盼基于目标导向的教学评一体化教学设计（教学设计的依据主要有哪些）

时间

2021、10、26

课时

第二课时

来源

部编版六年级语文上册第五单元

课型

新授

授课年级

六年级

授课教师

刘玉洁

目

标

确

立

依

据

课标分析

阅读课文是单元的主体。以叙事性作品为主：包括写人、记事、状物、写景四类。?叙事性作品教学的个性要求。?

1.引导学生具体感受人或事物的形象?；

2.通过人物刻画、事件叙述、景物描写引导学生理解文章的思想内涵；

3.让学生了解叙事性作品表达的方式，了解记叙文的文体知识?——描写；

4.掌握贯穿全文的线索?，把握行文的思路和全文的结构。

教材分析

《盼》这是现代作家铁凝的作品。文章围绕“盼”这一中心意思选取了多件事例写出了作者想穿上新雨衣的急切心情。

文章语言通俗易懂，具有明显的生活化、儿童画特点，选取了得到雨衣、盼望下雨、妈妈不允许穿雨衣、终于穿上雨衣等几个事例，使我们看到了一个天真可爱的儿童形象。

这篇课文入选教材，编排意图是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例来表达中心意思。

学情分析

这是习作单元，围绕单元要素展开教学，说难也不难，主要是学生要掌握写作方法，对课文的中心进行把握，梳理文章的事例，使学生对文章的写法一目了然，为单元习作打下基础。

学习

目标

1.体会课文是如何具体写出“盼”的心情的。

2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。

评价

任务

1、能够正确选取事例，掌握围绕中心意思写的方法。（对应目标1）

2、能够掌握心理描写、语言描写、动作描写等人物描写方法，以及融情与景，从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。。（对应目标2）

教学过程

教学环节

教学活动

评价要点

一 精读感悟，品味细节

1.过渡：上节课，我们知道课文写了小女孩蕾蕾得到了一件她非常喜欢的雨衣，于是每天盼着穿新雨衣的故事。作者通过一件又一件事例，充分写出了蕾蕾盼下雨的心情。这节课咱们继续学习，看看作者如何具体写出“盼”的心情。请大家边读边找出具体描写了“盼”这一心理活动的“小事件”，并批注自己的感受。

2.学生默读、写批注，同桌讨论，集体交流。

（1）预设：得到雨衣，盼变天的急切。

①提问：你是从课文哪些段落感受到“我”盼变天的急切的？（第1～3自然段）

②指名读一读写“我”的心理活动的句子。（课件出示第3自然段“每天放学路上我都在想……总是‘晴’呢？”）

③引导：从这一心理描写中，你体会到什么？

比较句子：你觉得哪个句子写得好？为什么？

【课件出示】

每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？

每天我都在盼望下雨穿上新雨衣。

明确：细腻的心理描写比直接写出想法更生动，突出了“我”盼穿新雨衣的心情极为迫切。

④引导：同学们除了细腻的心理描写以外，大家还能在这一部分找到哪些表现蕾蕾急切穿上新雨衣的句子呢？

【课件出示】

我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。

明确：从一系列动作描写中，体会到“我”对新雨衣的喜爱和盼穿新雨衣的急切心情。

⑤小结：作者通过抓住人物的心理和动作描写来突出“盼”的心情。

下起雨来，盼出门的迫切。

（2）师：蕾蕾急切的盼望下雨能穿上新雨衣，那么雨下下来了吗？

同学们遇到下雨天你们是什么样的反应？但是咱们的蕾蕾可是有一些不一样

①速读思考：快速浏览第4～15自然段，找一找，看到下雨了，“我”有哪些反常举动和想法。

路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！

我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。

引导：“我”为什么这么做？（通过“我”反常举动和想法，写出“我”迫切想穿新雨衣的心情。）

②角色感悟：这一部分，作者除了运用动作和心理描写来表达“我”盼的心理，还运用了什么描写方法来突出这一中心？（语言描写）

我们分角色朗读“我”和妈妈的对话，看看你又体会到什么。蕾蕾的情绪发生了什么样的变化？

指名交流。预设：“嚷”和“奔”表现了“我”兴奋的心情；“央求”体现了“我”的热切盼望；“瞟”可见“我”人在家里、心在窗外；“不声不响”体现了“我”未能如愿的失落。

