孔乙己教案5篇

时间：2023-12-22 10:35:00 教案

　　下面是范文网小编收集的孔乙己教案5篇，欢迎参阅。

孔乙己教案5篇

孔乙己教案1

　　教学目标

　　1、知识与技能：了解作者与背景;了解小说通过外貌语言动作等描写来刻画人物的写法;品味小说语言，掌握xx刻画人物的方法。

　　2、过程与方法：从理解作品塑造人物的方法入手，以小说的三要素为契点去分析xx;2反复诵读，仔细揣摩小说的语言。

　　3、情感态度与价值观：通过学习课文，感受作者对孔乙己的批判与同情;2明确封建教育对读书人的毒害和封建社会的腐朽与病态。

　　教学重点

　　1、通过品读孔乙己的外貌、动作、语言等方面的描写，了解他鲜明的性格特征。

　　2、理解社会环境描写，洞悉孔乙己悲剧的社会原因。

　　教学难点

　　分析批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。

　　教学时间

　　三课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　我们在初中阶段已经学过的鲁迅的哪些小说?

　　在鲁迅先生写的33篇小说中，巴金先生曾称赞说：“《孔乙己》写得多么好啊!”日本有一位作家也说，孔乙己是一个最完美的艺术典型。孔乙己到底是怎样一个艺术形象呢?鲁迅先生又是怎样塑造这个形象的?下面让我们一起来学习这篇小说。

　　二、解题

　　xx写于1918年冬天，发表于1919年4月的《新青年》杂志，后来收入短篇小说集《呐喊》。

　　在当时的文化教育领域，虽然在1906年就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社会教育的核心内容。鲁迅先生针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们将其与当时现状进行对照，懂得批判与取舍。

　　三、放课文朗读录音

　　要求：1、找出生字词。

　　2、试从课文中找出反映以下内容的活。

　　①孔乙己的特殊身份。

　　②孔乙己对人们的作用。

　　③孔乙己的结局。

　　四、品味小说中几句意味深长的话

　　1、反映孔乙己特殊身份的句子。

　　“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”

　　明确：“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样;“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子;“唯一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。

　　2、反映孔乙己对人们的作用的一句话：

　　“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”

　　明确：孔乙己的存在只是为无聊的'人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。

　　3、反映孔乙己结局的一句话：

　　“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”

　　明确：“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。

　　五、分析孔乙己的性格特征

　　1、小黑板显示以下语句，学生分析讨论。

　　△孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

　　△孔乙己穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

　　△他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。

　　△孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”

　　△孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事，能算偷么?”

　　△他便给他们茴香豆吃，一人一颗。

　　2、指名学生归纳孔乙己的性格特征。

　　明确：科举失败又以读书人自居，生活贫困爱面子又常受人嘲笑，迂腐可笑却又不失善良本性，是一个既可悲又可笑的没落的读书人。

　　六、布置作业

　　思考：

　　1、小说的前三节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么作用? 2、孔乙己的形象有什么社会意义?

　　第二课时

　　一、简单回顾上课时内容，导入新课。

　　二、提示与思考

　　1、小说的前三个小节有什么作用?

孔乙己教案2

　　教学目标：

　　1、掌握刻画人物的描写方法，深入把握人物性格特点。

　　2、认识孔已己的悲剧命运和病态社会的冷酷。

　　教学过程：

　　一、问题导入

　　为什么作者在小说的结尾说“大约孔乙已的确是死了”？既是“大约”却又是“的确”，这好像是矛盾的。

　　万般皆下品，唯有读书高。那么为什么孔乙己这个曾经的读书人成为了人们的笑柄？在人们的笑声中走来，又在人们的笑声中走去？孔乙己个人的命运最终将怎么样？请同学们带着这些问题，自由朗读课文。

