下面是范文网小编收集的四年级语文说课稿7篇(小学四年级语文上册观潮说课稿)，供大家赏析。
四年级语文说课稿1
一、说教材
《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，唤起人们对江南绚丽春色的向往，反问句“能不忆江南”收束全诗，更真切有力地表达了对江南的眷恋之情。同时，“词”这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感觉中国经典诗词的无限魅力。
二、说设计思路
中国是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古诗词是我国文学艺术中的灿烂奇葩，是民族文化的重要载体。然而在古诗词的教学中，不少教师包括我自己都曾切身体会到：教师激情有余，学生悟性不足；教师情有独钟，学生却无动于衷。原因何在？往往由于教师在教学上的情感灌输，造成学生的情感距离，未体现经典诗词教学的特点和规律。因此，本堂课的教学重在体现语文新课标中“以读为本”的理念，使学生走进文本、亲近文字；倡导“自主、合作、探究”的学习方式；渗透古诗词教学“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律，使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣，力求营造一种“简约而不简单，随意却不随便”的和谐语文课堂。
本首词的教学过程我设定为四个环节：
（一）谈“忆”导入，情境揭题。（二）“胖”读全词，古词新谈。（三）“瘦”读全词，搜寻词眼。（四）牵引“忆”线，拓展延情。
三、说教学过程设计
（一）谈“忆”导入，情境揭题。1、（师生问好后，教师板书“忆”字）①师：请同学们读这个字。能给“忆”字组几个词吗？我们的祖先是怎样创造这个字的呢？（课件一：演示“忆”的演变过程）②师：由此，你想到了“忆”的本意是什么呢？（引导学生说出回想、思念）。③师：古往今来，有人思念家乡，有人思念亲人，也有人思念故友，今天，我们将和诗人白居易一同去“思念江南”。（板书：江南，学生齐读课题）2、师：首先请同学们看大屏幕。
（课件二：江南风光视频：小桥、流水、垂柳、凉亭??及词作者和写作背景的录音伴奏）。 词是我国古代诗歌的一种，配上乐曲可以唱。词不同于诗，词的句子有长有短，又称为长短句。《忆江南》这首词是唐代诗人白居易所写，诗人白居易50多岁时曾在江南的苏州、杭州任职做官，江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳12年以后，他对江南依旧魂牵梦萦，67岁那年，写下了这首千古绝唱——《忆江南》。
（教师配着古乐范读）[设计理念：教师巧妙地把词、作者和写作背景与江南美景融为一体，在这种无意注意之下，教师细腻、传神、声情并茂的朗读，将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有种渴望要了解，朗读这首诗的心情，激发了学生主动获取知识的热情。]
（二）“胖”读全词，古诗新谈。[设计理念：新课标指出语文教学应“以读为本”，教师刚才的范读已潜移默化地激发了学生走进文本，与文本对话的求知欲望。“书读百遍，其义自现”，“胖”读全词，不在于质好，只在于量大，让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境。]这一环节分以下步骤进行教学：1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求：读准字音，读正确，读通顺，争取熟读成诵。2、小组合作，探究学习。出示课件三：重要词的注解。要求：①根据注释读懂词的大意，不懂的地方能质疑提问并作上记号。②书写“谙”字两个，在自己与同伴都认为美观的字下画“☆”。
