液化教学设计共3篇(汽化与液化的教学设计)

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液化教学设计共1

　　汽化和液化教学设计

　　郧西县城关镇中 郭安顺

【教学目标】

（-）．知识与技能。

1、知道什么是汽化、什么是液化。理解液化是汽化的逆过程。

2、知道沸腾现象，能描述沸腾前后的情景，知道什么是沸点。

3、探究水沸腾的条件与特点。 (二)．过程与方法。

1、经历科学实验的基本过程，培养学生设计实验，通过实验分析概括物理规律。

2、了解图像是一种比较直观的表示物理量变化的方法，会画水的沸腾图像。

（三）．情感、态度与价值观。

　　1·通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常活动中的物理道理。

2、通过学习，学生能体会到物理实验的魅力。

3、在观察水的沸腾实验过程中，感受到团结协作的重要性，意识到要有实事求是的科学态度和敢于创新的心理品质。 【教学重点】

　　通过探究活动了解液体沸腾时的特征。 【教具与学具】

　　水槽、塑料口袋、酒精、热水、烧杯、铁架台、温度计、酒精灯、石棉网、纸盖12套）

　　教学方法指导：学生通过对实验的观察、分析、概括和表达，总结出沸腾的特点。

【教学过程】

一、预习检测

（一）交流回忆：如何正确使用温度计？（学生回忆思考）

（二）设置情景，引入新课：实验与发现

　　师把滴有酒精的塑料袋挤瘪，袋口扎紧，放入热水中。 学生观察现象，并闻一闻 师取出此口袋放入冷水中。

　　学生观察现象，师请学生闻一闻、看一看口袋内有什么，并猜想这可能是什么原因。

　　学生小组讨论为什么塑料袋在热水中鼓起，酒精消失，而在冷水中变瘪了，酒精又出现，学生代表回答。教师点拨，总结出汽化和液化。

（在这个演示实验中，让学生观察“鼓起”“变瘪” 的现象，再通过“闻一闻”“看一看”，充分利用学生的好奇心、求知欲与探索欲，大大地激发了学生的兴趣，同时体现从现象到物理的课程理念。）

二、探究与发现

　　1．设置情景提出问题。

　　师：一群业余登山队员登上一座高山后发现了一些奇怪的现象：如饭是生的，鸡蛋也煮不熟，把手伸到“开水” 中也不烫手等，队员百思不得其解，请同学们帮帮忙，能解释这些“怪现象”或者能向老师提出什么问题吗？ 小组讨论，提出问题。（学生）可能发现和提出问题。 （1）与气压有关。

　　师给予肯定，并说明在以后会继续学习。

（2）水沸腾后不烫手，说明温度低，若继续给水加热，温度会不会继续上升？ 师：水沸腾后，继续加热，温度会不会继续上升？水沸腾时究竟有什么特征，最好通过什么来观察？ 学生：实验。

　　2．设计实验。小组讨论，提出设计方案，教师引导，适时点拨。 3．进行实验。

　　小组探究，一人计时，一人记录，一人观察现象，教师巡视。提示学生把观察到的现象记录在白纸上。 4．分析与论证。

（1）请小组代表总结在探究过程中观察到的现象。 生1：水沸腾时，气泡由小变大，到水面破裂。 生2：水沸腾后，继续加热，水温度保持不变。 生3：我停止加热，水也停止沸腾了。 师：这个现象说明了什么？ 生3：沸腾要吸热。

（2）请小组代表仿照晶体融化曲线描绘出水沸腾时温度和时间曲线。 师：指导学生观察图像，得出沸点的定义。 （3）指导学生看“小数据”。

　　师：为什么我们测出水的沸点与书上的不同呢？ 让学生发现条件：在标准大气压下。 5．评估、交流与合作。

　　请小组代表总结实验设计是否存在不合理的地方？操作中有没有什么失误？测量结果是不是可靠？分析为什么各组测出的水沸点不同？

　　学生可能出现的问题：a．忘记加纸盖；b．水盛得太多；c．测量中产生误差，造成水的沸点不一样。

　　6．布置课后探究“纸锅烧水”。

（处理这个探究实验时，可以别出心裁地讲一个看起来并不精彩的故事，而这个故事能打开学生思维的大门，引起学生在认识上的冲突，激起学生进行探究的兴趣和热情。引导学生进行探究时坚持让学生自己设计实验方案，培养初步的提出问题和设计实验的能力。通过评价、交流活动，既让学生发现了别人的长处与自己的短处，认识到自己的成功与不足；又让学生的认识能力、表达能力得到进一步的提高。）

三、课堂教学小结与延展 1．介绍科学世界“不烫手的开水”。 2．请学生谈谈本堂收获与体会。

　　3．作业：导学案“巩固提升”

