【导语】下面是热心网友“zichengchunbapai”收集的物理学科个人研修计划，以供借鉴。
学习让我深刻认识到，随着我国教育改革的深入，新思想和新模式正在逐渐渗透进入基础教育。作为一名物理教师，我们有必要对传统的物理教学方式和学生的学习方法开展创新与改革。然而，在实际的教学过程中，我却面临了许多问题。
最先，根据新的课程标准，教学重点加强了探究式学习，这在很大程度上激发了学生的学习积极性，却也让我感到教学时间紧迫。实施探究教学的根本目的是让学生感受探究过程，学习探究的办法，以此培养他们积极参与、乐于探究及其动手实践的习惯，重燃他们的造就激情和积极心态，因此占用一些附加时间是值得的。需要指出的是，探究教学无须完全在课堂中进行，只需学生对探究有热情，他们完全可以在课余开展感兴趣且可行的探究。课堂上，老师仅需让学生报告他们的探究方式和结果，这可以大大节省讲课时间。只需老师在备课时能够宏观掌握教材的总体架构，而非独立和被动地教学，就能缓解时间紧张的问题。
其次，在强调“创新、实践、探索”的课程主旨下，师生应共同营造一个充满活力和互动的课堂。但在上课过程中，务必防止出现“一放就乱，一管就死”的情况。一方面，依照新课程规定，在适当的时机和阶段上，教师必须进行非指导性的教学，给予学生随意探索空间，并支持他们质疑与描述独特见解，切勿将预设的教学目标、个人经验和思想强加在学生；另一方面，课堂教学复杂多变，老师需要综合考虑学生、教学内容及课堂的诸多因素，完成课堂的合理调控，使学习氛围和谐而有序。
此外，还应妥善处置学生自主学习与老师指导之间的关系。比如，在学生并未具备良好合作学习能力时，教师应合理分组，引导学生之间进行高效的竞争与合作，融洽班级成员之间的关联，逐渐引导学生的学习方法由单独转为合作。随着课程改革的深入，教师应逐渐协助学生培养解决问题的办法、标准和流程，以克服在自主学习过程中存在的盲目尝试和无意义的猜想，提升课堂学习的效率。
最终，从前的基础教育课程标准是统一且明确的，我们以“超纲”或“不考”为理由，回绝不确定的知识点进到课堂。而新课程则增加了许多本来就在教学中出现的不确定性，比如教学目标、结果、目标、内容、方法与过程等的多样化。在新课程的背景下，要求教师饰演学者和决策者的身份，可以创造性应用活教材，变成课堂教学中不确定性问题组织者和参加者。由于新课标强调“过程和方法”及其情绪、心态与价值观等教育功能，这些内容与“知识与技能”等一样重要，变成教学资源的一部分。教材中存在的内容并不一定都要讲，对于因不确定性情景而引起的有价值的问题没法逐一答复时，能有效运用教学资源和网络优势，开展讨论和探究性学习，突破课堂教学的局限。
新的教学方法在许多方面具有传统模式无法替代的优势，尤其是在教学目标上，首先是以提高学生的科学素养和促使其全面发展为核心，其次，目标内容更全面，不仅包括学科知识，也包含科学过程与方法能力及心态情感价值观，然后将这三者统一于科学探究的过程，强调知识在探究里的搭建。我们要向着推动学生发展的方向前进，推动改革的推进，因此教师必须无畏地改善点评方式和方法，探索有利于学生发展的策略。不管课程教材怎样变革，打牢基础依旧是中小学阶段的首要任务。
在课程改革的过程中，难题是在所难免的，只要我们不断思考，并大胆创新教学方式，就能不断提高教学品质！
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