（三）“瘦”读全词，搜寻词眼[设计理念：一个既浅又俗的“好”字，包罗了江南春色的种种佳处，作者的'赞扬之意与向往之情，也尽寓其中，同时，只因“好”字之甚，方能“忆”之不休，“好”和“忆”二字在词中相互验证，相得益彰，实为绝妙之笔]1、品析佳句，引导想象。（1）江南好，好在何处？（景美）（2）词中写了哪些景物？用“ ”把它画出来。（太阳、花、水、春天）（3）分别抓住景物的什么特点来进行描写？（色彩）教师引导学生口头填充：（ ）的花儿 （ ）的江水（ ）的太阳 （ ）的春天课件四出示：“日出江花红胜地红，春来江水绿如蓝。”①轻读句子。②说说这个句子写得怎样？用了什么修辞手法？③把词中的“胜”换成“似”、“像”，比较朗读，进一步理解“胜”的妙处。④江边的花为什么会红胜火，江花为什么会绿如蓝呢？（太阳很红，花儿在太阳的照射下，更红了，胜地过了火焰。美丽的江水绿得很纯净，如同蓝草一般）⑤心诵词句。（提示学生眼睛看着文字，嘴上说着语句，脑海想像画面）
课件五：出示江南美景图：日出→江花→江水→全景。①说说你在图上看到了什么？这时的江南给你留下了什么样的印象？②如果你身临其境，你会怎么说？会怎么做？（会大声感叹，会把它画下来，拍下来，会流连忘返?）2、搜寻词眼，品读“江南好”。师：刚才，大家解译词意，想象诗句描绘的画面，不知不觉就把这首词读“胖”了。如果把我们刚才说的话全写下来，那该是多长一篇文章啊！但我们看这首词，它只有几个字？（27字）。这就是词的优美、简洁、凝练、含蓄的魅力所在。想把这首诗读“瘦”吗？请再放声地读读全词，看能不能把整首词读成一个词语？找找整首词是围绕哪一个词来写的？提问引导学生质疑：江南好，除了景色美，还好在哪些地方呢？（引导学生说：天气好、人好、人杰地灵、美食多??），师：一个“好”字，包罗了诗人对江南的无限赞叹和向往之情，你能把这种感情读出来吗？（引导学生想象诗人当时赞美、回忆江南的表情、神态来读，或者想像诗人作诗的心情，大声的赞诵读，或小声的感叹读，读出自己的体会）。
（四）牵引“忆”线，拓展延情。师反问：对比洛阳，如此美丽的江南春色，叫诗人怎“能不忆江南”呢？
1、对比句子，说说更喜欢哪句？为什么？出示课件六：能不忆江南？应该忆江南。
2、创设情境，诗人曾在江南做官十年，为人民做了很多好事，杭州人民对他和他的感情非常深厚，在他辞官离任时，诗人刘禹锡在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。 出示课件七：引导学生读一遍，课件更换一种字体。师：江南人民对诗人如此的爱戴，让诗人生：接着读——“能不忆江南？”师：诗人对江南人民如此深切的思念，让诗人生：接着读——“能不忆江南？”师：诗人对江南春色的无限的眷恋之情，让诗人生：接着读——“能不忆江南？”师：诗人心中那忘不掉、抹不掉的江南情结，让诗人生接着读——“能不忆江南？”再次对着你对《忆江南》的独特感受，齐读全词。
3、结束语：同学们，古诗词是我国文学中的艺术瑰宝，好的古诗词、好的现代文一定要背，我们正处在背诵诗文、学习语言的最佳时期，我的老师曾送给我一句话，今天我想把它送给大家：谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。
谢谢大家，下课！
四年级语文说课稿2
一、教材特点及主要内容：
这是一篇讲读课文。它展示了20世纪的一些科学成就。20世纪是科学技术空前辉煌的世纪，文章的作者仅用短短的几百字就清楚地介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，唤起热爱科学，学习科学和探索科学的浓厚兴趣。
二、选此课文的意图：
一是学习文章的说明方法，提高阅读能力。二是了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，培养热爱科学的情感。
三、本课教学的目标：
1、认识本课生字新词，达到正确读写；
2、有感情地朗读课文，体会语言简洁、条理清楚的表达特点，能联系生活实际，谈出自己的阅读感受；
3、了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，激发热爱科学的情感以及学习科学、探索科学奥秘的兴趣。
四、本课的教学重点：
了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。
教学难点：理解课文中一些含义深刻的词语和句子。
五、教法学法：
将教学方法确定为用朗分析、主题讨论、合理畅想等方法理解课文内容，激发关注科技的情感；
教学时间：2课时；
六、教学设计过程说明：
第一课时：