1、

2、

3、4。

（由各种看得见摸得着的现象引入，体现了从现象到实质，从生活到物理。通过“拓展与延伸”，让学生从物理走向社会。学生自己得出规律，培养了学生自主思维的能力。学生以小组的方式观察、讨论、发表见解，既体验成功，也增强了学生合作、互助的能力，还可弥补班额较大时对弱势学生关注的不足。）

　　汽化和液化教学设计

　　血液教学设计

　　液体教学设计

　　溶液形成教学设计

　　溶液浓度教学设计

液化教学设计共2

“液化”教学设计

　　教学目标

　　知识目标：知道常见的液化现象，液化的方法，液化时要放热。

　　能力目标：利用身边的物品进行实验，培养学生的观察能力；通过探究自然奥妙的活动，培养学生的自主学习能力。

　　情感目标：时刻关注身边的物理现象，培养热爱生活的情感。通过介绍长征三号火箭，进行爱国主义教育。 教学重、难点

　　液化的方法，“白气”是液态水不是水蒸气 教学准备

　　演示用：水、乙醚、注射器、课件、多媒体一套。

　　学生用：热水、冰冻的瓶装水、塑料杯（自备2个）、小平面镜（自备）、打火机（自备）、饮水杯（自备） 教学过程

一、情境导入

　　问：冬天戴着眼镜进入温暖的房间，通过眼镜看物体会变得模糊不清，这是为什么？取下眼镜，用手摸镜片，有何感觉？用水壶烧水时，从壶嘴不断冒出白白的热气，这是怎么回事？

　　像这样物质由气态变为液态叫液化。（板书课题）

二、实验探究（1）

观察液化过程

（一）质疑与猜想：

　　问：同学们从壶嘴冒出的那“热气”是水还是水蒸气？

各小组学生展开讨论。

（二）设计与实验：

　　问：如何利用我们身边常见的物品来观察水蒸气的液化过程？

各小组提出方法后，经过讨论选择其中一种简易有效的方法。

各小组拿出两个塑料杯，一杯倒入适量的热水，另一杯倒扣在上面。动手做做并说说有什么新发现？

　　提示：最初，上杯中是否有水蒸气？你能否看到水蒸气？过一会儿，上杯还透明吗？用手触摸塑料杯内壁有什么感觉？再过一会儿，白蒙蒙的杯壁上的水珠发生了怎样的变化？

（三）交流与讨论：

请同学们说一说看到的现象。

学生回答：看到水蒸气往上冒，白色。上杯变模糊，内壁上有水等。

学生在回答的基础上讨论：往上冒的白气是水蒸气吗？教室中有水蒸气吗？能看到水蒸气吗？

　　教师提示：夏天，温度高，水蒸发快，空气中水蒸气很多，却看不到，说明水蒸气是无色透明的。

　　教师点睛：秋冬季节，我们常见到“白气”“热气”应该是──细小的水珠，是水蒸气液化后的产物（学生归纳）。

　　教师：气体液化也像固体熔化一样要吸热吗？

课件：电冰箱原理──冷凝器的作用

　　学生观看并总结：气体液化时要放热。（板书）

三、实验探究（2）

怎样使气体液化？

（一）提出问题：教室的空气中有水蒸气；烧水时产生大量的水蒸气，我们呼出的气体中也含有水蒸气，怎样能使水蒸气液化呢？

（二）设计实验：学生提出方法，教师根据实际情况把学生分成甲、乙、丙三个不同组别，选用器材不同，探究方法不同，各自看到什么现象？ 甲组：饮水杯中盛有开水

探究：使开水产生的水蒸气液化

乙组：小平面镜

探究：使口中的水蒸气液化

丙组：冰冻的矿泉水

探究：使空气中的水蒸气液化

（三）交流与拓展：

　　甲组交流：放在杯口上的手掌（或其它物体）有水滴流下。做饭的时候，电饭锅盖内表面有水珠。纯净水桶上方有水珠。秋冬季节，早晨有时发现头发上面结有露珠……

　　乙组交流：口对平面镜呵气，镜面模糊，用手摸，发现上面有细小的水珠。冬天洗澡时，浴室的镜子上有一层雾。很冷的冬天，戴着眼镜走进教室，镜片模糊。牙科医生检查牙齿前把小平面镜放在火上烤一下，防止口中的水蒸气液化成小水珠，附在镜面上，影响观察……

　　丙组交流：冰冻的矿泉水的外表有水珠。夏天的早晨，常看到外露的自来水管“出汗”。夏天吃冰棒，冰棒上冒“白气”；打开冰箱门，门口冒“白气”。夏天，从冰箱中拿出的东西，会慢慢地“长出”水珠，是因为周围水蒸气遇到冷的物体，温度降低，液化成水……