　　好，同学们，一个人的命运走向取决于那些因素？

　　明确：性格特征、社会环境等。

　　二、人物形象

　　请同学们速读11自然段有关描写，结合全文看看孔乙己在身材、语言、脸色等方面都发生了怎样的变化？

　　讨论明确：

　　脸色：黑而且瘦，已经不成样子（青白）

　　身材：盘着两腿（高大）

　　衣着：破夹袄（长衫）

　　语言：“颓唐”“声音极低”“低声说道”“恳求”（之乎者也高声嚷争辩）

　　动作：“摸”（排）

　　遭遇：皱纹间时常夹些伤痕（被人打断了腿）

　　老师：这里啊，我们要重点抓住掌柜和孔乙己的对话描写，仔细品读，我想，你一定会有所收获的。

　　我们来赏析这段经典的语言描写：

　　掌柜也伸出头去，一面说：“孔乙己么？你还欠十九个钱呢！”

　　孔乙己很颓唐的仰面答道：“这……下回还清罢。这一回是现钱，酒要好。”

　　掌柜仍然同平常一样，笑着对他说：“孔乙己，你又偷了东西了！”

　　但他这回却不十分分辩，单说了一句：“不要取笑！”

　　“取笑？要是不偷，怎么会打断腿？”

　　孔乙己低声说道：“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。

　　请阅读掌柜的语言，回归到课文中吧。

　　“孔乙己，你还欠十九个钱呢！”——把“还”字删掉，再读一读，体会一下。

　　“孔乙己，你又偷了东西了！”——把“又”字删掉，再读一读，体会一下。

　　掌柜仍然同平常一样，笑着对他说：“孔乙己，你又偷了东西了！”实际上的掌柜呢，对小伙计却是“凶巴巴的”。——同平常一样，他有没有一点点关心孔乙己的味道呢？

　　注意，同学们，此刻孔乙己——被打断了腿。

　　我们能都得出什么结论呢？

　　——掌柜唯利是图！冷漠无情！

　　而孔乙己呢？

　　——他颓唐，他的恳求，他的低声，他的不十分争辩……都只能证明着他精神世界的极度崩溃，内心的悲惨、无奈和心酸啊！

　　这些外貌、衣着、语言、动作等等的变化，反映了他遭遇的悲惨和命运的恶化。本来就缺少谋生能力的孔乙己，在双腿打折了后，命运是雪上加霜，必死无疑了。

　　结论：孔乙已是一个穷困潦倒而又自视清高、死要面子而又被人嘲笑的下层知识分子的形象。

　　三、社会环境

　　孔乙己周围都有哪些人呢？根据他们对待孔乙己的态度，思考他们各有怎样的性格特征？（结合课文内容选你最感兴趣的人物分析）

　　上层读书人：丁举人——冷酷残忍

　　下层劳动者：掌柜的——唯利是图冷漠无情

　　“我”——势力

　　短衣帮——麻木不仁

　　孩子们——天真无邪

　　孔乙己的悲剧命运

　　请同学们认真研究这几个句子，希望你有新的感悟。

　　孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。

　　——一个多余的人

　　中秋过后，秋风是一天凉比一天……

　　——人心更凉，孔乙己的内心更凉啊。也许他对这个社会已经感到透心的凉。

　　不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。

　　——他要到哪里去，没有人知道，人们无需知道，也许连孔乙己自己也不知道。

　　但是我想啊，在座的每个同学，每一位老师，和正在向你们讲授这篇小说的老师，咱们知道啊！

　　大约孔乙己的确死了。

　　现在我们可以说“孔乙己的确死了。”这个“大约”隐含着社会的冷漠，那个社会，没有人去在意他的生与死。这个“的确”表现了孔乙己死亡的必然。

　　教师：孔乙己实际上是生活在一个冷漠无情的社会中，孔乙己是一个孤独者，一个多余的人，一个欲进入上层知识分子而不得，进入下层劳动者而不愿的生活在社会夹缝中的人，他的命运只有一个——只能在冷漠的社会中死去。

　　四、提升认识

　　给这篇课文的题目，另外加上一个副标题，表达你对这篇课文的理解，或对孔乙己的认识，或是对课文的'独特思考。

　　例如：孔乙己—一个人和一个社会

　　一个封建科举制度的牺牲品

　　一个夹缝中的多余人

　　一个病态麻木社会的读书人

　　教学反思：

　　《孔乙己》的教学方法可谓多了，但是能够带领学生走进学生小说之中，走进小说的语言，走进任务的内心，走进作者。我想，这是需要教师对文本进行深入的解读的。

　　本课教学，我立足于小说末段，深入探究“孔乙己到底死了没有”这个“残酷的”而非“麻木”的问题，立足课文，从人物性格的变化和人物活动环境两个方面，层层推进，得出“孔乙己实际上是生活在一个冷漠无情的社会中，孔乙己是一个孤独者，一个多余的人，一个欲进入上层知识分子而不得，进入下层劳动者而不愿的生活在社会夹缝中的人，他的命运只有一个——只能在冷漠的社会中死去。”的结论，引导学生对课文内容的深入思考：