1、教学可从解题入手，借助工具书理解“呼风唤雨”和“世纪”的意思；
2、让学生初读课文，把课文读正确，读流利，其间穿插生字的认读，力求使学生从整体上了解课文内容，理解课文的思路。初读课文后，可以让学生就文中不理解的词句互相质疑、解疑，培养学生发现问题、解决问题和合作学习的能力。
第二课时：我主要彩霞以学生的.读、说等实践活动为主，引导学生默读，抓住课文的中心句：20世纪是一个呼风唤雨的世纪，围绕这句话在读中理解为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪。
抓住体现呼风唤雨的句子进行教学，突出文章的重点段3、4自然段，引导学生围绕20世纪前后，人们的生活变化进行展开讨论。并结合已有的知识储备谈一谈农耕社会是臬的社会，神话中的“千里眼”，“顺风耳”和“腾云驾雾”是什么样的本领，猜想一下古时后的人们还有哪些美好的愿望、幻想。然后结合自己课前搜集的资料，说说近一百年中人们有哪些美好的愿望和幻想变成了现实。
课文的最后一句话让学生齐读之后，自由畅想、交流，激起学生热爱科学的情感和学习科学、探索科学的兴趣。
最后分析全文围绕哪能句写的达到回应全文。
1、体现了阅读教学从整体到部分，再从部分回到整体的教学思路。
2、既体现了以学定教，又体现了教师的主导作用，了解初步的文章的写法融入到课文当中。举事例，作比较围绕哪一句话写的，渗透从读中学写，体现读写结合。
板书设计：反映教材内容，简明扼要，启发性强。
至于教学设计成功与否，还有待于在实践中检验，最后恳请各位领导、老师能够指出教学中的不足，让我早日进步，尽快地走进更加美好的教学境界。
四年级语文说课稿3
《“扫一室”与“扫天下”》是根据《后汉书·陈蕃传》的第一节内容改编的。故事的内容耐人寻味，蕴涵着深刻的哲理。主要讲了东汉时代，一起学陈蕃志存高远，喜好读书，但生活很懒散，连自己的书房也很少收拾打扫。他父亲的朋友告诫他：连一件小小的屋子都不扫，是扫不了天下的。这个故事还警示人们：不积跬步，无以至千里，不积小溪，无以成江河;成就大事，往往从每一件小事做起;只有勤于“扫一室”，才能 “扫天下”。其中“领悟‘扫一室’与‘扫天下’ 的特别含义，搞清楚两者之间的必然联系，明白心存大志必须从小事做起，连一间小小屋子都不扫，是扫不了天下的哲理。感受大与小之间的辩证关系”是本课教学的重点和难点。围绕这个教学的重、难点，我主要设计了以下几个教学环节：
一、谈话导入，读题质疑，激发兴趣
谈论生活当中的大事与小事，目的在于拉近学生与文本之间的距离。此外《“扫一室”与“扫天下”》这个课题本身就能吸引学生的注意，因此开课伊始，让学生理解课题意思以后，然后围绕课题提出自己最感兴趣的或最想搞明白的问题。学生可能会提出以下两个方面的问题：“扫一室”与“扫天下”有什么关系，为什么把他们并排放在一起? “扫一室”与“扫天下”有什么特别的含义?而这正是我们课堂要重点解决的问题，教师可随机板写下来，以此来组织下一步的教学，进一步激发学生的探究欲望，体现以学生为主体，教师为主导的教学理念。
二、初读课文，了解故事内容
1.安排学生自由朗读课文，读准生字、新词，读通句子。
(了解学生掌握读音的情况，并有针对性地进行指导如为众多个多音字的读音，需要纠正读音并巩固加强。)
2.指名学生朗读课文，用自己的话复述故事的.大体内容。
(了解学生对故事内容的掌握情况，以便把握学生的认知水平，进一步展开下面的教学。)
三、精读课文，感悟故事内容
(一)研读3、4自然段，探讨陈蕃的思想根源
1.请同学们再读读课文，想一想陈蕃是一个怎样的人。
2.小组合作、交流，议一议陈蕃这个人。
3.全班交流。(这时教师要注意引导学生从陈蕃的做法和想法两个方面，即结合课文的3、4自然段，有理有据、有条有理地谈论、评说。在学生认识的基础上顺势帮助学生总结、归纳，实现认识上的升华。)
学生谈到第三段的内容时，可要求学生划出描写陈蕃书房情景的句子，结合句子谈感受。教师要利用好这个句子对学生进行发散思维的训练。从生活态度、生活习惯等方面谈不屑于做小事带给人是不爽甚至是厌烦的感觉。依次来训练学生透过事物现象看本质，提高评判事物的能力。[
学生谈到第四段的内容时，可指导学生先划出陈蕃对打扫房间不以为然的三个词语：满不在乎、理直气壮、很有些得意，让学生结合陈藩的话谈谈他是怎样想的?
