下面是会员“zhaigaitenganshi”整理的《囚绿记》教案，供大家参考。
课程目标：
1、知识与能力：掌握文章的写作思路，分析作者的情绪，领悟文章的主题。
2、过程与方法：依靠文题引导学生梳理写作思路；品位文中的优美句子，重视审美感受。
3、情感态度与价值观：了解作者对光辉与自由的期盼，对美好生活的向往，以及对不屈不挠民族精神的赞颂。学习“绿”所象征的高尚品质。
教学重难点：
1、了解“绿”的寓意及其在文章主题中的地位，讨论其实际意义。
2、培养学生对散文阅读的兴趣，提高鉴赏能力。
教学方法：
对话、探究
教学课时：
一课时
课程内容及过程：
一、导进
谈起绿色，脑海中浮现哪些？生命、希望……（学生随意讨论）绿色是美丽的，绿色是美好的，大家喜爱，文人们也倾心。今日，我们将一同走入当代散文作家陆蠡的《囚绿记》，去体验这名有着“优美性格与黄金心灵”的作家心里的那一抹“绿”。
二、答题
预习难题：文题里的“绿”具体指哪些？“囚绿”又是怎么一回事？
学生回答——“绿”指窗边的一株常春藤；“囚绿”喻指“我”将常春藤的两条绵软枝干从窗户的烂洞引进屋子，使它垂在书桌前，以便随时欣赏。
三、整体感知，理清思路
学生阅读课文，完成2个任务：
1、什么段落集中描绘了“囚绿”？常春藤在被囚禁前后与作者之间又发生了怎样的故事？梳理文章的写作思路。
2、先后找到文中作者对常春藤的差异称呼，感受情感变化。
四位同学分段阅读课文，老师引导，学生解答，明确——
（1）写作思路:
遇绿（第1-4段）—赏绿（第5-7段）—囚绿（第8-12段）—放绿（第13段）—念绿（第14段）。
（2）对常春藤称呼及爱情转变
称呼：“绿影”（第4段），“绿色”（第5—8段），“绿友”（第10、14段），“绿囚”（第12、13段）。
分析：“绿影”和“绿色”表明，作者仍把“绿”视作物件，而“绿友”和“绿囚”称呼，提示作者将“绿”视作有情感的朋友，表现了作者与“绿”间的感情在不断升温。
学生依据行文思路，试着用语汇归纳作者的情感变化：
一见钟情——日久生爱——不由自主——一往情深
四、赏析语言，感受作者美好的情感
1、学生自读课文，达到目标：在自己喜欢的句子上做标记。
2、学生讲述自己喜欢的句子。
3、老师引导语言赏析的办法：
（1）寻找精确、生动且富有表现力的动词和形容词。
（2）体会修辞方法的应用。修辞的应用使语言更生动，提高感染力，使作者的情绪更为诚挚迷人。
（3）分析表达形式。散文普遍的表达方式包含抒情、讨论、描写和描述，多种形式的融合使文章生动、形象、具备感召力。
4、学生赏析句子，老师点拔后复读，体会语言之美。
5、教师总结——言美，情真。
五、体会“绿”形象，理解其寓意与文章主旨
1、体会“绿”的形象特征
提问：作者用如此优美的语言表达对常春藤的喜爱，那这株常春藤究竟如何？
学生探讨，老师引导，明确：蓬勃、朝阳、固执、顽强于黑暗。
2、联络背景，了解“绿”的寓意
（1）学生找到体现创作背景的文句，老师补充身影及作者生平。
文中语句：“卢沟桥事件出现了”，“烽烟四逼里的旧都”。
补充介绍：1937年7月，卢沟桥事件暴发，恰逢日寇侵入，华北人民陷入水深火热。1937年11月，上海沦陷后成为“荒岛”，一部分文艺工作者在特殊环境中，不断进行抗日文学活动。作者陆蠡当时即是留在上海的文艺工作者之一。1942年4月13日，被日本兵捕捉，在狱中誓死不屈，被刑审数月，最后惨遭杀害，刚满34岁。
（2）了解“绿”的寓意
老师引导学生根据形象特点来理解其代表含义，明确：“绿”代表着生命与希望；代表着光辉、自由的向往，及其不屈的民族精神。
3、了解文章主题
提问：多么美好的“绿”，作者为何要将其监禁？
老师引导，学生解答，明确：因绿生机勃勃，始终朝阳，固执于黑暗；因绿给予了孤单、烦闷的作者以心灵的鼓励。因此，他深深爱着这株常春藤。把它监禁，说明了他对绿的期盼，以及他对光辉、自由和美好生活的向往。
总结文章主题：作者根据赞扬代表生命与希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，赞扬了众多中国人民不屈不挠的民族精神，抒发了对光辉、自由和美好生活的向往。
六、学习“绿”的精神，探究内容的实际意义
思索：作者心里这抹“绿”给你带来了怎样的人生启发？
每个人其实都是一抹绿色，必然会被生活的苦难囚住。能否列举一些被生活苦难“监禁”却依然“向阳生长”的“常春藤”呢？
学生举例，分析、体会。老师补充夏达、艾水水的事迹，激励学生课后搜索二者材料，感受当代年轻人的坚毅。
总结：当我们的生命之绿被囚住时，切勿丧失活力，可不能枯萎，要永远向着阳光生长！英勇追求生命的美与辉煌！
七、留作业
要以“我心中的＿＿（景色）”问题，写一篇600字左右的作文。
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