　　孔乙己——一个人和一个社会、一个封建科举制度的牺牲品、一个夹缝中的多余人、一个病态麻木社会的读书人……

　　课文是一篇小说，我以为，小说的真实远远甚于生活的真实。“哀其不幸，怒其不争”，鲁迅先生借孔乙己的形象深刻地剖析了封建科举制度的罪恶。

　　走进文本，是本节课最大的特点。

孔乙己教案3

　　【教学目标】

　　1.掌握刻画人物的方法。

　　2.了解孔乙己性格特征。

　　3.分析孔乙己悲剧的原因。

　　【探究性学习重点】

　　1.掌握xx刻画人物形象的方法

　　2.探究孔乙己性格的复杂性，孔乙己悲剧的原因。

　　【教学方法】

　　质疑，讨论，探究。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课前预习，记录质疑。

　　二、新课导入

　　凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的;凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到当时社会冷遇的苦人儿的形象。大作家巴金说，《孔乙己》写得好啊!日本一位名作家说，孔乙己是最完美的艺术典型。据鲁迅的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。

　　三、学习字词

　　咸亨酒店附和不屑置辩阔绰羼水蘸着打折腿间或颓唐戕害

　　四、问题讨论

　　1.一句话概括全文内容。

　　明确：通过“我”——咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。

　　2.咸亨酒店里几种类型的人是如何对待孔乙己的?

　　在等级森严、贫富悬殊的社会里，从酒客、掌柜和“我”对待孔乙己的态度中感受遭受凉薄的孔乙己。孔乙己的命运让世人唏嘘。叶圣陶说：“孔乙己是潦倒不幸的读书人。”刘再复(美学家)：“贫贱而悲惨的‘多余人’，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。”钱理群(北大教授)说：“值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。”掌柜对长衫客：极力逢迎，恭敬侍候，对短衣帮：不讲情义，恣意剥削，对小伙计：凶狠无情。说明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图。鲁迅塑造的中国社会里这一群看客的形象让人觉得面目可憎，鲁迅说中国的群众都是“戏剧的看客”。

　　五、作业：

　　1.掌握文中生字词的音、形、义;

　　2.熟读课文，勾画描写孔乙己的句子，分析孔乙己的典型性格。

　　第二课时

　　一、听写字词并注音

　　咸亨酒店附和不屑置辩阔绰羼水蘸着打折腿间或颓唐戕害

　　二、试从课文中勾画出反映以下内容的语句

　　1.孔乙己的特殊身份。

　　2.孔乙己对人们的作用。

　　3.孔乙己的结局。

　　明确：

　　1.反映孔乙己特殊身份的句子：“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。”“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样;“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子;“惟一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。

　　2.反映孔乙己对人们作用的一句话：“孔乙已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。

　　3.反映孔乙己结局的一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的确表示“我”猜测的结论。

　　三、研讨

　　1.理解章法

　　小说的前三个小节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么作用? 明确：小说前三个小节交代了故事发生的时间和任务活动的社会环境。由时间推算，可知当时的封建科举制度还未废除。由两种不同方式喝酒的顾客可以看出当时贫富独立和阶级对立状况，“我”的职务变动也可以看出当时的世态炎凉。

　　2.分析形象：就文中的“手”的细节描写分析孔乙己的不断挣扎的生存状态。

　　明确：

　　①作为一个好逸恶劳的懒散的人而存在。

　　例句：“孔乙己显出极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台”

　　“长指甲”可以让人看出孔乙己的生活状态不同于靠辛勤的劳动来过生活的短衣帮。留着长长的指甲的都是些生活安逸或者养尊处优或者好逸恶劳的人。这样的一双手写得一手好字，曾替人家抄过书，但这样的人却生活得并不安逸，相反很是困苦。这样的长指甲只能是好逸恶劳、懒散过日的“标记”了。