他认为要想成就一番大事业就不能把精力、心思浪费在无谓的小事上，做小事的人是成就不了大事业的。顺势解决了“扫一室”与“扫天下”的特别含义。
(二)研读描述薛勤的语句和段落(重点是第五自然段)，理解“扫一室”与“扫天下”的关系
(学生把握了“扫一室”与“扫天下”的特别含义之后，在激发学生的思维，深入探讨“扫一室”与“扫天下”的关系。
1.薛勤和陈蕃的想法一样吗?他是如何看待陈蕃的言行的?
(这个话题是学生愿意探究和表达的，教师关键要指导学生理解好第五自然段的两组句子。)
第一组句子：此人年少而有大志!但连小事都不愿意做，怎么能做成大事呢?(这个句子表述了两层意思：陈蕃从小就有大志，即志存高远，但连打扫房间这样的小事都不愿意做，又怎能做成大事，实现志向。)
第二组句子：年轻人，你连一间小小的屋子都不扫，又怎么去扫天下呢?(这是一个反问句。要注意引导学生用肯定的句式表达相同的意思。同时通过对比体会反问句表达的意思更强烈。)
2.帮助学生提炼认识
帮助学生逆推，要想成就一番大事业，实现高远的志向，必须从小事做起。要知道“千里之行，始于足下”“不积跬步，无以至千里，不积小溪，无以成江河”说的就是这个道理。
(三)研读第六自然段，体验陈蕃的内心活动
以第六自然段为过渡，创设问题情境：薛勤走后，陈蕃沉思起来，觉得他的话很有道理。如果你是陈蕃，你怎样品味薛勤的话，你从中悟到了什么?
(让学生进行换位思考，更易于学生走进人物的内心世界，激发学生思维的兴奋点，更深入地去理解、感悟薛勤讲的“一间小屋都不扫，又怎么去扫天下”其中蕴涵的深刻哲理。帮助学生初步感受大与小之间的辩证关系。)
四、分角色朗读课文，深化认识
重点指导学生分角色朗读课文的3、4、5自然段，深化对“扫一室”与“扫天下”之间的关系的认识。
五、课外拓展，搜集相关的名言或故事，扩充对“大与小”辩证关系的认识
六、小练笔
联系自己的实际，写一写应该做好哪些小事，为将来做好大事打下基础，做好准备。也是学生对自己收益的一个总结。
四年级语文说课稿4
一、说教材
各位领导老师大家上午好。三个牧童在清理泉眼，砌上小井后，人们能喝到干净的泉水后，遇到一位神奇美丽的智慧女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他们相聚，各自回顾彼此生活经历，他们对幸福是什么有了比较深刻一致的体会：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。最后智慧女儿再次出现，概括了他们的体会，揭示了幸福的含义。今天我要说课的内容就是这篇童话故事《幸福是什么》。它是四年级上册第三单元的一篇略读课文。这一单元的四篇课文都是童话故事，选编的意图很明确，是想让学生建立对童话体裁的.认识。
二、说教学目标
1、了解故事内容，培养阅读能力，进一步感受童话的特点。
2、能理清故事的脉络，读懂故事的内容。
3、朗读课文，理解“幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人类有益的事情。”这句话的理解。
三、说重点、难点。
重点：了解故事内容，教学难点：体会课文中所讲的幸福的含义。
四、说教学策略
学会略读是现代社会对语文能力的新要求。这一组中，共选编了四篇童话故事，在之前的学习中，学生已经建立了对童话体裁的认识，这一篇课文的出现是对学生已有知识的一种补充。四年级的学生已经有了一定的独立阅读能力，所以，这节课的学习我放手大胆的让学生自读自悟，“以读代讲，读中感悟，”充分利用小组合作学习探究的方法，让学生自主学习课文，并联系生活实际深化理解童话内涵。
五、说课时安排
1课时
六、说教学流程
对于略读课文的教学，我的大体流程是“自读—交流—拓展”三大环节。
四年级语文说课稿5
大家好！我今天说课的题目是《麦哨》，我将从说教材学情、说教法、说教学过程、说板书设计四个方面来展开我的说课。
一、说教材
《麦哨》是一篇略读课文，且排在单元篇目的最后。文章主要描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形。这一是篇文质优美的课文。文中用了排比、拟人、比喻等修辞手法，许多语句都值得学生去品味积累。文章还运用了首尾呼应的写作手法，学生在本课的学习中了解这种手法的运用，并学习将其运用于自己的写作。让学生以文本语言为通道，细品田园之美，最终到达文本所描绘的唯美境界，产生情与美的共鸣，从而达到提高学生的语文综合素养的目的。