引导：从“我”的兴奋、央求、不甘、失落，你深切地感受到什么？

③小结：这一部分，无论是动作、心理还是语言描写，所有的指向只有一个中心，那就是“盼”出门。

（3）预设：看着雨景，盼穿雨衣的渴望。

①品读：蕾蕾的思绪被外面的雨牵动着，看着外面下的雨，蕾蕾更加的渴望能够穿上新雨衣在雨中漫步了。大声朗读第16～17自然段，想想你又从哪儿感受到“我”内心的渴望。

【课件出示】

望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。

点拨：从这里的心理活动描写，你感受到什么？你觉得这样写有什么好处？

明确：“我”担心今天雨下完了，明天没雨下了，实际上“我”是担心愿望又落空。作者通过写“担心”，来表现“盼”这一心理。

说来也奇怪，雨果真停了，雨后又是一番怎么样的景象呢！

②赏景：教师配乐朗读第17自然段。（课件出示配有背景音乐的雨后的图片：挂满雨滴的玻璃窗、雨后苍翠欲滴的小树、雨水冲刷过的马路）

③提问：为什么普普通通的下雨场景在“我”的眼里如此富有诗意？作者仅仅是写雨后的景色吗？（以景物描写衬托出“我”盼望雨点淋在新雨衣上的美妙。）

④小结：除了心理活动描写能表现“我”盼的心情，景物描写同样能很好地衬托“我”盼穿新雨衣的急切心情。

（4）预设：穿上雨衣的兴奋与喜悦。

当蕾蕾已经不抱任何希望的时候，这时天空落了几滴雨滴，又再一次点燃了她内心的喜悦，

1指名朗读第18～20自然段，说说你从哪些地方能够感受到她的兴奋与喜悦。

2讨论：雨点真会“起劲地跳跃”吗？作者为什么这样写？（描写雨滴是为了表达“我”如愿穿上雨衣的快乐。）

3文中还有没有类似的句子呢？请大家找一找。

4

情境朗读：课件依次出示课文第3、4、16、17自然段，女生读写环境的句子，男生读写心理活动的句子。

第3自然段：两个“安安静静”展现“我”内心的不平静与渴望。

第4自然段：风吹树动在我眼里如此美妙，是因“盼”。

第16自然段：连雨都好像在“逗引”，足见我之 “盼”。

第17自然段：雨后的场景如此美妙，皆因“盼”。

5大家有没有发现读的句子有什么特点？这些语句都蕴含着什么样的情感？（文中所写的这类事物，都是“我”赋予它们生命和情感，这些景物描写实际是借景抒情。也是为了突显“盼”这个中心意思。）

3.教师总结：作者在表达“盼”这一中心意思时，主要通过了心理、动作、语言、环境等多个细节描写来凸显。我们写作文时，也可以把自己想要表达的中心意思藏在细节描写中，自然而然地表达出来，就能使文章写得具体生动，吸引读者。（板书：心理、动作、语言、环境描写）

二 结合文本，归纳写法

1.结合文本，体会重要部分具体写。

（1）总结提问：课文围绕“盼”依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例，作者把哪个事例写得最具体呢？作者为什么把这个事例写得最具体呢？

（2）学生交流汇报，从中受到启发。

预设：“盼穿雨衣”部分的几个“小事件”——放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨中看景，最能突出中心意思。

（3）小结：我们在选择事例时，要注意详略得当，应把自己亲身经历的，印象最深的，最能突出中心意思的重要部分写具体。（板书：重要部分写具体）

2.写法迁移，选材实践。

（1）引导：同学们，我们了解到如何选择事例，围绕中心意思写。根据下面的题目，想想可以选择哪些事例来写。

【课件出示】

好斗的公鸡 闲不住的奶奶 欢声笑语满校园

（2）展示学生选材，集体交流。

（3）学生修改选材，并思考：哪一部分要写得具体些？在旁边画标记。

3.展示修改后的选材，交流互动。

归纳习作方法，放手让学生审视自己的选材，进行删改、调整，从而在语言实践中，巩固、深化对方法的理解，这样可以有效避免将方法概念化。展示环节，通过交流互评，学生对于围绕中心意思选材，重要的部分具体写，会有更深刻的认识。

板书设计