　　②作为一个迂腐守旧的知识分子而存在。

　　例句：“孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜台上写字，见我毫不热心，便又叹一口气，显出极惋惜的样子。”

　　“用指甲蘸酒写字”是孔乙己作为一个读书人，想尽办法、利用一切机会向别人在证明自己的价值。虽然没有进学，但还是极力要证明自己的学识。问小伙计识不识字，教小伙计“回”的四种写法，没有笔，用长长的指甲代替;没有墨，蘸酒代替。无奈，换来的是别人的冷漠。孔乙己的迂腐成为了别人的笑料。更可悲的却是：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”可见得他就算能够充当笑料，能“引得众人都哄笑起来”，能使“店内外都充满快活的空气”，也不过是可有可无的取笑对象。多了他人们多了一个人取笑，少了他人们还是一样过。

　　③作为一个穷酸的善良人而存在。

　　例句：“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，‘不多了，我已经不多了。’”

　　孔乙己唯一的下酒菜是一文钱的茴香豆，但是他分给孩子们一人一颗吃，他是善良的。但他毕竟生活窘困，面对不懂事的孩子吃了还要吃，他也不得不用手罩住他那仅存的下酒菜，这时读书人在维护他的体面。一句“多乎哉?不多也。”更足以展现穷酸之下不忘显示读书人的身份的迂腐。鲁迅写“孔乙己”的'主要用意是“描写一般社会对于苦人的凉薄”。孔乙己是个多余的人，是个“苦人”，是个“弱者”。因为多余，他连自己正式的名字都被一个半懂不懂的绰号代替，店里的无论是大人还是小孩没有人尊重他，也没有一个与他有共同语言的人。在孔乙己病态人生中，这一内容可以说是他的性格亮点。在人情世故涂抹了他心灵的单纯，世态的凉薄冷却了他心灵的热情，人性的凶恶和残酷磨钝了性格中的善良之后，生存的状态便不可避免的是走向了人生的末路。

　　④作为受尽凉薄的可怜人而存在

　　例句：“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会儿，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”

　　一双曾经留着长指甲的手，一双曾经用来写字的手，一双带着善意的手，此刻满是泥，成了代步工具。再也不可能保留知识分子的体面，再也不能让自己的闪光之处得以施展。文不能，武不得，活干不了，孔乙己与短衣帮相比更为悲惨。

　　小结：孔乙己一个好逸恶劳、穷酸潦倒、饱受摧残的苦人儿形象。

　　5.探讨主旨：

　　造成孔乙己悲剧的原因何在?

　　明确：自身原因：热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。

　　社会原因：科举制度的毒害;民众的麻木不仁;统治者的摧残。

　　课堂小结：

　　孔乙己之所以挣扎着生存下去，只是靠“文化”，文中“长衫”这个意象就是文化的象征。孔乙己不管别人如何看他，他始终穿着那件又脏又破，而且是多年也没有洗也没有补的长衫，但这种没有和权力、金钱相结合的文化没有实际的用途，文化本身并没有能够让他在这样的社会中生存下去。他的文化最终也随着他的生命而结束，连同他那好逸恶劳的手一起埋葬。像孔乙己这样的知识分子怎样才能改变自己的生存状态呢?充当单纯而愚蠢的知识分子社会不接受不认可，充当别人的笑料不是最终解决的办法，偶尔的挑战与反抗更不能改变命运。问题只有通过改变国民性的弱点，这也是鲁迅先生一直期待完成的。

　　四、作业

　　运用“我看孔乙己是xxxxx(概括其特点或性格)的人，因为文中xxxxx(外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写)，写一段文字，进行鉴赏。

