设计初步教学共3篇 教学设计的五个步骤

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设计初步教学共1

《角的初步认识》教学设计

　　丛台区工程中心校

　　孔庆军

　　教学内容：河北版二年级数学上册p

56、57页例

1、例2内容。 教材分析：

　　本节内容是在学生已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。它们与实际生活有着密切的联系，我们的身边很多物体上都有角。教材的编排结合生活情景，教材的主题图是学生熟悉的校园生活情景，引导学生观察实物，从实物中抽象出角。 学情分析：

　　在学生初步感知角的基础上，通过实际操作，获得直接经验，为形成角的空间观念奠定基础。由于每个学生的认知水平有差异，在学习中可能会出现部分学生对角的张口越大角就越大理解不透彻，不知道角的大小与边长无关。由于儿童的理解来自于他们作用于物体的活动，小学数学的学习是一项重要智力活动，因而教师应引导学生通过小组讨论、直观感知、亲身体验来获得直接的经验，在此基础上进行正确的抽象和概括，形成概念和法则，并及时在生活中应用。 教学目标：

　　知识与能力目标：结合生活情景，使学生初步认识角；知道角的各部分的名称；初步学会用直尺画角。 过程与方法目标：通过观察、小组合作、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。

　　情感态度与价值观目标：通过实践活动，是学生获得成功的体验，建立自信，让学生感受数学无处不在。 教学重点：根据角的特点辨认角。 教学难点：决定角大小的因素。

　　教具准备：4根小棒 长方形、正方形、三角形、圆形等。 教学过程：

一、激趣导入。

　　师：同学们，这是什么图形？（师自制的教具：长方形、正方形、三角形、圆形等）

　　师：同学们已经认识了许多图形，你们能用4根小棒摆一个我们学过的图形吗？

　　师：摆好了吗？ 生：好了。

　　师：摆成了什么图形？ 生：长方形、正方形。

　　师：现在拿走1根小棒，再摆一摆又会是什么图形？ 生：三角形。

　　师：接着再拿走一根，像这样的图形又叫什么图形？今天这节课我们

　　2 就一起来认识角这位新朋友。（板题—读题—激励）

（设计意图：由已知的事物产生新的事物，引起学生的求知欲与好奇心）

二、探究新知。

1、（出示课件）校园情境图。 师：请仔细看图，你了解到那些信息？

　　师:校园里真热闹，你们能找出我们刚刚认识的新朋友角吗？ 生：有的同学在做操、有的踢球、老师带着三角板准备上课、老爷爷用剪刀修剪花木......过渡：同学们观察的真仔细，在图中发现了这么多的角，角就是这样的，大家看清楚了吗？

2、（出示课件）生活中的角。 A、生观察发现角。 B、师介绍角。

　　过渡：刚才我们在校园里找到了许多角，在生活中认识了一些角，你们能从身边找到那些角？

3、折角。（学生用准备好的不同形状的纸试着折一个角，折好了把角举起了，让大家欣赏。并指明说你是怎样折的？谁折的和他不一样？）

4、摸角。（把折好的角，用手摸一摸，感受感受。并指明说，你摸的是角的什么地方？有何感受？）

5、玩角。请同学们拿出准备好的活动角，玩一玩，发现了什么？ 角的两边张口越大，角越大，反之，角的张口越小，角越小。

6、猜角。猜一猜哪个角大？猜一猜——演示——结论（角的大小与边的长短无关）

7、创造角。（4人小组合作，用准备好的学具创造一个角）

8、画角。（课件演示——师板演示范——生试画——评价——读画角儿歌，加深画法）

　　师：大家画的都非常好，看来大家不但聪明，动手能力也很强，可谓是心灵手巧，可老师还是想考考大家的动手能力，想不想试一试。

　　生：想

　　师：认真听老师说要求。

　　你们的学具袋中有这样的长条和图钉，你能用两个长条和图钉做一个角吗？每两名同学进行合作做角。做角时一定要注意尖尖的图钉不要扎到手。做好后两名同学互相说一说哪里是角的顶点，哪里是边，一会儿找同学在全班进行汇报，开始吧！

　　生：小组讨论后到前面进行展示。

(设计意图：通过操作活动让学生思考怎样将无角的东西变出有角来，从学生的年龄特点出发，用学生喜爱的方式外化他们刚刚建立的对角的通过操作活动让学生思考怎样将无角的东西变出有角来数学层面的认识，以多样表现单一，巩固了对角有一个顶点，两条边的认识。)

