古诗。这是文言诗词的一种学法。

　　(七)作业：孟浩然的这首诗，是诗中有画，画中有诗。请你根据对这首诗的理解画一幅画，或用第一人称写一篇优美散文。

过故人庄教学设计6

　　教学目标

　　1、能熟练地朗读、背诵古诗《过故人庄》。

　　2、引导学生感受诗人与朋友相聚时的浓浓情谊，培养学生珍惜朋友之间情谊的美好情感。

　　3、在整体感悟全诗的基础上，能够在老师的指导下完成片断练习。

　　4、能用适合自己的方法学习，在小组合作交流中培养自己的自信心，学会与人交流。

　　教学过程

　　一、导入

　　1检查《古诗两首》之一《赠汪伦》的掌握、背诵情况。

　　2板书课题：过故人庄 指导学生写好“过”、“庄”两字。齐读课题。

　　二、读一读

　　1、出示古诗《过故人庄》。

　　过故人庄

　　（唐）孟浩然

　　故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。

　　开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。

　　2、自由练习读。读准“黍shǔ”、“圃pǔ”等字音。3指名读，齐读。（达到熟练为止）

　　三、悟一悟

　　（过渡：同学们，德国大思想家歌德说：“读一本好书，就好像与一位高尚的人谈话。”同样，我们也可以说读一首好诗，就好像在与诗人进行心灵的交流。认真地读一读这首古诗，仔细地看一看这幅插图，用心地听一听，你会听到大诗人孟浩然正在对我们深情地诉说呢。）

　　1、学生自由进行整体感悟，教师参与到学生中去。组织学生小组内讨论、交流。

　　2、组织学生大组交流。

　　（预设：诗人在说：“老朋友真是热情好客！”这从“具鸡黍”、“邀我”可以体会出来；诗人在说：“老朋友所住的地方太美了！”这从“绿树村边合，青山郭外斜” 可以体会出来；诗人在说：“我们相处得可真愉快！”这从“把酒”、“话桑麻”等词可以体会出来；诗人在说：“我很喜欢这里！”这从“待到”、“还来”等词可以体会出来……）

　　教师相机指导学生理解重点词句。如 “具鸡黍”、“绿树村边合，青山郭外斜”等。教师相机引导学生感受诗人与朋友相聚时的浓浓情谊，激发学生珍惜朋友之间情谊

　　的美好情感。

　　四、背一背

　　（过渡：同学们听得真用心，我想如果大诗人孟浩然听了你们的这番话，一定会视你们为知己。那你们能将你们所感受到的，通过读表达出来吗？）1、学生齐读。

　　（过渡：同学们，你们将诗人的感受读了出来，这很好。可是要想读好古诗还要注意抑扬顿挫。我们来听听朗读专家是怎么读的？）

　　2、教师放课文录音。学生根据录音，自由练读。指名读，齐读。

　　（过渡：同学们读得真不错，那你们能将这首诗记下来吗？）练习背诵，指名背，齐背。

　　五、写一写

　　（过渡：同学们，你们真不愧是大诗人孟浩然的知己，这么快就将好朋友们的诗记了下来。那为了让更多人知道大诗人的所见所闻所感，你们能通过你们的笔把它写下来吗？学生：能。好，我将全班分为四个大组，第一组的同学写第一句“故人具鸡黍，邀我至田家”，其他组依次类推，请你们充分发挥自己的想象力，将诗句所描绘的情景尽可能具体地写下来。）

　　1、学生通过自己的体会，结合插图练习写片断，教师巡视辅导有困难的学生。

　　2、每个组选一名学生读自己所写的片断。教师相机指导学生将诗句中的重点词写好。比如：“故人具鸡黍，邀我至田家”中的“具”，引导学生发挥想象，将老朋友一家为招待诗人，忙得热火朝天，准备了一桌丰盛的饭菜的情景写具体、写生动。

　　3、引导学生感悟到：如果把四个人所写的内容连起来，就成了一篇改写成记叙文的《过故人庄》。

　　六、练一练

　　1、回家后，将这首诗背给家长听。

　　2、课后，四个小组中的同学四四一组自由结合，共同修改所写的内容，然后连成一篇完整的记叙文《过故人庄》，写在习作本上。

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