　　附：板书设计孔乙己

　　苦人儿：孔乙己好喝懒做

　　死要面子

　　热衷功名

　　悲惨死亡

　　掌柜：唯利是图小伙计：势利众人：麻木不仁丁举人：残忍冷漠的社会

　　孔乙己必死无疑

孔乙己教案4

　　【学习目标】

　　借助关键字词替换还原比较凸显人物性格，渲染场景氛围揭示小说主题。

　　抓住独特的“叙事结构”“变换视角”设计主问题，挖掘小说人物丰富性。

　　巧用作品的矛盾语激疑置换体验人物的悲剧，进而探究作者的独具匠心。

　　截取视频片段呈现相关画面再现真实场景，设置情景另眼假想人物遭遇。

　　【教学重点】

　　分析人物形象，探讨小说的主题。

　　【教学难点】

　　理清文中“看/被看”的关系，揭示矛盾的根源。

　　【教学步骤】

　　（课前播放《孔乙己》配音视频。）

　　一、图片导入引人物

　　（出示咸亨酒店的图片。）

　　导语：同学们，现在咸亨酒店的大门在我们面前缓缓打开，站在大家面前的是谁？（生答：“孔乙己”，出示今日的咸亨酒店的图片。）今天，就让我们一起跟随鲁迅走进他的小说《孔乙己》，听一听小说讲了一个怎样的故事？

　　（出示课题《孔乙己》。）

　　二、初读课文说感受

　　在，我从眼睛中，看到了的一个孔乙己。

　　（先让学生找出哪些人物，然后分组寻找说感受，从不同的视觉解读孔乙己这个人物形象。）

　　三、再读课文“看”人物

　　思考：这样的人，他的的命运最终会如何？请找出具体的句子。

　　（大约孔乙己的确死了。）

　　分析：这是一个充满矛盾的句子，鲁迅运用了他特有的“非语法性”修辞手法，揭示了孔乙己的命。

　　探究：请你找出具体的句子佐证：1、孔乙己的确死了。2、大约孔乙己死了。

　　（一）分析孔乙己“的确”死了。

　　思考：找出文中证明孔乙己存在价值的句子。

　　——“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”

　　（存在价值：孔乙己似乎只是一个“被看者”的角色，是一个多余人。）

　　（提示：1、生活环境；2、人际关系；3、性格悲剧。）

　　1、哪里“看”——社会环境：等级森严的鲁镇酒店（咸亨酒店）

　　①曲尺大柜台：外面是短衣帮，里面是长衫主顾（踱坐喝）；只有孔乙己是穿着长衫站着喝酒。（暗示悲剧：读书人的身份与科举落第的对比。）

　　②多次被打：使得身心羞辱并丧失生活能力。

　　2、被谁“看”——人际关系：被人“哄笑”与“念叨”

　　四次哄笑，描写的实际上是众人四次戏弄、嘲笑孔乙己的情景，而孔乙己尴尬狼狈、穷于招架的样子他们很开心。众人的冷酷、麻木、对弱者的践踏由此可见一斑。

　　（讲述第一次与第四次哄笑时，播放电影视频，让学生真实感受孔乙己“排”“摸”的不同镜头。随文分析这是一些怎样的人？）

　　①短衣帮：在封建社会中，处于备受压迫的社会底层，同样可悲可怜。

　　②小伙计：一个孱弱、饱受歧视却又参与歧视的孩子。

　　③掌柜：挖苦并反复念叨孔乙己还欠他十九个铜钱。

　　④众人：围观。

　　孔乙己是一个当时社会中找不到自己位置的苦人和弱者，用众人的哄笑来贯穿这样一个令人心酸的故事，烘托和加强了小说的悲剧效果。这些哄笑是麻木的笑，这使孔乙己的悲剧笼上了一层令人窒息的悲凉的意味。一面是悲惨的遭遇和伤痛，另一面不是同情和眼泪，而是无聊的逗笑和取乐，以乐境写哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，作品反封建的意义就更加深刻了。

　　3、孔怎“看”——性格悲剧：精神与现实的'落差（固守读书的人的“身份”丧失生存的能力）

　　正面写孔乙己的外貌及绰号的来历；孔乙己面对众人嘲弄时的语言、表情和动作等描写。

　　分析：“窃”与“偷”；满口的文言词汇；对待钱的动作。

　　4、作者“看”——哀其不幸怒其不争

　　由这些描写可以看出，孔乙己贫困潦倒却又想保持读书人的架势，善良而又无能，可怜而又可气，是一个时代的落伍者和封建科举制度的牺牲品，也是当时冷酷社会的牺牲品。

　　（二）分析孔乙己“大约”死了

　　（提示：“大约”可以从时间推移的角度入手分析，因为没有亲见。）

　　侧面了解孔乙己：好吃懒做不肯自食其力；偷丁举人家的东西被打折腿丧失劳动力。推断“许是死了”。

　　长久不见孔乙己：抓住时间词（自此以后——年关——中秋——第二年的端午——中秋——年关），推断孔乙己“大约”死了，可见其悲剧。

　　四、今眼再看“孔乙己”