三、巩固练习：

1、课件出示：①判断；②下图中有几个角。

2、书上p58页练一练

1、2题。

四、课堂小结：

　　同学们这节课还真学到了不少知识，谁愿意来说说你都有哪些收获？对自己的表现满意吗？

五、布置作业：

　　学生设计一幅简单的美丽图案，用上角的知识，或者回家后找出家中的一些角，指给家人看看。任选一题。 教学反思：

《角的初步认识》是小学数学二年级上册第三单元《认识图形》的第一课时，属于空间与图形领域的知识。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，经历从具体情境中抽象出平面图形的过程，逐步抽象出角的几何图形。本课的教学重点是能正确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称。教学难点是让学生会画角，知道角有大小。在生活中，由于学生已经具备了有关角的性经验，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时，结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，多组织学生进行一些活动，丰富学生对角的认识。我们的教学目标是让学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，学会画角，进一步体会数学与生活的联系。培养学生的观察思维能力，动手操作能力，发展学生的空间观念。创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。

设计初步教学共2

　　程序设计初步教学设计

　　内容分析：第一部分用几个实例让学生认识计算机程序解决问题的基本工作原理。 第二部分主要是通过执行几段计算机程序，了解程序的编制环境和工作过程。

　　学生分析：实验班学生文化课底子好，好动脑，对于简单的程序设计应该容易较容易掌握。但考虑到大部分同学第一次接触程序设计，学生是不可能学会一门程序语言的，因此只能通过现成的程序，让学生体验程序设计的一般过程，体验用计算机解决实际问题即进行信息加工处理的一般过程。 教学目标

1.知识目标：了解计算机解决问题的过程；算法的定义及作用。

2.技能目标：了解代码编写步骤，能修改简单地修改代码；熟练VB软件的基本操作；

3.情感目标：培养学生进一步学习程序设计的兴趣 教学重点：帮助学生掌握计算机程序解决问题的过程。 教学难点：读懂计算机程序代码。 课时安排：3课时

　　教法与学法：讲练结合、任务驱动、分组讨论

　　教学过程

一、新课引入

　　提问“用计算机解决实际问题需要哪两个重要环节”引入算法的计算机实现。 （答案 １设计算法 ２编制和运行程序来实现算法）

二、新课讲授

1、程序与程序设计的概念

（1）教师设问１：已知直角三角形两边，能否求出第三边？（等待学生回答）

　　分析：通过已知的公式，按一定过程，计算出结果。 （2）教师设问２：计算机能不能解决这个问题？ （学生回答：有的说不能，有的说能。）

　　分析：说不能，是因为计算机不能和人一样直接进行计算。说能，其实是一个过程，由人根据公式设计出算法，再按一定的顺序和过程，通过一些计算机能识别认识的指令来完成计算，其中要考虑数据（边长）和如何下指令。

（3）引入概念：程序和程序设计： （4）练习：完成学习任务单第1题。

2、程序设计实例

　　例

1、说明：这是学生第一次接触程序设计的实例，可以在这一简单问题上多花些时间，让学生即能体验和学习程序设计的一般过程，又能培养学生对程序设计的初步兴趣，还能帮助对例

2、例3的理解学习。

　　过程：

（1）要求学生阅读教材相关部分，分析从设计算法到写出程序共做了哪些工作。

（2）打开指定位置的vf程序，输入课本上的程序代码并运行。 （3）要求输入不同的值运行程序。（目的是要学生体验用计算机解决问题的快捷、方便，提高学生对程序设计的兴趣。）

（4）总结：顺序结构的概念；INPUT语句和PRINT语句的含义。 （5）练习：完成学习任务单第2题。

　　例２、过程：阅读教材相关部分内容，分析总结解决问题的步骤；打开指定位置的VB程序原代码，研究各语句在程序中的作用；运行原程序，体会分支结构是如何用程序实现的。

　　例３、过程 打开VB程序。

1、提出问题：用顺序结构：计算f=3!。（学生写出 PRINT f=1*2*3）

2、继续提出问题：编程实现：计算f=10!。（一部分学生写出 PRINT f=1*2*3*…*10，一部分学生在观察等待。）

3、继续提出问题：编程实现：计算f=100！。（学生发现，求100！方法简单，但实现起来很繁琐，可操作性差。）

4、师生共同分析：在计算过程中，第一步：先计算2！，利用所得结果与2后面的数相乘，第二步：利用所得的积与再后面的一个数相乘，第三步，…… ，这里面有一个通式，用vb编程语言实现就是每一步都有f=f*I I=I+1 直到I 大于所给的阶乘数。在这里上述通式被循环应用。（循环结构被自然引入。）