《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”四年级的学生已经具备了一定的阅读能力。但是对于麦哨和课文中描绘的孩子们在田间嬉闹的场景，不用说城市里的孩子，就连现在乡下的孩子也无法体会到这种“欢快、柔美”。所以，在教学中，教师应充分考虑到这些方面，通过多种手段进行教学。根据新课标的相关要求和内容的特点，并结合四年级学生的能力，我给这篇课文安排了一个课时的教学时间，并确定了如下的教学目标：
1、会认“畔、兜、穗、裹”等八个生字，能准确认读“麦哨、呜卟、和着”等词语。
2、熟读课文，品味文章中语言的生动优美，感悟乡村田野的美丽风光和农家孩子的有趣生活。积累喜欢的句子。
3、认识文章首尾呼应的写作手法，体会这种方法的好处，并运用到习作当中去。本课的教学重点是：品味文章中语言的生动优美，感悟乡村田野的美丽风光和农家孩子的有趣生活，并积累喜欢的句子。首尾呼应写作手法的学习也是本课的难点。
二、说教法
根据本文的特点，我确定了如下的'教学法：
1、情境教学法：课件展示美丽的田园风光的图片，让学生直观感受，以此来激发学生学习的兴趣。
2、朗读感悟法：采用多种读的方式，让学生品位语言，深入理解
三、说教学过程
接下来，我将从“回忆前文，导入新文；初读课文，直击中心；精读课文，感受麦哨；拓展延伸，展示下水文”四个方面来说说教学过程：
1、回忆前文，导入新文
回顾前面所学的课文《乡下人家》，说一说乡下人家的特点。由此引到作家陈益笔下的《麦哨》，激发学生探究《麦哨》的趣味和特点。
2、接下来进行课文初读。要求学生进行自由朗读，边读边寻找麦哨的特点。学生读完课文后首先检查预习情况，出示生词，通过指生读、开火车读、领读、齐读等形式检验学生的生字词预习情况。然后提问学生仿佛在课文中听到了什么声音，由此引出课文的开头和结尾。在此处我设计互动环节，师读课文，生配麦哨声。通过有趣的活动来引导生体会麦哨的特点
3、到了精读阶段，文本的深入剖析围绕“欢快、优美”两个词展开。
欢快优美的麦哨声由谁吹响？引出第三段。学生在第三段感受乡下孩童的外表形象，以及比喻手法的运用。接下来细化感受人物形象。由此引出第5段，赏析玩耍的男孩的形象，感受孩童的快乐。在此体会动作描写的妙处，并进行拓展衍生，请生说一说女孩在草地上会怎么玩。提问学生当孩童们玩累了，会干什么？由此引导第6段。进行茅茅针的介绍，引导生根据文章的描写，结合生活经验想象茅茅针的味道，体会到乡下生活的惬意。
乡下孩童无拘无束的快乐离不开他们所处的环境。进入第四小节学习乡下的景色。通过景物的列举，景物描写特点的分析，来感受乡下无时无刻的美景。教师在此处重点赏析描写麦子的语句，引导学生体会“擎”字运用的妙处，感悟文章“欢快、优美”的基调。
4、将课文吃透后，我对课堂进行了拓展衍生，对学生进行说话、写作训练。我会出示下水文，展示老师笔下的乡下生活。引导学生模仿课文以及下水文，思考自己体会到的乡下生活，对学生进行说话训练。
在此处重回首尾呼应手法，让学生讲述这种手法的好处。并指导学生将此种手法引用到写作中去。
5、作业，最后我会提出记忆好词好句的要求，并且布置习作训练，模仿课文写一段自己眼中的乡下生活。
四、说板书设计
好的板书设计具有提纲挈领，突出重点，增强教学效果过程节奏感，集中学生注意力，达到审美教育的作用。所以，我的板书完全是按照我的教学思路而来，简洁而又突出重点，更具诗情画意，把文章的重点全部诗意地概括出来。
24、麦哨
欢快优美、首尾呼应
四年级语文说课稿6
一、说教材
《桂林山水》这篇课文是注音识字，提前读写实验教材的第九册第七组课文。本组五篇课文都是写景物的记叙文。《桂林山水》是开篇的精读课文。课文按照总分总的结构，先总体提出桂林山水甲天下，再分别对桂林水和山的特点进行了形象生动的描写，最后又用这样的山围绕这样的水，这样的水倒映着这样的山和空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是舟行碧波上，人在画中游。两句作结，使读者对桂林山水产生了一个完整的美好的认识，既照应了课文开头，又丰富了甲天下的内涵。
重点段分析：
二、三两个自然段分别具体描绘了桂林水、山的特点，是全文的主体，也是重点。这两个自然段在写法上是相同的，也是独具匠心的。每段都由三句组成，第一句都以别处的秀水或青山作比较来映衬桂林的水和山，其中第三个分句以却从没看见过这种转折语气的句式来强调、赞美桂林的山或水，并以此句提示下文。第二句由三个并列分句组成，具体地从三个方面，运用排比、对偶和比喻的手法来描写桂林的水、山，每一个分句都是由两个以上的小句组成，而且前半句写出山水的特点，后半句都是由两个以上的小句组成，而且前半句写出山水的特点，后半句补充描写前半句的特点。第三句都写作者的感受。所不同的是：写水句的前半句点出桂林山的特色，奇、秀、险，而后半句以二三个比喻短语组成排比句和两个四个字的词语相结合组成补充描述句，写出了桂林山的`形态奇、色彩秀、山势险。