　　1、写作背景

　　《孔乙己》是鲁迅先生继《狂人日记》之后发表的第二篇白话小说，也是他自己最满意的一篇小说，鲁迅先生后来亲自将它译成日文。《孔乙己》写于1918年冬天，当时科举制度虽已废除，但孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会生活。

　　2、现实意义

　　孔乙己不只局限于中国封建社会。今天，从东方到西方，多少人是根据自己的思想、理想、幻想或价值观而生活，而他们自己又不了解或醒悟他是生活在梦幻中，他生活着的社会根本不能容纳像他那样的人。这样，我们更能感受小说的意义的丰富，而且具有很普遍的世界性意义。

　　3、小说主题

　　小说通过对孔乙己的悲惨遭遇的描写，反映了封建文化和封建科举制度对读书人的毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶。小说也揭露和批判了封建社会的世态炎凉，人们精神的麻木。

　　引出小说的概念：以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会与个人生活。

　　五、另眼假想“孔乙己”

　　请发挥你的想象，另眼假想“孔乙己”，请任选一题完成。300~500字。

　　假如孔乙己考中了进士……

　　假如孔乙己没有偷丁举人家的东西……

　　假如孔乙己自己脱掉了长衫……

　　假如孔乙己打折的腿好了……

孔乙己教案5

　　一、教学目标

　　知识和能力：熟悉课文内容，了解小说所描写的环境，理清情节结构。

　　情感态度和价值观：了解主要人物的性格特征，认识封建礼教对人的毒害。

　　二、重点和难点：

　　在以上两点的基础上，了解小说的基本特征及要素。

　　说明：

　　为了遵循由浅入深，循序渐进的原则，本文的教学侧重点是让学生初步感受小说的基本特征，认识小说的要素。

　　为了了解阅读小说的一般过程，在教学过程的设计中，可有意识地按照熟悉内容→理清情节→了解环境→分析人物形象→理解主旨的过程来分步进行。

　　由于时代的差别，加上关于科举制度的知识学生比较缺乏，可能会增加学生理解课文的难度，教师应对这方面内容作适当补充说明。

　　又由于这篇小说是以几个生活片断组材的，情节的连贯性不强，教学时，可以以小伙计的见闻为线索解决情节结构问题。

　　要在学生基本读懂课文的基础上引出有关规律性的知识，不可硬灌。

　　三、突破口

　　为什么小说的主要人物是孔乙己，而不是“我”？

　　说明：

　　选定这一突破口，可以引起学生的认知冲突，引发思维的活动，促使他们进一步钻研课文关注人物形象问题。因为这一突破口涉及两个人物，提示学生通过作比较的方法从人物的作用，与中心的关系等方面作思辨。了解小伙计的作用，也就解决了情节结构问题；了解了孔乙己的作用，可以学会确定主要人物的方法，同时有助于对主题的理解。

　　四、基本教学流程：

　　（一）指导学生阅读理解单元教学要求。

　　1、学生默读单元教学要求，并作圈画、批注。

　　2、交流圈画批注的内容，教师作归纳、补充。

　　说明：

　　这一过程是为了使学生明确单元教学目标，指导学习的方向，把握学习重点，以提高教学活动的效率。

　　采用默读的方法完成这一环节，主要是让学生自己去体味这一内容，做到心中有数。

　　（二）初读课文，熟悉主要内容。

　　1、默读课文，准备复述提纲，以小伙计的口气叙述孔乙己的遭遇。

　　2、抽学生复述，全班补充、修正。

　　3、教师作引导，明确：（1）小伙计所见所闻孔乙己的遭遇，就是这篇小说的情节（小说要素之一）。（2）熟悉内容是阅读小说的第一步。

　　说明：