　　在学生解释现象的过程中，出现一些模糊的认识，如“冰箱里面水蒸气液化后跑到门外”“冰棒先熔化，再蒸发成白气”。教师加以指导，予以纠正，并有意引导学生对各组的现象加以综合分析，找出共同的、本质的东西──降低温度，使气体液化。（板书）

课件：雾和露的成因

　　学生观看

（四）质疑与猜想

　　学生观察打火机。它里面是水吗？里面的液体是怎样装进去的？有何好处？

　　教师演示实验：用注射器压缩乙醚蒸气使其液化。 压缩体积。（板书）

　　知识发散：日常生活中还有哪些类似的现象？

　　学生小组讨论后回答

　　课件：液化的实例

（五）巩固知识

　　下列物态变化的现象中，属于液化的是（

） Ａ．早晨树叶上的露珠

Ｂ．春天积雪消融

Ｃ．冬天，窗户表面出现的水珠

Ｄ．打开冰箱门，看到有“白气”冒出 Ｅ．夏天，湿衣服晾干

Ｆ．用铁水浇铸成零件 Ｇ．白来水管外壁“出汗”

四、小结，通过这节课的学习你有哪些收获？学生回答

五、课后延展：自编小故事──《水蒸气的旅程》

　　以第一人称的形式，讲述水蒸气受温度影响而形成的云、雨、雪、露、雾等奇妙自然现象。 六 布置作业

液化教学设计共3

“液化”教学设计

　　教学目标

　　知识目标：知道常见的液化现象；知道气体液化的方法；知道气体液化要放热。

　　能力目标：利用身边的物品进行实验，培养学生的观察能力；通过探究自然奥妙的活动，培养学生的自主学习能力。

　　情感目标：时刻关注身边的物理现象，激发学生的学习兴趣，培养热爱生活的情感。通过介绍长征三号火箭，进行爱国主义教育。

教学重、难点

重点：气体液化的办法

难点：“白气”是水不是水蒸气

教学准备

　　演示用：铁支架、酒精灯、玻璃杯、水槽、水、乙醚、注射器、CAI课件、多媒体一套。

　　学生用：热水、冰冻的瓶装水、塑料杯（自备2个）、小平面镜（自备）、打火机（自备）、小铁片（自备）、茶杯（自备）

教学过程

（按授课进度，学习《液化》正值冬季，我们充分利用天时这个有利条件，作如下设计）

一、情境导入

　　表演戴着眼镜“吃火锅”

　　一个大玻璃杯中，装有一半水，放有几个有壳的鹌鹑蛋，几块胡萝卜等（增强视觉效果），灯光加热至沸腾，放入铁支架上，用酒精灯加热。教师戴着眼镜，有意靠近“热气”，边擦镜片，边用筷子夹鹌鹑蛋，终于捞出一个，剥壳，吃掉。

　　教师：哪位同学想体验一下在物理课上“吃火锅”的感受，

　　同学们的学习热情一下被激发起来，几乎所有的学生都举起手。请一位戴眼镜的同学来模仿老师“吃火锅”。

　　质疑：你还能看到你的同学吗？（不能）你猜想是什么原因？（镜面上附有水蒸气）取下眼镜，用手触摸镜片，有何感觉？（有水）是怎样产生的？（水蒸气变成水）

　　像这样由气态变为液态叫液化。（板书课题）

二、实验探究（1）

观察液化过程

（一）质疑与犯猜想：

　　同学们学习兴趣浓厚，我们的火锅也热气腾腾，你们想过没有，“热气”是水还是水蒸气？

　　意见不一，引发争议，这说明了同学们对这个司空见惯的现象并没有近距离、较长时间的仔细观察。

（二）设计与实验：

　　如何利用我们身边常见的物品来观察水蒸气的液化过程？

　　学生提出许多方法后，教师建议用其中一种简易有效的方法。各小组拿出两个塑料杯，一杯倒入适量的热水，另一个塑料杯倒扣在上面。同学们两眼紧盯着上面的塑料杯，你有什么新的发现？