难点分析：最后一段是一个比喻句，中间又夹着一个排比句。这句话的意思是桂林的山水像一幅连绵不断的画卷。山水是画的主体，空中的云雾迷蒙，山间的绿树红花，江上的竹筏小舟则是点缀。多美的一幅山水画！大自然这位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧夺天工的画卷，作者简直入迷了，乘着木船，荡舟漓江，感觉到自己走进了一幅连绵不断的画卷，沉浸在桂林山水的幽静美之中。作者这种对桂林山水热爱的感情的流露，是学生入境动情的难点所在。
整篇文章构思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引诗句，以荡舟漓江，来观赏桂林的山水开始，以舟行碧波上，人在画中游结尾，首尾照应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。
教学目标：
１、理解课文内容，认识桂林山水的特点，激发学生热爱祖国大好河山的感情。
２、学习课文按总分总和按特点记叙的构思方法。
３、学会生字新词。
二、说教法
文章是写景的抒情散文，根据文章的特点，我主要采用以读代讲，以讲促读，这一方法进行教学。
语言文字具有意会不可言传的特点，许多妙词佳句往往讲也讲不清楚。《桂林山水》遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美被破坏。只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使作者的感情和读者的感情溶为一体。因此，在教学中，我是采用以读代讲安排教学环节的：A、范读课文激发感情。揭示课题后，老师马上以饱满的感情范读课文感染学生并激起朗读兴趣；Ｂ、自由朗读酝酿感情。当学生激起朗读兴趣后，通过自由朗读酝酿出与作者爱在一起的感情；C、抠字眼体会感情。老师紧扣甲、静、清、绿，奇、秀、险等重点词，读读议议，个别读、齐读、引读、议读，文中作者对桂林山水的热爱之情完全被学生体会出来了；D 、授技巧入情入境。第二小节共三句，第一句话要注意长句的自然停顿，却从没看见过合度的重音，才能在比较中显示出漓江水的独特风格；第二句读好啊的音变［静啊（nga），清啊（nga），绿啊（ya ）］和三个并列分句的递进语势（声音由低到高，语速由慢到快，感情由弱到强），才能表达出漓江的水静、清、绿到极点的特点；第二句到第三句语气的转入要稍停长些，语气转入平稳。因为，这时作者被眼前的美景陶醉了，忘记了周围的一切，连自己乘坐的船在前进，还是停泊着都没感到，许久许久才醒悟过来；E、品读课文抒发感情，通过前四步，学生已经把握作者对桂林山水的热恋之情，最后学生循作者思路，以真挚的感情齐读课文，将课堂气氛推向高潮，使孩子们的感情和作者的感情融为一体，可达到预定的教学目的。
三、说学法
重点段两小节的结构、写法颇相似，因此采用举一反三法。
举一即揭示规律，掌握方法。学习第二自然段漓江的水。按这四步来学习。（１）这小节分几层写？（２）每层各用什么方式来表达？（３）这样表达有什么好处？（４）反复诵读。在第二自然段学完之后，让学生回顾一下刚才我们分几步用怎样的方法的学习，现在用这样方法学习第三自然段桂林的山。
反三重在比异。因为举一提供的模式，反三时按图索骥，多数学生并不会感到困难。容易忽略的恰恰是它们的相异之处。所以重在抓排比句。内容不同：写水时，写水态，水色的特点，而写山时写山态、山色、山势的特点；写法不同：写水时后半句用述叙式，写山时用短语排比和两个四个字的词语。在理解的基础上，运用上段学到的适当的停顿，合度的轻重，语调的抑扬，音色的处理与朗读技巧，反复育读，使教师、学生与作者的感性融为一体。
这样，从扶到放，既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力。
四、说过程
１、揭题谈话：
让学生说说桂林的地理位置，文章的体裁，简介作者及有关作品。
２、激情入境：
教师范读课文，学生听后谈自己的感受、想法。
３、入境动情：
自由读后逐段指导读，带学生入境动情。
第一段：主要理解甲的义和桂林山水甲天下的意思。
第二段：轻声读课文，讲讲第二小节分几层写？每层各用什么方式来表达？这样写有什么好处？老师引导学生一层一层地读读讲讲，讲讲读读，进入作者的意境，用朗读把自己的感情和作者的感情融为一体。第三小节运用第二小节的学习方法、朗读技巧，放手让学生自己理解语言文字，入境动情。
第三段：老师诵读配上图画带学生入境，让学生图文对照，读读议议，体会作者此时此刻入迷的感情，产生共鸣，抒发自己的感情。
４、以情感人：
老师总结：作者按总分总的结构，抓桂林山水我构思方法，写出桂林山水甲