5、要求学生阅读教材相关内容，体会问题解决的过程；打开指定位置的原程序代码，研究各语句在程序中的作用；体会循环结构的程序实现；运行程序。

三、小结：

　　总结本节课所讲内容，交流讨论学习本课后的感想与疑惑。

四、作业：（课上与课后完成）

　　完成本课学习任务单。

　　教学反思

1、学生对教材中列举的源程序普遍看不懂。本课要求是体验过程，能不能换一种方式；

2、在教学过程中，按小组学习是可行的。小组中不同层次的学生可形成“伙伴教学”的关系。

设计初步教学共3

　　分数的初步认识教学设计及反思

　　泽国四小

　　郑耀

　　教学目标：

1、使学生通过实物或图形，初步认识几分之一，能借助图形明白几分之一的含义,能正确地读写几分之一。

2、通过直观演示、操作、观察等方法，使学生建立分数的初步概念。

3、让学生体验数学学习的乐趣，激发主动探究的欲望，提高学生的合作意识和创新能力。

　　教学重点：初步理解分数的含义，正确读写几分之一。

　　教学难点：初步理解分数的含义和每个分数所表示的实际含义。

　　教学过程：

（一）创造情境，游戏导入。

　　用“掌声表示数”的游戏来引入，由老师来说问题，学生把答案拍出来。

　　课件出示场景：

（1）把4 个月饼平均分给2 个小朋友，每人分几个？ （2）把2 个月饼平均分给2 个小朋友，每人分几个？ （3）把1 个月饼平均分给2 个小朋友，每人分几个？ 老师接着引导学生进行思考：“为什么不能用掌声来表示？”

　　同学们就会各抒己见，得出“平均分给两人，每人半个”的结论。 老师用课件进行演示，引出“半个月饼怎么用数来表示”这个问题。 接着引入新课，板书：分数的初步认识。

【设计意图：小学生生性好动，自控能力差，单一传统的教学方式不容易调动学生学习的积极性，而运用多媒体教学技术，就可以解决这个问题。所以，在以上环节的教学中我结合学生的生活实际，通过分月饼的多媒体演示，创设了有效的问题情境，既将“平均分”的概念自然地体现出来，也激发了学生的学习兴趣】

（二）自主参与，探索新知

1、例一：教学二分之一，认识四分之一。

　　在认识“把一个月饼平均分给2个小朋友”的基础上提出问题：这块月饼怎样分才是平均分成两份呢？接着课件演示：把一个月饼平均分成大小一样的两块。

　　师：把一个月饼平均分成两份，每块是它的一半。也就是这个月饼的二分之一。（点击课件：展示一个“平均分”和一个不平均分的月饼）

【设计意图：通过反例（没有平均分的情况）来加深学生的理解，进一步突出“平均分”在分数概念中的核心作用】

　　把一个月饼平均分成4份，每块是它的多少？用分数应该怎么表示呢？（电脑课件动态演示：把月饼平均分成4份。）

　　老师小结揭题，规范表述分数意义的语言，并指导写法、读法和各部分的名称、含义。板书：。读作：二分之一

【设计意图：在以上整个教学环节中，我利用多媒体教学，培养学生的观察能力，辅助学生思维，实现了教法中的由扶到放。出现在大屏幕上的月饼图形，吸引学生的注意力，学生能仔细观察，直观认识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，发挥了远教资源的“主导”作用，达到了突出重点、突破难点的目的，起到了事半功倍的作用。】

2、例二：折纸活动。

　　折一折：你能折出这张正方形纸的并给它涂上颜色吗？

　　展示学生各种折法后问：“除了能折出这些纸的，你还能折出它们的几分之一呢？”（利用实物投影一一展示作品） 【设计意图：再次提供给学生自主创造的机会，在动手操作中主动拓宽知识，认识新的分数。利用投影来展示学生的成果，大大的提高了学习的热情。】

3、完成“做一做”第一题。【加以巩固对几分之一的认识】

4、例3：大小比较。

（1）猜一猜：小猴子和小猪在一次吃西瓜的时候，也用到了我们今天学习的分数，它们都想吃的多。小猴子想：“我要吃这个西瓜的1/2。”小猪想：“我肚皮大，吃的多，要吃这个西瓜的1/4。”它们俩谁吃的多？为什么？

（2）以四人为一组进行“谁吃得多”的讨论。

（3）出示比较、的大小，从中你发现了什么？

（4）小结归纳：平均分的份数越多，得到的一份就越少。

【设计意图：在这里，我利用远程资源，创设教学情境，小猪小猴的可爱形象很容易吸引小朋友的注意，吃西瓜的图片演示将抽象的知识形象化，非常直观地将分数的大小比较展现出来，让学生感受到简单分数大小比较的方法，发展了数学思考。】 (三)应用新知，解决问题。

　　练习是学生掌握知识，形成技能，发展创新思维的重要手段。本节课的练习设计分为三个层次，即基础题、发展题、开放题。练习的难度逐步提高，让学生做题时都要动脑想一想。这样的练习设计体现了面向全体，因材施教的教学原则。 (四)课堂总结

　　从今天的学习中，你认识了什么？还知道了什么？

　　角初步认识教学设计

《角的初步认识》教学设计

　　分数初步认识教学设计

　　负数初步认识教学设计

　　小数初步认识教学设计

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