1．最初，上杯中是否有水蒸气？你能否看到水蒸气？

　　2．过一会儿，上杯还透明吗？用手触摸塑料杯内壁有什么感觉？

3．再过一会儿，白蒙蒙的杯壁上的水珠发生了怎样的变化？

4．用手摸杯外壁，有何感觉？

（三）交流与讨论：

　　学生A：我看到了水蒸气，它在杯中往上冒呢。

学生B：我也看到了水蒸气，它是白色的。

　　教师参与：教室中有没有水蒸气？我们为什么看不到呢？

学生C：可能是冬天教室中水蒸气少的缘故吧？

　　学生D：夏天，温度高，水蒸发更快，空气中含有的水蒸气更多，我们还是看不到。我想：水蒸气是无色透明的，是看不到的。

　　学生E：上杯逐渐模糊，用手摸一下内壁，有水，说明内壁附有一层肉眼难以分辨的极细小的水珠。

学生F：我看到上杯壁的水珠逐渐长大了，有些还顺着杯壁滚落下来。

　　教师点睛：秋冬季节，我们常见到“白气”“热气”应该是──细小的水珠，是水蒸气液化后的产物（学生归纳）。

　　学生G：摸上杯外壁发热，发现水蒸气液化后，要放出热量。

教师拓展：其他气体液化也放热吗？

课件：电冰箱原理──冷凝器的作用

　　学生H：冬天，我常把手放在电冰箱的外侧烤暖和，原来是氟里昂气体液化时要放热。

三、实验探究（2）

怎样使气体液化？

（一）提出问题：

　　教室的空气中含有水蒸气；烧水时产生大量的水蒸气，甚至我们呼出的气体中也含有水蒸气，当我们想要使水蒸气液化时可以采取哪些办法呢？

（二）设计实验：

　　学生提出许多方法后，教师根据实际情况把学生分成甲、乙、丙三个不同组别，选用实验器材不同，探究的手段和方法有所不同，各自看到什么现象？并提出日常生活中类似的现象并加以解释。

甲组：茶杯中盛有开水、铁片 探究：使开水产生的水蒸气液化

乙组：小平面镜

探究：使口中的水蒸气液化

丙组：冰冻的矿泉水

探究：使空气中的水蒸气液化

（三）交流与拓展：

甲组：

　　学生A：放在茶杯口上的小铁片上有水滴流下。（边说边演示）

学生B：吃饭的时候，我看到电饭锅盖内表面有水珠。

学生C：我家里的纯净水桶上方有水珠。

　　学生D：秋冬季节，早晨上学时有时发现头发上面结有露珠。

乙组：

　　学生A：口对平面镜呵气，镜面模糊，用手摸，发现上面附有一层细小的水珠。（展示附有水珠的平面镜）

　　学生B：冬天洗澡时，我发现浴室的镜子上有一层雾。

　　学生C：很冷的冬天，我戴着眼镜走进教室，不久我的镜片使模糊了。我们教室玻璃内表面也有一层白蒙蒙的水珠。

　　学生D：有一次牙科医生为我检查牙齿，检查前把小平面镜放在火上烤一下。我当时想可能是消毒吧，现在我明白了，那是为了防止口中的水蒸气液化成小水珠，附在镜面上，影响观察。

丙组：

　　学生A：冰冻的矿泉水的外表有水珠。（演示用手摸，有水滴往下落）

学生B：夏天的早晨，常看到外露的自来水管“出汗”。

　　学生C：夏天吃冰棒，冰棒上冒“白气”；打开冰箱门，门口冒“白气”。

　　学生D：夏天，妈妈要用西红柿炒鸡蛋，我从冰箱中拿出的鸡蛋、西红柿，发现它们会慢慢地“长出”水珠，我以为是鸡蛋、西红柿中渗透出来的。通过今天的实验做得了水蒸气遇到冷的物体，降低温度，会液化成水。

　　在学生解释现象的过程中，也会出现一些模糊的认识，如“空气液化”“冰箱里面水蒸气液化后跑到门外”“冰棒先熔化，再蒸发成白气”。教师加以指导，予以纠正，并有意引导学生对各组的现象加以综合分析，找出共同的、本质的东西──降低温度，使气体液化。

课件：雾和露的成因

（四）质疑与猜想

学生观察打火机。

1．它里面是水吗？

　　2．里面的液体是怎样装进去的？

3．有何好处？

　　视频展示：用注射器压缩乙醚蒸气使其液化。

知识发散：日常生活中还有哪些类似的现象。

课件：

①电冰箱的工作过程──压缩机的作用。

②介绍长征3号火箭及低温技术。

四、学生阅读课文，引导学生归纳小结。

（板书设计）

（1）

（2）气体液化要放热。

课后延展

一、观察探究有关电冰箱的物态变化，例如：

　　1．上网查资料，了解压缩机是如何使氟里昂液化、蒸发的？

　　2．放进电冰箱的新鲜蔬菜过几天为什么会失去水分？利用所学的物理知识，你认为采取哪些措施可以保鲜？

　　3．电冰箱内壁的水珠到哪里去了？写出探究报告。

二、自编小故事──《水蒸气的旅程》

　　以第一人称的形式，讲述水蒸气受温度影响而形成的云、雨、雪、露、雾等奇妙自然现象。

三、到打火机生产厂调查、了解打火机的灌装过程，完成有关丁烷气体的液化、汽化的调查报告。

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