下面是网友“renxin”整理的小学教育随笔，供大家参阅。
一年级的孩子们天真烂漫，一想到什么就会立即表现出来，他们通常把老师的话视作绝对正确和积极的。因此，在教学中，教师的任何失误都难以被忍受。
由于我在大学里学习的是小学教学，但缺乏实际经验，所以在教语文的第一年，我在如何布置作业、批作业，到备课这样一个完全不懂的开端，逐渐积累经验，持续向前辈求教，认真完成教学任务。
然而，我并不满足于仅仅完成教学任务。我希望我的教学能更富有形象性，防止机械和枯燥，因为这种教学无法提高课堂的品质，也可能无意间提升小朋友的压力。因此，我尝试让教学过程更为开朗，以激发孩子们的学习积极性。
例如，在教授写字时，我不再让他们机械地反复抄录，而是用联想，将汉字与孩子们熟悉的事情相互连接，使他们更轻松地记牢字型。比如，在教授“鸟”这字时，我首先在黑板上贴了小鸟的照片，告诉孩子们第一笔“丿”是小鸟头顶的羽毛，下面的部分是小鸟的头和双眼，因其体型小，写字时头和双眼的部分也要写的小。再以下是小鸟身体，稍大一些，字写时也要将身体部分写大一些。孩子们听得津津有味，课后也很快记下了这一个字型。
我对新教学内容的突破感到意外，字形的编排方法各种各样。而一年级的上下册必须了解700多个汉字，这巨大的识字量让我深刻震撼。以下是我对过去一年识字教学的思考。
一、培养学生主动识字的热情
新课标在识字教学中明确规定“喜爱学习汉字，具有主动识字的冲动”。为了实现这一目标，深厚的学习兴趣显得尤为重要，因此教师必须积极激发学生的学习热情。低年级的学生性格活泼，喜爱游戏，因此我在教学中将识字与丰富的活动结合，让学生在新奇有趣的环境里体会学习汉字的快乐。
比如，在《在家里》一课中，我让学生通过分享家里的照片，展示和介绍各自家庭的陈设，创造一个家庭团聚的场景，引导他们讨论晚饭时每个家庭成员在做什么。这样的引导激发了他们对有关词语的兴趣，学生在这种轻松愉快的课堂气氛中用心诵读和记忆汉字。
然而，应对一年级学生识字的考验，往往是学得快却也容易忘记。如何解决这些问题？通过实践，我发现让学生进到“游戏乐园”，在轻松有趣的环境里牢牢记住汉字是最好的方法。
因此，我每天早晨抽出5分钟开展“文化早饭”时间，内容包括识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”等，旨在激起学生的学习兴趣。在“游戏点心”中，通过各类活动，使学生在自主实践中快乐地巩固所学的汉字，并熟练掌握。
二、激励合作学习，运用差别推动进步
因为学前教育的差别，造成学生在识字上存在不同的前提：有些学生在一年级上册规定认识的字大部分已经掌握，而有的学生仍是一片空白。加上学习能力的差别，如果让全部学生都从零开始，势必会影响他们的学习主动性。那么，是否能把字认识较多的学生做为识字教学的一种有利条件，让他们成为教育资源呢？我展开了试着：
1. 培养合作能力，实现优势互补。
刚入学的小孩大多不习惯与他人合作，许多孩子是独生子，有些甚至不愿与别人相处。但经过我两个半月的培养，学生们初步形成了合作的习惯。在识字教学时，我通常会使学生尝试自己读课文，若是有不会读的字，除依靠拼音外，引导他们向小组内别的同学或老师求教。在这个环节中，组员能实现资源的互补，会的推动不会的，达到共同提高的效果。完成一篇课文后，能让小组里的同学互相听读，查验生字，并告诉他们：假如同学读得好，要赞美他；假如同学需要帮忙，要主动提供协助。如此不仅增加了字认识多的小孩的信心，同时也能帮助有困难的学生。
2. 聘用“小老师”，完成多元评价。
在课堂上，我短时间内难以掌握每位学生的识字进展，因此我选用聘用“小老师”的形式。学生们若觉得自己理解了初学的（甚至是未教的）生字，就可以向教师展现。假如发挥出色，我就任命他为“小老师”，别的同学可以前往他那里学习生字。为了激起学生的热情，每位识字过关的同学都有机会成为“小老师”。因此，当学生学完一篇课文后，他们积极到老师和“小老师”那边认读生字，展示出较好的学习主动性。
三、扩宽识字资源，增加阅读量
比如，能让学生认记自己喜欢的电视栏目名字；让他们了解自家庭院的春联；记下常吃的方便面品牌；掌握所住街道的名字等等，并在班会中举办不同形式的课外识字赛事，以此激起学生的课外识字兴趣。那样融合课堂与课外，大大提高了学生的识字水准。
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