天下，表达了自己对祖国大好河山的热爱之情，全班女同学齐读，把这种热爱之情表达出来，感动别人。
四年级语文说课稿7
设计理念：
鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
教材简析：
作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：
从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学准备：
制作课件、实物投影仪。
课堂实录：
课前交流
师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗？看到你在这。好像很紧张，紧张吗？看到我不要紧张。
师：同学们我们又见面了，打个招呼
生打招呼
师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗
生：愿意
师：大点声啊，伸出你们的小手
生大声
师：没听到啊
生更大声
师：喜欢小动物吗
生：喜欢小猫
师：小猫要是听到肯定很高兴
生：我喜欢小鸡
生：我喜欢乌龟
生：鲤鱼
生：白鹅
师：哦
生：我喜欢小狗
师：为什么
生：因为它很可爱
师：哦，你家有只聪明的小狗儿
生：我喜欢乌龟
师：为什么
生：它很可爱
师：它也能成为你兄弟
生：我喜欢小白兔
师：为什么
生：因为它很可爱
师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了，同学们我讨厌我家小狗吗
生全说不讨厌
师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗
生：可以
上课
师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）
师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅
板书
一起读
齐读课题
师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读
生自读生字，师指导读音
出示
窥伺、大模大样、供养不周
指名学生读词相机指导字音
师：差不多了吗？我们一起来读一读
指名读（特别指导供养不周，供的读音）
出示：
净角脾气
师：谁来读
指名读
师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？
生：净角是京剧里一个角色
指导角的读音
师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子
出示净角画面
师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗
生：喜欢
师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。
指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）
师：写好了吗？我们把这些字再读一遍
齐读所有词语
师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？
生：能
师：谁愿意读读课文
指名几个学生轮读课文
师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的'白鹅给你留下了怎样的印象。
生1读。
师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号
生2读
（指导读音及句子）
生3读
指导局促不安
生4读
指导读音
生5读
师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗
生：有
师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想
生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点
师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅
生：说了白鹅的高傲
生：他是一只高傲的白鹅
生：这只白鹅有老爷的脾气
生：这只白鹅架子十足
师：还有吧？说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说
生：好一个高傲的动物
师：一起说
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